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Artculo de investigacin derivado del proyecto

institucional de investiga- cin titulado: Modelo de
comportamientos saludables: Estrategias de promocin y prevencin Soy Saludable, Cdigo Index
140-01-004-7 (2013) Universidad de la Costa.
** Psicloga, Especialista en Investigacin. Maestranda

en Psicologa. Do- cente tiempo completo de la

Universidad
de
la
Costa.
Correspondencia:
mroca@cuc.edu.co

Vol. 9 -

enero - junio /
14

Pp. 172 - 189

ISSN 1909-8391

173

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Recibido: diciembre
Revisado: diciembre
Aprobado: marzo

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Introduccin
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La Organizacin Panamericana de
la Salud en el marco de la
Conferencia
Internacional
de
ALMA-ATA (PAHO, 1978) resalt la
necesi- dad de accin urgente que
tienen los gobiernos, entidades
privadas, todo el personal de salud
y toda la comunidad en general de
proteger, pro- mover la salud y
prevenir la enfermedad de los
pueblos. El nuevo llamado busca
empoderar a los posibles afectados
para que realicen accio- nes en la
atencin primaria, (OMS, 2010). La
salud
es
multidimensional,
respecto
al
vector
de
comportamiento los profesionales
de la dis- ciplina psicolgica
pueden dar aportes tiles al
conocimiento de la problemtica
relacionada con la calidad de vida,
porque como disciplina cientfica
del
comportamiento
humano
tiene teoras que pueden soportar
propuestas de in- tervencin para
promover cambios de comportamiento que transformen los
estilos de vida y de esa manera los
colombianos gocen de salud. Esta
idea
converge
con
los
planteamientos de Vinaccia
y
Quinceno (2006) quienes enfatizan
la perspectiva integral de anlisis e
intervencin biopsicosocial de la
salud.
Soy saludable: Un modelo
estratgico de prevencin y
promocin
Este
modelo
asume
una
aproximacin estra- tgica para la
promocin de comportamientos
saludables y la prevencin de los

factores de riesgo. Su objetivo es

fortalecer la capacidad del proceso
de toma decisiones con autonoma
en grupos de adolescentes tardos y
adultos jve- nes con un rango de
edad observado entre los
18 y 28 aos, bajo la concepcin
del desarro- llo del potencial
humano.
Socialmente
espera
contribuir con las estrategias de
intervencin para potencializar los
factores protectores de la poblacin
de jvenes que se encuentran en
centros educativos y de salud.

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esta
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vida
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s,
comprend
e
la
relacin
sinrgica

entre las entidades de los sectores

de la salud y la educacin. En tal
sentido, este plan- teamiento
constituye un punto de reflexin
en el que no solamente deben
generarse estrate- gias para el
desarrollo de las competencias
cl- sicas educativas en las reas
de formacin, sino que a su vez
implica la incorporacin de estos
programas
en
los
espacios
curriculares de to- dos los niveles
de educacin bsica, media y superior en el marco de las
competencias para la vida (Valds,
Ojeda, Romero, Cumb, Montero
&
Carvajal,
2009).
Estos
argumentos resaltan el impacto
potencial del programa Soy saludable con su incorporacin
dentro de los proyectos
de
escuela y universidad saludable,
as como en los programas de
intervencin en salud, que han
permitido el desarrollo de diferentes
experiencias
significativas
de
impacto
(Sanabria, Gonzlez & Urrego,

2007; Pons & Gil de la Cruz, 2008).

El modelo se fundamenta en teoras
que permi- ten comprender a la
persona en la relacin dia- lctica
de sujeto y objeto para lograr el
bienestar armonioso del individuo,
as como el desarrollo personal, la
formacin y la apertura del potencial
humano.
Los
siguientes
supuestos tericos son el soporte
del modelo: desde la Gestalt, la
teora de la integracin o del todo
especfico que busca a partir de la
triada: explorar, com- prender y
actuar, el desarrollo personal,
porque el inters es el fondo y
forma y la interrelacin sujeto y
objeto. La teora del cambio mental
de Gardner (2005) propone que hay
factores que se dan para provocar
cambios en la vida cotidia- na y en
otros
sistemas
sociales,
modificando las representaciones
mentales en la forma de per- cibir,
codificar y hacer la retencin y
evocacin de la informacin sobre
el cuidado de la salud. Este proceso
lo sustenta el autor con los siete

factores o palancas del cambio. La

teora
sistmica
y
de
la
complejidad permite la comprensin de circularidad y la dinmica
del hombre y el mundo en
interaccin e interrelacin permanente
como
un
sistema;
asimismo la salud ser entendida
por microsistemas y macrosistemas
que
se
relacionan
y
conforman
sistemas
de
alta
complejidad en interdependencias
de lo subjetivo y social del
individuo.
Para
entender
la
dinmica comunitaria Arias (1995)
plantea que en la utilidad prctica
de cualquier proceso comunitario,
como es una realidad constantemente
cambiante
con
sus
implicaciones
en
la
relacin
comunidad sociedad - comunidad
personalidad, es una dinmica de
influencias en el individuo y el
desarrollo de la personalidad y el
contexto donde se desenvuelve, el
autor ar- gumenta que la relacin
personalidad sujeto se convierte
en el mediatizador de los procesos
de educacin y salud. El desarrollo
que alcanza el individuo lo prepara
para actuar en funcin de los
recursos y posibilidades que le
ofrece para una autorregulacin
exitosa.
Tal como se expresa el modelo
tiene dos di- mensiones de alcance
e impacto comprendidas por la
prevencin y la promocin. Existen
diferentes
referentes
conceptuales asociados con la
delimitacin,
pertinencia
y
relevancia de es- tos atributos
como componentes estratgicos en
el diseo e implementacin de
programas
de
intervencin

psicosocial y en particular en el
objeto
de
estudio
de
los
comportamientos saludables.
En primera instancia, se han
desarrollado aportes conceptuales
en prevencin desde di- versos
referentes, los cuales coinciden en
sus
definiciones
conceptuales
orientadas a la iden- tificacin de
los factores de riesgo y la formulacin de acciones primarias que
permitan mi- nimizar o mitigar la
enfermedad (Arias, 1998; Campo,
Cogollo & Daz, 2008; Flrez,
2005;
Martnez,
2012).
En
segunda instancia, frente

a
la
conceptual
izacin de
la
promocin
, a par- tir
de
la
revisin
de
los
referentes
tericos
se
ha
entendido
como
el
conjunto
de
prcticas y
patrones
asociados
con
la
identificac
in
de
factores
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s
que
tienen
como
funcin
central el
mantenimi
ento
y
mejoramie
nto de la
salud
(Muoz,
2004;
Flrez,
2005;
Jenkins,
2005;
Soldevilla,
March,
Sapag
&
Kawachi,
2
0

07;
2012).

Martnez,

Las estrategias de promocin en la

concepcin integral del sujeto
biolgico, psicolgico y so- cial se
basan en acciones educativas que
estn fundamentadas
en
las
nuevas tendencias de la pedagoga
activa en las cuales el trabajo es
direccionado al desarrollo humano.
Los apor- tes tericos planteados
por Ausubel, Novack y Hanesian
(1978), Daz y Hernndez (2003) y
Bruner (1991, 1995, 2001) sobre el
aprendi- zaje significativo y cultural,
frente
al
desarrollo
de
un
pensamiento
emancipatorio,
destacan la organizacin estructural
y funcional del cono- cimiento en
constante interaccin con la nue- va
informacin disponible que se
asimila en el marco de los de forma
activa para brindar nue- vos
elementos
de
comprensin
y
significacin.
En el contexto de la transmisin y
apropiacin
socio-cultural
del
conocimiento, resulta bene- ficioso
despertar en las personas y las
comu- nidades, el desarrollo de los
comportamientos
saludables,
a
partir de ideologas que reflejen

actitudes transformadoras hacia

mejores con- diciones de vida, esto
es
consistente
con
los
planteamientos de Corts (2011) en
las consi- deraciones sobre las
implicaciones psicolgicas, sociales
y culturales en la construccin del
de- sarrollo humano sostenible.

Soy
saluda
ble:
Modelo
de
investi
gaci
n
particip
ativa
para la
promo
cin
de
compo
rtamie
ntos
saluda
bles

Desarrollo de la autonoma y el
cuidado de la salud
En la personalidad la autonoma es
un com- ponente
fundamental
para las actuaciones;

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176

IS
SN
19
09
83
91

cuando un sujeto realiza un

comportamiento por una decisin
evaluada, se afirma que el desarrollo autnomo del sujeto es
exitoso, ello se evidencia en
manifestaciones de actos con independencia,
responsabilidad,
autorregulacin y metacognicin.
Para anticipar las situaciones,
establece su propio criterio en la
interaccin individual y social con
respuestas pertinentes segn las
exigencias del medio donde se
desen- vuelve. Son la familia, el
sistema educativo y la sociedad, los
que acompaan al individuo hasta
que
alcanza
la
maduracin
psicolgica (Luria,
1980). Los niveles del desarrollo
autnomo
son
entendidos
en
trminos del autoconocimiento o
autoconcepto, que es la idea
subjetiva que las personas tienen
sobre s mismas en lo referente a
como son o quieren ser. Este
autoconcepto
se
puede
ir
modificando porque se crea a lo
largo de la vida y est influenciado
por el contexto. El reconocimiento
constante del inter-juego entre lo
subjetivo y el entorno son factores
que lo conforman como ser en el
mundo
y
es
la
clave
del
autoconocimiento
y
del
autorecono- cimiento total, que lo
conlleva mejorar su salud mental y
contribuir
al
desarrollo
del
proyecto de vida. La toma de
decisin,
proviene
de
un
pensamiento crtico, el anlisis
racional y la reflexin crtica de la
realidad. En la toma de decisiones
se es responsable cuando se conoce y evalan los factores internos
y externos, y se aceptan las
consecuencias
(Tejada,
2005;

Krause, 2006; Limia, 2010).

El desarrollo de la autonoma, la
subjetividad y la motivacin son
bsicas para las actitudes. El
concepto
de
subjetividad
es
entendido como la marca diferencial
en cada toma de decisin que hace
la persona. Segn lo planteado por
Gonzlez
(1997,
1998)
la
subjetividad es un com- ponente del
hombre y la considera como constitucin de la psiquis en el sujeto
individual que integra los procesos y
estados caractersticos a ese sujeto
en cada momento de la accin
social. Esta postura esta explicada
desde un paradigma

dialctico
entendido
como esa
unidad
del sujeto en lo
individual
y
lo
social
(Salanova
, Grau
&
Martnez,
2004).
Complem
entariam
ente, se
resalta la
importan
cia
del
compone
nte motivacional
en
la
personali
dad
del
sujeto

porque esta cumple una funcin

reguladora que debe actuar en la
autodeterminacin a travs de los
tres aspectos actitudinales que
son, lo cogniti- vo, conocer y
valorar; lo emocional, el gustar o
no gustar y lo comportamental, la
intencin de elegir y accionar
(Daz & Gonzlez, 2008).

Metodolog
a
El marco metodolgico es la
Investigacin Accin Participacin
- IAP, porque es una oportunidad
para que las personas recuperen
la capacidad de reflexionar sobre
s mismos y su emancipacin, la
IAP surge como una manera
intencional de otorgar poder a la
gente para que pueda asumir
acciones eficaces hacia el mejoramiento de sus condiciones de
vida (Salazar,
1992, p. 137). Este mtodo
permite de manera simultnea la
produccin del conocimiento y la

solucin de un problema referido,

que en este caso es modificar a
travs
de
la
generacin
y
aplicacin
de
la
intervencin
diseada el forta- lecimiento de la
capacidad en la toma de decisiones de los jvenes ante el
cuidado de la sa- lud, con un
trabajo interdisciplinar que implica
una reflexin permanente desde los
paradigmas asociados
con
la
interaccin comunicativa en las
relaciones sociales (Murcia &
Tamayo, 1982; Mardones, 1991).
La muestra del presente estudio se
conform de forma intencional no
probabilstica, por seis grupos de
jvenes de ambos sexos con edades
entre los 18 y los 28 aos,
pertenecientes a los si- guientes
contextos: la comunidad del barrio
La Paz; estudiantes del colegio
Instituto Tcnico Industrial; de la
Universidad de la Costa y de la
Corporacin
Universitaria
Latinoamericana en la ciudad de
Barranquilla. Para la recoleccin de

la
informacin
se
realizaron
talleres y entrevis- tas focales. El
investigador es el facilitador del
proceso,
y
los
participantes
describen y expli- can lo que
sucede con las categoras interpretativas y con el lenguaje utilizado
por ellos, en consistencia con los
lineamientos de Martnez (1989) y
Cerda (2000). Se fortalecieron las
habi- lidades y los recursos para la
capacidad de toma de decisiones.
Las estrategias se centraron en el
cambio
de
la
capacidad
de
evaluacin y toma de decisin,
contextualizadas desde el marco de
la psicologa de la salud (Oblitas &
Vera, 2005).

Procedimiento
El procedimiento de recoleccin y
procesa- miento de la informacin
se realiz en tres eta- pas a saber:
Etapa
1.
necesidades

Estudio

de

Se
efectu
el
estudio
de
necesidades
a
partir
de
la
elaboracin de la descripcin
protocolar, de las descripciones
detalladas y categorizadas de la
informacin
dada
por
los
participantes acerca de los factores
subjetivos del desarrollo autnomo
y responsable de la prevencin. Se
recolect informacin con un
cuestionario se- miestructurado,
abierto y flexible, de tal manera
que se adaptara a la singularidad
de cada sujeto estudiado, con el fin
de obtener informacin de ellos
sobre
las
actitudes,
segn
creencias y cos- tumbres que
evidenciaran la motivacin sobre la

salud

enfermedad
y
la
identificacin de los estilos de
vida.
Etapa 2. Diseo del Modelo
Soy
Saludabl
e
A partir de los resultados del
trabajo investiga- tivo de Roca
(2010a) sobre los factores subjetivos del desarrollo autnomo para
promover la salud, se encontr un
bajo desarrollo en el nivel de la
evaluacin y la toma de decisin
de los

sujetos,
por
lo
tanto este
dato fue la
base para
el diseo
centrado
en
el
cambio,
con
la
premisa
de
que
para
asumir
actitudes
en
el
autocuidado y la
autoregulacin
, se pueda
presentar
un
obstculo
que desve
el
comporta
miento de
las
personas a
llevar un
estilo
de
vida
saludable.
Etapa 3.
Validaci
n del
Modelo
con
J
u
e
c
e
s

Expertos

Soy
saluda
ble:
Modelo
de
investi
gaci
n
IS
particip
SN
ativa
19
para la
09
-promo
cin
83
de
91
compo
rtamie
ntos
saluda
bles

Fuente: Autora

El
documento
para
validacin
contuvo un re- sumen ejecutivo,
soportes tericos del mode- lo,
definicin conceptual, categoras y
ordenamiento
conceptual
categorial, carta a jueces y formato
de evaluacin a jueces con los
criterios
de
evaluacin
y
puntuaciones de valoracin (Ver
tabla 1). Los criterios de evaluacin
em- pleados fueron: coherencia (si
tiene conexin lgica con el tema y
el
objetivo);
pertinencia
(si
corresponde o no al tema y
objetivo); relevan- cia (si las
estrategias y actividades son importantes, si se debe tener en cuenta); y
suficiencia (si cubre cumplidamente
con
el
objetivo
del
modelo).
Adicionalmente se contempl un espacio
disponible
para
las
observaciones
y
para
consideraciones pertinentes de los
jueces.

Validacin funcional del modelo:

Con la mues- tra seleccionada se
realizaron
cuatro
talleres
y
entrevistas
focales
segn
las
categoras del mo- delo con cada
grupo de trabajo. La estructura del
modelo se encuentra constituida
por dos ejes que intervienen al
sujeto. Un eje donde se trabaja lo
individual: todos aquellos aspectos

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it
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R
o
ca
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Tabla 1. Rangos de valoracin de la escala de evaluacin

por parte de jueces expertos

Puntuaciones
1
2
3
4
5

0 y 3.0
3.1 y 3.5
3.6 y 4.0
4.1 y 4.5
4.6 y 5.0

Se desecha
Se modifica por completo
Se modifica parcialmente
Se conserva al 80%
Se conserva al 90%

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saluda
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Modelo
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178

IS
SN
19
09
83
91

relacionados con la valoracin del

s mismo, la capacidad necesaria
del individuo en el sentido de
poseer una atencin progresivo de
los pro- pios estados internos, el
estado de conciencia auto reflexiva,
que identifique e investigue so- bre
la experiencia misma de sus
pensamiento,
sentimientos
y
actitudes. El otro eje es el social,
que se refiere a todo lo relacionado
con el en- torno familiar y de
grupos de compaeros de la vida
educativa y amigos, porque es en
ese am- biente donde el sujeto
recibe en las relaciones modos de
actuar
y
ocurren
diferentes
procesos que intervienen en la
formacin
del
sujeto
y
sus
comportamientos (Roca, 2011).
Las estrategias de promocin
permitieron tra- bajar en el sujeto
la
capacidad
mental
en
las
siguientes funciones: explorar, para
indagar acerca de s mismo y del
entorno que sea poco conocido
para la familiarizacin sobre el
estado
de
desarrollo
de
la
capacidad evaluativa de toma de
decisiones; analizar para entender
y/o rein- terpretar los factores
subjetivos y sociales que estn
relacionados e interrelacionados
con los comportamientos para el
cuidado de la salud; comprender
para explicar la relacin del estado
de salud con la actitud preventiva
para alcanzar la adultez mayor con
calidad de vida; evaluar para
valorar el producto del proceso de
inter- vencin preventiva en la
capacidad de toma de decisiones.
Las
actividades
de
trabajo
psicolgi- co a travs de los talleres
fueron las siguientes:

Quin Soy? Descubrir el

conjunto de per- cepciones,
pensamientos y tendencias de
cada
participante
como
ser
humano y sus comportamientos.

El
Detector.
Revisar
las
situaciones ex- ternas e internas
de la salud en cada joven
participante y reconocer los
prejuicios per- sonales y las
barreras sociales con relacin a
su familia, comunidad y el medio
cultural donde se desenvuelve.

Qu
me
Motiv
a?
Razona
r sobre
los
hbitos
saluda
bles y
habilid
ades
emocio
nales y
sociale
s para
el
descub
rimient
o
de
actitud
es en
los
compo
rtamie
ntos
saluda

bles.
Relatos. Comparar sus
comportamientos con los de
otras personas y lo indicado por
entes reguladores para un estilo
de vida sa- ludable a partir de
relatos y narraciones.
Soy una Estrella. Relacionar
el bienestar integral con la
autonoma en los cuidados de
la salud.
Todos Ponen. Confirmar la
resultante de la relacin de
actitudes en las situaciones
sociales de azar y la proyeccin
hacia la lon- gevidad con
calidad de vida.
Cul es mi Capacidad?
Evaluar
los
hbitos
y
habilidades
para
comportamientos saludables.
Mi decisin. Los nuevos
comportamientos
que
promocionan la salud.

Resultado
s

A continuacin se presentan los

principales hallazgos derivados de
la validacin funcional del modelo
Soy saludable. En el estudio de
necesidades
sobre
el
establecimiento de los factores
subjetivos del desarrollo autnomo,
se encontr que el estilo de vida
que direcciona el comportamiento
humano para el cuidado de la
salud, est basado en los hbitos de
la persona, influenciado por la
marca
cultural
y
las
caractersticas propias del contexto
mediadas por el aprendizaje social.
El ambiente social, representado
por la fami- lia y la escuela dentro
de un sistema de creen- cias
permite
que
como
individuos
elaboren las propias percepciones
sobre los cuidados de la salud y
establezcan actitudes que median
en la interaccin con el contexto,
para que puedan direccionar,
seleccionar y decidir frente a cualquier circunstancia de evolucin y
mejorar bien sea el nivel laboral,
personal, profesional y/o

social hacia una mejor condicin de

vida. Los participantes presentan
un constructo claro so- bre el
cuidado de la salud y la prcticas
de auto- cuidado; tienen una
postura sobre la salud que est
determinada por los modos de
aprender los hbitos de salud
(Roca, 2010b).
El estado motivacional segn las
actitudes para el uso responsable
de la salud evidencia que po- seen
una educacin y la misma claridad
sobre
la
importancia
de
la
alimentacin, el ejercicio fsico, as
como
sobre
el
consumo
de
sustancias como el cigarrillo, licor
y medicamentos. Los factores
subjetivos del desarrollo autnomo
estn
en
el
nivel
del
autoconocimiento
y
auto
reconocimiento como los ms
desarrollados para el cuidado de la
salud, al reconocer e iden- tificar el
estilo de vida a favor o en contra
de la salud. En el nivel de ideales y
propsitos se encuentran por
debajo de los anteriores y con una
marcada
debilidad
para
la
evaluacin y la toma de decisin.
Diseo del modelo Soy Saludable
Las estrategias de intervencin
actan como proceso regulable que
aseguran un direcciona- miento
objetivo
hacia
la
accin
de
preparacin y disposicin que debe
hacerse anticipadamen- te, con la
promocin de factores protectores,
la prevencin frente a los factores
de riesgo e intervencin efectiva
para el comportamiento saludable.
Hay
un
entrenamiento,
una
experien- cia y un conocimiento

que le permite distinguir

las
particulari
dades
esenciales
de
s
mismo, del
otro y los
fenmenos
de
la
realidad.
Esa complejidad
perceptual
y vivencial
que es de
tipo
orientador
a,
debe
ser
no
prefijada
sino
de
an- lisis y
sntesis
para poder
dar
la
alternativa
posible
que para
este caso
debe
ser
la
capacidad
decisoria
sobre
lo
que
acontece a
s mismo y
su
entorno,
as como
lo
sustentan
Gonzlez
et
al.
(1995).
Con
lo

percibido a travs de la observacin y la vivencia se produce un

conocimiento del fenmeno de la
realidad y se constituye en s mismo
en un motivo.

la coherencia,

Soy
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Modelo
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para la
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de
compo
rtamie
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saluda
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La validacin por jueces

Las estrategias fueron valoradas
segn criterios de coherencia,
pertinencia,
relevancia
y
suficiencia
con
las
siguientes
puntuaciones:
Tal como se observa en la Tabla 2,
la valoracin otorgada por los jueces
present promedios sa- tisfactorios
de coherencia, pertinencia, relevancia y suficiencia superiores a (4,5)
en una escala de (1 a 5).

Pp. 172 - 189

La Tabla 3, permite identificar que

las estrate- gias fueron valoradas
positivamente con pro- medios entre
(4,42 y 4,69) bajo el referente de la
escala de (1 a 5), lo cual indica que
los tems cumplen con los criterios
de
coherencia,
pertinencia,
relevancia
y
suficiencia.
En
trminos generales, dentro de las
principales observacio- nes de los
jueces, cabe resaltar que el Juez 1
in- dic que el modelo cumple con

M
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Tabla 2. Valoracin de estrategias de intervencin del modelo Soy Saludable.

Soy saludable

Modelo

Fuente: Autora

Estrategias

Coherente

Pertinente

Relevante

Suficiente

1.

Explorar

4.87

4.87

4.87

4.87

2.

Analizar

4.67

4.67

4.67

4.83

3.

Comprender

4.9

4.9

4.9

4.9

4.

Evaluar

4.7

4.87

4.87

4.53

5.

Promedio

4.78

4.82

4.82

4.78

09
83
91

179

Tabla 3. Valoracin de actividades del modelo Soy saludable

Modelo

Actividades

Soy saludable

Soy
saluda
ble:
Modelo
de
investi
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ativa
para la
promo
cin
de
compo
rtamie
ntos
saluda
bles

Coherente

Pertinente

Relevante

Suficiente

Quin Soy?

4.87

4.87

4.87

4.87

El Detector

4.4

4.63

4.8

4.47

Qu me Motiva?

4.33

4.77

4.6

4.43

Relatos y Narraciones

4.4

4.8

4.63

4.47

Soy una Estrella

4.53

4.77

4.6

4.43

Todos Ponen

4.27

4.67

4.47

4.3

Cul es mi Capacidad?

4.23

4.43

4.43

4.27

Estoy decidido

4.37

4.57

4.57

4.4

Promedio

4.42

4.69

4.61

4.45

Fuente: Autores

Pp. 172 - 189

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g
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SN
19
09
83
91

pertinencia y suficiencia, y solicit

la revisin de los dispositivos para
el desarrollo diferencial en la
estrategia de anlisis, mientras que
en la estrategia de evaluacin
recomend la formula- cin de un
protocolo
para
facilitar
el
desarrollo de la evaluacin con
indicadores
que
permitan
su
monitoreo y seguimiento. Las
observaciones
del
Juez
2,
resaltaron que el modelo es
adecuado y coherente segn el
soporte terico, en cuanto a
estrategias
y
actividades
se
encuentra articula- do y formularon
recomendaciones
menores
de
forma,
que
fueron
ajustadas
previamente
a
la
etapa
de
implementacin
y
validacin
funcional del modelo.
Implementacin y validacin
funcional del modelo
La aplicacin del modelo se hizo
con la mues- tra seleccionada
intencionalmente, se realizaron
cuatro talleres que incluyeron las
actividades de las estrategias y
entrevistas focales en cua- tro
sesiones y dos encuentros de
seguimiento y mantenimiento cada

2 meses. El anlisis del material

verbal se centr en la poblacin que
fue recibiendo los contenidos con el
propsi- to de generar efectos sobre
sus posturas en los conocimientos,
actitudes, valores y autoridades en
el trabajo psicolgico, tanto en lo
individual como en lo social. Se tom
como base la unidad de anlisis
para ser ordenadas y categorizadas

y
determin
ar en las
categora
s
de
contenido
y
de
apreciaci
n
de
juicios
los
elemento
s de la
comunica
cin
segn los
temas
tratados,
las
tcnicas

y los mtodos para generar los

datos
objetivos
que
sean
susceptibles de cuantificar e
interpretar en una significacin
sistmica y compleja como es el
cuidado de la salud.
Los jvenes participantes han
actuado en el proceso de la
interpretacin de los contenidos y
la evaluacin posterior sobre lo
realizado en los talleres. Las
categoras que emergieron son las
relacionadas
a
los
hbitos
alimenticios y a la ejercitacin
para proteger la salud, ubicada en
el autoconocimiento, pero hacia la
evaluacin de otros aspectos que
actan
en
circularidad
para
promover la salud y evitar la
enfermedad. La validez en este

enfoque cualitativo fue el ri- gor en

la recoleccin de la informacin y
las tcnicas utilizadas para el
anlisis de la infor- macin al hacer
las categorizacin, estructura- cin
y contrastacin interna de lo
procesado; el proceso se soporta
en la ontologa sistmica al
considerar
que
sus
partes
constituyentes
forman
una
totalidad organizada interaccional,
es un sistema que se comporta
dinmico en su estructura interna
y externa (Ginger & Ginger,
1993). La confiabilidad y la validez
han estado relacionadas con la
objetividad de producir re- laciones
de los participantes con alto
sentido de empata y vinculacin
con un conocimiento

reflexivo
y
crtico
para
la
superacin de obst- culos y
favorecer el desarrollo de la autoregu- lacin y la autonoma.

Discusin
El modelo Soy saludable, es
una alternativa de prevencin y
promocin
ajustada
desde
la
conceptualizacin
inicialmente
propuesta y est orientada al
empoderamiento y el desarrollo del
potencial
humano,
al
fortalecimiento de la toma de
decisiones
autnomas
de
los
adolescentes tardos y los adultos
jvenes.
Cada
estrategia
de
intervencin tiene un objetivo
estratgico
para
asumir
comportamientos saludables. La
resul- tante del modelo consiste en
que el sujeto desa- rrolle la
capacidad de evaluar y tomar
decisiones en un nivel mximo del
desarrollo
autnomo.
Es
la
plataforma
bsica
para
la
autoconciencia
y
la
actividad
humana hacia el autocuidado, la estima, el amor propio y el autoreconocimiento del entorno para la
auto-regulacin.

de vida saludable corresponden a

las propuestas de Guerrero y
Len (2010a y
2010b), con sus aportes desde la
perspectiva de abordaje como un
problema
socioeducativo;
Giraldo, Toro, Macas, Valencia y
Palacio (2010), quienes convergen
en la promocin de la salud como
estrategia para el fomento de estilos de vida saludables; Pardo y
Nez (2008) quienes se enfocan
principalmente en el estilo de vida
y la salud de las adultas jvenes;
Pons y Gil de la Cruz (2008) en
su estudio sobre

Algunos
de
los
principales
referentes de mode- los de estilos

relacin de familia y
sociedad.
La otra institucin social
mediatizadora es la
escuela. En los contenidos
analizados es signi-

zas, diferencias y analogas entre

su comportamiento, el de los otros y las
recomendaciones que dan los entes
reguladores para el cuidado de la
salud
(Arrivillaga,
Salazar
&

Se espera
que
el
nuevo
estilo
de
vida
direccione
el
comporta
miento
saludable,
basado en
hbitos
saludables
y
pueda
prevenir la
influencia
del
entorno
social
y
cultural
con
respuestas
pertinentes
y
coherente
s con los
criterios
de mantenimiento y
prevenci
n de la
misma.
Estos elementos

son claves y responden a los retos

que se tienen en el marco de la
psicologa para gene- rar estrategias
de abordaje que apoyen los procesos de intervencin y prevencin
primaria, tal como lo plantean
Abello y Corts (2011).

valoracin del s mismo para

contribuir a fortalecer la capacidad
necesa- ria para ir adquiriendo una
atencin progresiva a los propios
estados internos que es el estado
de conciencia auto reflexiva, que
identifica e in-

El trabajo psicolgico se hace en dos

ejes, indi- vidual y social. En ellos se
busca una relacin dialctica desde
cada estrategia, para que cada una
de ellas accione en el plano
individual
la
capacidad
de
reconocer las subjetividades y los
as- pectos tanto internos como
externos en los que se desenvuelve.
Dependiendo de como hace el
enlazamiento
de
los
eventos
correspondientes a lo social se crea
un sistema de representacio- nes de
la realidad. Estos planteamientos se
ar- ticulan con los hallazgos de
lvarez (2008) a nivel de la relacin
entre salud y comunidad, as como
con los aportes de Gonzlez (1997,
1998) en sus reflexiones sobre la
subjetividad,
unidos
a
los
planteamientos de lvarez et al.
(2010) sobre los determinantes de la
salud.

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En el plano individual cada aspecto

trabajado est relacionado con la

patrones
de
comportamiento
asociados con
la salud; lvarez (2012) con sus
aportes
de
las
relaciones
funcionales entre el individuo y el
contexto; y entre otros, Camacho,
Echeverra y Reynoso (2010) con la
mirada tanto de los factores de
riesgo como de los factores pro-

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vestiga sobre la experiencia misma

de sus pensamientos,
sentimientos
y
actitudes, as como lo sustentan
Mayer y Stevens (1994) (citados
por Goleman, 1995), en coyuntura
con los plantea- mientos de
Salazar, Montero, Muoz, Snchez,
Santoro y Villegas (1984). Estar

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y en la medida en que tiene una

relacin con- sigo mismo, podr
auto
regularse
y
tener
una
participacin social en la que la
toma de deci- sin es clave para el
cuidado
de
la
salud;
fue
significativo que todos los sujetos
participantes
tuvieran
claridad
sobre los cuidados de la salud
centrados en la alimentacin y en
el ejercicio para tener salud y no
contraer enfermedades; es un
cuidado lineal ms no sistmico de
actuar en la complejidad relacional
de los modos de vida.

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En el eje social, que se refiere a

todo lo rela- cionado con el
entorno familiar y de grupos de
compaeros de la vida educativa y
amigos, se resalta que hay que
enfatizar
en
programas
de
promocin,
que
permitan
el
desarrollo de la capacidad de
evaluar el entorno y las dinmicas
que
influyen
en
sus
comportamientos, soporta- do esto
en los resultados arrojados sobre el
no reconocimiento inicial de las
influencias y signi- ficaciones que
tienen los amigos y otras personas del contexto; por lo tanto, en la
intervencin hay que profundizar
en la claridad relacional social con
respecto al sistema de creencias
de
la
familia
por
ser
la
mediatizadora inicial, por- que en
los datos analizados aparece como
esta es la institucin social
fundamental como mo- delo para
tener salud. Para los participantes
las
relaciones
familiares
son
bsicas en los estilos de vida
saludable; entonces se resalta que
para procesos preventivos se debe
tener presente el contenido de

creencias de la familia por ser una

relacin vincular duradera en la vida
y que permite y consolida en l la
capacidad de auto reconocimiento a
travs de las satisfacciones de
necesidades
en
todas
las
dimensiones humanas. En ese
proceso son muy importantes los
esti- los y modelos de comunicacin
intrafamiliar, el intragrupal y el
interfamiliar como base para la

pero
evidencia
ron
que
se tienen
dificultad
es
para
establece
r, y en
otros
casos,
para
mantener
las
relacione
s.
Se
seala
rescatar
de
la
escuela la
atribuci
n de ser
la rectora
de
la
socializacin del

sujeto, por poseer los medios de

co- nocimiento que influyen en la
formacin de los miembros de una
comunidad. La escuela es la
responsable
del
sistema
de
conocimiento pro- ducto de la
sociedad
y
de
generar
competencias
para
seguir
generando conocimiento y desenvolverse en la vida social. El
vnculo social en- tre familia,
escuela y comunidad y el resto de
instituciones sociales, tanto las
formales como las informales,
tiene gran importancia para la
efectividad del trabajo educativo
en el cuidado de la salud. Arias
(1995), expresa que las diferentes instituciones cuando actan
en sistema obtienen resultados
superiores. Desde esta perspectiva
la interaccin social da influencias
en el sujeto para las actitudes y
comportamientos
hacia
el
cuidado de la salud.

Conclusiones
Las estrategias preventivas del
modelo Soy Saludable permiten
trabajar en los jvenes la capacidad
mental en sus funciones de
explorar, analizar, comprender y
evaluar. Con las activi- dades se
trabaj en la exploracin del auto
co- nocimiento; en el anlisis se
fortaleci la capaci- dad de separar
y aislar los objetos y situaciones
singulares y plurales, y encontrar
los nexos y re- laciones. Durante
esta actividad mental se debe
neutralizar y eliminar la influencia
y relaciones de fenmenos que
pueden afectar la salud; en la
comprensin
se
desarroll
la
capacidad
de
entender
los
acontecimientos, tanto en lo personal como en lo social, para que
a travs de la comparacin pueda
establecer las semejan-

En el marco del impacto potencial

para las ins- tituciones educativas,
cabe resaltar que el mo- delo Soy
saludable,
constituye
una
herramien- ta de apropiacin social
del
conocimiento
que
puede
incorporarse
a
nivel
de
las
Instituciones Educativas en el
marco de los modelos de es- cuela y
universidad saludable, as como en
los programas y campaas de
prevencin del riesgo y promocin
de estilos de vida saludable. Este
planteamiento tiene entre otros los
referentes de entidades como
COMBARRANQUILLA (1998),
la
Corporacin Universitaria de la
Costa (2009) y las experiencias
identificadas en los estudios de
estilos de vida realizados por
Contreras, Esguerra y Londoo
(2005); la es- cuela saludable tanto
en
los
estudios
de
Gaviria,
Castrilln,
Trujillo,
Uribe
y
Pearanda (2007), como en los de
Gutirrez y Gmez (2007) en
Medelln, y la experiencia de Leal,
Pea
y
Reyes
(2010)
en
Villavicencio.
As
mismo
debe
encontrar
relaciones de causa- efecto, se
deben responder preguntas de por
qu y cmo ocurren los fenmenos
y la rela- cin con su salud,

desarrollar o fortalecer la capacidad de poder reconocer su

identidad y la diferencia cuando
est en actividad social. En la

evaluaci
n
se
fortaleci

la
capacida
d
de
poder
emitir
un
juicio,
para que
se
puedan
medir
los
efectos
del
trabajo
realizad
o con los
propsit
os
y
metas a
fin
de
tomar
decision
es
subsigui
entes o
para
mejorar
el
direccio
namient

o del estilo y la calidad de vida

(Oblitas, 2003, 2005).
Las cuatro estrategias que enlazan
lo cognitivo con lo afectivo, han
realizado cada una opera- tiva y
funcionalmente las dos actividades
para trabajar los planos individual y
social del jo- ven. Los jvenes
participantes han presentado y han
mantenido el nuevo constructo
enmar- cado en una propuesta
integral de modifica- cin de su
estilo de vida sobre el cuidado de
la salud, y se ha enfatizado en el
cambio para que demanden del
ambiente
social,
que
est
representado por la familia, la

escuela y la so- ciedad, acciones

acordes con
sus necesidades
preventivas, porque fue en el plano
social don- de se evidenci que no
se reconocan ciertos factores que
influyen en el comportamiento
saludable. Estos planteamientos
finales son congruentes con los
estudios sobre compor- tamientos
saludables de Barreto, Azeredo y
Giatti (2009), Lema, Salazar,
Varela, Tamayo, Rubio y Botero
(2009).

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