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etnomatemtica
Isometrics transformations in GeoGebra with ethnomatematics motivation
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MITCHELL CHRISTOPHER SOMBRA EVBANGELISTA1
Resumo
A pesquisa teve como objetivo fazer com que alunos do Ensino Mdio, de uma escola
pblica estadual de So Paulo, aplicassem e construssem o conhecimento do objeto
matemtico Transformaes Isomtricas por meio da Rotao, Translao e Reflexo.
Nesta pesquisa, usamos elementos motivadores, a Etnomatemtica com a Geometria
Sona do grupo tnico africano chamado Cokwe e a Geometria Dinmica com o uso do
software GeoGebra. A metodologia utilizada, Design Experiment, possibilitou o
aprimoramento de uma sequncia de atividades, gerando o produto final da pesquisa.
O desenvolvimento deste trabalho permitiu concluir, aps as anlises feitas dos
protocolos das atividades propostas, que a Etnomatemtica, com apoio do GeoGebra,
favoreceu a aprendizagem das Transformaes Isomtricas.
Palavras-chave: Isometrias; Etnomatemtica; GeoGebra.
Abstract
The research aimed to make high school students in a public school of So Paulo, to
applyand build knowledge of de mathematical object Isometric Transformations by
Rotation, Translation and Reflection. In this study we use these motivating factors, the
Ethnomathematics with Sona Geometry of ethnic group called African Cokwe and
Dynamic Geometry using the software GeoGebra. The methodology used was the
Experiment Design, enabling the improvement of a sequence of activities and
generating the final product of research. The development of study revealed after the
analyzes of protocols of the proposed activities, the Ethnomatematics, with the support
of GeoGebra, favores the learning of Isometric Transfomations.
Keywords: Isometric; Ethnomathematics; GeoGebra.
Introduo
Durante o Mestrado, ao pesquisarmos sobre Geometria no Ensino Bsico em artigos,
dissertaes e teses, deparamos com a expresso African Fractais, ttulo do livro de
Ron Eglash (2002), pesquisador americano que realizou descobertas de formaes de
fractais na frica e que constatou estas formaes por toda a sua cultura, arquitetura e
arte.
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Percebendo este abandono em muitas escolas, resolvemos pesquisar e propor, por meio
da motivao da etnomatemtica e com um suporte tecnolgico, a utilizao da
Geometria Sona (Desenhos do povo Africano Cokwe) para observao de regularidades
que possam contribuir para o aprendizado das transformaes geomtricas.
Verificamos segundo Piaget e Garcia (1983), em quais estgios de desenvolvimento
psicogenticos os alunos conseguiram atingir com a aplicao da sequncia de
atividades. Estes estgios investigados foram o intrafigural, o interfigural e o
transfigural.
As atividades constavam de uma parte de construo do conceito sobre transformaes
isomtricas e vinham sempre acompanhadas da outra parte a qual chamamos de
aplicao, sendo que nestas ltimas verificamos se os alunos conseguiram atingir os
referidos estgios.
A cada encontro fizemos os registros de gravao em vdeo com uma mquina
fotogrfica, gravando as respostas e as intervenes que os alunos apresentavam durante
a aplicao das atividades.
Por fim apresentamos as consideraes finais com propostas de possveis
aprimoramentos atendendo metodologia utilizada.
1. O PROJETO DE PESQUISA
1.1. Questo de Pesquisa
Partindo do princpio de que a maioria dos alunos possui dificuldades em compreender
as relaes Geomtricas, quando aplicadas sem uma relao interdisciplinar com
problemas do seu dia-a-dia, buscamos apoio na Geometria Sona do povo Cokwe do
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1.2. Justificativa
Verificamos que, em muitos casos, a geometria est locada para os captulos finais dos
livros didticos, e quase sempre pelo extenso currculo da disciplina de matemtica
nunca se esgotam a tempo a lgebra e a aritmtica, para dar espao geometria.
Justificativa que disfara a m formao atual do professor no que se refere ao
aprendizado da geometria, no s por culpa deste, mas principalmente das instituies
de ensino superior que formam o futuro professor.
Em 2009 ao integrarmos o grupo de pesquisa: TecMEM - Tecnologias e Meios de
Expresso em Matemtica, e cursarmos a disciplina de Autoformao pelo uso das TICs
durante o mestrado, sentimos um maior interesse, que j era latente, de utilizarmos a
Geometria com novas tecnologias para a aprendizagem em Educao Matemtica,
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1.3 - Objetivos
O objetivo principal deste estudo construir por meio de uma sequncia de atividades,
com quatro alunos do terceiro ano do ensino mdio, o conceito de transformaes
isomtricas: rotao, reflexo e translao, com o apoio do software de geometria
dinmica, o GeoGebra.
A sequncia de atividades privilegiou o aspecto histrico-cultural de um povo africano,
os Cokwes, que realizam desenhos chamados de Sona com a geometria das
transformaes isomtricas nos seus desenhos h muitas dcadas e esta produo est se
perdendo com o passar do tempo. Fundamentado na Teoria da Etnomatemtica
DAmbrsio (2001) e Gerdes (2008), e amparado nos estgios de desenvolvimentos
psicogenticos de Piaget e Garcia (1983) bem como utilizando a tecnologia, e o
software GeoGebra, tivemos condies de propor aos alunos situaes-problema para o
aprendizado das transformaes isomtricas.
Por fim averiguamos quais os estgios de desenvolvimento psicogentico os alunos
conseguiram atingir ao realizar tanto as atividades de construo, como as atividades de
aplicao que foram propostas.
2. SOBRE A ETNOMATEMTICA
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impossvel pensar os seres humanos afastados de tudo sem notar que esto juntos
nesta simbiose com o mundo e as suas relaes, ou seja, dizer que so entes distintos e,
portanto, que no possuem uma correlao, sendo totalmente independentes um do
outro.
Acreditamos que apesar das vrias formas com as quais os seres humanos conseguiam
sobreviver e se desenvolver em lugares distintos podemos sem problemas chamar estas
matemticas de Etnomatemtica.
Percebeu-se a diviso do que era natural ao ser humano que se desenvolvia, descobria e
com a matemtica prpria, resolvia suas necessidades cotidianas durante sculos, e
assim, as comunidades modernas tendem, como uma etiqueta, desvincular o que
natural, cultural e social numa estrutura dogmtica.
As variantes inventadas da matemtica so as etnomatemticas, pois no podemos
conceber como, por exemplo, a multiplicao russa usada isoladamente seja o mesmo
algoritmo que utilizamos aqui nas Amricas.
Outro exemplo so as calculadoras chamadas de "bacos" que uma unanimidade no
Oriente. Assim temos de pensar que cada grupo desenvolve a sua matemtica prpria e
caracterizada, ento podemos dizer que desde a pr-histria os humanos sempre
construam conhecimentos para responder as suas necessidades e desejos.
2.2. Aspectos no-Ocidentais
Para fazermos uma relao entre os desenhos do povo Cokwe e de outras culturas noOcidentais acreditamos ser importante apresentar tambm as figuras de Kolam que tm
a sua origem na ndia e geralmente so realizadas pelas mulheres mais velhas.
Assim como os Cokwes as ndianas tambm utilizam uma malha pontilhada para
construir suas figuras.
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A escolha destas figuras de Kolam2 e os desenhos dos Cokwes so para mostrar que h
duas formas de construo das figuras de Kolam e somente uma forma de representar os
desenhos dos Cokwes, ou seja, apenas uma forma para os desenhos da Geometria Sona.
Vejamos a imagem da figura abaixo, onde uma me ensina sua filha a arte de desenhar
figuras que decoram a entrada das casas:
Observamos que na construo das figuras de Kolam, assim como veremos nos Sonas
dos Cokwe, a sua iniciao feita com uma malha pontilhada demarcando o espao em
que ser realizada a figura e depois se constri o desenho, ou seja, utiliza-se uma
espcie de geoplano.
As figuras so construdas desenhando por cima ou contornando os pontos, conforme
podemos observar na figura seguinte.
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"Kolam" refere-se arte decorativa desenhada na frente de divindades nas salas de puja ( uma forma
de adorao no Hindusmo), ou na frente das casas no sul da ndia. Na maioria das vezes feitas com p de
farinha de arroz modo, usado para fazer esses desenhos no cho molhado / mido j borrifado com gua
(at mesmo as solues diludas de esterco de vaca que d um fundo mais escuro para o cho de barro)
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Tamil Nadu um dos 28 estados da ndia. Tamil Nadu fica no sudeste da pennsula Indiana.
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Segundo Bastin apud Gerdes (2008), as atividades artsticas dos Cokwe comeam muito
cedo: Aprendendo, o jovem diverte-se ao fazer desenhos na areia com os dedos, estes
desenhos chamados Sona, (nome que hoje se d escrita) aparecem nas paredes das
casas pintadas por homens, mulheres e crianas. (GERDES 2008. p. 23).
Fontinha (1983, apud Gerdes 2008), descreve que, quando os Cokwe (abreviao de
Tshokwe) se encontram no terreiro da aldeia ou no acampamento de caa, sentados
volta da fogueira ou sombra de rvores, costumam passar o tempo em conversas
ilustrando-as com desenhos (lusona, plural: sona) na areia.
Apesar de muitos Sona representarem lendas, animais e fbulas o interessante j se
percebe no incio com a marcao de pontos constituindo uma malha ortogonal para
facilitar posteriormente a construo, ou seja, at para preparar o terreno para realizao
do desenho j encontramos um trao do pensamento matemtico, como ilustrado nas
figuras seguintes.
Todo desenho que era realizado pelos Cokwe tinha um tema, por isso a malha a ser
registrada no cho dependia do referido tema a ser construdo pelos especialistas.
Vejamos um exemplo.
Segundo Fontinha
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A simetria como valor cultural do povo Cokwe apresenta uma srie de desenhos
facilitando a percepo das transformaes isomtricas, vamos apresentar e analisar
alguns exemplos.
A seguir a relao das figuras que representam caractersticas de simetrias relacionadas
nos itens acima com as suas denominaes, explicando o que significa cada desenho,
mostrando que h uma cultura do povo Cokwe por trs da prtica de desenhos na areia.
Segundo Gerdes (2008) na figura 6 apresentam-se exemplos de Sona monolineares com
uma simetria axial.
So alusivos a (a) uma cabea de mocho (mutwe wa tskikungulu); (b)
um galo de mato e um chacal (kanga nyi mukuza); (c) um morcego
(tshinguzo); (d) uma pele de hiena com as manchas caractersticas
(tshimbungu); (e) uma ave grande (linguali); (f) o acampamento dos
circuncidados (mukanda): a fila de pontos ao centro indica os
circuncidados; os pontos ao alto representam as mscaras protetoras
do ritual e os de baixo os guardas do acampamento Gerdes (2008, p.
34) apud (Fontinha, 1983, p. 262; cf. Hamelberger, 1952, p. 325).
(GERDES, 2008, p. 35)
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No nosso trabalho utilizamos duas atividades com a figura tshanda huri, uma aranha no
meio da sua teia compondo transformaes isomtricas. Uma delas consistir em
selecionar parte da figura original e a partir dela a construo de toda a figura. A outra
atividade ser construir uma figura semelhante original utilizando apenas as
ferramentas de simetria do software GeoGebra.
3. ESCOLHAS TERICAS
Para realizarmos uma anlise com referncia na histria da cincia e da matemtica,
identificamos um lapso na histria da geometria para conceituar a prpria ideia de
transformao geomtrica sem passar pela anlise e pela lgebra.
O desenvolvimento histrico da Geometria segundo Piaget e Garcia (1983) se divide em
cinco etapas:
1) A era dos Gregos com Os Elementos de Euclides: Sem se aprofundarem nos
pormenores dos seus Elementos, apresentam a contribuio de quatro dos seus maiores
gemetras notveis: Euclides, Arquimedes, Apolonius e Pappus.
2) A era da Geometria Analtica com mudanas significativas no tratamento que foi
dado aps os gregos, por Descartes com o Discurso do Mtodo para bem comparar a
sua razo e procurar a verdade nas cincias, que junto com Fermat, introduziu pares de
nmeros no lugar dos pontos no plano e as equaes nas curvas. Passando por Newton e
Leibniz, Bernoulli, finalizando com Euler e Lagrange que reduziram a geometria
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anlise.
Mas foi com Poncelet (1788-1867) e Chasles (1793-1880) que podemos afirmar
claramente a superao da geometria analtica sobre a geometria antiga;
3) A Geometria Projectiva, onde Chasles e Poncelet introduzem uma nova concepo
da geometria a partir dos mtodos algbricos e do um sentido puramente geomtrico
aos elementos imaginrios;
4) Antecedentes da noo de transformao: A noo de transformao est na origem
da nova geometria que se desenvolveu no sculo XIX.
5) A ltima etapa: algebrizao foi com Lie e Klein, baseados na noo de grupo de
transformaes e as invariantes correspondentes, se tornou possvel introduzir
distines precisas entre os diferentes tipos de geometria.
A Teoria dos Grupos pela qual Felix Klein se familiarizou atravs do livro de C. Jordan
(1870), segundo Piaget e Garcia (1983), vai fornecer utenslios necessrios para
reformular os problemas em um nvel mais elevado
Os conceitos de Klein tm como ponto de partida a noo de grupo de
transformaes do espao. Ora como Dieudonn indica, a grande
originalidade de Klein ter concebido a relao entre uma geometria e
o seu grupo, destruindo os papis destas duas entidades, sendo,
portanto, o grupo o objecto primordial e os diversos espaos sobre os
quais ele opera, evidenciando diversos aspectos da estrutura do grupo.
(PIAGET E GARCIA, 1983, p.105)
Figura construda no GeoGebra adaptada da atividade proposta por Ricardo Barroso e Jos Martel no
artigo Caracterizacin geomtrica del desarrollo de la trade piagetiana. Disponvel
em:<http://personal.us.es/rbarroso/Pruebas/04Barroso.pdf>
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Figura 10: Adaptao e Construo nossa no GeoGebra. Fonte: Barroso e Martel (2007)
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seria apresentada cada etapa dos encontros e entregamos o material para os alunos.
Os alunos participantes da pesquisa eram alunos do 3 ano do Ensino Mdio os quais se
propuseram a participar como voluntrios.
Os encontros ocorreram fora do horrio normal de aula. Os alunos chegavam mais cedo,
em horrios pr-determinados, j que estudavam no perodo noturno.
Antes de projetar o vdeo Simetrias, perguntamos aos alunos se os mesmos j haviam
tido contato com o objeto matemtico simetria. Dois alunos no haviam aprendido e
nem tinham conhecimento algum sobre simetria, e os outros dois disseram que tiveram
contato no cursinho pr-vestibular que freqentavam, mas num enfoque fsico, como
rotao e translao da terra, mas nenhum deles possua um conhecimento geomtrico
destas simetrias, rotao, reflexo e translao.
As tcnicas de construo dos desenhos Sona foram as que mais chamaram a ateno
dos alunos, e um comentou que apesar dos Cokwes marcarem uma malha pontilhada
antes da realizao dos desenhos, eles no constroem estes desenhos passando o dedo
por cima dos pontos, mas sim em volta dos pontos, sem toc-los.
Mesmo sendo uma atividade inicial, percebemos, nos registros, que os alunos, apesar de
no terem estudado o objeto matemtico simetrias, conseguiram identificar as
caractersticas principais internas da figura, isto nos indica que esto no estgio
intrafigural.
Neste encontro no foi esperado que os alunos se enquadrassem nos estgios
interfigural e transfigural devido ao fato de permitir somente a observao sem
manipulao, pois ainda no havia sido construdo o conceito de rotao, reflexo e
translao. Estas atividades de construo e aplicao ficaram planejadas para os
encontros seguintes.
5.2. Segundo Encontro
No segundo encontro exploramos com o GeoGebra a primeira e a segunda atividade.
Inicialmente apresentamos as funcionalidades dos cones, apresentando as suas
ferramentas para que os alunos se familiarizassem com o software. Por exemplo, no
cone Ponto, mostramos que h ferramentas de Novo Ponto, Ponto de
Interseco e Ponto Mdio, e assim por diante.
Foi necessrio introduzir o uso do mouse para realizar as atividades dos prximos
encontros devido ao fato de percebermos que os alunos perderam muito tempo na
realizao das atividades anteriores, pois estavam usando os notebooks pela primeira
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vez.
Resolvido o problema da limitao no manuseio do equipamento, fizemos segundo
Brown (1992) o refinamento da qualidade do ambiente para aplicao da sequncia de
atividades.
Partimos ento para a utilizao das ferramentas do software a fim de realizar o
desenvolvimento da primeira atividade, que chamamos de atividade de construo, em
que os alunos seguiram passo a passo um roteiro para construir uma figura que se
assemelha a uma roda de bicicleta com raios.
Inicialmente os alunos construram um ponto A, em seguida um ponto B e realizaram
rotaes de A em torno do ponto B gerando um ponto A.Continuaram, fazendo uma
nova rotao de A em torno de B gerando o ponto A, e assim por diante at completar
oito rotaes.
Foi solicitado que, aps as rotaes, construssem os segmentos dos pontos gerados pela
rotao at o ponto central, que era o ponto B e medissem todos os segmentos. Para
tornar a figura robusta solicitamos que utilizassem a ferramenta ponto de interseco
para unir os pontos e a circunferncia.
Notamos tambm que os alunos se encontravam no estgio intrafigural ao realizar esta
atividade, pois identificaram a no alterao das propriedades internas da figura, ao
movimentar o ponto A, e entenderam que os raios aumentavam igualmente, mas os
ngulos permaneciam inalterados mantendo a isometria.
Quanto pergunta: Em que sentido as rotaes eram feitas, apenas a aluna Karlene
respondeu incorretamente, pois disse que eram construdas no sentido horrio,
entretanto todas foram realizadas no sentido anti-horrio.
Os alunos identificaram sem problemas a medida dos ngulos centrais que eram de 45,
porm nesse caso nenhum deles percebeu que se uma circunferncia tem uma volta de
360, ao dividi-la em oito partes iguais, naturalmente obteramos 45 graus.
Conclumos ento que os alunos continuaram apenas no estgio intrafigural, pois
perceberam somente as relaes internas da figura.
Eles fizeram somente uma relao entre os pontos e os segmentos (raios) que dividem a
figura circunferncia em oito partes iguais. Poderiam ainda relacionar a circunferncia e
os segmentos construdos anteriormente, que se tornaram seus raios, caso o fizessem
teriam passado ao estgio interfigural, ou seja, inter-relacionando as figuras.
Por isso observamos que, dos quatro alunos, dois deles no conseguiram perceber que
os segmentos, aps a construo da circunferncia, se tornaram raios desta
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circunferncia.
Na segunda atividade, qual chamamos de atividade de aplicao, os alunos abriram a
figura 16 chamada de Barco e foram desafiados a construir a partir desta, a figura 17,
como segue abaixo:
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Podemos afirmar que houve erro por parte simplista da primeira dupla em dividir 360
por 5, construram a figura com o mesmo nmero de barcos porm em posies
diferentes da figura solicitada, no se atentaram para a posio.
5.3. Terceiro Encontro
Comeamos este encontro sem a presena do aluno Jair por ter de trabalhar como
ajudante de pedreiro. Portanto, continuamos com os outros trs que compem a
pesquisa. Eles ficaram divididos em Julia e Karlene numa dupla e o aluno Tadeu
sozinho em outro computador.
As atividades deste encontro esto relacionadas reflexo em relao a um ponto, uma
reta e tambm com as translaes por um vetor.
O objetivo foi alcanado quando os alunos conseguiram perceber que as propriedades
das figuras originais no se alteram.
Ento podemos dizer que os alunos se encontravam, nesta fase do trabalho no estgio de
desenvolvimento psicogentico chamado de intrafigural.
Nas reflexes e translaes registradas nos protocolos, tanto escritos como nos salvos
no GeoGebra, os alunos responderam que as medidas de distncia entre os tringulos e
bandeirinhas no se alteraram, portanto relacionaram os objetos aos segmentos que
mantm a mesma distncia.
Ao movimentarem a figura original, perceberam que a distncia permanecia inalterada e
isso nos remeteu a identificar que os alunos esto no estgio interfigural.
Perguntamos aos alunos se conseguiam identificar outra simetria alm das pedidas nas
atividades. Tadeu identificou a translao invertida e Karlene e Julia identificaram a
rotao, mesmo que timidamente nas suas justificativas. Porm pudemos identificar o
raciocnio desenvolvido como transfigural, ou seja, os alunos atingiram um nvel
avanado em relao aos demais.
As propriedades das isometrias de reflexo e rotao foram assimiladas pelos alunos
quando responderam corretamente sobre o que acontece ao verificar a relao entre os
pontos, os tringulos e as bandeirinhas com relao a outro objeto qualquer, seja uma
reta, um ponto ou um vrtice.
Constatamos que os alunos conseguiram identificar as simetrias propostas de forma
dinmica.
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Conclumos com esta pesquisa que a sequncia de atividades formulada pde trazer
uma experincia de aprendizagem que alm de motivar, atravs dos desenhos dos
especialistas Cokwes com a utilizao do software GeoGebra,
permitiu gerar um
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