Representacin

y procesos cognitivos: Esquemas y modelos mentales.

Adolfo Surez Ling

4. Representacin y procesos cognitivos: Esquemas y modelos

mentales.

Las demandas de los escenarios escolares superan con creces las demandas de los
escenarios cotidianos, por lo que all los procesos de aprendizaje, comprensin y
memoria deben alcanzar un funcionamiento ptimo.

Teora de los Esquemas.

Precedentes con Piaget y Bartlett.

Esquemas son estructuras complejas de datos que representan los conceptos
genricos almacenados en la memoria. (personas, objetos, acciones y metas).
La organizacin interna del conocimiento es a partir de prototipos, logrando
economa cognitiva.
Organizacin horizontal y vertical, que permite a esquemas ms complejos
crear subesquemas.
La gran diversidad de conocimientos que estn almacenados en la memoria
semntica se representa mediante esquemas. Existen variados tales como:
o Visuales o fsicos.
o De gnero.
o Situacionales.
o Abstractos: Narracin,
o Sociales
conversacin o de
o De autoconcepto.
dominio.
Parte del conocimiento previo del alumnado es de naturaleza conceptual que
se estructura conformado por teoras o conjuntos de conocimiento que siguen
los principios de tipicidad y estructuracin jerrquica (asimilacin y
acomodacin).
Un esquema se construye gracias a una maquinaria inductiva especializada en
apresar regularidades en las situaciones, comportamientos e ideas que
perciben las personas en su entorno. Se construyen inadvertidamente y su
contenido es difcil de verbalizar.
Hacia los tres aos de edad ofrecen los primeros resultados con esquemas de
personas, situaciones y escenarios fijos. Seguidos de una segunda generacin
de esquemas de dominios cada vez ms complejos.
Gracias a los esquemas los estmulos fsicos y sociales se transforman en
experiencias significativas que ayudan a dar sentido y apariencia racional y
plausible al mundo que nos rodea.
La comprensin es un proceso constructivo mediante el cual:
o Se realizan inferencias y predicciones a partir de la informacin
esquemtica
o Se integra la formacin presente en las situaciones o tareas con la
informacin esquemtica.
o Se establecen metas que guan la seleccin de la informacin relevante
en el entorno.
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Rellena valores ausentes mediante la instanciacin.

Se realizan inferencias novedosas a partir de la emulacin mental de una
situacin en la que se integran datos parciales de los esquemas anteriores.

Los modelos mentales.

Construimos representaciones singulares de sucesos y episodios especficos.

Un modelo mental es una representacin episdica que incluye personas, objetos y
sucesos enmarcados en unos parmetros espaciales, temporales, intencionales y
causales muy similares a los utilizados para codificar situaciones reales.
El modelo mental mimetiza la estructura de los parmetros espaciales, temporales,
intencionales y causales del episodio.
El modelo mental preserva el orden serial de los sucesos.
Es una emulacin de una experiencia particular y nica.
Modelos mentales se generan en la MCP y los esquemas en la MLP.
Aunque el modelo preserva mucha informacin sobre la situacin, tambin estiliza
algunos datos para no sobrecargar la memoria.
En un modelo se actualiza la informacin constantemente, permitiendo variar las
situaciones o personas.
Los modelos de situaciones conforman una categora importante de modelos que
se construye durante el primer ao de vida, probablemente; antes de que
aparezcan los primeros esquemas sobre el mundo hacia los tres aos.
A partir de ellos, se crea el tamiz donde se tejen los modelos situacionales que son
coherentes y plausibles, de modo que cuando se vulnera alguno de los supuestos,
el modelo mental resulta imposible de elaborar.
Los modelos conceptuales enriquecen al modelo mental con contenidos ms
abstractos.

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Los modelos situacionales y conceptuales infieren con fuerza en los procesos

cognitivos como la comprensin, memoria, etc. En cuanto a la comprensin de
textos Johnson-Laird, Van Dijk y Kintsch plantean tres niveles de representacin:
a) Superficial. Identificacin de palabras y relacin sintctica y semntica.
b) Proposicional. Relaciones lgicas entre significados y enunciados.
c) Situacional. Del mundo al que hace referencia el texto. Estados mentales de
los personajes y cambios de perspectiva.
El modelo mental proporciona todos aquellos ingredientes fundamentales para
comprender una narracin.
La representacin superficial de un texto es la que implica el nivel ms alto de
comprensin y de memoria alcanzado en el procesamiento de dicho texto.

Integracin de esquemas y modelos mentales.

Si slo tuviramos esquemas, el procesamiento de la realidad sera un continuo

dej vu, pues segn el principio constructivista slo se aprende, comprende y
memoriza aquello que ya se conoce.
Si slo tuviramos modelos mentales, nuestro conocimiento del mundo sera un
continuo jamais vu, esto es, una sucesin de construcciones episdicas sin un hilo
conductor que las relacionara.
La sntesis de trazos esquemticos se integrara en la memoria operativa con los
trazos episdicos del modelo mental.
Los proceso de arriba-abajo consisten, actualmente, en una recuperacin activa,
parcial y flexible de los trazos esquemticos guiada por las condiciones de la
situacin y las demandas de la tarea.
El juego comunicativo que se crea en un escenario moldea los productos cognitivos
que se construyen en dicho escenario.

El aprendizaje escolar como cambio de esquemas de conocimiento.

La psicologa cognitiva ha marginado el estudio del procesamiento episdico a

favor del procesamiento semntico, considerando al primero como un mero
proceso de reconocimiento de patrones guiado por las representaciones
semnticas.
Las tesis constructivistas sobre la construccin del conocimiento escolar han
abundado en la idea de que el aprendizaje consiste esencialmente en una
construccin esquemtica de conocimiento y no en una construccin episdica o
situacional.
Antes, durante y despus de venir a la escuela, los alumnos son personas comunes
que estn abocadas a construir representaciones o teoras implcitas sobre el
mundo que les rodea para poder interactuar eficazmente con ste.
Los alumnos no saben que poseen tales concepciones alternativas o previas a
pesar de que se sirven continuamente de ellas en sus interpretaciones del mundo.

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Adolfo Surez Ling

Las teoras implcitas se gestan en escenarios socioculturales en los que las

personas practican unas determinadas actividades y persiguen determinadas
metas significativas negociadas entre ellas.

El camino para alcanzar el objetivo final del cambio de esquemas pasara por
proporcionar cambios situados en los modelos mentales de los alumnos.

Consideraciones finales.

En las propuestas constructivistas habra que cambiar el nfasis estructuralista

que se ha puesto tradicionalmente en la sustitucin del conocimiento previo, por
un nfasis funcionalista en la tarea de disear cuidadosamente sus contextos de
utilizacin.
Todo conocimiento por muy abstracto y conceptual que sea, se construye en un
escenario espacio-temporal, con personas que lo activan bajo determinadas
condiciones y formas de intercambio comunicativo, mientras realizan tareas.
Para cambiar las concepciones en la mente, hay que intervenir en el escenario
situacional donde stas se construyen.