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INTRODUO
O ensino da literatura tem enfrentado uma verdadeira crise nos ltimos anos.
fato facilmente verificvel que os jovens cada vez se afastam mais do livro em busca de
outros recursos de apreenso do mundo, mais modernos e atrativos, como a televiso
e, principalmente, o computador. Tudo isso o efeito de um processo de
desenvolvimento das tecnologias, mas tambm, de massificao do ser humano.
Adorno (2003) reflete sobre essa questo, observando que o homem moderno no tem
mais o que narrar, uma vez que vive num mundo em que a estandartizao e a
mesmice imperam, e o indivduo acha arcaica a atitude de ler um bom livro, como se
isso j tivesse cado em desuso. exatamente nesse ponto que o professor de
literatura precisa atuar com habilidade, no intuito de desmistificar a leitura literria como
uma atitude improdutiva para os jovens que vivem a era da informtica.
Aguiar e Bordini (1988) revelam que h um desinteresse crescente pela
literatura entre os alunos. Unido a isso, ocorre despreparo de muitos professores
quanto abordagem da obra literria, pois no esto inserindo na sua prtica,
dinamismo e motivao capazes de ir ao encontro das aspiraes dos alunos. Isso
advm no apenas das dificuldades inerentes didtica do ensino, mas tambm, por
causa da prpria experincia de leitura. Ler algo que parece estar escasso entre
nossos estudantes. comum os alunos no encontrarem utilidade para o ensino da
literatura e no sentirem prazer com esse aprendizado.
Algumas escolas e professores caracterizam o ensino da literatura na atualidade
como uma atividade que prima pelos estudos diacrnicos de determinados autores,
trabalhando com textos fragmentados no livro didtico, propondo leitura de resumos
que se limitam historiografia literria e biografia de autores. Tal procedimento impede
os nossos alunos de lerem o texto literrio e de exercerem seu pensamento crtico e
criativo.
A LEITURA LITERRIA E O ENSINO DA LITERATURA
Segundo Aguiar e Bordini (1988), o livro o instrumento que expressa todo e
qualquer contedo humano individual e social de forma cumulativa. A partir da leitura o
indivduo capaz de compreender melhor sua realidade e seu papel como sujeito nela
inserido. Os textos, especialmente os literrios, so capazes de recriar as informaes
sobre a humanidade, vinculando o leitor aos indivduos de outros tempos. Nas palavras
de Larrosa (2000), ler consiste em ver as coisas diferentes, coisas dantes nunca vistas,
entregar-se ao texto abandonar-se nele e no apenas apropriar-se dele para nossos
fins. As pessoas crescem lendo e so permanentemente leitoras em formao,
recebendo a cada etapa de sua vida uma nova carga significativa para os
conhecimentos j acumulados por suas leituras anteriores.
Um texto no um objeto fixo num momento histrico; ele lana seus sentidos e
tem sua continuidade nas composies de leitura que suscita. No cabe ensinar
literatura perguntando apenas O que o texto pode querer dizer?, mas sim, e
sujeito-leitor. A obra literria abre as portas para um leitor que tem o direito de construir
sua viso de mundo, com todo o arsenal de significaes que se possa embutir atravs
dessa leitura e, a partir disso, pode haver uma reviso de conceitos e do papel que
esse leitor exerce em sua realidade. Larossa (2000) diz que a obra no pertence ao
leitor, mas o contrrio; devemos prestar ateno para derivar o verdadeiro sentido da
obra. Para Iser (1999), nos textos ficcionais, os sentidos vo alm do denotativo, os
signos trazem luz e desvendam muito mais do que a simples designao de algo
dado. A linguagem do texto literrio revela mais do que diz, e essa revelao o seu
verdadeiro sentido. Dessa forma, o texto literrio diz, mas esse fato est
intrinsicamente relacionado ao ato de representao do leitor.
Pois a criao de
sentidos, para Iser, um ato criativo; espera-se que o leitor imagine, ou melhor, faa
sua representao a respeito do texto, a partir de uma sequncia de aspectos que o
prprio texto oferece.
Segundo Lajolo (2001), outro aspecto a ser destacado na leitura a percepo
dos elementos de linguagem que o texto manipula. Dessa maneira, a leitura literria
permite ao indivduo descobrir-se em seu papel de interao com o texto. Para isso, a
escola deve promover o encontro entre leitor e texto, permitindo que esse leitor se
reconhea na obra, sinta que sua cultura pode estar vinculada com o texto lido. Sendo
assim, para iniciar a formao do leitor, assaz importante oportunizar a leitura de
textos literrios prximos sua realidade, pois quanto mais familiaridade o texto
despertar no leitor, mais haver predisposio para a leitura, suas expectativas estaro
sendo priorizadas em relao ao ensino da literatura.
Rocco (1992) nos lembra que a literatura, hoje, j no a maneira mais
difundida para explicar o mundo e para transmitir valores; vivemos num tempo de
imagens, no qual o signo lingustico j no tem o mesmo valor significativo de outrora.
Sendo assim, em meio a essa competio entre os variados veculos de comunicao,
a literatura precisa fazer a diferena como produto vivo e integral do esprito humano,
ela precisa ser atraente aos olhos de nossos estudantes, j to acostumados ao mundo
dos recursos miditicos, ao mundo da tcnica e da automao. Os textos selecionados
devem ser motivadores, instigantes e o professor ser o responsvel pela aceitao ou
no desse tipo de atividade, ele quem vai selecionar as leituras que mais se adaptam
aos seus alunos.
Segundo Rocco (1992), o ensino da literatura deve ser conduzido de tal forma
que se perceba do que nossos alunos so capazes em termos sociais, afetivos e
mentais e a partir disso possamos definir as escolhas e o nvel de aprendizagem que
queremos. Para Larrosa (2000), lemos para descobrir o que o texto pensa; ento,
quando lemos, estamos sendo habilitados a pensar. Esses critrios ajudaro a
trabalhar com a literatura com objetivo de valorizar o que o texto traz de novo, bom,
interessante e no privilegiar apenas biografias de autores, caractersticas de escolas
literrias, totalmente isolados de uma conscincia histrico-social, em detrimento do
texto em si.
importante que o professor estabelea um elo de ligao entre o aluno e o
texto literrio, e a partir da, que os novos leitores encontrem-se consigo e com os
outros seres. Segundo Silva (1985, p. 58, grifo do autor) um dos objetivos bsicos da
escola o de formar o leitor crtico da cultura cultura esta encarnada em qualquer tipo
de linguagem, verbal e/ou no verbal. O que se tem visto que o professor, muitas
vezes, atrapalha essa interao, ditando as regras que considera as mais convenientes,
utilizando as estratgias mais maantes, com estudos interminveis de caractersticas
de escolas literrias e de biografias de autores que no tem tido outro objetivo alm da
informao em si mesma. No se pode negar a importncia dos estudos promovidos
pela histria literria, afinal, como refora Leite (1988), as funes da literatura s
ganham sentido se forem discutidas em relao a circunstncias histricas; porm,
estes estudos devem ser efetuados de tal maneira que concorram com a anlise e
apreciao dos textos literrios, verificando a recepo do texto, as condies de
produo e demais fatores intimamente ligados a uma leitura mais aprofundada. No se
deve tratar o texto como um objeto sagrado, mas sim, como um espao simblico de
linguagem, no qual se entrecruzam vrios discursos e saberes. O estudo da histria da
literatura deve ser enfocado paralelamente ao das obras escolhidas, a obra deve ser
localizada no tempo para que d uma conscincia do seu lugar histrico e do que esse
fato representa para sua anlise e entendimento; o que no deve haver so exageros,
um ensino esttico do passado, esvaziado da matria literria. A leitura de textos
literrios deve ser algo em si e no algo que serve para. Para Rocco (1992) essa
cultura que os professores insistem em passar atravs do ensino da literatura e que
consiste em saber coisas, encontrar uma finalidade prtica no o que se espera,
no o que os alunos esperam aprender. Sobre isso, Larrosa (2000) afirma que a
funo da literatura est em questionar as convenes e a linguagem fossilizada que
so impostas sem nenhuma reflexo. Na verdade, o professor de literatura deve saber
unir na sua tarefa de ensinar a busca do valor da linguagem e funes de um texto, a
organicidade dessa linguagem (atravs da gramtica) e a preocupao com as
dimenses humanas, sociais, psicolgicas existentes na literatura, tudo isso, de
maneira bem dosada e que desperte a ateno do leitor para o texto. Bem orientados,
os leitores valorizaro a linguagem literria e podero at estabelecer algumas relaes
formais, mesmo que em nvel bastante simplificado.
A questo do cnone literrio tradicionalmente estabelecido tambm fator
digno de ser abordado nessa reflexo sobre o ensino da literatura. Ensinar literatura
uma tarefa que permite verificar como o cnone foi organizado no decorrer das
diferentes pocas, como foi estabelecido o que seria ou no literrio. A mediao da
escola nesse processo primordial, pois no ambiente escolar so selecionados os
autores e obras que devem figurar entre os monumentos nacionais e internacionais da
literatura; assim sendo, todos que forem preteridos pelo critrio de seleo da escola e
dos prprios professores, sero considerados de menor valor em relao ao cnone
tradicionalmente estabelecido. O bom senso do professor, os objetivos claros do
trabalho que desenvolve em sala de aula nortearo a escolha adequada das obras a
serem lidas e para isso, no mister que se abordem apenas os livros que os
manuais e que a crtica literria apontem como os melhores. O professor deve ter uma
autonomia responsvel para fazer a seleo criteriosa dos livros que serviro para um
trabalho produtivo com literatura.
Em suas pesquisas, Rocco (1992) percebeu que algumas questes devem ser
observadas para que haja uma boa aceitao por parte dos alunos. O enredo das obras
selecionadas deve ter interesse, deve ter ritmo, no pode ser to cansativo que o leitor
prefira dormir a ler. Quanto linguagem, para o nvel de alunos de ensino mdio o
vocabulrio precisa ser acessvel, mais direto, portanto deve-se dar preferncia a textos
mais atuais e deixar textos de pocas mais distantes para serem abordados quando
eles tiverem uma maior maturidade literria. Outro ponto refere-se extenso da obra;
obras extensas demais, letras pequenas, trazem desinteresse rapidamente aos alunos.
A ltima questo refere-se ao gosto; se o professor conhece as expectativas de seus
alunos, ele saber definir obras que realmente agradem aos estudantes, que possam ir
ao encontro de seus desejos. O professor de literatura deve ter como objetivo
fundamental estabelecer um contato efetivo do aluno com o texto, portanto as obras
literrias selecionadas devem estar o mais prximo possvel do que eles esperam, j
que a experincia de leitura e a viso de mundo do adolescente ainda so mais
restritas. A participao dos alunos na escolha dos textos a serem lidos e trabalhados
seria um passo inicial para o entrosamento com a obra literria.
A partir do momento em que o professor comea a oferecer aos alunos a
oportunidade de fazer leituras de textos e obras realmente significativos do ponto de
vista de suas aspiraes e conhecimentos prvios, pode-se ento planejar alar vos
mais altos, ou seja, o professor, paulatinamente, introduzir uma literatura que seja
mais aprofundada e abrangente, que desperte prazer, sem prescindir de um objetivo
prtico imediato. Mediante isso, e tambm de forma paralela, importante incentivar o
aluno para ir alm das leituras, experimentando tambm o ato de elaborao de seus
prprios textos. O aluno deve ser incentivado a explorar sua criatividade, sendo capaz
de gerir uma escrita que o represente diante de si mesmo e do mundo.
Segundo Yunes (1995), leitura pressupe fruio; ler um ato que permanece
vivo mesmo aps o final da leitura, ficando internalizado no interior de quem l. O ato
de ler inesgotvel, continua a transmitir as sensaes aps o seu suposto trmino.
Sobre o conceito de leitura, so pertinentes as palavras de Leite (1988, p. 91):
A leitura, na verdade, uma arte em processo. Como Goethe,
poderamos todos reaprender a ler a cada novo texto que percorremos.
Mas h sobretudo muito a aprender quando percebemos que ler no
apenas decifrar o impresso, no um mero savoir-faire, a que nos
treinaram na escola, mas ler questionar e buscar respostas na pgina
impressa para os nossos questionamentos, buscar a satisfao nossa
curiosidade.
Ler pode ser, sim, um grande prazer, segundo confirmam Aguiar e Bordini
(1988). A leitura de textos literrios tem finalidade de emocionar, divertir, garantir a
Por outro lado, a recepo tambm procura aprofundar a relao entre texto e
leitor, verificando a resposta que esse leitor elabora, a partir dos pontos indeterminados
que so acionados no ato da leitura. O leitor exigido durante o ato de leitura para
preencher os espaos vazios do texto, projetando a si mesmo e s suas expectativas,
mas no independentemente do prprio texto. Tal ao s possvel graas sua
capacidade de imaginao, combinada aos demais fatores textuais. Os vazios fazem
parte da estrutura do texto, assim como as suas negaes, e servem para orientar ou
comandar a ao projetiva do leitor. Segundo Jauss (1994), o valor esttico do texto
est na sua possibilidade de estabelecer relaes nos vazios, naquilo que no
captvel, e quanto mais houver um distanciamento entre o j conhecido e a mudana
do horizonte de expectativa exigida pela obra lida, maior ser o carter artstico de uma
obra literria.
Cabe ressaltar que a Teoria da Recepo no anula a importncia da criao
literria, ou seja, o papel do autor. As escolhas, estratgias de construo textual e o
uso que o autor faz da linguagem revelam-se no prprio texto, bem como os aspectos
culturais, polticos, ideolgicos, e discursos, recursos essenciais para a estruturao do
texto e para estimular o leitor interpretao.
A partir de uma concepo de ensino da literatura em que a recepo do texto
literrio posta como fator preponderante, atribui-se aos alunos um movimento
dinmico, pois eles no apenas consomem as informaes que o professor transmite,
mas eles prprios produzem textos, escrevem e leem, trabalhando com as experincias
que vo adquirindo no decorrer do processo das leituras.
O Mtodo Recepcional pressupe o conhecimento e aproveitamento do
repertrio do leitor, respeitando suas expectativas e trabalhando no sentido de alarglas. Com essa concepo, no se far a imposio do conceito que a crtica estabelece
sobre as obras, embora se reconhea sua validade e pertinncia; dar-se- oportunidade
para que o aluno possa estabelecer outros discursos possveis a partir da leitura de
obras literrias. Motivar os alunos a formularem suas interpretaes e juzos de valor,
que fique claro, no significa aceitar que eles se enveredem por entendimentos
estudo da recepo literria torna-se, assim, elemento fundamental para que o trabalho
com a literatura seja desenvolvido. O leitor desenvolve um posicionamento de recriao
e at mesmo de cocriao do texto literrio, analisando os elementos do contexto
social, do pblico, da ideologia e por outro lado, de forma dialgica, estabelece relaes
com outros textos, literrios e no literrios, de diferentes pocas, verbais e no
verbais.
A concepo de texto literrio deve ultrapassar a noo de obra como unidade
autossuficiente, como sistema fechado e de existncia independente do leitor. Atravs
do trabalho com o texto literrio pelo prisma da recepo, as obras so analisadas
como estmulo que s realizado em sua plenitude durante o ato de leitura. Portanto,
fica ntida a presena marcante do leitor, que vai muito alm do ato de decifrar o cdigo
verbal e compreender as informaes; o leitor no tem uma atitude meramente
descritiva, sua atitude de participao efetiva na construo dos sentidos.
mister enfatizar que o professor precisa ter conscincia sobre a
responsabilidade de encaminhar o processo de contato entre leitor e texto literrio na
escola. Uma vez consciente da especificidade do objeto literrio, o professor deixa de
prender-se tradicional aula de literatura que apresenta a cronologia histrica das
estticas literrias e passa leitura efetiva dos textos literrios. Tendo em mente essa
abordagem, pode-se desenvolver aulas dialgicas que gerem um grande envolvimento
dos alunos e do professor. Cereja (2005, p. 53), em sua pesquisa sobre o ensino da
literatura na escola secundria, reafirma o ponto de vista explanado at aqui:
[...] a expectativa do aluno que o ensino de literatura se torne
significativo para ele, ou seja, possibilite o estabelecimento de nexos
com a realidade em que ele vive, bem como de relaes com outras
artes, linguagens e reas do conhecimento.
Em ltima instncia, o texto literrio deve ser colocado em evidncia nas aulas
de literatura, promovendo um espao no qual sejam realizadas diferentes leituras e
construes de sentido, motivando o desenvolvimento das atividades leitoras dos
alunos. As estratgias utilizadas devem fugir ao engessamento das prticas tradicionais
de ensino da literatura, valorizando o papel do professor no processo ensinoaprendizagem, selecionando obras que sejam condizentes com a faixa etria dos
alunos, abordando temas atuais e que se adequam aos interesses de todos os