ENSEAR POR COMPETENCIAS EN

EDUCACIN FSICA
DR. DOMINGO BLZQUEZ SNCHEZ

Qu es una competencia?
TRMINO POLISMICO
VARIAS ACEPCIONES:

2. Qu es una competencia?
La forma en que una persona moviliza todos
sus recursos personales (conocimientos,
habilidades, actitudes y experiencias) para
resolver de forma adecuada una tarea en un
contexto definido y real.
Soy
competente!

Qu se entiende por competencia?

Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto
(RAE).
Aquello que caracteriza a una persona capaz de realizar una tarea
concreta de forma eficiente (mbito empresarial).
Lo que necesita cualquier persona para dar respuesta a los
problemas planteados en la vida (mbito educacin escolar).
La competencia consistir, por tanto, en la intervencin eficaz en
los diferentes mbitos de la vida en las que se movilizan e
interrelacionan al mismo tiempo componentes conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Existen mltiples maneras de definir el concepto COMPETENCIA,
aunque con un denominador comn: las acciones humanas deben
ser lo ms eficientes posibles.

QU SON LAS COMPETENCIAS?

CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES

ACTITUDES VALORES

1. MOVILIZANDO
POR MEDIO DE QU
4. EN UN
CONTEXTO
DETERMINADO
AUTNTICO

DNDE

COMPETENCIAS

DE QU
MANERA

PARA QU

2. EFECTUAR TAREAS O HACER

FRENTE A SITUACIONES DIVERSAS
TOMAR DECISIONES
REALIZAR ACCIONES
RESOLVER PROBLEMAS

Adaptado de Zabala, Arnau (2007) y Caturla (2008)

3. DE FORMA
EFICAZ

COMPETENCIAS
SABERES

DIRECCIONES

SABER

CONOCIMIENTOS

SABER HACER

HABILIDADES

SABER SER

VALORES

SABER ESTAR

ACTITUDES

PERO LA SUMA DE ESTOS SABERES NO VUELVE COMPETENTE A

UN SUJETO
sino su habilidad para hacer uso creativo de ellos, cada vez que se
enfrenta a un problema o se propone lograr un propsito

LA COMPETENCIA EDUCATIVA
La competencia de conocimientos
(saber)
La competencia metodolgica
(saber hacer)
La competencia participativa
( saber estar)
La competencia personal
(saber ser)

CONOCIMIENTOS
SABER

COMPETENCIA:
SABER
MOVILIZAR

CAPACIDADES
HABILIDADES
SABER HACER

ACTITUDES VALORES
SABER SER
SOCIAL
SABER ESTAR

La competencia de conocimientos
especializados (SABER)
Poseer conocimientos
especializados y
relacionados con un
mbito especfico y
Dominar los contenidos
y las tareas propias de
su actividad

La competencia metodolgica
(SABER HACER)
saber aplicar
conocimientos a las
situaciones
concretas
utilizando
procedimientos
adecuados a cada
tarea o grupo de
tareas,

La competencia personal
(SABER SER)
confianza en las
propias
convicciones y
potencialidades
saber asumir
responsabilidades
personales
superar fracasos y
errores de una
manera madura
emocionalmente

La competencia participativa
(SABER ESTAR)
toma de decisiones
ticas,
aspectos ciudadanos y
cvicos
razonamiento moral
entendimiento
interpersonal
conducta orientada hacia
la interaccin grupal

La taxonoma de Bloom queda estrecha a

la concepcin de competencias
La Taxonoma de Bloom revisada por
Anderson
Niveles originales de
Bloom:
nConocimiento
nComprensin
nAplicacin
nAnlisis
nSntesis
nEvaluacin

Niveles revisados por

Anderson (2001):
n Memorizar
n Comprender
n Aplicar
n Analizar
n Evaluar
n Crear

La Taxonoma de dominios cognoscitivos

Bloom-Anderson

Alto nivel


Bajo nivel

PRCTICA

Similitud profesional

Comportamiento:
evaluacin de
ejecuciones

TEORA

Cognicin:
evaluacin escrita,
oral o simulada

Pirmide de Miller (1990)

COMPETENCIAS
SUBCOMPETENCIAS
C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O

H
A
B
I
L
I
D
A
D
E
S

A
C
T
I
T
U
D
E
S

Capacidades
Rasgos de Personalidad
Otras caractersticas
Arquitectura del modelo de competencia (Roe, R. 2002)

Las competencias son ms que conocimientos,

habilidades, o actitudes, ya que movilizan, integran y
dirigen todos estos componentes hacia la
consecucin de desempeos concretos.
Las competencias se
manifiestan en la accin
En este sentido, poseer
informacin o habilidades no
significa ser competente.

EN EDUCACIN FSICA
Estos tipos de aprendizaje
son complementarios y
mutuamente dependientes,
pero se manifiestan y se
adquieren de forma diferente
a las competencias.

Habilidad tcnica
Accin de
desplazamiento hacia
adelante = zancada

Aptitud/Capacidad
Realizar carrera
resistencia

Una competencia
representa un tipo de
aprendizaje distinto a las
habilidades y/o
capacidades.

Competencia
Utilizar recursos
para resolver
problemas en
contextos reales

Qu es una competencia?
CONOCIMIENTOS
SABER

CAPACIDADES
SABER HACER

ACTITUDES
SABER ESTAR

COMPETENCIA

EJEMPLOS DE COMPETENCIAS:
EN EDUCACIN FSICA
Adaptar los desplazamientos a entornos
mltiples y en contextos variados de
forma eficiente.
Aplicar y desarrollar los efectos de la
actividad fsica al mantenimiento de la
condicin fsica de uno mismo
Resolver problemas que exijan el dominio de
habilidades motrices bsicas seleccionando la
respuesta que mejor se adapte a las circunstancias
y condiciones de cada situacin.

EJEMPLOS DE COMPETENCIAS:
EN FORMACIN PROFESIONAL
Al finalizar el curso, los asistentes sern capaces de
realizar las tareas relativas a la manipulacin de las
diferentes clases de pescados y mariscos frescos y
congelados, controlar sus caractersticas organolpticas,
as como conocer las tcnicas de presentacin,
preparacin y conservacin, llevando a cabo de forma
adecuada la gestin comercial y empresarial, con el fin de
optimizar su venta.

EJEMPLOS DE COMPETENCIAS:
EN FORMACIN SUPERIOR

Planificar y ejecutar proyectos de

investigacin del mbito de la actividad
fsica y salud acordes con el estado del
arte, contexto, utilizando una
metodologa acorde con la problemtica

Cmo se describen las competencias en el

currculum?
DETECCIN E IDENTIFICACIN A PARTIR DE
PROBLEMAS DEL CONTEXTO

FORMULACIN DE COMPETENCIAS

Realizar actividades
fsicas dirigidas al

incremento de las
posibilidades de
rendimiento motor, a la
mejora de la condicin
fsica para la salud y al
perfeccionamiento de las
funciones de ajuste,
dominio y control
corporal,

adoptando una actitud de

autoexigencia en su
ejecucin.

Verbo(s)

Objeto

Condicin

Elementos:
Verbo(s)

Objeto

Condicin

* Comprender, proponer y aplicar reglas en el juego, la

iniciacin deportiva y el deporte, asumiendo los deberes y
derechos como cdigo de convivencia.

Comprender, proponer y aplicar reglas

en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte
asumiendo los deberes y derechos como cdigo
de convivencia.

1. Desarrollar el equilibrio, agilidad y coordinacin

(conducta observable) mediante la experimentacin
(condicin) de distintos circuitos de complejidad
creciente (criterio de evaluacin) NO
2. Realizar un circuito (conducta observable) tomando
como base los ejercicios realizados en las clases
(condicin) utilizando el menor tiempo posible (criterio
de evaluacin). NO
3. Organizar rutas de senderismo (conducta observable)
programarlas para los compaeros del Centro y
participar en las mismas (condicin) respetando el
medio ambiente (criterio de evaluacin). SI

Diferencia entre objetivos y competencias

Objetivos:
Estndar terminal basado en:
Taxonoma de Bloom, dominios
separados: afectivo, cognitivo,
psicomotriz.
Conducta observable
Redaccin: preguntas filosficas qu,
quin, cmo, cuando, para qu.
Basados en una Taxonoma
El verbo establece el nivel de dominio

Competencias:
Estndar terminal basado en:
Terias de Vigostky Gagner,
Pickering & McTighe, funcional
de Chardabi, instituciones
internacionales.
Redaccin: Verbo, objeto,
condicin.
Basados en niveles de
desempeo.
La condicin relacionada al verbo
establece el desempeo

En conclusin
El trabajo por competencias no es slo un cambio de
estndares finales. Es un cambio de paradigma:
metodolgico y sistmico del trabajo educativo escolar.
Significa una modificacin en nuestro quehacer
docente y escolar: es pasar de la clase frontal a la
clase activa.
Significa reconstruir nuestras propias competencias
docentes.
La discusin no es: si es por competencias o no, si no
cules son las competencias a desarrollar.

FORMULACIN DE COMPETENCIAS
Indica con una cruz si estn o no estn correctamente formuladas las competencias. Explica por qu.

1. Hablar en pblico para que otros escuchen y comprendan; disponer de habilidades

para producir textos orales adecuados a distintas situaciones y fines.
2. Evaluar los riesgos psicosociales de las organizaciones y proponer acciones de
mejora.
3. Recordar los conceptos bsicos de la orientacin en mapas y planos.
4. Conocer algunas de las posibles aplicaciones de los sistemas de entrenamiento a
las diversas prcticas deportivas.
5. Conocer y usar las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs)
para la bsqueda, tratamiento y comunicacin de la informacin aplicada a la
educacin fsica.
6. Conocimiento de las propias capacidades: habilidades para valorarse a s mismo,
tener confianza en sus posibilidades, actuar con perseverancia y decisin al abordar
las tareas y asumir responsabilidades.
7. Redactar textos formales de extensin variable y de diferente grado de complejidad.
8. Realizar propuestas de estrategias de actuacin en proyectos educativos para
conseguir una mayor equidad.
9. Utilizar aceptablemente los conceptos, elementos terminolgicos, principios, teoras
y bibliografa bsica en el marco de la disciplina.
10. Identificar y utilizar las estructuras gramaticales en lengua inglesa para poder
comunicarse profesionalmente de forma oral, escrita y para poder la comprensin
lectora en su profesin.

COMPET.

RESULT.
APREND.

OBJETIVO

1. Hablar y comunicar bien en pblico captando la atencin y

comprensin del auditorio.

2. Recordar diez conceptos bsicos de la orientacin en mapas y

planos.

3. Evaluar los riesgos psicosociales de las organizaciones y proponer

acciones de mejora.

4. Conocer y usar las nuevas tecnologas de la informacin y

comunicacin (TICs) para la bsqueda, tratamiento y comunicacin de
la informacin aplicada a la educacin fsica para la mejora de la
asignatura.

5. Conocer cinco sistemas de entrenamiento utilizados en las prcticas

deportivas.

6. Realizar propuestas de estrategias de actuacin en proyectos

educativos para conseguir una mayor equidad.

7. Tener control y conocimiento de las propias capacidades y

habilidades para valorarse a s mismo, tener confianza en sus
posibilidades, actuar con perseverancia y decisin al abordar las
tareas y asumir responsabilidades.

8. Redactar tres textos formales de extensin variable y de diferente

grado de complejidad sin faltas ortogrficas y respetando las normas
sintcticas.

9. Utilizar aceptablemente los conceptos, elementos terminolgicos,

principios, teoras y bibliografa bsica en el marco de la disciplina.

10. Identificar y utilizar la lengua inglesa para poder comunicarse

profesionalmente de forma oral, escrita y para poder lograr la
comprensin lectora en temas de su profesin.