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1.

INTRODUCCIÓN

Voy a exponer el plan de apoyo de pedagogía terapéutica durante este

curso académico para el centro al que pertenezco. Según la Orden del

22

de febrero

de

2005 por

la

que

se efectúa la convocatoria de

procedimiento selectivo para el cuerpo de maestros, se establece que

el aspirante a la especialidad de pedagogía terapéutica presentará un

plan de apoyo que recoja 15 programas de intervención para un alumno

concreto, que en mi caso se trata de una alumna con autismo. Antes de

nada será necesario aclarar que es un plan de apoyo, y cual es la

línea argumental del contenido y forma del plan de apoyo.

El plan de apoyo es un documento que

emana del plan de atención a la

diversidad, especifico para cada centro, en función de las líneas

establecidas en el Proyecto de Centro

(P

C)

y

en

el

Proyecto

Curricular de Centro (PCC); en el

que por un lado, los principios de

sectorización, integración, normalización e individualización, y por

otro, el paradigma

educativo

centrado

en

el

aprendizaje

y

en

el

alumno, regulan su realización.

 

Este plan de apoyo se estructura en cinco epígrafes:

 

-

El primero,

la justificación, (análisis macro

-

contextual) justifica desde el marco histórico legal, psicopedagógico

y curricular:

Importancia del plan de apoyo

Lugar donde se enmarca el plan de apoyo dentro

de los documentos del centro

El papel del maestro especialista en pedagogía

terapéutica

Marco científico en el que nos basamos

- El análisis

del contexto, ofreciendo

una visión

pormenorizada del centro, así como del entorno que le rodea y de los

alumnos con necesidades educativas especiales a los que atiende,

- La respuesta a la diversidad, que se concreta específicamente

en el plan de atención

a la diversidad. estas medidas se concretan

desde el

centro, el aula y desde el alumno.

-

El

plan

de

apoyo

especifica la intervención del

profesor de

pedagogía terapéutica adoptando como criterio su ámbito

de actuación (con

el

alumno, padres,

tutor…)

y

el

currículo de

referencia del alumno.

- Por último se especifica una síntesis de los quince

programas de intervención, diseñados para atender a las necesidades

educativas

especiales

que

plantea

esta

alumna

en

concreto,

concretamente en el área de lengua, favoreciendo tanto la expresión

como la comprensión, además

voy

a llevar

a

cabo

un programa de

modificación de conductas, para eliminar las conductas disruptivas que

en esta alumna aparecen.

a) Importancia del plan de apoyo

La persona que planifica aporta conceptos, teorías e instrumentos de

análisis; se ocupa

de analizar la información a través

de nuevas

perspectivas y métodos de investigación. Planifica para un contexto

específico, a través de alternativas realistas, de acuerdo a normas,

valores y detalles operativos. La planificación, por tanto, es un

proceso continuo que puede expresarse en diferentes programas con

actividades y

tareas

e

implica la coordinación de diferentes

elementos personales, materiales y funcionales, superando toda

posibilidad de aislamiento.

Con

el

plan

de

apoyo

concretamos la estrategia educativa, a

desarrollar en el

centro

para avanzar

en la consecución

de

las

capacidades de etapa para cada uno de los alumnos que presenten algún

tipo de NEE.

La elaboración de un plan de apoyo evita improvisaciones y es un

elemento de calidad de la práctica educativa porque permite articular

una respuesta adecuada a las características de un grupo, garantiza la

continuidad del proceso de enseñanza y aprendizaje, y

facilita la

reflexión sobre la propia práctica como estrategia para valorar los

resultados alcanzados y la eficacia de las acciones puestas en marcha

para el logro de los objetivos que se habían fijado. El plan de apoyo

es el único modo de asegurar que mi trabajo tiene una finalidad clara,

es decir, que se sabe qué

se quiere enseñar, y lo más importante,

para qué, cuándo y cómo se le debe enseñar, señalando la metodología

y los materiales didácticos que se precisan.

Para la elaboración del mismo creo necesario partir de los referentes

mínimos que se establecen en el currículum de primaria, recogido en el

Decreto

105/92

por

el

que

se

establecen

las

enseñanzas

correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía así como mis

funciones con los alumnos con NEE recogidas en la Orden del 9 de

septiembre de 1999 por la que se regulan determinados aspectos sobre

la organización y funcionamiento de las escuela públicas de Educación

Infantil

y

de

los Colegios Públicos

de educación

Primaria en

Andalucía, como serian, entre otras, la realización, junto con el

tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos

con NEE, la orientación a los maestros-tutores que trabajan con estos

alumnos en lo que se refiere a tratamiento educativo concreto y la

elaboración

adaptación

o

selección

de

los

medios y materiales

curriculares, informáticos… que vaya a emplear, y asesorar al resto de

los maestros tutores para este mismo fin.

La planificación sirve además como instrumento para organizar y

regular la actividad educativa con el profesorado, las familias del

centro. Pero el plan de apoyo no es un documento aislado, debe de

formar parte de los documentos del centro y estar integrado en los

mismos, a continuación pasamos a ver donde se enmarca el plan de apoyo

dentro de los documentos del centro.

b) Lugar donde se encuadra el plan de apoyo dentro de los

documentos del centro En cuanto a la localización del plan de apoyo,

de acuerdo

con

el

Reglamento Orgánico de Centro, recogido en el

Decreto 201/97 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las

Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria

la

planificación educativa de un centro de Educación

Primaria,

organiza sus actuaciones en virtud

de un Proyecto de Centro (P.C.)

regulado en el artículo 6, donde se dispone que es el

documento en el

que se recogen las decisiones asumidas por toda la comunidad escolar,

en el se incluyen además las señas de identidad del centro. Dentro de

este se encuentra el Proyecto Curricular (p.c.c) del que se habla en

el artículo 8, en el que se establece que este es la suma de los

proyectos curriculares de etapa, en el que se incluirá, además de

otros

aspectos

como

pueden

ser

los

criterios de evaluación los

materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, los criterios

para los agrupamientos, las actividades extraescolares… además del

Plan de Apoyo, que será mi programación de aula para un curso completo

con los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Para

concluir, dentro del

proyecto de

centro

se incluye

además una

actualización anual a través de la programación general anual donde se

establecen decisiones del centro para un año completo.

El plan de apoyo no es un plan paralelo a todos estos documentos, sino

que está integrado dentro del proyecto de centro y esta actualizado en

la programación general anual.

Concretamente, el plan de apoyo

es

diversidad, por lo tanto debe quedar

una medida

para

atender

a

la

recogido dentro del plan de

atención a la diversidad, elaborado por el claustro e incluido, dentro

del proyecto de centro, de este plan de atención a la diversidad,

elaborado con carácter general para todo el centro al que pertenezco,

es

de

donde

emana

programas para la

el

plan

de

apoyo, que

intervención con

los

recoge los diferentes

alumnos con

NEE.

Para

aclararlo, vamos a ver un pequeño cuadro resumen.

El esquema que nos quedaría sería el siguiente:

FELTA PUES NO FUE ENVIADO

Es importante dejar claro que cuanto más medidas de adaptación se

incluyan dentro del proyecto de centro, menores serán las adaptaciones

que debemos realizar para los alumnos con necesidades educativas

especiales

y,

por

lo

normalización escolar.

tanto

mayor

será

el

nivel

de integración y

c) Actuación del PT como profesor de apoyo

El

Plan

de

apoyo

se

concreta

en

una

tarea

de

equipo con

responsabilidades conjuntas, que implica al profesorado del centro, a

los profesionales externos e internos y a la comunidad educativa en

general. Yo, como maestra de pedagogía terapéutica me integro como

miembro imprescindible

la

elaboración

del

plan

de

apoyo, donde

realizaré las tareas y funciones

definidas en la Orden

del

9

de

Septiembre de 1999 teniendo en cuenta las peculiaridades del centro al

que

pertenezco

recogidas

en

el

Proyecto

de

Centro

y

las

características de sus alumnos que se expondrán posteriormente.

De forma específica voy a tratar el caso de Sandra, diagnosticada con

Un trastorno generalizado del desarrollo, concretamente autismo, para

la que crearé una serie de programas de intervención destinados a su

atención y desarrollo que se expondrán mas adelante.

La especialidad de pedagogía terapéutica tiene un ámbito de actuación

muy diferente con respecto al establecido con carácter general para el

resto de maestros y profesores de otras especialidades, como pueden

ser el de música o educación física. La principal característica es

que no dispone de un “currículum”

hacer con respecto

al

qué cómo

en el que conste qué es lo que debe

y

cuándo enseñar

y evaluar,

los

contenidos de mi trabajo están condicionados por las características

y necesidades de mis alumnos, que serán los que presenten necesidades

educativas especiales, ya sean de carácter permanente o transitorio,

este

concepto es introducido por primera vez por la Ley Orgánica

1/1990 General del Sistema Educativo (LOGSE); decimos que un alumno/a

tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades

mayores que el resto de los alumnos/as para acceder a los aprendizajes

que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad (bien

por causas internas,

sociofamiliar

o

por

por dificultades o

carencias en el entorno

una historia

de

aprendizaje desajustada) y

necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso

y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese

currículo lo cual es tarea del

profesional

que presta apoyo y

atención educativa a estos alumnos,

estén integrados en centros

ordinarios o específicos, tal y como se recoge en el Decreto 147/92,

en la L.O.G.S.E, L.O.C.E. Y L.O.P.E.G., tan solo se escolarizaran en

los

centros de educación especial cuando los centros educativos

ordinarios no puedan dar una respuesta adecuada a las necesidades de

estos alumnos, dicha situación será de carácter revisable, de forma

que se favorezca siempre el máximo posible de integración.

Hasta llegar a este concepto de educación especial, han debido de

producirse numerosos cambios en el mismo, se ha pasado de un absoluto

rechazo y una educación segregada de los alumnos con necesidades

educativas especiales, a la concepción actual de total integración

social y educativa. Los primeros enfoques acerca de la minusvalía, de

su diagnóstico y categorización partieron de un modelo biomédico, que

permitía clasificar a las personas en centros segregados según su

etiología, sin

atender a sus necesidades

educativas. Un cambio

sustancial surge en la década de los sesenta cuando se extiende una

sensibilidad especial con el trato que se debe prestar a las minorías.

Este cambio de enfoque podría concretarse en los siguientes aspectos:

- Se pasa a un modelo educativo, que resalta la importancia de

prestar una atención basada en las necesidades educativas.

- De un modelo de Educación Especial segregada se pasa a un

modelo integrado en el sistema educativo ordinario que permita dar

respuesta a todos los alumnos desde el currículum ordinario.

- Se promueve la idea de la adaptación curricular al alumno en

función de su ritmo de aprendizaje, sin que ello suponga exclusión del

grupo.

- Se avanza en el concepto de evaluación del rendimiento en el

sentido de no utilizar como criterio

un grupo normativo, sino en

función de los progresos individuales del propio alumno.

-

Se

especifican los

apoyos

y

servicios necesarios que

garanticen el progreso de los alumnos con algún tipo de deficiencia.

En definitiva se entiende, desde esta nueva concepción, que cuando se

presenta

una

deficiencia

bien

física,

sensorial,

intelectual,

emocional o social, deben ser abordadas por el profesor ordinario

desde el propio currículum, realizando adaptaciones a las condiciones

de aprendizaje, de manera que se facilite el proceso de desarrollo del

alumno contando siempre con la orientación del profesor de apoyo.

Desde

que

la

Educación

Especial

deja

de

ser

entendida como la

educación de un “tipo de personas” y pasa a considerarse como el

conjunto de ayudas necesarias

para satisfacer las necesidades

especiales de ciertos alumnos/as, la

identificación de las NEE

constituye el primer paso para la establecer las ayudas que los niños

pueden precisar durante su escolarización. En este proceso, yo como

especialista en pedagogía terapéutica desempeñaré una importante

labor, sobre todo a la hora de precisar las NEE durante el desarrollo

en todas las áreas de mis alumnos.

Basándome en la Orden del 9 de Septiembre de 1999 y siguiendo con mis

funciones, decir que

también

me

elaboración y

desarrollo de las

encargaré

de

colaborar

en

la

adaptaciones curriculares y de

contribuir a la generalización de los aprendizajes. La determinación

de

alumnos

que

precisan

apoyo

educativo

especializado,

está

condicionada

por

las

orientaciones

educativas

y

curriculares

especificadas en la evaluación psicopedagógica realizada por el

orientador del centro, y que viene recogida en la Orden del 14 de

Febrero de 1996 de la realización de la evaluación psicopedagógica y

el dictamen de escolarización. Cumpliendo, en cualquier caso una

función de apoyo complementaria al trabajo educativo que realizará el

tutor y el resto de profesionales con los alumnos con NEE. En ningún

caso mis actuaciones serán opuestas a lo planteado por el tutor, ni

tampoco son contenidos marginales del currículo establecido para el

aula ordinaria así como tampoco debo sustituir las actuaciones propias

del tutor, soy un recurso más del centro,

donde trabajaré de forma

conjunta con el tutor, el profesor de EF.

Las familias, asociaciones… en definitiva con todos los que de una

forma u otra puedan trabajar con

información necesaria a los mismos.

la alumna, ofreciendo el apoyo e

El

sentido de

mi

especialidad en

educación primaria viene ya

determinado por las finalidades que señala la Ley Orgánica 1/1990

General del Sistema Educativo (LOGSE) así como el carácter común y

diversificado de las enseñanzas, que se concreta en los artículos 36 y

37 de la misma y, por supuesto en el desarrollo legal posterior, el

Decreto 147/2002 por el que se establece la ordenación de la atención

educativa

a

los

alumnos

y alumnas con necesidades educativas

especiales asociadas a sus capacidades personales las finalidades a

las que nos venimos refiriendo, se corresponden con el nivel y con los

procesos de desarrollo que son propios de nuestra cultura y de la edad

de

los alumnos,

este desarrollo es

el resultado

de complejas

interacciones que se establecen entre los constituyentes biológicos de

la persona y la experiencia que esta recibe dentro del medio físico y

social.,

en

el

caso

concreto

de nuestra

alumna

que

se

encuentra

escolarizada en 5º de primaria, nos guiamos por el Decreto 105/92 por

el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la educación

primaria para establecer un currículo lo mas normalizado posible para

favorecer la integración de la misma, es conveniente decir, que debido

a las dificultades que muestra en muchas de las áreas, causadas estas

por el trastorno del desarrollo que presenta, y, según el nivel de

competencia

curricular

establecido

tras

la

realización

de

la

evaluación psicopedagógica, el proceso de desarrollo de nuestra alumna

no es igual que el de sus compañeros, debido a muchos factores que se

verán posteriormente.

Merece la pena subrayar que mi función educativa debe entenderse como

complementaria a la que

ejerce el

tutor, ofreciendo

al

niño

la

posibilidad de interactuar tanto con los adultos como con los otros

niños. En la interacción con estos últimos se constituyen importantes

experiencias y oportunidades de aprender. Por tanto, la facilitación

de

estas oportunidades resulta del todo decisiva. Mi papel

como

profesora de apoyo especialista en pedagogía terapéutica, va a ser

insustituible

y

complementario

en

la

adaptación

y

desarrollo

curricular, dada la realidad educativa de nuestras aulas. Es un papel

que me corresponde

como profesora de

docente al que pertenezco.

apoyo y

miembro del equipo

Por todo lo anterior, (mis funciones, las diferentes características y

necesidades de los alumnos en un momento determinado…) es necesario

tener mi trabajo perfectamente organizado, planificado, para saber que

hacer en cada momento. Pero esta planificación no debe hacerse a lo

loco,

debe

estar basada en un marco científica concreto, que

continuación pasamos a desarrollar.

d) Marco científico

a

El marco científico en el que nos basamos, viene determinado por el

Proyecto de Centro, y por la legislación vigente, nos decantamos, por

Tanto, por una forma de aprender activa y participativa, donde son

tenidos en cuenta tanto los aprendizajes previos del alumno, como su

propia experiencia, favoreciendo de esta forma

el

proceso de

andamiaje. El alumno posee ya un bagaje de conocimientos ya adquiridos

cuando asiste al aula, son los que ha ido construyendo a partir de los

elementos de

su experiencia individual, los conocimientos de su

experiencia tienen que completarse con una nueva adquisición de

conceptos, construidos a partir de los que ya posee. Con este modelo

de enseñanza, se pretende que las aulas evolucionen al mismo ritmo que

la sociedad, por eso mismo queremos utilizar un método que resulte

significativo para nuestros alumnos/as. La mejor forma de conseguir

estos

objetivos es,

sin

duda, el intercambio de experiencias,

colaborar y trabajar en equipo para que los aprendizajes sean lo mas

significativos posible, de forma que sean los mismos alumnos los que

construyan

sus

propios

aprendizajes,

este

sería

un

modelo

constructivista del aprendizaje. La teoría constructivista del

aprendizaje, consiste, según Coll (1988), en promover los procesos de

crecimiento personal de los alumnos en el marco de la cultura del

grupo al que pertenecen, aprendizajes que no se producirán de manera

satisfactoria a no ser que se le suministre una ayuda específica a

través de la participación del alumno en actividades intencionalmente

planificadas y sistemáticas que logran propiciar una actividad mental

constructiva.

Todo aprendizaje constructivo supone una reconstrucción que se realiza

a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un

conocimiento nuevo,

pero

en

este proceso

no

es

solo

el

nuevo

conocimiento

lo

que

se

ha

adquirido, sino,

y

sobre

todo,

la

posibilidad de construirlo.

La necesidad de que el niño construya los conocimientos puede parecer

una pérdida

de tiempo innecesaria,

cuando pueden transmitirse

directamente, ya construidos, pero estos conocimientos adquiridos de

modo mecánico solo

sirven para ser

aplicados en situaciones muy

semejantes a las que se aprendieron y que se olvidan tan pronto como

se ha cumplido la finalidad para la que se aprendieron. El primer

principio del modelo contructivista establece que el conocimiento no

es recibido pasivamente, sino que es construido activamente por los

estudiantes. El conocimiento es generado en la acción realizada por

quien aprende, en su accionar sobre los objetos, y no simplemente en

la absorción o memorización mecánica de ideas expuestas por otras

personas. Conocer es actuar. Este modelo posee entre sus fundamentos

el afirmar

que

el

construido o que

alumno sólo aprende aquellos conceptos que ha

al menos

ha

contribuido a construir. Desde el

constructivismo cada conocimiento nuevo es un nuevo eslabón que se

“engancha” al eslabón del conocimiento previo (ideas, hipótesis,

preconceptos o conocimientos sobre el tema nuevo). El conocimiento es

una construcción que

será posible desde

la consideración de los

conocimientos previos y la interacción social con padres y docentes,

el docente es el facilitador, moderador y mediador entre el niño y el

conocimiento. Se atiende la diversidad, y se valoran las diferencias

de

todos

y

cada

uno

de

los alumnos

que integran

el centro,

el

tratamiento de la diversidad supone un acercamiento de todos estos

planteamientos expuestos hasta ahora a todos los alumnos que atiende

el

centro,

tengan

o

no

individuales de cada alumno.

e) Marco formal

Para

la elaboración del

NEE atendiendo a las características

plan

de

apoyo, contamos con

una buena

organización de los recursos materiales y personales, elaboración de

ACIs, coordinaciones entre los maestros, participación

de

las

familias… cosas que iremos ampliando a los largo de este PA. Yo como

maestra especialista en pedagogía terapéutica, estoy muy vinculada al

equipo directivo, más

concretamente al

jefe

de

estudios, el cual

siempre está presente en las reuniones con el EOE. E jefe de estudios

también se encarga de organizar horarios y reuniones con los servicios

sociales una vez al mes para hacer un seguimiento de los casos de

absentismo escolar o niños con problemas familiares. Se entrevista

además

con

los

padres para contrastar opiniones y trasmitir las

decisiones tomadas por el equipo de apoyo.

Para responder a las necesidades educativas de los alumnos, el centro

cuenta

con

una

serie

de

medidas

en

sus

documentos:

PC,

PCC/Programación Didáctica y Programación de aula/Programas de

intervención

3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

a) Entorno

El centro al que pertenezco,

con

un

nivel

cultural y

está ubicado en una zona de la ciudad

económico

medio.

Es

un

barrio joven,

situándose la mayoría de sus habitantes entre los 30-50 años, a pesar

de

estar situado en la periferia

de

numerosos recursos como:

la ciudad,

está dotado con

- La asociación de vecinos, que realiza una labor muy

importante en el barrio ofreciendo talleres tanto para los niños como

para los adultos, y que colabora con el centro en la realización de

actividades extraescolares.

- Una pista deportiva pequeña, que incluye una piscina

cubierta, y que está abierta para los alumnos del centro de lunes a

viernes de 9:00 a 13:00 horas.

- Un centro de salud que colabora estrechamente con el

Centro en la elaboración de programas preventivos como vacunaciones,

charlas a los padres…

- Cuenta además con numerosas zonas verdes, y con una

biblioteca, se encuentra muy bien comunicado, gracias al transporte

urbano, justo en la puerta del centro para un autobús.

El

grueso de

la

población se dedica principalmente al sector

servicios,

con profesiones de administrativos, banca, comercio,

hosteleria…

b) El centro

El centro al que pertenezco es un centro de educación infantil y

primaria de dos líneas completas

con

un total

de

12 unidades

en

horas por la mañana, y por las tardes abre para realizar algunas

actividades extraescolares, reuniones del A.M.P.A, de profesores… de

17:00 a 19:00 horas.

El

centro

cuenta con

18

tutores, un especialista en pedagogía

terapéutica, 1 especialista en audición y lenguaje (itinerante) un

monitor

y

un especialista en educación

física

además

de

la

colaboración del EOE de la zona que acude al centro una vez cada dos

semanas.

La plantilla del profesorado es fija en su mayoría, lo que aporta

estabilidad al centro y propicia la continuidad de actividades y

proyectos.

El profesorado considera enfocar la respuesta educativa a las demandas

sociales.

El centro colabora con la AMPA a la que pertenecen el 45% de los

padres y madres, de una forma muy estrecha participando en reuniones y

actividades que se plantean en esta asociación.

El

colegio es

de nueva creación,

por

lo

que

está perfectamente

adaptado y muy bien dotado con todo tipo de recursos, tanto materiales

como personales.

En la actualidad contamos con las siguientes instalaciones; dos patios

de recreo una sala de psicomotricidad, un gimnasio, un aula de música,

una sala de usos múltiples, un aula de informática con 10 ordenadores,

además

de

las

diferentes

aulas para

los

grupos

y

la

sala

de

profesores, todas las instalaciones están debidamente adaptadas y

señalizadas para satisfacer todas las necesidades de nuestros alumnos.

c)

El alumnado con NEE

En mi proceso de elaboración y organización e tenido en cuenta el

grupo de alumnos al que va dirigido el plan de apoyo. Los alumnos con

necesidades educativas especiales son aquellos que en algún momento de

su escolarización o a lo largo de toda ella, necesitan de una serie de

ayudas para poder acceder al currículum ordinario, llevando una vida

lo mas normalizada posible, en mi caso como maestra especialista en

p.t., mis actuaciones se concretan para un grupo de alumnos con edades

comprendidas entre los 7 y 12 años, y que nos condiciona el cómo

enseñar,

correlacionándolo

al

cómo aprenden.

En

el

centro al

que

pertenezco, se encuentran escolarizados los siguientes alumnos con

necesidades educativas especificas (según LOCE 2002)

- Alumnos de compensatoria:

ß Dos alumnos que vienen de un centro de acogida para niños

provenientes de familias conflictivas en educación infantil y cuatro

más en primaria, dos en segundo y otros dos en tercero y quinto

respectivamente.

ß Tres marroquíes, en primero de primaria

ß Una niña china en tercero de primaria

ß Dos niños polacos en quinto de primaria.

- Alumnos con necesidades educativas especiales

ß Un alumno con déficit de atención con hiperactividad (TDAH)

en segundo de primaria.

ß Una alumna con autismo en tercero de primaria.

ß Dos alumnos con deficiencia auditiva, en primero y cuarto

respectivamente.

Para atender a todos estos alumnos es necesario establecer unas pautas

de actuación que se recogerán dentro del Proyecto de Centro, quedando

enmarcadas dentro del plan de atención a la diversidad, que recoge al

plan

de

apoyo,

realizado

para

atender

a

todos

los

alumnos con

problemas de aprendizaje, este plan de apoyo, incluye a su vez los

diferentes programas de intervención que se van a llevar a cabo con

cada uno de los alumnos a los que atiendo. Es necesario aclarar que

dentro de mis funciones esta atender a los dos grupos de alumnos, pero

cuando por razones de tiempo se hace imposible, tendrán preferencia

los alumnos con necesidades educativas especiales.

Todo esto queda recogido en la Ley Orgánica del Sistema Educativo

(LOGSE) y la Ley Orgánica de Calidad Educativa (LOCE) y se concreta en

el D.147/2002, de atención a los alumnos con NEE debido a causas

personales donde se establece que todos los centros deberán tomar las

medidas necesarias para atender a la diversidad, estas medidas tendrán

que quedar recogidas en los documentos del centro (PC) y (PCC), los

cuales se elaborarán siguiendo lo establecido en el D.201/1997 por el

que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación

Infantil y Primaria.

4. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad, es toda aquella actuación educativa que

está dirigida a dar respuestas a las diferentes capacidades, ritmos y

estilos

de

aprendizaje,

motivaciones

e

intereses,

situaciones

sociales, étnicas o de inmigración y de salud. Este plan de atención a

la diversidad, recogerá a su vez el plan de apoyo destinado a atender

a los alumnos con NEE del centro, es más individualizado que el plan

de atención a la diversidad. Estos dos programas, a su vez deben

quedar recogidos en el PCC que se establecerá en el PC.

Antes de centrarnos en el plan de apoyo, debemos tener claro qué es el

plan de atención a la diversidad; este, debe ser entendido como el

conjunto da actuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que

un

centro

diseña para proporcionar

a

su alumnado

la respuesta

educativa más ajustada a sus necesidades educativas. Su elaboración

corresponde a todo el claustro, y se dispone de una serie de apartados

como son:

Objetivos: Debe quedar reflejado qué es lo que se pretende conseguir

con el plan de atención a la diversidad, recordemos que este es un

programa elaborado con carácter general para todo el centro.

En el caso concreto de mi centro, lo que se pretende con este plan es:

- Dar una respuesta a la diversidad que existe en el

centro al que pertenezco, adoptando medidas y decisiones de manera

coordinada y conjunta.

- Desarrollar una metodología abierta, flexible adaptada

a las distintas necesidades del alumnado y las situaciones concretas

de aprendizaje, incorporando innovaciones y

actuales.

materiales didácticos

- Prestaremos especial atención al alumnado con mayores

dificultades educativas

apoyo.

y

de

aprendizaje, elaborando un plan de

- Pretendemos que a través de la motivación el trabajo

personal, y cooperativo, que nuestros alumnos realicen aprendizajes

significativos y funcionales.

- Queremos favorecer el trabajo autónomo siempre en un

clima agradable entro del aula, respetando la individualidad y las

relaciones positivas entre

todos os alumnos,

y así favorecer

la

tolerancia, el respeto, la libertad, el dialogo y la igualdad.

- Entendemos

que

la

escuela debe estar

abierta al

entorno, compensando las carencias y necesidades del mismo.

Niveles de concreción: La atención a la diversidad se trata de una

manera de proceder

en

el

proceso de

enseñanza y aprendizaje que

permita

considerar

y

atender a

las

características de todo el

alumnado, no sólo al que presenta mayores dificultades para aprender.

Para

ello será necesario tomar

medidas

desde los

aspectos más

generales del centro, a los más individualizados, cuanto más generales

sean las adaptaciones mayor será el grado de normalización de los

alumnos con los que trabajamos.

Comenzamos adaptando los documentos del centro, introduciendo en ellos

las medidas necesarias de atención a la diversidad, si esto no es

suficiente, pasamos a tomar medidas de actuación con respecto al aula

para finalizar, sólo

cuando sea necesario por las adaptaciones

individualizadas para un alumno en concreto. A continuación pasamos a

ver de forma general cuáles son las medidas que se han tomado en mi

centro para atender a la diversidad de una forma adecuada.

o Primer nivel: a nivel de centro

Estas medidas deberán recogerse dentro de los documentos del centro,

PC y PCC.

-

En

el proyecto

de centro

(PC), estableceremos las

siguientes pautas para atender a la diversidad:

ß Promocionar la igualdad

entre

todos

los

miembros de la comunidad, así como la no discriminación por razones de

sexo, cultura, nivel de aprendizaje…

ß La formación de grupos equilibrados en relación

con las distintas características de estos, niveles de conocimiento y

de expectativa, procedencia…

ß Promover valores de respeto y de tolerancia.

ß La participación de todos los estamentos debe

permitir que las

decisiones que se

diversidad existente.

tomen

tengan presente

a

la

- En el proyecto curricular de centro (PCC) se consideran

las siguientes medidas:

ß Adecuación de los objetivos generales de etapa

al contexto del cetro.

ß Distribución de los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación de las áreas por ciclos.

ß Garantizar el equilibrio en los tres tipos de

contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)

ß Organizar el Refuerzo educativo por ciclos de

etapa.

ß Coordinación con los servicios sociales con

alumnos de “riesgo social”

ß Funcionalidad de contenidos, entendida como

requisito para seguir realizando aprendizajes posteriores de la forma

más autónoma posible.

ß

Se

establecerá un plan de

acogida para el

alumnado inmigrante, principalmente a través de las tutorías.

ß

En

la

evaluación

de

los

alumnos deberá

contemplarse en todo momento en avance que el alumno efectúa, teniendo

en cuenta su punto de partida inicial. Por ello deberán diversificarse

las situaciones e instrumentos de evaluación.

ß Establecer por parte del profesorado distintos

tipos de ayuda al alumnado, pues el aprendizaje es un sistema de

ayudas permanente e aquél a éste. Estas ayudas deben considerar las

características del alumno, así como los contenidos que se trabajan.

Los responsables de llevar a cabo las medidas acordadas en este nivel,

son todos los profesores del centro en su conjunto. Si estas medidas

no satisfacen las necesidades de los alumnos, pasaremos a un segundo

nivel de concreción, al aula, donde a continuación pasamos a ver cómo

son las medidas para dar respuesta a la diversidad, desde aquella.

o Segundo nivel: aula

La atención a la diversidad en este segundo nivel, se realiza a través

de las programaciones de aula, es en estas y en las actividades de

enseñanza y aprendizaje donde toman cuerpo las decisiones tomadas en

el PC y PCC.

Se contemplaran las siguientes medidas:

ß Adecuación de objetivos, contenidos y criterios

de evaluación generales de área al grupo – clase

ß Deben garantizarse el equilibrio de los tres

tipos de contenidos de acuerdo con el tipo de unidad didáctica y los

temas que se abordan.

alcance el

ß Explicitar los

objetivos que

se

desea

que

alumnado en relación con los contenidos escogidos, es

decir, precisar el tipo y el grado de lo que tiene que hacer el

alumnado.

ß Discernir

entre

los

contenidos

que

deben

aprenderse de nuevo, de los que se desea profundizar más.

ß Analizar y detectar aquellos contenidos que por

alguna razón resultan más difíciles de aprender, para así poderlos

abordar con más intensidad.

ß Plantear diferentes actividades para que los

alumnos con NEE puedan llevar a cabo algunas de ellas.

ß Insistir en aquellas actividades que inciden más y

mejor en los contenidos nucleares escogidos pero sin olvidar otras

propuestas

para

los

contenidos

complementarios,

puesto

que,

inicialmente ni debe descartarse a ningún alumno del aprendizaje de

todos los contenidos.

ß Organizar los apoyos dentro y fuera del aula según las

necesidades.

ß Realización de adaptaciones curriculares individuales

para los alumnos con NEE del grupo clase cuando sea necesario, sobre

todo en las áreas instrumentales.

El responsable de llevar a cabo estas medidas, será cada tutor en su

grupo

clase,

junto con

intervienen en ese aula.

el equipo

de profesores

que también

Siguiendo con los diferentes niveles de concreción, y subiendo un

escalón más en cuanto a individualización de la enseñanza se refiere,

nos encontramos con las adaptaciones referentes al alumno.

 

o

Tercer nivel: alumno

En

este

nivel nos

referimos a la atención más individualizada a

determinado tipo de alumnos, en el caso concreto de nuestro centro

irán referidas a alumnos con NEE y de compensación educativa.

Alumnos con necesidades educativas especiales: son alumnos que

requieren un

apoyo específico permanente o temporal, debido a su

discapacidad, física, psíquica o sensorial y/o trastornos graves de la

personalidad o la conducta, como es el caso de la alumna con la que

vamos a trabajar. Estos alumnos han de ser valorados por el EOE de

nuestro centro, que realizará una evaluación psicopedagógica, e

indicará si es o no un alumno con NEE. Las necesidades educativas de

los alumnos

pueden ser

de carácter transitorio o permanente,

necesitando en cada caso un tipo de apoyo diferente.

En mi centro los alumnos que pertenecen a este grupo son:

ß Un alumno con déficit de atención con hiperactividad en

cuarto de primaria.

ß Una alumna con autismo en tercero de primaria.

ß Dos alumnos

segundo respectivamente.

con deficiencia auditiva, en primero y

Alumnos de compensación educativa: son alumnos pertenecientes a

minorías étnicas en situación de desventaja social y a otros grupos

socialmente desfavorecidos, que presentan un desfase escolar de al

menos dos cursos entre su nivel de competencia curricular y el que le

corresponde al grupo en el que se encuentra escolarizado. Se incluyen

también en este apartado los alumnos inmigrantes que no conocen

la

lengua castellana, también alumnos temporeros y los que se encuentran

en riesgo de abandono escolar por desfases muy significativos. En el

caso de nuestro centro nos encontramos con:

ß Dos marroquíes, en

respectivamente

primero

y segundo

de primaria

ß Una niña china en tercero de primaria

ß Dos niños polacos en quinto de primaria.

Una vez hemos concretado el plan de atención a la diversidad, pasamos

a especificar el plan de apoyo. Recordamos que el plan de apoyo es un

propósito para atender a todos los alumnos con NEE y que iría dentro

de

este plan de atención a la diversidad.

5.

CONCRECIÓN DEL PLAN DE APOYO

Mi

actuación como maestra especialista en p.t, en este plan de apoyo,

va

a estar vertebrada por los siguientes parámetros:

- La escuela,

como

dadora

de

los

recursos y apoyos

necesarios, personales, materiales y organizacionales, que los alumnos

con necesidades educativas especiales requieren para acceder a una

enseñanza lo mas normalizada posible.

- Los documentos del centro en sus niveles de concreción

como

medios que

ajustada.

permiten sistematizar una respuesta

educativa

Mis funciones como profesor de p.t las voy a desarrollaren un centro

de

educación infantil y primaria, de

nueva

creación que acoge

a

numerosos

alumnos con

NEE

bien debidas a condiciones sociales

desfavorecidas o a condiciones personales.

La temporalización del plan de apoyo es de todo un curso académico,

implicando tanto a los distintos profesionales como a la familia. El

plan de apoyo que a continuación desarrollo va destinado a los

Alumnos escolarizados en primaria,

a continuación veremos

las

características de esta etapa, para así poder diseñar un programa de

intervención para Sandra.

a) Características de la etapa

La educación primaria es la primera Etapa de Escolaridad Obligatoria

en

nuestro país. Con

la aparición de

escolaridad hasta los 16 años.

Supone una respuesta

a las necesidades

infancia en tres ámbitos:

la

LOGSE,

se

implanta la

educativas de la segunda

ß Formación de aprendizajes culturales

ß Proporcionar

instrumentales básicos

aprendizajes

técnicos

ß Adquisición progresiva de la autonomía

- Está vinculada y prepara para la educación secundaria

obligatoria.

- Se articula en tres ciclos, entendiendo por ciclo, la

unidad

organizativa

de

currículo que

toma sentido tanto

en

la

programación como en la educación y responde a las características de

desarrollo

del

alumno,

ajustándose

al

proceso

de

enseñanza –

aprendizaje. Cada ciclo se compone en dos cursos.

Las finalidades de esta etapa son las siguientes:

 

ß Comprender

y producir mensajes orales

y

escritos.

 

ß Comprender

y

producir

mensajes

orales

y

escritos en una lengua extrajera.

 
 

ß

Establecer

relaciones

equilibradas

y

constructivas con las personas

en situaciones sociales conocidas.

ß Comprender y establecer relaciones entre hechos

y fenómenos del entorno natural y social.

ß Conocer

y

apreciar

contribuir a su desarrollo.

el

propio

cuerpo

y

ß Utilizar la educación física como deporte para

favorecer el desarrollo personal.

Como es de suponer, estas características, recogidas en el D. 105/92

por

el

que

se establecen

las enseñanzas correspondientes a la

Educación Primaria en Andalucía están establecidas con carácter

general, para todos los alumnos, a partir de estas características se

realizaran las adaptaciones y modificaciones necesarias, para lo cual

debemos tener en cuenta las características de cada uno de los alumnos

a

los

que

vamos a tratar, a continuación vamos

a determinar las

características de Sandra, para de

esta forma poder elaborar las

adaptaciones que pueda necesitar, así como el plan de apoyo.

b) Características de la alumna.

La alumna ha estado escolarizada desde los 3 años, siempre en este

centro, en educación infantil permaneció un año mas accediendo por lo

tanto a primaria con 7 años, también ha cursado dos veces el 2º curso

del 1º ciclo de educación primaria, ya que no había alcanzado los

objetivos establecidos para ella actualmente tiene 10 años y esta

escolarizada en 3º de primaria.

Ha

recibido

y

recibe apoyo

tanto

dentro como fuera

del aula,

recibiendo apoyo educativo por parte del tutor y el especialista de

pedagogía terapéutica, asimismo pertenece a una asociación donde, esta

asistida por un logopeda y un psicólogo, aparte de los terapeutas que

con ella trabajan en la asociación y el médico de la misma, quien

realiza y revisa periódicamente la medicación de la alumna.

El desarrollo de Sandra fue el adecuado, hasta los dos años, con esta

edad, la alumna cae enferma con varicela, con unas fiebres muy altas,

y poco a poco comienza a perder el interés por jugar con sus padres y

hermanos ya no les mira y casi ni les habla, los padres se comienzan a

preocupar y deciden hacerle todo tipo de pruebas, hasta que un año más

tarde, consiguen dar con el diagnostico; autismo, desde ese mismo

momento, la escolarizan en le centro, y el EOE realiza la evaluación

pertinente, y la remite a la asociación para niños con autismo de la

localidad. Actualmente Sandra recibe medicación, a consecuencia de la

cual necesita revisiones médicas periódicas. Su desarrollo había sido

normal en todos los ámbitos hasta el desarrollo de la enfermedad,

momento en el cual sufre un notable retroceso, especialmente en las

áreas socio afectiva y comunicativa, a pesar de lo cual, demuestra el

afecto de forma inhabitual, y cuando ella quiere no cuando quieren los

demás, es capaz de mostrar afecto y rechazo hacia las personas.

En el área de comunicación, centrándonos en el lenguaje expresivo,

comentar que, usa un lenguaje compuesto únicamente por palabras

sueltas y ecolalias,

tiene lenguaje intencional, pero sólo con

carácter instrumental, es decir, sus conductas están dirigidas al

objeto deseado, y trata al adulto como medio para conseguirlo. p.ej.

Cuando Sandra tiene hambre, no es capaz de pedir comida de ninguna

forma, por lo que nos lleva al lugar donde siempre pone el bocadillo

del recreo y lo señala. Presenta además un bajo nivel en cuanto a

comprensión se refiere, entendiéndolo todo de forma literal, lo que

dificulta por lo tanto, que sea capaz de entender un chiste o una

poesía además de a

la hora de establecer relaciones sociales, le

resulta muy difícil desvincularse del sentido literal de las frases,

no siendo capaz de comprender el discurso, por lo que en muchos casos,

será imprescindible dejarlo todo muy claro, p. ej. Si le preguntásemos

¿tienes hora? Ella nos respondería sólo sí o no, pero no sería capaz

de comprender que lo que realmente queremos es saber la hora, por lo

que tal vez la pregunta más adecuada sería ¿me puedes decir qué hora

es? La falta de comunicación de Sandra provoca además una serie de

alteraciones cognitivas que impiden el desarrollo adecuado de la

inteligencia de la alumna, así mismo esto le provoca desajustes a

nivel

emocional,

como

frustración

al

no

comprender,

ni

ser

comprendida, reiteración de conductas autoestimulantes, que en el caso

concreto de Sandra son ecolalias, inflexibilidad ante los cambios del

entorno… Estas dificultades comunicativas son las que hacen que Sandra

presente muchas veces conductas disruptivas como son las rabietas o

las

agresiones, bien a ella misma

o

a

los demás, provocando una

incapacidad importante a la hora de establecer relaciones sociales con

los otros.

Por

todo

ello

hemos

decidido

continuar

con

el

uso

del Sistema

Alternativo de Comunicación (SAC), introducido ya en el ciclo anterior

de forma que favorezcamos la aparición funcional y espontánea de la

comunicación, a la vez que la utilización del SAC vamos a intentar

estimular el lenguaje oral, eliminando poco a poco los signos que ya

posee

para

el apoyo

de

la palabra.

Ya hemos

comentado que

nos

decantamos por el uso del Sistema de Comunicación total de Schaeffer,

este lo trabajaremos

curriculares.

de

forma

global

en

todos

los

aspectos

En lo concerniente al área de socialización, la alumna no establece

ninguna relación con sus iguales, no siendo así con los adultos que

conoce, con los que mantiene una mínima relación, demostrando de vez

en cuando aluna señal de afecto, realiza, con el adulto, acciones

conjuntas simples, sin miradas significativas de referencia conjunta.

Sandra

presenta

conductas

anticipatorias

simples,

en

rutinas

cotidianas,

siempre y

cuando

se

le

expliquen de forma

correcta,

mediante el uso de agendas y pictogramas. Con frecuencia se opone a

cambios bruscos, empeorando su comportamiento en estas situaciones.

Predominan los rituales simples, es una manera de controlar el medio

en el que se desenvuelve. Sólo realiza actividades funcionales breves

con consignas externas. Ocupándonos del terreno de la simbolización,

los juegos

funcionales que presenta son

poco flexibles, poco

espontáneos y de contenidos muy limitados, p.ej. cuando juega con un

cochecito se puede levar horas con la misma acción, una y otra vez,

arrastrando el cochecito por el suelo hacia delante y hacia detrás,

existen además, algunas imitaciones motoras muy sencillas, pero

siempre bajo consignas.

En lógica matemática, es capaz de realizar sumas y restas de hasta dos

números sin llevadas, siempre y cuando se le muestren objetos que

pueda manipular para realizar las operaciones. Reconoce formas

geométricas simples, y las clasifica por su forma y color, el tamaño

aún no lo domina correctamente.

Se le sigue trabajando la discriminación visual, sobre todo aplicada a

la

discriminación de detalles en

láminas complejas. Aunque su

ejecución es en general buena, pierde la atención, se cansa y estos

ejercicios

incrementan

su

resistencia a

la

fatiga.

comienza a

discriminar detalles, que diferencian los objetos, personas o unos

animales de otros, como puede ser la ropa, el color, on perro de un

pájaro….

Por último, refiriéndonos al esquema corporal, aun es incompleto, se

está trabajando con una imagen más detallada y correcta de la figura

humana, así como tener en cuenta sus características personales,

(gordo, guapo, alto…) y expresiones emocionales, tan sólo conoce

correctamente la cabeza, señalando todas sus partes, no reconoce

partes mas concretas como puede ser el codo, el cuello o la rodilla.

El nivel de competencia curricular de Sandra está situado en el primer

ciclo

de

educación

primaria, presentando

un

desfase de

4

años

cronológicos, y dos cursos, (ya hemos dicho que ha repetido dos veces)

aunque en el área de comunicación y expresión oral se encuentra muy

por debajo de este nivel, se encuentra casi en un nivel de educación

infantil, dificultad que obstaculiza el aprendizaje en todas las áreas

y los ámbitos.

Sandra es una alumna impulsiva, con una atención dispersa, y baja

capacidad de concentración en las tareas escolares, en clase suele ser

nerviosa, y no soporta que le cambien sus rutinas, cuando esto ocurre

se

producen rabietas en

forma de agresiones y autoagresiones,

provocando

en muchos

casos

el

miedo entre

sus compañeros

y

consecuentemente una actitud de rechazo hacia la alumna. Trabaja mejor

individualmente, es muy dependiente necesitando de la aprobación

constante de un adulto para seguir trabajando.

En cuanto a la familia de la alumna,

consta de 5 miembros, la madre

de 45

años, es ama de casa, y el padre de 42 regenta un pequeño

comercio en el barrio, la alumna es la mayor de dos hermanos, ella de

10 años, y el pequeño de 3 años. La madre participa activamente en las

actividades del centro y es una parte importante en el AMPA tomando

parte

en

todas las actividades

y

reuniones,

el padre,

por

el

contrario, permanece más al margen en cuanto a la educación de su

hija, no reaccionando así

con

el

resto

participa activamente en todo lo relativo

de

sus

hijos,

la madre,

al educación de su hija,

principalmente en le terreno socio afectivo y de relación, facilitando

considerablemente, no sólo el trabajo, sino también la consecución de

los objetivos propuestos para la alumna. Las expectativas que tiene

hacia Sandra son muy positivas y realistas, y hace todo lo posible por

desarrollar su autonomía, no dándole todo hecho.

Tras realizar las correspondientes entrevistas a la familia, se ha

observado que en el caso de la madre tiene bastante asimilado el

problema de su hija, habla de el abiertamente, no siendo así el caso

del padre, que se mostró reacio a hablar de su hija en todo momento,

evitando las preguntas, además de no estar de acuerdo con la madre en

cuanto a las expectativas de su hija.

La madre es una mujer receptiva y cooperadora, tiene muy claro que lo

importante

es

sacar

a

Sandra adelante, y

que para ello necesita

esfuerzo y trabajo, por lo que se muestra dispuesta a trabajar junto

a nosotros, ayudando en todo lo que sea posible.

Tomando como referencia la evaluación psicopedagógica se elaborará una

adaptación

curricular

individual

donde

queden

reflejados

los

objetivos, contenidos metodología, criterios de evaluación y recursos,

tanto

personales como materiales, todo ello quedara recogido en el

documento individual de adaptación curricular DIAC.

La problemática de Sandra, le dificulta enormemente el acceso a la

expresión, básico para el aprendizaje y para el fomento de habilidades

sociales y desarrollo de la personalidad. Este déficit en el ámbito de

la comunicación le provoca además una serie de conductas disruptivas

que dificultan aún más su aprendizaje, por lo que hemos decidido,

tanto

la tutora

de

Sandra

como

yo, elaborar

un

programa de

modificación de conducta, que se llevará a cabo a lo largo de todo el

ciclo,

pero

estas

conductas,

como

bien

hemos

comentado

con

anterioridad, están originadas por un déficit en el área de lenguaje

que

le

impide expresarse de

forma adecuada, y

le imposibilita

comprender de forma correcta, lo cual nos remite a la elaboración de

un SAC para facilitar el trabajo con Sandra y evitar así muchas de las

situaciones que se producen casi a diario.

c) Objetivos generales del plan de apoyo

El plan de apoyo que a continuación se expone recoge una serie de

objetivos establecidos con carácter general par todos los

- favorecer el desarrollo personal y la autonomía

- fomentar las relaciones sociales con sus iguales y la

integración

- ajustar el vocabulario a las claves de acceso a la

comunicación

- introducir el manejo de un sistema alternativo

de

comunicación

(SAC)

de

forma

que

se

desarrollen

conductas

comunicativas.

- reforzar el razonamiento cognitivo

- desarrollar y fomentar el control de la conducta

- mantener una comunicación diaria con la familia

- reconocer y valorar el esfuerzo

- coordinar a todos los especialistas que trabajan con la

alumna.

Estos

objetivos

están en

la

línea de

los documentos del centro,

concretamente, en el PCC, pero están adaptados a las peculiaridades de

Sandra, contemplamos el aprendizaje de un SAC y la introducción de un

programa de modificación de conducta.

d)

Contenidos

Teniendo en cuenta que el plan de apoyo que se expone va dirigido a

tratar principalmente el área de comunicación y representación, los

contenidos generales pertenecerán al área de lenguaje,

de forma que

desarrollemos aquellos aspectos en los que la alumna presenta un mayor

déficit. Los contenidos generales de

este

plan

de

apoyo

irán

destinados tanto a los alumnos como a los profesionales que con ella

trabajan y los desarrollaremos siguiendo lo establecido en el D. 107/

1992, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la

Educación Infantil en la comunidad autónoma de Andalucía, y en el D

105/92 por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la

Educación Primaria en Andalucía, tenemos en cuenta los dos curriculums

por que al alumna está escolarizada

en primaria, pero el desfase

curricular en muchas de las áreas, es muy grande. Estos contenidos

serian:

- La comunicación y sus formas.

- Los SAC.

- Las relaciones con los otros.

- La modificación de conducta.

- Autonomía personal.

- La expresión corporal.

- Conocimiento y actuación en el medio.

- Mecanismos de acceso al habla.

Estos contenidos se van a trabajar tanto con Sandra, de forma más

específica, como con la familia y los profesionales, de una forma más

general, para ello propongo una serie de actividades para que los

profesionales y la familia de Sandra trabajen con ella, ya que el

tratamiento

de

esta alumna

no me concierne

tan

sólo

a

mi

como

especialista en p.t, también deben de formar parte los padres y todos

los profesionales que con ella trabajan

e)

Actividades:

Familia: Con la participación de los padres en el proceso

educativo de sus hijos, evaluaremos los progresos del alumno/a en el

entorno familiar y social. Si es importante que todos los padres de

los alumnos que están escolarizados en este centro intervengan en todo

lo relativo a la educación de sus hijos, cuánto mas lo será cuando nos

referimos a los alumnos con NEE, para propiciar una mayor intervención

de estos creo importante realizar alguna actividades como pueden ser

la participación en escuelas de padres, asistencia a las diferentes

reuniones realicemos tanto yo comio PT como los diferentes tutores…

Tutor /profesores: teniendo en cuenta las necesidades básicas

de Sandra, mencionadas con anterioridad, pasaremos a trabajarlas, para

ello es necesario que todos los profesionales que intervienen en el

proceso educativo de Sandra, conozcan una serie de pautas y técnicas

mínimas para trabajar con ella.

Una técnica a emplear es la utilización de pictogramas, estos serán

creados por los mismos profesores, a través de los pictogramas de

puede trabajar tanto la predictibilidad, como la adquisición de

conceptos, las habilidades sociales y de autonomía personal…. Además,

el pictograma es uno de los SAC más utilizados en la educación de

estas personas. La forma de utilizar el pictograma es asociar, cada

situación

o acción escolar:

salir al recreo,

ir

a clase,

ir

a

gimnasia… a un dibujo representativo de la misma. Con estos dibujos

cada uno de los profesores elaborará

su

horario escolar, con la

intención de que antes de comenzar cualquier actividad, podamos

mostrar al niño lo que va a ocurrir, consiguiendo así, un ambiente lo

suficientemente predecible y estructurado.

La utilización de los

SAC

va

a ayudar

a amplificar el lenguaje,

utilizando otras vías alternativas a al comunicación verbal. Los más

utilizados son los pictogramas mencionados y la utilización de signos

que habrá que conocer para poder así establecer todos una comunicación

directa

con

Sandra,

ya

que

el método comunicación que vamos

a

introducir es el método de comunicación total

de Schaeffer, este

sistema no se utilizará para obviar la lengua oral, sino como apoyo a

este.

En

cuanto a

las estrategias para enseñar las habilidades

sociales y de autonomía personal, usaremos el moldeamiento, que

consiste

en

ir dando

forma

a

la

acción que pretendemos

que

se

adquiera. Dentro de esta, utilizaremos el encadenamiento hacia atrás,

consistente en dividir una acción en diferentes pasos, realizando

nosotros con la alumna, toda la secuencia, a excepción del último paso

que lo realizará ella por sí sola. p.ej. Si pretendemos que se lave

las manos, le ayudáramos a abrir el grifo, meter las manos en el agua,

cerrar el grifo, coger el jabón, frotarse las manos, y el por sí solo

se secaría las manos, una vez adquirido este paso, el niño se secaría

las manos y cerraría el grifo, y así sucesivamente hasta completar

todo el proceso.

Para

conseguir

todo

esto

de manera

adecuada será necesaria una

formación por parte de todo el profesorado de Sandra en todos estos

aspectos,

seria por

tanto interesante la

asistencia

a

cursos, e

incluso ponernos en contacto con la asociación donde Sandra acude,

para que nos informen y nos formen en todos estos aspectos. De forma

individual con cada uno de los profesionales que trabajan con Sandra

podemos ver de forma muy general cuales son las actuaciones que vamos

a llevar a cabo:

- Con el maestro/a / tutor/a: hablar sobre la metodología

a seguir y los recursos, además de llevar una programación conjunta

que permita una intervención globalizadora.

- Con el psicopedagogo/a y el jefe/a de estudios: para

realizar un seguimiento de los casos.

- Con los terapeutas de la asociación: para comprobar

todos los aspectos curriculares trabajados y el método utilizado.

Además de trabajar con los profesionales y con la familia de Sandra,

sería interesante también trabajar con sus compañeros.

Alumnos:

Con

los

alumnos

realizaremos

actividades

de

concienciación, colocaremos a Sandra con sus compañeros en diferentes

actividades de grupos. Podremos coger un modelo para la alumna, si hay

en el aula algún alumno que se muestre más participativo a la hora de

tratar con Sandra, dejaremos que sea este el que le ayude a integrarse

en el grupo. Una actividad de concienciación podría ser el que cada

uno de los compañeros dijese que le molestaba hacer o que le hicieran

y como reaccionaba, o cuales son sus “manías” de este modo, verán que

Sandra

no

es

tan

“rara” y

le haremos entender que tiene muchas

dificultades para controlarse, y para comprendernos

y hacerse

entender, por lo que sería importante que tuviésemos más paciencia con

ella.

Pero para realizar todas estas actividades es necesario establecer

unas pautas de intervención, unas estrategias metodológicas que nos

permitan atender y trabajar correctamente con todos

f)

Metodología:

En toda tarea de adecuación y apoyo curricular y educativo, está el

adecuar los principios metodológicos generales, a las características

de mi especialidad.

En primer lugar destaco las estrategias metodológicas de carácter

general, y que deberán ser tenidos en cuenta para mi especialidad.

- Enfoque globalizador.

- Coordinación pedagógica.

- Carácter constructivo de la actividad.

- Ajuste entre lo que la alumna puede y aquello que se

pretende adquirir.

En este plan, la estrategia aparece diversificada en función de los

destinatarios de nuestra intervención:

Familia: Respecto a la familia, el centro ha decidido

preparar semanalmente escuelas de padres destinadas a todos los padres

del centro, y recomendaremos a los padres de Sandra su asistencia ya

que

en estas

tertulias los padres y profesionales comparten sus

miedos, dudas, ilusiones, expectativas. Resultan muy enriquecedoras en

los diferentes ámbitos: personal, profesional y familiar.

Se hace imprescindible la comunicación diaria con la familia – escuela

a la entrada y salida del niño. Esto nos aportará mucha información

sobre

cómo se encuentran los alumnos

y

así podremos ajustar las

exigencias a sus fatigas personales. Hay que considerar que Sandra

lleva asociadas dificultades, como medicación, problemas de conductas,

y problemas psicológicos que dificultan el proceso de enseñanza -

aprendizaje. Para los padres de esta alumna en concreto:

- Los sonidos que más diga, utilízalo como si fueran sus

primeras palabras, no más papá, mamá…

- Hablarle de cosas que están presentes.

- No hacerle repetir palabras sin sentido, sin ningún fin

inmediato o sin que el objeto esté presente.

- Dedicar todos los días un ratito a leerle un cuento con

imágenes, explicándole lo que pasa en cada página con palabras muy

sencillas.

- Cantar con ella canciones con sonidos repetitivos:

vamos de paseo pi, pi, pi,…

- Repite mucho ciertas palabras, hasta que las comprenda

o las diga. “hacerse” los despistados para que se acerquen, llamen, o

pidan cosas.

- Jugar a imitar gestos sencillos.

-

sencillos.

Cuando

imite gestos,

jugar

a

que

imite

sonidos

- Responder siempre al “parloteo, como si estuvierais

charlando”

Alumnos: Dadas

las

características de los niños de estas

edades y teniendo en cuenta la finalidad de la etapa, el enfoque

globalizador parece el más apropiado para toda la Educación Primaria.

La práctica educativa que propone este enfoque motiva al alumno/a, le

implica en el proceso de enseñanza-aprendizaje y le permite realizar

aprendizajes significativos.

Como hacen notar las teorías constructivistas del aprendizaje, es el

alumno

o

alumna

quien

elabora

y

construye sus

esquemas de

conocimiento. El profesor/a deberá actuar como un guía u orientador y

establecer la relación entre lo que el alumno/a sabe y los nuevos

contenidos que debe incorporar.

La adquisición significativa de conocimientos asegura la funcionalidad

de los aprendizajes a lo largo de todo el proceso. Se trata, por

tanto, de ayudar al niño/a no sólo a construir conocimientos que puede

aplicar en diversas circunstancias, sino también a utilizar sus nuevos

saberes en la consecución de otros aprendizajes, es decir, que aprenda

a aprender.

Hemos

optado

por trabajar

de

forma integrada en

el aula incluir

actividades y experiencias que permitan respetar los ritmos de al

actividad, juego y descanso de los alumnos…

Profesores: para lograr el éxito en mi plan de apoyo, se hace

muy necesario, que existan una serie de coordinaciones mensuales con

las entidades que colaboran externamente, (médicos, asociaciones…)

además semanalmente realizaremos reuniones con todos los profesionales

que trabajan con Sandra en el centro, sin olvidarnos de las reuniones

semanales con los padres de Sandra, conjuntamente con la realización

de un cuaderno volante para mantener un contacto continuo.

g)

Recursos:

Dado que la alumna en muchos de los casos no va a poder seguir el

ritmo

del aula,

no necesitará libros de textos, sino materiales

adaptados, trabajando los contenidos mediante pictogramas y agendas,

en el centro se colocaran pictogramas en diferentes dependencias para

señalizarlas o incluso definir sus normas de uso por ejemplo, en los

pasillos poner pictogramas con la señal de Silencio, estos pictogramas

serán realizados de forma conjunta por todos los profesionales.

o

Recursos materiales y técnicos

Cuenta

con aulas equipadas de PT, informática, música, laboratorio,

biblioteca

y

psicomotricidad,

además

de

patios

zonificados

y

adaptaciones por todo el edificio que facilitan su movilidad por él,

como: rampas de acceso a todas las

aulas, barandillas,

un lavabo

adaptado, puertas grandes de acceso a las aulas que facilitan una

buena entrado y salida, pictogramas, carteles distintivos

Hay

también un aula de usos múltiples que se utiliza para los talleres.

• En el aula de apoyo contamos con:

-

Material

de

discriminación

(instrumentos, radiocasete, grabadora, juega con simón

).

auditiva

- Material de soplo (velas, globos, matasuegras,

confeti, bolas de papel

).

- Material para juego simbólico: vehículos, cosas

de médicos, del mercado

- Espejo colocado en la pared.

- Material de vocabulario básico, material visual

superpuesto, transparente y adhesivo sobre pizarra magnética.

- Lotos

temporales, sonoros…

fonéticos,

de

acciones,

oficios,

- Tren de palabras, cómics para hablar, parejas

lógicas, secuencias temporales, tarjetas de semejanzas y diferencias,

dialogo-dialogue…de M. Monfort y A. Juárez.

-

relajación

Cintas

audio

de

discriminación

auditiva,

- Programas informáticos: Pipo, Trampolín…

- Un ordenador

- Libros de texto de diferentes áreas y niveles,

libros de lectura.

- Utilizaremos fotos de la alumna para realizar

las agendas.

- Pictogramas, para introducir el SAC.

• En el aula de usos múltiples:

Cuentan con: cocina eléctrica, horno, pila para lavar, utensilios para

cocinar y diferentes armarios para guardar las cosas, caja de hilos,

lanas y agujas, estantería de material para el modelado de cerámica,

televisión y video, pósters, carteles.

• En el aula de psicomotricidad:

Hay colchonetas, moqueta, balones de plástico inflables y medicinales,

espejo de pie, espalderas, mesa de tratamiento, andadores, bicicleta

con ruedas de apoyo, conos, aros, arcos de esponja, cuerdas, gomas

Todos estos recursos los utilizaremos con nuestra alumna en diferentes

momentos

educativos.

Pero

además

contamos

con

una

serie

de

profesionales indispensables para el trabajo con nuestra alumna, estos

profesionales son tanto internos como externos al centro.

o Recursos personales

El centro cuenta con los profesionales necesarios para abarcar mejor

las necesidades de los alumnos/as, como ya hemos visto, yo como PT,

los diferentes tutores de los grupos. Entre los especialistas externos

que intervienen en el proceso educativo de Sandra, encontramos, al

EOE, los terapeutas de la asociación y el médico. Tres horas a la

semana viene una especialista en audición y lenguaje, que forma parte

del equipo de apoyo externo al centro, para trabajar con algunos de

los alumnos del centro.

h)

Temporalización:

El plan de apoyo ha sido desarrollado para un curso completo, para un

grupo concreto de alumnos, de forma más individualizada trabajamos por

programas

de intervención, que desarrollaremos mas tarde.

Se

proponen quince programas reintervención que se van a desarrollar

durante los tres trimestres del presente curso, desarrollando cinco

por cada trimestre, esta temporalización está basada exclusivamente en

un criterio de igualdad, intentamos dar la misma cantidad de materia

en cada trimestre, avanzamos de forma horizontal, partiendo de lo que

los alumnos ya conocen. La puesta en práctica de los programas de

intervención la realizaré tratando de interrelacionar unas áreas con

otras basándome en el principio de globalización. Los objetivos

establecidos dependerán de la evolución que vayan teniendo

los

alumnos, pudiendo ser trabajados en cursos posteriores a causa de su

lentitud de aprendizaje. En el caso concreto de la alumna a la que van

dirigidos los programas de intervención que a continuación se exponen,

el programa para la modificación de conductas se va a llevar a cabo al

menos durante todo el segundo ciclo, cuando finalice este ciclo, se

revisará el programa y decidiremos que hacer.

El horario y agrupamientos para trabajar

con

los alumnos

se

ha

configurado teniendo en cuenta algunos puntos:

- El hecho de compatibilizar el horario de apoyo

con el de las aulas en las que están integrados los alumnos con NEE,

así como con el del resto de los especialistas.

- Una atención individualizada.

- Cuando el

nivel

de

competencia de nuestro

alumnado lo permita, los apoyos podrán ser grupales con el fin de

rentabilizar tiempo y esfuerzo.

- Establecer el tiempo de apoyo de cada alumno en

función de las necesidades de los mismos, no siendo este inferior a

dos sesiones semanales.

Teniendo en cuenta todo lo anterior y que en el caso de que el centro

existan alumnos

con

necesidades educativas especificas, y con

necesidades educativas especiales, como es el caso de nuestro centro,

el especialista en p.t, realizará siempre quesea posible el apoyo en

los dos grupos, pero si por razones de tiempo esto no pudiese ser así

serian los alumnos con NEE los que tendrían preferencia a la hora de

establecer el apoyo. Se ha intentado dar la respuesta mas adecuada

posible a todos estos alumnos, teniendo en cuenta las necesidades de

cada uno y los recursos de los que disponemos.

HORA

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

 

Viernes

9:00

A.

con

A.

con

A.

con

Psicomotricidad

A.

con

autismo/

autismo

autismo aula

autismo,

 

autismo/hiperactiv

hiperactivo

ordinaria

hiperactivo

10:00 A.

con

d. audit.

A.

con

d.

audit.

A. con autismo

 

autismo

/

autismo

hiperactivo

 

11:00 recreo

 

recreo

recreo

recreo

 

recreo

12:00 A.

con

A.

con

A. con

A.

con

autismo /

Coordinación

 

autismo

/

autismo

/

autismo

hiperactivo

EOE/claustro/tutor

hiperactivo

hiperactivo

 

1 cada semana

13:00 Padres

 

A.con

A.

con

A.

con

d.

audit

 

autismo

/

autismo

autismo/hiperactivo

 

hiperactivo

 

14:00

d. audit

Preparación

Alumnos

de

A.

con

d.

audit

 

material

compensatoria

autismo

 

o

Coordinaciones con la familia.

 

Una hora semanal la reservaré para coordinarme con las familias, para

comentar posibles problemas o pautas a seguir con sus hijos/as. Esta

Hora la tendré los lunes de 13:00 a 14:00, hora en la que resulta más

fácil a las familias salir del trabajo.

Concretamente con Sandra, a esta hora su madre ya tiene preparada la

comida así que puede salir. Las reuniones las realizaré una vez a la

semana, ya que existen muchos aspectos a poner en común. A poder ser i

también implicaré al padre.

Sandra sigue un programa de integración combinada, acude a la clase

ordinaria según su

edad, pero

recibe durante un tiempo diario,

sesiones conmigo. En la mayoría de clases (lengua, conocimiento del

medio, matemáticas y música), se saca Sandra al aula de apoyo, ya que

el desfase en estas áreas es bastante grande, aunque todas las semanas

recibe una

hora de apoyo dentro del aula, en el

área de lengua, el

apoyo lo realizo yo de forma grupal, trabajando aspectos que pueden

fallar en sus compañeros, como la expresión y la comprensión, esas

horas se trabajará de forma lúdica. En el resto (Educación Física,

plástica y tutoría), se encuentra integrada de manera corriente en el

aula junto con todos sus compañeros. Tiene unas horas específicas en

las que sale del aula para ir a psicomotricidad. Tres horas a la

semana

acude

al centro

una monitora de

la

asociación

a

la

que

pertenece la alumna, y realiza el apoyo en algunas áreas.

i)

Evaluación:

Vamos a optar por una evaluación

global, referida al conjunto de

capacidades expresadas en los objetivos generales de las áreas. Tiene

un carácter continúo, considerándose un elemento inseparable del

proceso educativo, mediante el cual podemos recoger la información de

manera permanente acerca del proceso de enseñanza/ aprendizaje de los

alumnos, y posee, en consecuencia, un marcado carácter formativo,

regulador y orientador del proceso educativo, ya que proporciona una

información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como

los resultados de la intervención educativa.

La evaluación comprende tres momentos diferentes pero íntimamente

relacionados entre sí: evaluación inicial, formativa y sumativa o

final. La evaluación va a ser un punto muy importante al que hay que

dedicar una especial atención. Ésta nos permite, según el momento,

obtener información de partida (para saber qué vamos a trabajar con el

alumno (evaluación inicial); información acerca del desarrollo del

proceso de enseñanza aprendizaje

permitiéndonos tomar medidas de

corrección o seguir en la misma líneas en función de los resultados

que vayamos obteniendo (evaluación formativa); e información final

tanto del

alumno

como del proceso

de

enseñanza, que

nos

hará

reflexionar sobre el trabajo obtenido y nos sirve de referente para

elaborar la memoria del Plan de Apoyo. Para realizar las evaluaciones

nos decantamos por las entrevistas a los padres y profesores y la

observación de la

alumna, los datos

de esta observación quedaran

plasmados en una hoja de registro para así poder comprobar los cambios

de una evaluación a otra, las entrevistas podrán recogerse también por

escrito.

En el caso de la puesta en práctica de Adaptaciones curriculares, como

es el caso de Sandra, el alumno será evaluado en función de los

criterios de evaluación fijados en ésta, y no con los mismos criterios

que el resto de sus compañeros. En la evaluación de la alumna se

incluyen las impresiones y acuerdos intercambiados con los padres de

Sandra y con todos los profesionales que trabajan con ella.

Ya hemos comentado que el plan de apoyo va dirigido a Sandra, una

alumna con autismo, hemos localizado su ubicación además de señalar su

importancia dentro de la atención a la diversidad, hemos hablado en

rasgos muy generales de las características del centro y sus alumnos.

Habiendo visto su

localización hemos analizado grosso modo los

diferentes documentos que lo enmarcan, comenzando por el PC, para

continuar con el PCC

del

cual

y

tras

ver

y el plan de atención a la diversidad, dentro

de forma

global

de

que

se

trataba, hemos

encuadrado el Plan de Apoyo, concretando cada uno de los puntos que

debiera recoger, a continuación, seguimos bajando hasta llegar al

último nivel, los programas de intervención, si recordamos el esquema

mostrado al principio de la exposición, nos encontramos en el último

recuadro.

6. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN

Los programas de intervención son estrategias educativas establecidas

de forma individual para un alumno, sería lo que en un aula ordinaria

se

conoce como unidad didáctica, pero,

teniendo en

cuenta las

características del colectivo de alumnos con los que yo trabajo, no

puedo realizarlas para un grupo en concreto, deberé adaptarlas a las

características

individuales de cada

alumno,

son

por

lo

tanto

programas de intervención individualizados, y consecuentemente el

último escalón de concreción curricular, a este punto llegamos sólo

cuando el resto de adaptaciones realizadas no dan la respuesta deseada

a los alumnos que atendemos, en este caso concreto, vamos a presentar

quince programas de intervención para atender a las necesidades que

presenta Sandra, y contribuir así a un mejor desarrollo en todas las

áreas, vamos aprestar una especial atención al área de lenguaje y

comunicación,

ya

que

mejorando

el

desarrollo

en

esta

área,

contribuiremos

a

mejorar

el

resto,

los

déficits expresivos y

comprensivos que presenta la alumna,

son

los

que

más

agravan el

retraso que tiene en el resto de las áreas. La atención educativa de

Sandra debe responder, al menos

en

mi

opinión,

a

tres

preguntas

básicas, que hay que conocer antes de ejecutar cualquier programa de

intervención, estas preguntas serían:

¿Qué enseñar?: De una elección correcta dependerá la "fuerza" de lo

que

enseñemos

en

crear

un mayor

grado de desarrollo. Deberíamos

encontrar los objetivos que con su enseñanza pongan en marcha nuevos

desarrollos. La Psicología evolutiva es hoy la base más eficaz para

encontrar esos objetivos. Por tanto, debemos tener en cuenta la etapa

educativa

en

la

que

se

encuentra

Sandra

y

cuales

serían sus

características en cuanto a la interacción con las demás personas y el

lenguaje, para planificar la intervención educativa de esta alumna.

Teniendo en cuenta que la alumna se halla en primaria, podemos decir

que, siguiendo las aportaciones e piaget, se ubica en el periodo de

las operaciones concretas, en este paso del periodo preoperatorio al

de las operaciones concretas que se produce desde los 7 a los 12 años.

A partir de los 7 años, señala la adquisición del lenguaje leído,

escrito y hablado, en todas sus bases fundamentales y hasta el logro

de

un pensamiento

formal.

En

esta

etapa

se desarrollan

las

posibilidades de generalización, se establecen categorías y se llegan

a las abstracciones superiores. Sandra no sólo presenta un retraso

importante en

la

adquisición del habla,

sino que

su

patrón de

desarrollo de la comunicación y su uso del lenguaje es marcadamente

diferente a la de un niño normal.

¿Cómo enseñar?: A pesar de establecer con carácter general para todos

los

alumnos

en

el

plan

de apoyo

un modelo constructivista del

aprendizaje, teniendo en cuenta las características individuales de

nuestra alumna, nos vamos a basar en el modelo conductual, que sigue

siendo una herramienta válida para la enseñanza de estos alumnos. La

necesidad de estructuración y de sistematización de las unidades de

enseñanza es algo

básico

para que

el

alumno con autismo pueda

aprender. Esto no quiere decir que no tengamos en cuenta el modelo

constructivista del aprendizaje, ya que lo que pretendemos es que

todos los logros de la alumna sean lo mas funcionales posibles, y para

ello debemos tener muy en cuenta el modelo constructivista, debemos

partir siempre de lo que la alumna ya domina correctamente. Lo que no

podemos es permitirnos el lujo de que Sandra aprenda por si misma

debemos tener machísimo cuidado ya que algo mal aprendido puede tener

consecuencias muy negativas, si por ejemplo le enseñamos mal el signo

de caramelo (que sería con el dedo índice en la mejilla tres veces,

una por sílaba) ese signo se quedará mal aprendido para siempre ya que

Sandra es muy rutinaria y cuando aprende algo es muy difícil cambiarle

la forma de hacerlo,

por todo esto, el sistema de aprendizaje que

pretendo lleva a cabo, es el de aprendizaje sin error, en el que en

base a las ayudas otorgadas, la alumna finaliza con éxito las tareas

que se le presentan. Para continuar haré referencia al contexto de

aprendizaje,

para

Sandra

debemos

partir

de

un

contexto

muy

estructurado, que pretendemos ir desestructurando paso a paso para que

el ambiente pase a ser lo más normalizado posible.

¿Para qué enseñar?: Como en cualquier contexto de enseñanza se trata

de favorecer el máximo desarrollo personal para conseguir la mayor

calidad de vida posible. Las áreas están interrelacionadas, y por ello

se hace a veces difícil determinar si un objetivo pertenece al área

social, comunicativa o cognitiva. No obstante, sí merece tener en

cuenta que el objetivo central de la intervención con Sandra es la

mejora

de

su conocimiento

social

y

la

mejora de las habilidades

comunicativas sociales, así como lograr una conducta autorregulada

adaptada al entorno.

En

mi

plan

de apoyo

presento quince programas de intervención,

destinados a trabajar de forma específica el área de lenguaje y los

problemas de conducta, esto no quiere decir que no se trabajen el

resto

de

las

áreas, propongo un programa globalizado, donde

se

trabajen todas las áreas de forma conjunta. En mi opinión me parece

más importante centrarme en el área de comunicación que en el área de

matemáticas, si Sandra no es capaz de entenderme ni de

prestarme

atención jamás seré capaz de enseñarle el concepto de la suma. Es

primordial que desarrolle su capacidad de comunicación, su atención,

su

discriminación auditiva, y su

integración y autonomía.

comprensión

para

una

mayor

En mi intervención con Sandra no voy a basarme en el área de lengua

del currículo de 3º Primaria. Existe un gran desfase entre su Nivel

de Competencia Curricular y el de sus compañeros/as, causado por su

déficit intelectual

y

trastorno que

presenta,

su

déficit en

por

lo

que

esta área provocado

por

el

será necesario realizarle una

adaptación curricular significativa. Esta ACI la realizaré con la

ayuda del tutor y la información que yo pueda aportar, y seré yo

quien me encargaré de llevarla a cabo.