ALGUNAS CUESTIONES

FOCALIZAR LA MIRADA

TENER

EN

CUENTA

AL

Respecto De la contextualizacin de la vida cotidiana escolar (esta informacin

se puede obtener por distintas vas: observacin directa, consulta a docentes,
directivos o alumnos, recorridas o visitas a los barrios circundantes, entre otras)
En la institucin

La entrada
Los tiempos recreativos
La salida
Reuniones

En el contexto

El entorno de la escuela
Los hogares de los alumnos

Pautas para comenzar a orientar la mirada en el aula

El contexto del aula: cantidad y calidad del espacio disponible. Formas de
organizacin del espacio (ubicacin del escritorio, pizarrones, distribucin de los
bancos, espacios para la circulacin) Condiciones de higiene. Calefaccin, ventilacin,
luminosidad. Mapas, cuadros, lminas en las paredes
Material didctico: cantidad, calidad, quin lo provee.
Tiempos para la enseanza y el aprendizaje: horario de inicio de la jornada,
tiempo destinado a la organizacin del trabajo en clase (tomar lista, etc.)
Interrupciones: quines, por qu motivos
Las tareas del docente: Cantidad, complejidad, simultaneidad
Descripcin del grupo escolar: cantidad, distribucin de alumnos y alumnas,
caractersticas especiales o particulares, etc.
La enseanza y el aprendizaje: temas de la clase (contenidos, pertinencia,
complejidad, secuencia)
El clima en el aula: produccin, dispersin, etc.
La participacin de los alumnos: quines, cmo, cundo
Estrategias didcticas: actividades desarrolladas por el docente y propuestas a los
alumnos.
Tipos de comunicacin entre el docente y los alumnos: preguntas y respuestas,
asignacin de turnos para las respuestas, preguntas para la participacin.
Tipos de comunicacin de los alumnos entre s: dilogos, chistes, consultas, etc.
Conflictos: entre quines y cmo se resuelven

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Pautas para orientar la mirada a las cuestiones metodolgicas de

la clase

El docente (D) releva los saberes previos de los alumnos (A) relativo a la
temtica, durante la fase inicial de la clase?
Los A efectan preguntas pertinentes, y el D responde a ellas?
El D aprovecha las preguntas para realizar las aclaraciones grupales?
El D pregunta a los A? Qu tipo de interrogantes efecta (para detectar el
estado de los aprendizajes, para controlar la comprensin de consignas, etc.)?
El D organiza instancias de trabajo grupal? En su transcurso trabaja con los
grupos?
EL D modifica la secuencia didctica si es necesario para los alumnos?
EL D como retoma los saberes previos registrados al principio de la clase, para
hacer explcita la existencia de procesos de cambio?
EL D pregunta a los alumnos cmo evalan ellos el desarrollo de la clase?
De qu manera se contemplan los distintos grados de dificultad de los alumnos
en una misma propuesta pedaggica?
A travs de qu estrategias posibilita una variedad de itinerarios para que los
alumnos resuelvan la tarea propuesta?
EN CUANTO A LA ACTITUD DE LOS A EN LA CLASE:
o Colaboran con la propuesta del D, participan, se muestran involucrados en
las actividades?
o Manifiestan resistencia ante la propuesta, interfieren u obstaculizan el
desarrollo de la clase?
o Se muestran indiferentes, no colaboran u obstaculizan, estn en otra?
EN CUANTO A LO OBSERVADO EN LAS PRODUCCIONES DE LOS A (si es posible):
o Existen marcas de revisin de las tareas por parte del D?
o

o
o

Qu tipos de errores se marcan?

Gramaticales
Ortogrficos
De concepto
De procedimiento
De actitud
Se observa la presencia de anotaciones explicativas del docente frente a algunas
correcciones?
Existen tareas reformuladas por los alumnos a partir de indicaciones escritas del
docente?. Tiene devolucin escrita?
Estn corregidas las ltimas tareas?

o
EN CUANTO A LOS MOMENTOS DE LA EVALUACIN:
o Qu tipo de instrumento de evaluacin se ha seleccionado (prueba

objetiva, de desarrollo, resolucin de problemticas, prueba a libro

abierto, etc.?
o Es pertinente esa eleccin por los contenidos a evaluar?
o El instrumento de evaluacin, abarca la temtica en toda su dimensin?
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o
o
o

Las consignas responden a los objetivos propuestos en la planificacin?

Se evalan distintos tipos de contenido?
El tratamiento de las consignas de trabajo, guarda relacin con el tipo de
metodologa empleada en las clases?

Las consignas, ponen en juego la significatividad de los conocimientos

aprendidos o tienden a la memorizacin?

Respecto de la mirada de las clases, enmarcada o mirada desde las buenas

prcticas de enseanza. Algunos planteos que pueden servir como criterios para
juzgarlas como tal:
o Promueven el protagonismo del alumno en las propuestas de trabajo?
o Contempla la indagacin de lo que saben los alumnos para organizar la
enseanza?
o Promueve el trabajo con proyectos?
o Selecciona y organiza los contenidos que necesariamente se deben ensear,
para asegurar que todos los alumnos los aprendan?
o Tiende a la integracin de contenidos y reas del conocimiento?
o Promueve el trabajo en grupo con los alumnos?
o Prev secuencias de actividades alternativas para implementar?
o Desarrolla en los alumnos capacidades para trabajar con otros y para colaborar
con otros?
o Desarrolla una evaluacin formativa de los procesos de enseanza y de los de
aprendizaje? Se observa la presencia de una evaluacin continua?
o Evidencia actividades metacognoscitivas en los alumnos?
o Tiene en cuenta ensear a los alumnos a evaluar su trabajo, orientndolos para
que puedan descubrir sus propias fortalezas y debilidades?
o Prev un aprovechamiento del tiempo de la semana y de cada da? Los alumnos
pueden seguir el ritmo de trabajo previsto?
o Promueve distintos usos de los espacios disponibles? Su distribucin est en
relacin a la metodologa elegida?
o Aprovecha los recursos de equipamiento o materiales disponibles? Los utiliza
eficazmente?
o Otros aspectos a considerar (por el alumno y desde la enseanza de la filosofa
en particular)
----------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------Algunas cuestiones que pueden recogerse en charla con el docente (a su vez
cotejarse en las clases observadas) acerca de si:
Utiliza estrategias de enseanza novedosas
Descubre y utiliza nuevos recursos
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 Organiza los contenidos de manera diferente (por proyectos, en funcin del

emergente del grupo, a travs de la resolucin de problemas, etc)
Evidencia mejores resultados de aprendizaje en las evaluaciones finales
Disfruta de la realizacin de las experiencias y sus alumnos tambin
Otros aspectos a mirar en las clases
o Apunta a aprendizajes comprensivos?
o Muestra una secuencia de actividades flexibles, que permite cambios y
reorientaciones sobre la marcha?
o Se encuadran las actividades en secuencias de resolucin de problemas?
o Aborda momentos de tarea grupal y momentos de tarea individual?
Las propuestas grupales requieren de la complementariedad de los
aportes de cada integrante?
La diferencia entre momentos de trabajo grupal e individual est dada por
la tarea?
o Los ejes temticos seleccionados pro el desarrollo de las clases:
Son de inters para los alumnos?
Son pertinentes desde el punto de vista de su desarrollo cognoscitivo?
Son adecuados en trminos disciplinares o del rea?
o Integra contenidos de distintas reas?
o Aborda conceptos, procedimientos y actitudes?

Ejemplo de Registro de observacin (en formato de fotocopia)

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