Psicologia Da Educação (Ebook)

Universidade do Sul de Santa Catarina
Psicologia da Educao I
Disciplina na modalidade a distncia
Palhoa
UnisulVirtual
2007
psicologia_da_educacao.indb 1
26/4/2007 15:01:18
Maria da Glria Silva e Silva
Livro didtico
Design instrucional
Viviani Poyer
Palhoa
UnisulVirtual
2007
26/4/2007 15:02:00
Copyright UnisulVirtual 2007

Nenhuma parte desta publicao pode ser reproduzida por qualquer meio sem a prvia autorizao desta instituio.
Edio --- Livro Didtico

Professor Conteudista
Maria da Glria Silva e Silva
Design Instrucional
Viviani Poyer
ISBN 978-85-60694-55-6
Projeto Grfico e Capa
Equipe UnisulVirtual
Diagramao
Vilson Martins Filho
Reviso Ortogrfica
B2B
370.15
S58
Silva, Maria da Glria Silva e
Psicologia da educao I : livro didtico / Maria da Glria Silva e Silva ;
design instrucional Viviani Poyer. Palhoa : UnisulVirtual, 2007.
124 p. : il. ; 28 cm.
Inclui bibliografia.
ISBN 978-85-60694-55-6
1. Psicologia educacional. I. Poyer, Viviani. II. Ttulo.
Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Universitria da Unisul
Sumrio
Apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03
Palavras da professora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 09
Plano de estudo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
UNIDADE 1 Um pouco de histria da Psicologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
UNIDADE 2 Primeiras interfaces entre Psicologia e Educao: o
escolanovismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
UNIDADE 3 A Psicologia Cognitivista e a aprendizagem . . . . . . . . . . . . 55
UNIDADE 4 Concepes de desenvolvimento e prticas
pedaggicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
UNIDADE 5 A Psicologia da Educao na realidade brasileira . . . . . . . 97
Para concluir o estudo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Sobre a professora conteudista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
26/4/2007 15:02:00
Palavras do professor ou professora

Caro aluno,
Seja bem-vindo disciplina de Psicologia da Educao I!
Existem diferentes modos de entender o
desenvolvimento e a aprendizagem de crianas, jovens
e adultos na escola. Cada teoria psicolgica eleita como
referncia para tratar destas questes traz em seu bojo
uma srie de implicaes para o entendimento das
relaes estabelecidas entre o professor e os alunos e
dos alunos entre si na realidade escolar.
Para compreender melhor tudo isso, necessrio
conhecer como as teorias da Psicologia vm abordando
este assunto ao longo da histria desta cincia. Os
contedos estudados na disciplina Psicologia da
Educao I so fundamentais para que voc possa
analisar o processo de ensino-aprendizagem a partir de
diferentes pontos de vista.
Ingresse no contedo da Psicologia da Educao I e bons
estudos!
Profa. Maria da Glria Silva e Silva
26/4/2007 15:02:00
UNIDADE 1
Um pouco de histria da
Psicologia
Objetivos de aprendizagem
Definir os principais conceitos elaborados por algumas
escolas psicolgicas que fundaram a Psicologia como
cincia.
Identificar implicaes de alguns dos conceitos

psicolgicos estudados para o pensamento educacional.
Sees de estudo
Seo 1 A era das escolas da Psicologia
Seo 2 Psicologia da Forma ou Gestalt
Seo 3 O Behaviorismo
Seo 4 A Psicanlise e o Humanismo
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Para incio de conversa

Para que voc d incio ao seu percurso nesta disciplina, necessita
conhecer um pouco da histria do estudo dos processos de
desenvolvimento e de aprendizagem pela Psicologia. Estudar
a histria de uma disciplina importante, porque os conceitos
que a constituem no nascem do nada. Toda idia tem uma
origem. O conhecimento dessa origem pode ser um importante
subsdio para a compreenso dos caminhos pelos quais
seguiram as pesquisas sobre o processo de desenvolvimento e de
aprendizagem de crianas, adolescentes e adultos.
Como o objetivo principal compreender de que forma as teorias
psicolgicas geraram implicaes para o que acontece dentro da
escola, no abordaremos todas as teorias existentes, mas apenas
as que apresentam influncias relevantes para o pensamento
pedaggico sobre a aprendizagem e o desenvolvimento.
Voc ter contato com muitos nomes, fatos e conceitos que,
possivelmente, lhe sero novos. Voc se sente preparado para esta
jornada? Respire fundo, concentre-se e d o prximo passo para
este novo desafio!
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SEO 1 A era das escolas da Psicologia

A subjetividade e o comportamento so objeto de produo de
conhecimento pelo ser humano desde a antiguidade. A Filosofia
clssica j se preocupava com temas psicolgicos como a origem
da alma e o modo como os sujeitos se relacionam com o mundo.
Ainda assim, foi apenas a partir do final do sculo XIX que
estas questes tornaram-se objeto de estudo de uma disciplina
cientfica independente: a Psicologia.
A palavra Psicologia deriva

das palavras latinas psique
(alma) e logos (razo ou
conhecimento).
Ao final do sculo XIX e durante as primeiras dcadas do

sculo XX, a Psicologia passou a ter o status de cincia.
Procurou-se, assim, desenvolver propostas metodolgicas para
verificar se as teorias sobre o funcionamento da mente e o
comportamento dos seres humanos, existentes j na Filosofia
antiga, correspondiam realidade.
Nesta poca, cinco principais pontos de vista
tornaram-se foco do trabalho dos pesquisadores em
Psicologia: o do Estruturalismo, o do Funcionalismo,
o do Behaviorismo, o da Psicologia da Gestalt
e o da Psicanlise. Este perodo denominado
pelos historiadores de era das grandes escolas da
Psicologia. Os partidrios de cada um desses cinco
pontos de vista aglutinavam-se em grupos coesos que
produziam pesquisa e digladiavam entre si.
J em meados do sculo XX, muitas dessas escolas

foram perdendo a fora, mantendo-se ativos at hoje
apenas o Behaviorismo e a Psicanlise. A partir da
segunda metade daquele sculo, o Humanismo de
Carl Rogers fez-se to forte e com tantos adeptos
que poderia tambm ser visto como uma escola
da Psicologia. Surgiu ainda neste perodo o
Cognitivismo, com o estudo do processamento das
informaes pela mente humana.
Nesta unidade, conheceremos um pouco do
que foi produzido pelos defensores de cada uma
dessas linhas de estudo, a fim de identificar, na histria
das pesquisas sobre a aprendizagem e o desenvolvimento humano
pela Psicologia, elementos que influenciam o pensamento
pedaggico at a atualidade.
Unidade 1
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Nesta seo, iniciaremos pelo Estruturalismo e pelo

Funcionalismo.
Estruturalismo
O Estruturalismo de Wilhelm Wundt (18321920) e
de Edward Bradford Titchener (1867-1927) no teve
implicaes pedaggicas e extinguiu-se com a morte destes
pesquisadores, de modo que dedicaremos apenas poucas
palavras a esta escola da Psicologia, para que voc possa
compreender a relao desta com as demais.
interessante que voc saiba que Wilhelm Wundt fundou o
primeiro laboratrio de estudos experimentais em Psicologia, o
que o faz fundador desta cincia.
A introspeco deveria ser realizada

por observadores altamente
treinados. Estes se concentrariam
em analisar as suas prprias
experincias vividas no contato
com os estmulos do ambiente,
procurando descrever o mais
precisamente possvel as sensaes
experienciadas e analisar as relaes
existentes entre elas.
O objetivo do Estruturalismo era descobrir tudo

sobre a estrutura e o contedo da mente humana.
Seus partidrios sustentavam que cada totalidade
psicolgica compe-se de elementos (sensaes,
imagens e sentimentos) que se encontram
justapostos, associados entre si.
A tarefa do pesquisador seria descobrir como so estes elementos

e como estes contedos mentais se combinam. O mtodo eleito
para este estudo era a introspeco. Buscando especificar
bem as caractersticas de cada um dos processos psicolgicos
bsicos, especialmente os de ateno, percepo e memria, os
estruturalistas fundaram os primeiros laboratrios de Psicologia
na Europa, migrando, posteriormente, para os Estados Unidos.
Funcionalismo
O Funcionalismo desenvolveu-se nos Estados Unidos.
Os funcionalistas preocupavam-se em entender o porqu
da experincia e do comportamento. Em lugar de fazer isso
buscando os elementos componentes da mente, como faziam
os estruturalistas, buscavam examinar as atividades da mente,
procurando compreender como ela realiza as funes de
adaptao realidade.
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O funcionalismo preocupa-se com a utilidade

prtica das idias e dos comportamentos para a
sobrevivncia do organismo no meio ambiente. Essa
busca de utilidade confere aos funcionalistas um
modo pragmatista de ver o mundo, pois, para eles, s
tem valor estudar os processos mentais que tm um
sentido prtico.
William James, mdico, filsofo e psiclogo, professor da

Universidade de Harvard, pode ser considerado o fundador
do Funcionalismo em Psicologia. Observamos o seu forte
pragmatismo quanto este afirma que as idias s tem sentido se
tiverem efeitos ou conseqncias. Para James, idias
que no tm nenhuma implicao prtica no tm
por que existir.
Outra idia que identificamos no pensamento de
Willian James a de que a evoluo biolgica fez
com que o ser humano desenvolvesse a capacidade
de reflexo, que permite que este se adapte ao
ambiente em que est inserido. O pensamento
permite que possamos reagir aos estmulos do meio
de modo indireto, mediado pela inteligncia, e
no apenas por meio de respostas imediatas, como
ocorre com os animais.
Assim, James valoriza muito a capacidade que
o homem tem de desenvolver o auto-controle
por meio da vontade, constituindo a sua prpria
conscincia pela seleo de bons hbitos. A noo
de hbito como constituinte da personalidade expoente no
pensamento de James. Para ele, a personalidade constituda de
inclinaes orgnicas e do hbito. A atividade repetida muitas
vezes produz uma trilha no crebro. Esta seria a base fisiolgica
do hbito. Segundo sua viso, o principal objetivo da educao
seria contribuir para a criao de bons hbitos. Desta forma,
James defendia a aprendizagem por repetio ou memorizao.
Unidade 1
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Atualmente, acredita-se que os contedos aprendidos

desta forma so apenas decorados, mas no so
aprendidos de modo significativo.
Na unidade 2, voc conhecer o trabalho de dois importantes

tericos funcionalistas que desenvolveram idias sobre como
ocorre a aprendizagem e qual o papel da educao para o
desenvolvimento humano: John Dewey (1859-1952) e Edouard
Claparde. Voc ver como o funcionalismo se desenvolveu
inclusive no Brasil, dando fundamento cientfico ao iderio
educacional escolanovista.
SEO 2 Psicologia da Forma ou Gestalt

A escola gestaltista da Psicologia deu grande relevo ao
estudo sistemtico do processo psicolgico da percepo e
procurou esclarecer o papel deste processo na organizao da
aprendizagem. Foi uma reao viso associacionista, presente
no Estruturalismo e, de outro modo, no Funcionalismo e no
Behaviorismo, que voc conhecer na prxima seo.
As teorias associacionistas vem os fenmenos
psicolgicos como resultantes da soma de pequenas
sensaes, reaes, percepes, enfim, de um
somatrio de partes que se combinam de maneira
mecnica.
Para os psiclogos da Gestalt, no se pode analisar os fenmenos

mentais e comportamentais em elementos pr-determinados
arbitrariamente, pois o todo psicolgico mais do que a soma
de suas partes. Assim, os fenmenos psicolgicos merecem ser
compreendidos em sua totalidade.
O conceito de Gestalt, forma ou estrutura foi expresso
como um conjunto de coisas que se prendem, se apiam
e se determinam reciprocamente.[...] Gestalt significa
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um padro ou todo organizado, ao invs de uma soma

de partes. A maneira de ser de cada parte depende da
estrutura do conjunto e das leis que o regem (CAMPOS,
1997, p. 32).
A Psicologia da Gestalt representada historicamente pelos

pesquisadores Wertheimer, Kohler e Ko ka. Wertheimer
pesquisou os processos de percepo visual. Ele defendeu a idia
de que o todo mais do que a soma das partes nos fenmenos
psicolgicos demonstrando-a por meio de experimentos, como o
apresentado a seguir. Veja a figura:
Figura 1.1 Tringulo
Observando esta figura, uma pessoa pode interpret-la como

um tringulo. No entanto, no h nada em cada um dos pontos
que remeta a tal figura geomtrica. a relao entre os pontos,
estabelecida pelo observador, que leva a esta percepo total.
Wolfgang Kohler (1887-1967) concentrou-se no estudo do
desenvolvimento da inteligncia e da aprendizagem. Estudou
chimpanzs em situaes de resoluo de problemas prticos e,
dos resultados obtidos com estes animais, derivou idias sobre a
aprendizagem humana.
Para Kohler, no o treino ou o hbito, como proposto pelo
Funcionalismo de William James, nem o condicionamento, como
proposto pelo Behaviorismo, que explica a aprendizagem, mas
sim o fenmeno do insight.
Unidade 1
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Figura 1.2 - Foto de experimento de Kohler com macacos

Fonte: http://www.ufrgs.br/faced/slomp/edu01135/chimpanze3.jpg
O insight o momento em que o campo perceptivo se reorganiza

frente a um conhecimento novo. Neste fenmeno, o animal
compreende as relaes entre as partes da situao-problema
que lhe apresentada, ao dar-se conta do todo, e age em
conformidade com as relaes percebidas.
Num de seus experimentos, Kohler colocava do lado de fora
da gaiola de um macaco um pedao de uma vara que podia
ser encaixado a outro pedao, colocado dentro da jaula. Era
colocado ainda um cacho de bananas a uma altura inacessvel
para o macaco, alm de um caixote. A tarefa do macaco era
pegar o cacho de bananas e, para isso, ele precisaria estabelecer
as relaes certas entre os objetos disponveis, dando-se conta da
soluo a partir destas conexes.
Kohler percebeu que todos os elementos envolvidos na soluo
do problema necessitavam estar dentro do campo de viso do
macaco para que ele percebesse as relaes possveis, reunindo os
objetos do modo adequado para alcanar suas bananas.
Deriva-se deste experimento que a forma de apresentao dos
estmulos num campo tem grande influncia na organizao
subseqente.
Ser que esta idia se relaciona com a forma de
apresentao dos materiais didticos ao aluno?
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Nos seres humanos, o insight provoca a sensao agradvel da

descoberta repentina da soluo de um problema: Eureka!
Veja as figuras a seguir. Cada uma destas figuras pode ser
percebida de mais de um modo. Mais do que os traos das
prprias figuras, o que determina a interpretao que ser dada a
elas o olhar do observador.
Figura 1.3 Idosa e jovem

Fonte: http://www.ufrgs.br/faced/slomp/edu01135/idosa-jovem2.gif
Figura 1.4 - Perfis e taa

Fonte: http://www.ufrgs.br/faced/slomp/edu01135/perfis-taca1.gif
Unidade 1
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Figura 1.5 Pato e coelho

Fonte: http://www.ufrgs.br/faced/slomp/edu01135/patocoelho1.gif
Voc conseguiu ver mais de uma possibilidade

de interpretao para cada uma das figuras
apresentadas? Como voc se sentiu ao descobrir a
segunda possibilidade, que voc no viu logo no
primeiro olhar? Esta a sensao do insight.
A Psicologia da Gestalt defende o isomorfismo entre os

fenmenos psquicos e os processos cerebrais a eles subjacentes.
Isso significa que o funcionamento psicolgico apresenta
propriedades semelhantes s do funcionamento cerebral.
Qualquer estado de conscincia tem propriedades
estruturais semelhantes no crtex. Se vemos um
quadrado, haveria uma parte topologicamente
igual formada de quatro lados no crtex visual
(ENGELMANN, 1978, p.17).
Para os gestaltistas, os estmulos no atingem o crtex cerebral

de modo isolado. Pelo contrrio, o crebro os organiza em formas
que os inter-relacionam, sendo que a forma a ser percebida
depende das caractersticas do crebro em questo.
Para a Psicologia da Gestalt, o olhar do observador mais
importante do que as caractersticas do estmulo. Assim,
quando falamos em percepo ou compreenso de uma situao
problema, haveria uma propenso do sujeito para perceber as
figuras ou situaes desta ou daquela forma. por isso que
a Psicologia da Gestalt apontada como apriorstica, ou
inatista, na medida em que caractersticas inatas do crebro
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determinariam as diferenas individuais de percepo, de

aprendizagem e de resoluo de problemas.
Voc estudar mais sobre as implicaes da concepo inatista da
aprendizagem para a educao na unidade 4.
Neste momento, cabe ressaltar que esta viso inatista
da aprendizagem sustentada pela Psicologia da
Gestalt enfrentou fortes oposies representadas
pelas teorias ambientalistas e pelas teorias
interacionistas.
As teorias interacionistas, como a de Jean Piaget, por exemplo,

sustentaram que o importante para que se aprenda nunca
somente o que inato, quer dizer, o que nasce com o indivduo.
Tambm nunca somente o que se encontra no ambiente, o que
vem de fora, mas a interao de aspectos inatos e ambientais.
Voltaremos a este assunto mais tarde.
O Behaviorismo, por sua vez, no valoriza aspectos inatos do
ser humano como importantes para que ocorra a aprendizagem,
e sim os comportamentos adquiridos a partir da estimulao
externa, isto , a partir dos estmulos encontrados no ambiente.
Voc estudar o Behaviorismo na prxima seo.
SEO 3 - O Behaviorismo
O Behaviorismo considerado uma teoria ambientalista. Os
behavioristas procuram estudar os aspectos objetivos, observveis
e mensurveis da atividade psicolgica, deixando de lado aspectos
subjetivos, considerados no mensurveis. Por isso, seus
partidrios deixaram de lado o estudo da mente e voltaramse para o estudo do comportamento.
O estudo do comportamento animal parte importante
do behaviorismo. O comportamento dos animais no
pode ser pesquisado por introspeco, j que os animais,
naturalmente, no podem narrar o que esto sentindo se
Unidade 1
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26/4/2007 15:02:05
Reflexo o nome dado a

comportamentos que disparam
quando o indivduo se encontra em
determinadas situaes. No beb,
por exemplo, o desconforto dispara
o choro. Nos animais em geral, a
presena do alimento dispara a
salivao.
questionados sobre isso. Para conhecer a psicologia animal, o

mtodo da observao, defendido pelos behavioristas, acaba
sendo o caminho possvel. Este mtodo foi tambm usado por
estes pesquisadores para o estudo dos seres humanos.
Para conhecer esta escola da Psicologia, interessante evidenciar
que desde 1860 pesquisadores russos chamados de reflexologistas,
como I. M. Sechenov (1829-1905), Ivan P. Pavlov (1849-1936) e
Vladimir Bechterev (1857-1927), j sustentavam que o caminho
adequado para estudar a aprendizagem era a investigao
fisiolgica dos reflexos. Destes pesquisadores, o que ficou mais
conhecido foi Ivan Pavlov.
Voc j ouviu falar de Pavlov?
Estudando secrees digestivas em seu laboratrio, Pavlov

observou eventos interessantes que ocorriam com a salivao dos
ces utilizados em seus experimentos e, a partir disso, passou a
pesquisar o que chamou de reflexos condicionados.
Em seu experimento mais famoso, demonstrou que um estmulo
inicialmente neutro, como o som de uma campainha, que no
est associado salivao dos ces, poderia passar a produzir
esta resposta se a campainha fosse tocada juntamente com a
apresentao do alimento por repetidas vezes.
O processo de associao da campainha (estmulo
- S) salivao (resposta - R) foi denominado
condicionamento.
John B. Watson (1878-1958) foi o principal divulgador do

Behaviorismo. Ele entendia que, se a observao objetiva era um
mtodo adequado para conhecer o comportamento animal, por
que no utiliz-la com seres humanos?
Para Watson, o processo de condicionamento, isto , a associao
de um estmulo inicialmente neutro a uma resposta, por meio
do treinamento ou repetio, era a chave para a compreenso do
comportamento. A afirmao a seguir famosa, e foi feita por
este pesquisador num de seus livros O Behaviorismo (1925):
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Dem-me uma dzia de crianas sadias e bem formadas

e o mundo por mim especificado dentro do qual cri-las,
e garanto que tomarei uma delas ao acaso e treina-la-ei
para que se torne um especialista em qualquer tipo que
eu escolha mdico, advogado, dentista, comerciante,
bem como mendigo ou ladro, - quaisquer que sejam
seus talentos, tendncias, capacidade ou vocao. (apud
WERTHEIMER, 1989, p.154).
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) foi o pesquisador

behaviorista mais conhecido. Suas idias, originadas no
Behaviorismo clssico de Watson e nas pesquisas sobre
condicionamento de Pavlov, aprimoraram o estudo do
comportamento pelo Behaviorismo, e esto vivas at hoje.
Skinner ultrapassou o condicionamento clssico,
desenvolvendo o que chamou de condicionamento
operante. O condicionamento clssico, como
voc pde verificar estudando as idias de Pavlov
e de Watson, diz respeito reproduo de
respostas naturais, como salivao ou medo, em
situaes que antes no produziam estas reaes.
A associao feita diretamente entre estmulos
e respostas, e nenhuma outra varivel includa.
No condicionamento operante, o comportamento
do sujeito modelado por suas conseqncias, que
se constituem numa terceira varivel, alm do estmulo e da
resposta. Voc compreender melhor isso se entender o conceito
de reforo.
Figura 1.6 - Burrhus

Frederic Skinner
Fonte: www.psychology.
uiowa.edu
Reforo tudo aquilo que aumenta a probabilidade

de uma resposta associada anteriormente a um
estmulo acontecer novamente. a conseqncia
dos comportamentos, como as recompensas, por
exemplo, que costuma fazer com que eles se repitam.
Quando desejamos que um organismo tenha um comportamento

que no lhe peculiar, comeamos por reforar o desempenho
que se aproxime do esperado, premiando-o. Posteriormente,
premiam-se somente respostas mais especficas e relacionadas
ao objetivo, deixando de lado as respostas prximas, porm no
Unidade 1
29
26/4/2007 15:02:06
exatas. A premiao tende a funcionar muito bem. Prmios so

denominados, na teoria, de reforos positivos.
Comportamentos indesejveis tendem a extinguir-se quando no
so premiados ou quando a conseqncia deles se apresenta como
um estmulo aversivo, isto , um castigo ou punio.
No condicionamento operante de Skinner, possvel
tambm reforar um comportamento pela retirada
de um estmulo aversivo da situao em questo.
A retirada de estmulos aversivos chamada de
reforo negativo. Esta retirada tambm aumenta a
probabilidade de a resposta desejada ocorrer.
Figura 1.7 Caixa de Skinner

Fonte: http://www.str.com.br
Para chegar a estes conceitos, Skinner utilizou-se de

experimentos que ficaram famosos realizados com
ratos de laboratrio num equipamento que ganhou o
nome de Caixa de Skinner. Cada rato era colocado
sozinho no interior da caixa, a qual era equipada com um
bebedouro acionvel pelo experimentador ou pelo prprio rato,
na medida em que pressionasse numa pequena barra existente no
interior do equipamento.
Como ensinar o rato a pressionar a barra?
A estratgia era deix-lo privado de gua, isto , com sede,

antes da realizao do experimento. Em seguida, buscavase treinar o rato para pressionar a barra. A gua lhe era
oferecida cada vez que este realizava comportamentos que
se aproximavam da presso barra. Mais adiante, a gua
era oferecida ao rato somente se ele pressionasse a barra de
fato. Observando as conseqncias de seus comportamentos
anteriores, o rato passava a pressionar a barra com mais
freqncia do que antes.
Este tipo de mtodo, chamado de reforamento, muito usado
com os alunos na educao.
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Alis, dentre os behavioristas, o trabalho de Skinner

o que tem mais implicaes educacionais.
Sua abordagem teve profundo impacto nas tecnologias de

ensino, especialmente no que se refere instruo programada.
O sujeito que se submete a este tipo de instruo vai passando por
etapas curtas de exposio a contedos com grau de dificuldade
crescente. Recebe o contedo, responde exerccios e verifica os
resultados obtidos com suas respostas para, s ento, passar
etapa seguinte. O resultado das respostas, positivo ou negativo,
funciona como incentivo para continuar o estudo, isto , um
reforo positivo. O objetivo levar o aluno a acumular o maior
nmero possvel de respostas corretas em seu repertrio.
o material instrucional que orienta todo o processo de
aprendizagem, e no o interesse ou a atividade do aluno, ou as
caractersticas do contedo, entre tantas outras possibilidades.
Os professores costumam, tradicionalmente, utilizar
punies para modelar o comportamento dos
sujeitos. Com a instruo programada, vai se tornando
desnecessrio utilizar estmulos aversivos ou punies
para levar o aluno a desenvolver o comportamento
desejado, pois ele mesmo vai modelando suas
respostas de acordo com o que solicitado pelo
material instrucional. O planejamento do professor
torna-se fundamental para o sucesso do processo de
ensino e aprendizagem.
A instruo programada pode ser realizada por meio das

chamadas mquinas de ensinar. Nelas, so apresentadas fichas
com sentenas que contm lacunas a serem preenchidas com a
resposta correta. O contedo das fichas pode ser apresentado
tambm em programas de computador.
Em entrevista dada a uma revista brasileira, em 1974, Skinner
definiu sua mquina de ensinar da seguinte maneira:
Unidade 1
31
26/4/2007 15:02:07
Minha mquina de ensinar consiste, muito

simplesmente, em programar o material didtico de
maneira que o estudante seja recompensado pelos seus
esforos no no fim do curso ou de seus estudos o que
causa de baixa produtividade , mas em cada uma das
etapas de sua aprendizagem. Isto , ao aprender uma
lio, o aluno no recompensado pelos seus esforos um
ms depois, quando recebe a nota X, mas enquanto est
trabalhando na lio. Se um aluno pode ver a resposta
de um problema matemtico apenas quando terminou
de resolv-lo, ele estimulado por vrios fatores: o
triunfo de ter resolvido o problema corretamente ou o
descobrimento da resposta correta. Se ele fica esperando
a nota do professor, que deve ter um valor punitivo, ele
no tem verdadeiras razes positivas para se interessas
por problemas matemticos. fundamental entender
que o organismo humano, em relao com o seu
comportamento, reforado pela sua capacidade de
efetividade. (SKINNER, 1974)
Estudando o contedo desta seo, voc pode concluir que, para

o Behaviorismo, a aprendizagem se refere a mudanas observveis
no comportamento das pessoas, causadas unilateralmente pela
ao sobre elas do ambiente material e social. So as mudanas
de comportamento, ou aprendizagens acumuladas, que
correspondem ao desenvolvimento do sujeito. Assim, nesta teoria,
aprendizagem e desenvolvimento so termos sinnimos, pois se
referem ao mesmo processo coordenado por agentes externos ao
sujeito, estudante ou aprendiz.
Skinner criticado at hoje por sua viso
ambientalista da aprendizagem. As crticas
tomam a proposta de Skinner de modelagem
do comportamento como algo autoritrio,
que desconsidera o que se passa na mente do
aprendiz, impondo a ele o desenvolvimento dos
comportamentos socialmente valorizados. Isso
retiraria do sujeito a sua liberdade de escolha.
Aos crticos, num texto muito importante publicado em 1971,

Skinner responde que a liberdade um mito. Por causa deste
texto e da contribuio que suas idias deram para o ensino
tecnicista no Brasil, Skinner ficou associado ao posicionamento
poltico de direita.
32
26/4/2007 15:02:07
SEO 4 A Psicanlise e o Humanismo

A Psicanlise desenvolveu-se a partir do trabalho de
Sigmund Freud (1856-1939). Este mdico props a
Psicanlise, com suas tcnicas de hipnose, expresso
e associao livre de idias pelos pacientes, como uma
proposta teraputica para os distrbios emocionais, e
tambm como uma via de investigao dos processos
mentais.
Sigmund Freud distinguiu trs zonas do
funcionamento mental: o consciente, o subconsciente
e o inconsciente.
No inconsciente, situam-se as representaes
inacessveis voluntariamente. Seus contedos aparecem
disfarados nos sonhos, nos atos falhos, nos sintomas,
mas nunca em forma pura. Os contedos do inconsciente esto
relacionados ao que foi denominado por Freud de Id.
O consciente e o subconsciente esto reunidos numa
regio psquica denominada Ego.
O ego administra a relao do indivduo com o meio,

coordenando os seus processos mentais e dando-lhe a unidade de
uma identidade. Os contedos conscientes e subconscientes so
acessveis voluntariamente pelo sujeito. possvel para ele saber
razoavelmente o que est pensando ou sentindo a respeito dos
contedos que esto em sua conscincia.
A instncia psquica responsvel pela censura gratuita aos
contedos do id o Superego. Esta instncia constituda a
partir do moralismo e das represses da sociedade.
A Psicanlise preocupa-se com o funcionamento
do inconsciente, diferentemente de outras linhas
psicolgicas que se debruam sobre o funcionamento
da mente tomando-a exclusivamente como
conscincia.
Unidade 1
33
26/4/2007 15:02:08
Freud apontou a existncia de instintos inatos no ser humano

quando do seu nascimento, que o estimulam internamente a
buscar a satisfao de necessidades como fome, sede e liberao
de energia sexual. Os instintos so os propulsores da dinmica
de desenvolvimento da personalidade. Como Freud identifica
o termo instinto com as caractersticas animais, prefere usar
os termos impulso ou pulso para tratar destes estmulos
internos quando se refere aos seres humanos.
Devido ao funcionamento do id, os seres
humanos estariam sempre em busca de
satisfao para seus impulsos, pois o id ignora
juzos de valor, a moral, o bem e o mal, sendo
regido pelo princpio do prazer.
O ego desempenha o papel de mediador entre
o id e o mundo exterior, sendo regido pelo
princpio da realidade. Toda vez que o ego se
sente ameaado pelas exigncias de satisfao
imediata do id, este produz a sensao de
angstia. Tanto o id quanto o ego conflitam
com o superego, a instncia moralista que j foi citada.
Para no sucumbir sensao de angstia provocada pela presso
das pulses, o ego se utiliza de certos mecanismos de defesa, que
acabam por constituir em grande parte a personalidade.
So exemplos destes mecanismos: a negao, a fantasia, a
projeo, a racionalizao, a regresso, entre outros.
Procure saber mais sobre os mecanismos de defesa.
Pesquise na internet o significado de cada um destes
termos e procure criar exemplos que os ilustrem.
Discuta esses exemplos com seus colegas no EVA.
34
26/4/2007 15:02:09
Estgios do desenvolvimento psicossexual

Na teoria psicanaltica, o desenvolvimento da personalidade passa
pelos seguintes estgios psicossexuais:
Estgio oral se estende do nascimento at o segundo
ano de vida. Neste estgio, a estimulao da boca a
fonte primria de satisfao ertica;
Estgio anal coincide com o perodo de treinamento
para aprender a ir ao banheiro autonomamente e de
desenvolvimento de competncias para a higiene pessoal.
Neste estgio as crianas derivam prazer da zona anal;
Estgio flico acontece por volta do quarto ano de
idade. A satisfao ertica est relacionada regio
genital e surge muita curiosidade em torno das diferenas
entre os sexos e da origem dos bebs. quando costuma
ocorrer o chamado Complexo de dipo, que consiste na
identificao com o genitor do sexo oposto. tambm
o estgio em que se desenvolve o superego, que inflige
criana vergonha e culpa;
Perodo de latncia ocorre dos cinco aos dez anos,
aproximadamente. Caracteriza-se por maior interesse em
questes intelectuais e pela sublimao do interesse por
questes sexuais que caracterizava o estgio anterior. A
sublimao tambm um mecanismo de defesa;
Estgio genital preparao para a formao de
famlia, incio dos relacionamentos amorosos e da
heterossexualidade.
A partir desta estrutura terica proposta por Freud, muitos
trabalhos vm se desenvolvendo at hoje no sentido da
compreenso do ser humano. No campo da educao, os
conceitos propostos por Freud so largamente utilizados para a
compreenso e interveno sobre as dificuldades de aprendizagem
pela Psicopedagogia Clnica.
Unidade 1
35
26/4/2007 15:02:10
A Psicopedagogia Clnica, ao inspirar-se na Psicanlise,

entende as dificuldades de aprendizagem como
sintomas. Como vimos, os sintomas so uma das
formas de expresso dos contedos do id, contedos
estes que no so conscientes e, portanto, no podem
ser controlados pelo sujeito.
A Psicanlise tambm acionada para a compreenso das

questes subjetivas que envolvem o relacionamento
professor-aluno. O conceito de transferncia, tomado da
psicoterapia psicanaltica, costuma ser utilizado para
tratar desta relao. A transferncia entendida como
uma repetio pelo sujeito, em suas relaes atuais, de
modalidades de relacionamento vividas por ele com outras
figuras significativas e outros espaos. Pelo processo de
transferncia, relaes infantis carregadas de afetividade podem
ser revividas no relacionamento com outras pessoas, mesmo
muito tempo depois, ou num contexto completamente diferente.
Assim, um professor pode ser um suporte dos
investimentos de seu aluno, porque objeto de uma
transferncia. Ento, mais alm da figura pessoal do
professor, o educador vai representar, para o aluno, uma
funo, substituindo, nesse momento, as figuras parentais
e/ou pessoas que lhe foram importantes, representando
ento esse lugar de saber, de idealizao, de poder
(NUNES, 2004. p.12).
O professor que conhece o conceito de transferncia pode

compreender atitudes agressivas ou despropositadamente
amorosas que partam de um aluno para com ele. Nem sempre
essas atitudes so realmente pessoais para com o professor, mas
sim correspondentes a um estilo de relacionamento que o aluno
est repetindo, resgatado de relaes passadas, vividas em outros
espaos ou ainda que o aluno gostaria de viver e no consegue
na relao com outras pessoas. Desta forma, seus desejos
inconscientes acabam por projetar-se na figura do professor.
interessante lembrar ainda que tal processo tambm pode se dar
da parte do professor em relao ao aluno.
36
26/4/2007 15:02:10
A Psicanlise uma abordagem muito interessante

da subjetividade, com diversas implicaes ainda
no exploradas. Desde a dcada de 1950, no entanto,
enfrenta a oposio do Humanismo.
O Humanismo surgiu como uma reao, tanto ao Behaviorismo,

quanto Psicanlise. A Psicologia humanista concentra-se
no conceito de pessoa, e no no de comportamento, como o
Behaviorismo, e enfatiza a liberdade, em oposio ao controle.
O Humanismo rejeita a Psicanlise pela nfase
excessiva que d ao inconsciente.
Acredita que as pessoas so seres
conscientes, capazes de dirigir a prpria
vida. Enfatiza a espontaneidade e o
poder criador do ser humano.
O mais famoso representante deste
movimento Carl Rogers. Para
ele, o principal fator promotor do
desenvolvimento da personalidade
uma tendncia inata dos seres humanos
para a auto-realizao. As pessoas que
vivem todo o seu potencial so aquelas que vivem plenamente
cada momento, deixando-se guiar por seus prprios instintos,
em lugar de levar em considerao opinies alheias. So
pessoas de pensamento livre e alta criatividade.
O pensamento de Carl Rogers influenciou a educao centrada
no aluno e espontanesta, sendo mais uma contribuio da
Psicologia busca por uma escola renovada.
Unidade 1
37
26/4/2007 15:02:10
Atividades de auto-avaliao
Efetue as atividades de auto-avaliao e, a seguir, acompanhe as
respostas e comentrios. Para melhor aproveitamento do seu estudo,
confira suas respostas somente depois de fazer as atividades propostas.
1) Verifique se voc captou os conceitos apresentados na descrio das
diferentes teorias psicolgicas. Que tal sistematizar o seu conhecimento
com a ajuda do quadro a seguir?
ESCOLA OU TEORIA
PALAVRAS-CHAVE
ESTRUTURALISMO
FUNCIONALISMO
PSICOLOGIA DA FORMA/GESTALT
BEHAVIORISMO
PSICANLISE
HUMANISMO
38
26/4/2007 15:02:11
2) Caracterize e diferencie os conceitos de condicionamento clssico e de

condicionamento operante, que compem as teorias behavioristas.
3) Relacione dois motivos que podem justificar o fato de a Psicologia da

Gestalt ser considerada uma teoria inatista.
Unidade 1
39
26/4/2007 15:02:12
4) Pesquise no livro didtico e responda: quais so as formas pelas quais

os contedos do inconsciente dos sujeitos se manifestam, de acordo
com a Psicanlise? Cite exemplos de cada uma destas formas.
40
26/4/2007 15:02:12
Sntese
Nesta unidade, voc estudou os principais conceitos de
importantes teorias que fazem parte da histria da Psicologia:
Estruturalismo, Funcionalismo, Psicologia da Gestalt,
Behaviorismo e Psicanlise. O Estruturalismo pensou a
mente humana como uma estrutura composta por elementos
associados, e procurou estudar cada um destes elementos por
meio do mtodo de introspeco. Seu principal representante
considerado o fundador da Psicologia cientfica: Wilhelm Wundt.
O Funcionalismo, em lugar de definir a estrutura da mente,
preocupa-se com o seu funcionamento em situaes reais de
adaptao do sujeito ao ambiente. Seu principal representante
William James. A Psicologia da Gestalt considerada uma teoria
inatista da aprendizagem, pois valoriza a idia de que a percepo
do sujeito sobre as coisas se baseia em modelos j existentes em
sua mente a priori. O Behaviorismo oposto Psicologia da
Gestalt e valoriza a ao modeladora dos estmulos existentes no
meio sobre o comportamento do sujeito. Das escolas psicolgicas
estudadas nesta unidade, a que tem mais implicaes para a
prtica pedaggica at hoje. A Psicanlise tem como pai o
famosssimo Sigmund Freud. Suas idias so muito utilizadas
na compreenso da personalidade e na clnica psicolgica,
mas tambm tm implicaes educacionais, especialmente na
compreenso da relao professor-aluno e no entendimento
das dificuldades de aprendizagem. O Humanismo se ope
Psicanlise e ao Behaviorismo, pois valoriza a conscincia da
pessoa como motor de sua existncia, e no o inconsciente ou os
estmulos do ambiente apenas.
Unidade 1
41
26/4/2007 15:02:12
Saiba mais
Existem diversos sites na internet com informaes interessantes
sobre as escolas psicolgicas. Para saber mais, consulte os links
relacionados em http://www.ufrgs.br/faced/slomp/psico.htm.
42
26/4/2007 15:02:12
UNIDADE 2
Primeiras interfaces entre

Psicologia e Educao: o
escolanovismo
Caracterizar a proposta de escola democrtica de John

Dewey e a viso organicista do desenvolvimento de
Edouard Claparde e identificar as influncias destas
propostas na realidade escolar.
Sees de estudo
Seo 1 A escola democrtica de John Dewey
Seo 2 A educao funcional de Edouard

Claparde
26/4/2007 15:02:12
Para incio de estudo

Na primeira unidade, voc estudou diversas teorias psicolgicas
que buscaram compreender a mente e o comportamento do ser
humano, sua personalidade, seu desenvolvimento e suas formas
de interao com os outros. Nesta unidade, discutiremos as
primeiras relaes mais significativas estabelecidas entre a
Psicologia e a Educao no ensino escolar, que ocorreram
com o movimento da Escola Nova. Este movimento foi
fundamental para a constituio da Psicologia da Educao
como campo de estudo.
Entre os marcos histricos que ajudaram a determinar o percurso
da Psicologia da Educao, identificamos, numa fase inicial, os
pensadores da Escola Nova. Eles buscaram renovar a educao
num tempo em que a aprendizagem escolar era vista como
a capacidade de repetir e memorizar contedos acadmicos
geralmente distantes da experincia de vida das crianas. O
bom professor era aquele que dominava os contedos, e o bom
aluno era aquele que os decorava. O movimento da Escola Nova
defendeu que o ensino deveria tomar como ponto de partida
a ao do aluno. A educao deveria oportunizar s crianas
condies de experimentar, produzir, fazer, manipular e refletir
sobre os resultados obtidos.
John Dewey e Edouard Claparde foram importantes expoentes
do pensamento escolanovista na Psicologia da Educao.
Dedicaremos esta unidade ao aprofundamento dos seus
conhecimentos sobre as idias destes pesquisadores. Neste estudo,
voc perceber que, apesar de ambos tericos serem identificados
com o movimento da Escola Nova, existem algumas diferenas
em seus modos de compreender o desenvolvimento humano e o
papel da educao.
Que tal conhecer um pouco mais sobre as idias
destes pesquisadores?
44
26/4/2007 15:02:12
SEO 1 A escola democrtica de John Dewey

John Dewey (1859-1952), filsofo, educador e participante da
vertente funcionalista da Psicologia, cunhou uma proposta
de como deveria funcionar uma escola que rompesse com os
mtodos de ensino tradicionais e educasse para a democracia. Seu
trabalho nos Estados Unidos repercutiu no mundo todo e tem,
at hoje, implicaes para o pensamento pedaggico.
A noo de movimento central no pensamento de Dewey. Para
ele, a sociedade est em constante transformao.
Para Dewey, a Filosofia no deve pretender se colocar como
o farol da sabedoria, impondo dogmas imutveis e verdades
absolutas que conduzam a humanidade. Pelo contrrio, a
Filosofia deve se colocar sempre na transitoriedade em que se
encontra a realidade, norteando a busca dos homens para solues
para os problemas vividos em sua experincia cotidiana. O ponto
de vista de Dewey confere um carter essencialmente pragmtico
e instrumental Filosofia.
Para os seguidores de Dewey, aceitar a mudana, a
transitoriedade, a alterao das coisas significava colocar a
produo de conhecimento disposio do bem-estar coletivo. A
busca do modo de vida cooperativo em benefcio de todos era o
que daria significado democracia.
A educao proposta por Dewey tinha como princpios a
iniciativa, a originalidade e a cooperao. Deveria liberar as
potencialidades dos indivduos rumo a uma ordem social que,
por sua vez, deveria ser progressivamente aperfeioada (mas no
totalmente transformada). Seria um processo de reconstruo
da experincia da realidade, para torn-la melhor, e
um processo de melhoria permanente da eficincia
individual segundo os prprios interesses.
interessante perceber
que a difuso do tema
transformao constante
da realidade, que assumiu
posio de centralidade
no discurso pedaggico
nessa primeira metade
do sculo XX, estava
relacionada necessidade
de aceitao das
mudanas tecnolgicas
e das mudanas sociais
atreladas ao processo
de modernizao e
industrializao. Era
necessrio que as pessoas
estivessem dispostas a
viver com otimismo essas
mudanas.
Alm disso, a proposta de John Dewey pode se

caracterizar ainda pelas seguintes oposies:
imposio de cima para baixo, ope-se a expresso e
cultivo da individualidade;
disciplina externa, ope-se a atividade livre;
Unidade 2
45
26/4/2007 15:02:13
a aprender por livros e professores, aprender por

experincia;
aquisio por exerccio e treino de habilidades tcnicas
isoladas, a sua aquisio como meios de atingir fins que
respondam a apelos diretos e vitais do aluno;
preparao para um futuro mais ou menos remoto
ope-se aproveitar ao mximo as oportunidades do
presente;
a fins e conhecimentos estticos ope-se a tomada de
contato com o mundo em mudana. (DEWEY apud
GADOTTI, 1999, p.150.)
Para Dewey (apud GADOTTI, 1999), o ato de pensar ocorre

sempre que estamos diante de um problema. Nesta situao, o
pensamento passa por cinco estgios:
1) uma necessidade sentida que coloque o sujeito numa
situao de experincia real e atividade contnua que o
interesse por si mesmo;
2) a anlise da dificuldade do problema por meio do
pensamento;
3) as alternativas de soluo do problema neste momento
necessrio buscar informaes para agir na situao,
fazendo as observaes necessrias para este fim;
4) a experimentao de vrias solues, desenvolvendo-as
de modo bem ordenado at que o teste mental aprove
uma delas;
5) a ao como prova final para a soluo proposta, que
deve ser verificada de maneira cientfica. Pondo prova
as prprias idias, aplicando-as e tornando clara sua
significao, o sujeito descobre por si mesmo o valor das
solues desenvolvidas.
A vida real e as experincias que nela vivemos esto repletas
de problemas a serem resolvidos. A educao proposta por
Dewey deveria se aproximar da realidade e defrontar-se com os
problemas que os homens nela encontram, desencadeando o ato
de pensar na busca de solues.
46
26/4/2007 15:02:14
No funcionalismo de John Dewey, o ensino no uma tarefa

do acaso ou da rotina, e deve-se consider-lo uma atividade
consciente, intencional, com mtodo e processo definidos
(CARVALHO, 2002, p.53). O professor e o contedo, nesta
perspectiva, assumem grande importncia para a formao
mental e moral da criana, pois o pensamento depende de fontes
informativas e de algum que as organize adequadamente, sem
oferecer solues prontas para os problemas, pois o aspecto ativo
de aprendizagem no pode ser esquecido.
Carvalho (2002, p.53) mostra que a escola de John Dewey teria
trs funes:
a) proporcionar um ambiente simplificado, selecionando
experincias teis e estabelecendo uma progresso, com
o objetivo de conduzir os alunos compreenso real das
coisas mais complexas;
b) eliminar os aspectos desvantajosos do meio ambiente
que exercem influncia sobre os hbitos mentais;
c) coordenar, na vida mental de cada indivduo, as
diversas influncias dos vrios meios sociais em que vive.
Ao partir da idia de que o conhecimento verdadeiro a ser

aprendido o que funciona como soluo na vida prtica,
Dewey traz uma concepo utilitria da educao. escola
atribudo um papel fundamental de selecionar as experincias
teis realizadas pela humanidade para construir os contedos
cognitivos necessrios a uma sociedade futura mais perfeita, uma
sociedade democrtica (CARVALHO, 2002, p.53).
A cooperao na resoluo de problemas prticos
no contexto escolar ensinaria sobre a convivncia
democrtica, sem questionar as desigualdades sociais,
naturalizando-as. A busca de solues contribuiria
tanto para a formao dos alunos quanto para
o desenvolvimento da sociedade. Assim, Dewey
traduzia para o campo da educao a ideologia liberal
dos Estados Unidos.
William Kilpatrick (1871-1965) foi um dos principais discpulos

de John Dewey. Ele desenvolveu o mtodo dos projetos, que era
centrado na atividade prtica dos alunos, de preferncia manual.
Unidade 2
47
26/4/2007 15:02:14
Os projetos poderiam ser: manuais, como a produo

de uma maquete; de descoberta, como a realizao
de um passeio; de competio, como um jogo; de
comunicao, como contar uma histria; entre outros.
As etapas de execuo do projeto envolveriam a determinao

do objetivo, a preparao do projeto, a execuo e a
apreciao do resultado. Os projetos poderiam envolver a
produo de algo, a aprendizagem sobre como utilizar algo
que j foi produzido, a resoluo de algum problema ou o
aperfeioamento de alguma tcnica.
De preferncia, o projeto deveria ser realizado num ambiente
natural, prximo da situao real em que a prtica em questo
ocorre na sociedade.
SEO 2 - A educao funcional de Edouard Claparde
Jean Piaget veio a ser chefe de

trabalhos deste instituto a convite
de Edouard Claparde e l realizou a
maior parte de suas pesquisas.
O mdico Edouard Claparde (1873-1940) nasceu em Genebra,

na Sua. Em 1912, fundou o Instituto Jean-Jacques Rousseau
nesta cidade. Esta instituio voltava-se para o desenvolvimento
de estudos na rea da Psicologia Infantil e suas aplicaes na
educao. Da mesma forma que John Dewey fez nos Estados
Unidos, Edouard Claparde procurou defender uma nova escola,
diferente da tradicional, no contexto europeu.
Enquanto Dewey ingressou nas questes educacionais por meio
da Filosofia, Claparde o fez por meio de estudos em biologia, o
que faz diferena na constituio de seus pontos de vista.
Claparde defendia que se conhecessem as caractersticas
naturais da criana, por meio da pesquisa experimental
psicolgica, numa viso claramente organicista, e via a Psicologia
como a nica cincia que poderia de fato trazer informaes teis
para o direcionamento da educao.
48
26/4/2007 15:02:15
A educao deveria adaptar-se s aptides naturais do aluno e

estimular seus interesses para a busca de resoluo de problemas
da vida prtica nos contedos escolares. Nessa perspectiva, o
interesse do sujeito tem muito mais peso do que os contedos
escolares em si, ainda que estes sejam organizados a partir dos
problemas que a vida coloca.
Para Claparde, assim como para os demais
representantes do movimento da Escola Nova, o
desenvolvimento de cada ser humano e de toda
a espcie significa uma luta ou uma procura pela
conservao da vida, o que ocorre pela interao com
o ambiente.
A vida corresponde a um processo de adaptao contnuo,

guiado pela lgica da utilidade e da eficincia. O pensamento
seria uma atividade biolgica a servio do organismo humano,
que ocorre para confrontar situaes com as quais no se pode
lidar por meio de comportamento aprendido, automtico, ou
simples reflexo caracterstico dos animais. Quando a pessoa se
defronta com uma situao nova, a tenso resultante a leva a
proceder por tentativa e erro, refinando a experimentao da
situao. Este processo seria o pensamento.
Se a infncia tem uma significao biolgica, necessrio
estudar as manifestaes naturais das crianas e ajustar a
ao educativa a elas. Os mtodos e os programas devem
girar em torno das crianas, e no as crianas girarem em
torno de um programa.
De acordo com Claparde, a atividade educacional deveria
ser individualizada, correspondendo sempre funo vital do
homem, expresso natural de sua atividade e desenvolvimento.
A escola deve estimular a independncia intelectual da criana,
fazendo-a atuar sobre o que aprende, diferentemente da postura
passiva exigida do aluno na educao tradicional.
Claparde acusou a escola de no saber tirar o mximo
rendimento das inteligncias, desperdiando o capital intelectual
das naes, num contexto em que o investimento em educao
vinha sendo alto na Europa.
Unidade 2
49
26/4/2007 15:02:15
Valorizava os testes de inteligncia e o diagnstico psicolgico

como meios para conhecer as aptides naturais dos sujeitos e
direcion-los para uma educao mais adequada.
Para ele, as melhores inteligncias seriam pouco desenvolvidas
na escola por se verem obrigadas a adaptarem-se ao ritmo do
grande nmero de alunos medianos. Recomendava a criao
de classes diferentes para os estudantes mais inteligentes e
para aqueles com maior dificuldade de aprendizado. Assim,
os estudantes que se revelassem mais aptos poderiam ser
submetidos a exigncias maiores em classes constitudas apenas
de bons alunos.
Ao defender uma escola sob medida, Claparde dizia que, na
impossibilidade de haver uma escola para cada criana ou para
cada tipo de inteligncia, o sistema mais prximo disso seria o
que permitisse a cada aluno reagrupar o mais livremente possvel
os elementos favorveis ao desenvolvimento de suas condutas
pessoais. Para isso, pregava a reduo do currculo obrigatrio a
contedos suficientes para a transmisso de um conhecimento
que constitusse uma espcie de legado espiritual de uma mesma
gerao, deixando a maior parte do perodo letivo para atividades
escolhidas pelo prprio aluno.
Props ainda que um mesmo aluno pudesse
acompanhar diferentes disciplinas em ritmos
diferentes, mais acelerados ou mais lentos, de acordo
com suas aptides.
Outra contribuio importante de Claparde a defesa que fez

da atividade pedaggica como atividade ldica. O jogo uma
das principais necessidades da criana. Por isso, serviria como um
meio para despertar o seu interesse pelo conhecimento escolar.
Assim, seja qual for a atividade que se queira realizar na sala
de aula, deve-se encontrar um meio de apresent-la como um
jogo, partindo da necessidade da criana de brincar. Conforme
a criana cresce, a idia de jogo vai sendo substituda pela de
trabalho, seu complemento natural.
A necessidade o que movimenta os indivduos. Toda atividade
desenvolvida pela criana sempre suscitada por uma necessidade
a ser satisfeita e pela qual ela est disposta a mobilizar energias.
50
26/4/2007 15:02:15
isso que se pode notar em todo lugar e sempre, exceto,

verdade, nas escolas, porque estas esto fora da vida, dizia
Claparde.
Para fazer um indivduo agir devemos coloc-lo nas condies
prprias ao aparecimento da necessidade, em que ao que
se deseja despertar tem a funo de satisfazer. Cabe ento
ao professor colocar o aluno na situao adequada para que
seu interesse seja despertado e permitir que ele adquira o
conhecimento que v ao encontro do que procura. Desta forma,
est se aproximando escola da vida.
O educador, segundo Claparde (apud CARVALHO, 2002,
p.55):
Em vez de tornar-se um plasmador de espritos, tornarse- um estimulador de interesses; em vez de ficar
no meio do palco (onde muitas vezes pontifica, sem
outros resultados tangveis, a no ser a satisfao de
suas tendncias autoritrias), dever, da em diante,
permanecer nos bastidores, de onde dispor e organizar
o meio da maneira mais favorvel ao despertar das
necessidades intelectuais e sociais da criana.
A escola, assim, deve ser ativa, um laboratrio e no um

auditrio. E, se o interesse o motor da educao, so
desnecessrios castigos ou recompensas, bastando a adequao
entre o que se h de fazer e o sujeito que faz. Deste modo a
disciplina vem de dentro do sujeito, e no de fora dele.
Unidade 2
51
26/4/2007 15:02:16
1) Para Claparde, os conceitos de necessidade e de interesse aparecem
relacionados no contexto da prtica pedaggica. Defina e estabelea
relaes entre estes conceitos, procurando ser fiel ao pensamento do
pesquisador.
2) Voc estudou o funcionalismo na seo 1. Explique por que Edouard

Claparde e John Dewey so tidos como funcionalistas.
52
26/4/2007 15:02:16
3) Existem diferenas sutis entre o ponto de vista de John Dewey e o de

Edouard Claparde sobre o papel da educao e do trabalho docente
para o desenvolvimento humano. Voc identificou essas diferenas?
Procure caracteriz-las, indo alm do exposto na sntese da unidade.
Unidade 2
53
26/4/2007 15:02:17
Sntese
Nesta unidade, voc conheceu o pensamento de dois
representantes da escola nova: John Dewey e Edouard Claparde.
Embora ambos tenham uma viso do desenvolvimento e da
aprendizagem caracterizada pelo funcionalismo, pois preocupamse com a adaptao do sujeito ao ambiente em que vive,
naturalizando este ambiente, Dewey tem um olhar mais aguado
para o papel do ensino sobre o desenvolvimento. Edouard
Claparde, por outro lado, enfatiza mais o processo natural de
desenvolvimento humano, valorizando uma educao que no
interfira muito no processo de desenvolvimento educao esta
que poderia ser interpretada como espontanesta.
Saiba mais
Para saber mais sobre o pensamento escolanovista, sobre John
Dewey e sobre Edouard Claparde, leia o livro de Moacir
Gadotti denominado Histria das Idias Pedaggicas. uma
sugesto interessante. Ele traz um captulo especfico deste
assunto. Voc encontra a referncia completa ao final do livro
didtico.
54
26/4/2007 15:02:17
UNIDADE 3
A Psicologia Cognitivista e a
aprendizagem
Descrever os principais conceitos de algumas teorias
psicolgicas consideradas cognitivistas, identificando
suas implicaes para a prtica pedaggica.
Sees de estudo
Seo 1 Os processos mentais
Seo 2 A teoria da aprendizagem significativa de

David Ausubel
Seo 3 A teoria cognitivista de Jerome Bruner
26/4/2007 15:02:17

A Psicologia Cognitivista um dos mais recentes ramos
da investigao da mente e do comportamento humano.
Desenvolveu-se como uma rea separada desde os fins dos anos
1950 e princpios dos anos 1960. O pesquisador americano
Ulrich Neisser, nascido em 1928, foi um importante expoente
desta linha da Psicologia.
O Cognitivismo estuda os processos de processamento da
informao e de organizao do conhecimento pelo ser
humano. Busca compreender os diferentes estilos de pensamento
e estilos de aprendizagem.
As investigaes dos cognitivistas se baseiam na anlise do
funcionamento dos processos psicolgicos cognitivos. Nesta
unidade, vamos conhecer um pouco mais sobre cada um destes
processos, que tambm so chamados de processos mentais. Voc
sabe o que so processos mentais? Se no sabe, corra para a Seo
1 desta unidade, pois voc vai descobrir!
56
26/4/2007 15:02:17
SEO 1 Os processos mentais

De certa forma, mesmo que nunca tenha ouvido falar deste
termo, voc sabe o que so processos mentais. Voc sabe porque
voc os vive e, muitas vezes, reflete sobre o seu funcionamento
em seu cotidiano.
Quando dizemos para ns mesmos: Hum, minha memria no
anda boa! Esqueci de buscar meu filho na escola! ou Puxa,
no posso me distrair, este assunto importante! Vou concentrar
minha ateno na leitura desta seo deste livro!, estamos
falando de nossos prprios processos mentais.
No Cognitivismo, os processos mentais so comparveis aos
softwares executados num computador que, neste caso, seria o
crebro. Os processos mentais so responsveis pelo conjunto
de competncias cognitivas que diferenciam o ser humano dos
outros animais. As capacidades cognitivas permitem que os
humanos acessem e conheam as caractersticas da realidade que
os cerca, obtendo, armazenando e utilizando, de modo mais ou
menos inteligente, a informao sobre esta realidade.
So os processos mentais que, combinados e desenvolvidos
de modo singular em cada ser humano, nos tornam capazes
de resolver problemas de lgica, de lembrar de nossos entes
queridos e de nossa histria pregressa, de perceber diferenas
sutis entre dois aromas ou dois padres de cores. Entre
estes processos, esto a ateno, a percepo, a memria, o
pensamento, a linguagem e a imaginao.
O controle consciente do funcionamento de nossos prprios
processos mentais e a reflexo sobre eles chamada de
metacognio. A capacidade de metacognio fundamental
para que o sujeito seja capaz de resolver os problemas que se
apresentam a ele na realidade, e para realizar muitas das tarefas
que se impem no cotidiano.
A ateno um processo mental de grande importncia para
a aquisio de conhecimento. este processo que confere ao
sujeito a capacidade de concentrar o esforo mental num estmulo
especfico, deixando de lado outros estmulos que no merecem
ser considerados para a realizao da tarefa em questo. Estes
estmulos desconsiderados costumam permanecer como um
Unidade 3
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pano de fundo. Os psiclogos da Gestalt, que voc estudou

nesta disciplina, foram precursores do Cognitivismo e estudaram
a fundo os processos mentais de ateno e de percepo.
Os pesquisadores cognitivistas buscam compreender
que fatores influenciam na concentrao dos sujeitos.
O tempo de concentrao possvel em cada fase
da vida e em diferentes situaes um dos fatores
pesquisados. As crianas da educao infantil,
por exemplo, podem concentrar a ateno num
determinado estmulo por menos tempo do que as
crianas que j freqentam o ltimo ano das sries
iniciais. A motivao para aprender sobre o estmulo,
no entanto, faz diferena para a definio do tempo
de concentrao.
A memria outro processo mental, responsvel por armazenar

e recuperar no momento certo as nossas representaes das
experincias vividas ou transmitidas por outras pessoas. Isso
pode acontecer de diferentes maneiras, por muito ou pouco
tempo, o que depende da relevncia da informao, do contexto
em que foi aprendida, do significado atribudo informao,
entre outros fatores.
Os estudos dos cognitivistas sobre o processo mental
da memria chegaram formulao de diferentes
conceitos: memria de curto e de longo prazo,
memria episdica, memria semntica, memria
autobiogrfica, entre outros.
O processo mental de memria j foi muito mais valorizado pela

educao. Decorar um contedo j foi mais importante do que
hoje. Atualmente, processos como pensamento, linguagem
e imaginao tm assumido maior relevncia nos estudos
realizados pelas teorias psicolgicas que fundamentam prticas
pedaggicas. De qualquer modo, sem a memria, no saberamos
nem mesmo quem somos, como se evidencia nas situaes de
sujeitos que sofrem leses e tornam-se vtimas de amnsia.
Assim, ateno e memria nunca perdero sua relevncia para
que ocorra a aprendizagem.
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O pensamento o processo mental compreendido pelo

cognitivismo como responsvel pela capacidade de comparar
objetos e conceitos, generalizar o que vale numa situao para
outras situaes semelhantes, abstrair elementos em comum
de diferentes experincias, relacionar diferentes situaes,
analisar um determinado contexto, entre outras operaes.
um processo mental bastante complexo, que depende dos
demais e se desenvolve mais tarde do que a ateno voluntria e
a memria na criana.
Aprender a pensar e resolver problemas, e no
somente a dar as respostas consideradas corretas,
constituiu-se como um dos grandes objetivos da
educao por influncia do cognitivismo.
Os processos mentais cujas caractersticas foram esboadas aqui

de modo introdutrio so estudados pelas teorias psicolgicas em
geral. O Cognitivismo, no entanto, uma linha da Psicologia
que se caracteriza por destacar estes processos e estud-los,
isoladamente e em sua inter-relao.
A compreenso da aprendizagem numa perspectiva cognitivista
compartilhada por pesquisadores de diferentes pocas,
como: os psiclogos da Gestalt, seus discpulos, David
Ausubel e outros tericos do processamento da informao.
Jerome Bruner e Jean Piaget tambm so citados como
cognitivistas, mas muitos estudiosos entendem que a
concepo de aprendizagem nutrida por eles transcende o
mero Cognitivismo, por valorizar aspectos que vo alm do
funcionamento dos processos mentais para que o conhecimento
seja construdo, em especial, as interaes sociocognitivas.
Unidade 3
Jerome Bruner um autor

cognitivista cujas idias
acerca da aprendizagem
foram influenciadas pela
Psicologia da Gestalt e
divulgadas em duas obras
de garnde impacto no
mundo da educao: The
process of education
(1962) e Toward a theory
of instruction (1966). Voc
conhecer mais sobre o
pensamento cognitivista
de Bruner na Seo 3 desta
unidade.
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SEO 2 A teoria da aprendizagem significativa de

David Ausubel
David Ausubel, pesquisador cognitivista dos processos de
aprendizagem, delineou uma teoria chamada Teoria da
Assimilao Cognitiva, que muito conhecida tambm como
Teoria da Aprendizagem Significativa.
Segundo esta teoria, existem diferentes tipos de aprendizagem,
aos quais podem estar ligados diferentes tipos de ensino. Entre os
diferentes tipos de aprendizagem, descritos por David Ausubel,
esto a mecnica, a significativa, a por descoberta e a por
transmisso.
A aprendizagem mecnica aquela que acontece por
meio de decoreba. Neste tipo de aprendizagem, o sujeito
no encontra relao entre os contedos memorizados e os
que j sabia antes. Torna-se difcil, ento, perceber como estes
contedos podem ser aproveitados na resoluo de um problema
novo. Nesta forma de aprendizagem, geralmente, os contedos
relacionam-se quase que exclusivamente com o contexto em que
foram aprendidos. Assim, para record-los, o sujeito obrigado a
tentar relembrar a situao em que foram memorizados.
Na aprendizagem significativa, por sua vez, os contedos
aprendidos esto relacionados a diversos outros contedos que
compem a estrutura cognitiva do aprendiz.
A estrutura cognitiva a rede de conceitos
inter-relacionados de que se constitui o nosso
conhecimento.
possvel questionar a pessoa que aprendeu de forma

significativa de diferentes maneiras a respeito do contedo em
questo, e esta ter facilidade em saber do que estamos tratando.
O aprendiz pode traduzir o contedo aprendido com suas
prprias palavras e entend-lo independentemente do modo como
este lhe foi apresentado. No necessrio, neste caso, relembrar
da forma, ordem ou situao em que o contedo foi aprendido,
pois seu significado foi assimilado em sua essncia, e no por sua
relao arbitrria com um determinado contexto.
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Por muito tempo, e ainda ocorre nos dias de hoje, as pessoas

acreditaram que somente a aprendizagem por descoberta,
aquela em que o prprio aprendiz constri e testa hipteses
sobre o significado de um determinado contedo at
descobr-lo e aprend-lo, pode ser significativa. David
Ausubel dedicou suas pesquisas a mostrar que no apenas a
aprendizagem por descoberta, mas tambm a aprendizagem
por recepo pode ser significativa.
A aprendizagem por recepo aquela em que o contedo
aprendido foi transmitido em sua forma pronta, sem lacunas
a serem preenchidas por hipteses construdas pelo aprendiz.
Geralmente, a aprendizagem por recepo ocorre em aulas
expositivas, em que o professor expe o contedo
aos alunos. Este tipo de aprendizagem pode tornarse uma aprendizagem significativa desde que o
aluno esteja motivado para aprender e o material
didtico utilizado seja potencialmente significativo,
levando em considerao o que o aluno j sabe para
melhor relacionar tais conhecimentos com o que ser
aprendido.
Desta forma, possvel concluir que saber o
contedo que o aluno j sabe fundamental para
que o professor possa promover novas aprendizagens,
pois a estes contedos, j conhecidos e que se encontram
na estrutura cognitiva do aluno, que os novos se ligaro. Os
conceitos que esto bem estabelecidos na estrutura cognitiva do
aprendiz e que tm potencialidade para se relacionarem com
novos contedos, pois foram aprendidos significativamente, so
chamados, nesta teoria, de conceitos subsunores.
David Ausubel concentrou-se no estudo da aprendizagem
significativa por recepo. Este tipo de ensino/aprendizagem d
ao aluno condies de assimilar contedos transmitidos em sua
forma pronta, isto , contedos sobre os quais o conhecimento
no depender de uma descoberta do aluno, da construo de
hipteses e da ao sobre o objeto de conhecimento, mas sim das
variveis envolvidas na aprendizagem significativa por recepo
j mencionadas anteriormente: motivao do aluno, planejamento
adequado dos instrumentos didticos pelo professor, valorizao
do conhecimento prvio e adequada correlao entre os contedos
que esto sendo aprendidos.
Unidade 3
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As estratgias propostas por este pesquisador para promover a

aprendizagem significativa por recepo envolvem a produo de
Organizadores Prvios e de Mapas Conceituais.
Os organizadores prvios so uma introduo ao contedo
que ser aprendido. Funcionam bem para ensinar aos alunos
conceitos novos de difcil relao com os conhecimentos que estes
j possuem. So como resumos ou sumrios do conhecimento
novo, mas so diferentes destes em sua forma tradicional. So
constitudos por conceitos mais gerais, de mais fcil assimilao e
mais prximos da realidade de conhecimento do aluno.
Para Ausubel, os conceitos

subsunores, isto , os
conhecimentos prvios dos alunos,
podem e devem servir como pontos
de ancoragem para os novos
conhecimentos. So conceitos com
os quais os conhecimentos novos
podem fazer ligao, fixando-se,
assim, na estrutura cognitiva.
O acesso a organizadores prvios permite ao aluno criar

mentalmente uma estrutura conceitual, uma rede de
conceitos, na qual poder ancorar os novos conceitos a serem
aprendidos. Organizadores prvios, assim, so uma fala
inicial, ou um material fornecido aos alunos pelo professor,
que vem antes da apresentao do contedo propriamente dito
e situa o aluno em relao ao que ser aprendido, preparando
a sua estrutura cognitiva.
Outra estratgia proposta a partir das idias de David
Ausubel o uso de mapas conceituais.
Os Mapas Conceituais so representaes grficas que

apresentam relaes entre os conceitos que esto sendo
ensinados. Estes mapas se estruturam de modo a iniciar
pelos conceitos mais gerais e abrangentes e terminar
com os conceitos mais especficos e menos inclusivos. Os
mapas conceituais so utilizados para auxiliar a ordenao
hierarquizada dos contedos de ensino, de forma a tornar
claro para professores e alunos as relaes que se pretende
enfatizar entre conceitos de um contedo.
Os mapas conceituais do sentido aprendizagem de novos
contedos porque mostram a interao entre as idias novas,
permitindo que os indivduos identifiquem mais facilmente
relaes entre estas idias novas e aspectos especficos j presentes
na sua estrutura cognitiva, seja por aprendizagens anteriores, seja
pela interao com os organizadores prvios.
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Para compreender o uso dos mapas conceituais,

importante lembrar que, para que haja a
aprendizagem significativa, o material oferecido
ao aluno deve ser potencialmente significativo,
possibilitando o estabelecimento de relaes com os
conceitos j existentes na sua estrutura cognitiva.
David Ausubel sustenta que a estrutura cognitiva traz os

conceitos organizados de modo hierrquico, do geral para o
particular. Cada disciplina, por sua vez, tem seus prprios
conceitos e mtodos de investigao. Estes conceitos podem
ser identificados pelos professores ou colegas e ensinados de
maneira que formem um conjunto de informaes estruturadas
hierarquicamente, semelhana da organizao da estrutura
cognitiva, facilitando o processo de aprendizagem.
Para entender a produo dos mapas conceituais, importante
compreender o significado de dois princpios utilizados na teoria
da aprendizagem de David Ausubel: o princpio da diferenciao
progressiva e o princpio da reconciliao integradora.
O princpio da diferenciao progressiva aponta que o contedo
a ser apresentado aos alunos deve ser programado de maneira
que os conceitos mais gerais da disciplina ou contedo sejam
apresentados em primeiro lugar e, pouco a pouco, introduzidos os
mais especficos.
O princpio da reconciliao integradora envolve a programao
do material a ser apresentado ao aluno, que deve permitir a
explorao de relaes entre idias, apontando semelhanas e
diferenas entre conceitos relacionados.
Seguindo estes princpios, para construir um mapa conceitual,
sugere-se seguir os seguintes passos:
Unidade 3
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1. Escrever dentro de um retngulo o conceito principal do contedo a ser

apresentado;
Um mapa
conceitual
2. Ao redor do primeiro retngulo, dispor outros retngulos contendo

nomes de outros assuntos diretamente relacionados ao conceito principal;
Um mapa
conceitual
Frases
interligadas
Relacionamento
Conceitos
3. Ligar cada retngulo ao primeiro por meio de setas direcionais ou

bidirecionais e escrever junto a cada seta uma palavra de ligao que sugira
a relao entre os dois conceitos;
Um mapa
conceitual
composto
de
Freses
interligadas
identifica
composto
de
Relacionamento
Conceitos
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4. Se houver dois conceitos ou mais, ligados ao conceito principal e

que possuam alguma relao entre si, lig-los entre si atravs de setas
direcionais ou bidirecionais e escrever a relao existente entre os
conceitos;
Um mapa
conceitual
composto
de
Freses
interligadas
identifica
composto
de
Relacionamento
entre
Conceitos
5. Repetir o procedimento at que todos os conceitos relevantes para o

objetivo proposto tenham sido representados.
O interessante disso tudo que no h um nico modo de
representar a organizao do conhecimento. Professores e alunos
podem trabalhar por muito tempo at se satisfazerem com o
mapa conceitual produzido. Neste processo, pode ter lugar a
aprendizagem significativa.
O mapa conceitual til ainda para o estudante poder
fazer anotaes, planejar o estudo e preparar-se para
avaliaes, identificando a integrao dos tpicos.
Para os professores, os mapas conceituais so teis para o ensino

de um novo tpico, pois permitem a visualizao dos conceitoschave e resumem suas inter-relaes. Os mapas conceituais
tambm podem auxiliar os professores na avaliao do alcance
Unidade 3
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26/4/2007 15:02:21
dos objetivos pelos alunos atravs da identificao dos conceitos

mal entendidos ou no percebidos. A prpria aprendizagem do
aluno pode ser verificada, inclusive, no processo de organizao,
por eles, de mapas conceituais.
SEO 3 O cognitivismo de Jerome Bruner

Jerome Bruner conhecido por ter desafiado o behaviorismo e
sustentado a proposta cognitivista, tornando-a conhecida como
forma de compreender o processo de aprendizagem.
Aprendizagem e compreenso so sinnimos na teoria de
Bruner, e a compeenso um processo interno ao sujeito, que
depende de seus processos cognitivos e de sua ao sobre o
objeto de conhecimento. Deste modo, Bruner diverge da posio
behaviorista, segundo a qual a aprendizagem a aquisio de
respostas a partir da ao do meio externo sobre o sujeito.
Para Bruner, a proposta behaviorista de uma instruo
programada, envolvendo o controle por meio de recompensas,
no capaz de provocar uma verdadeira motivao para o
trabalho, como defendia Skinner. Os contedos aprendidos
por descoberta, estes sim, teriam o potencial de ser
generalizados para as mais variadas situaes, favorecendo
a recuperao de informaes pela memria, j que estas
informaes passaram a compor a estrutura cognitiva por uma
construo do prprio aprendiz.
So conceitos bsicos utilizados por Bruner para explicar como
ocorre o processo de aprendizagem: motivao, estrutura,
seqncia e reforo.
A motivao a vontade de aprender que parte da criana
na forma de curiosidade, competncia e reciprocidade. A
curiosidade um impulso vital que deve ser orientado
pelo professor. A competncia inata e responsvel por
nosso interesse em atividades nas quais nos samos bem. A
reciprocidade a necessidade de trabalhar em grupo.
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O conceito de estrutura corresponde organizao do

contedo a ser ensinado. atividade do professor organizar o
assunto a ser tratado com ateno ao modo de apresentao,
economia de apresentao e ao poder de apresentao. O
modo de apresentao deve ajustar-se experincia da criana
e ao tipo de assunto. A informao a ser fornecida ao aluno
deve ser econmica, quantificada de acordo com a necessidade
para avanar prxima etapa da aprendizagem. O poder
da apresentao est em levar o aluno a estabelecer novas
relaes entre os contedos estudados, e destes com os outros
conhecimentos que j possui.
Seqncia diz respeito idia de Bruner de que, embora no
exista um ordenamento nico no qual o conhecimento deve ser
apresentado ao aprendiz, sendo a melhor seqncia varivel de
acordo com quem aprende, ainda assim, o grau de complexidade
da compreenso poderia ser indicado para a formulao da
seqncia de contedos a ensinar. Para Bruner, a compreenso
inicia com a representao motora do objeto de conhecimento,
passando pela representao icnica ou imagtica e chegando
representao simblica, seqncia que o currculo de ensino
tambm poderia seguir.
O conceito de reforo apresentado por Bruner de modo
diferente do modo como o Behaviorismo o apresenta. O reforo
o conhecimento sobre os prprios resultados. a informao Na seo anterior, voc
que o sujeito recebe sobre seus resultados no processo de
conheceu o conceito de
aprendizagem e sobre o valor de t-los atingido para o avano aos estrutura cognitiva, e
percebeu que este se
prximos objetivos.
Bruner compartilha com outros pesquisadores cognitivistas
a idia de que o sujeito que aprende ativo e, a partir de seus
conhecimentos prvios, pode construir, por meio de sua prpria
ao, novos conceitos. Para ele, o aprendiz seleciona e transforma
a informao, compondo a sua estrutura cognitiva.
relaciona com esquemas

ou modelos mentais
constitudos pela interrelao dos conceitos
aprendidos at ento, os
quais se organizam na
forma de uma rede.
Desta forma, para Bruner, a aprendizagem implica a realizao

de um conjunto de aes cognitivas que pem em movimento
todos os processos mentais para compreender a realidade.
Unidade 3
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26/4/2007 15:02:22
Bruner valoriza duas idias: a de aprendizagem por

descoberta, a qual j tratamos na seo anterior, e a
de currculo em espiral.
Falar em currculo em espiral significa dizer que o currculo

deve organizar-se de modo que o aluno possa ter acesso e
trabalhar de forma peridica os mesmos contedos, sendo que,
a cada nova oportunidade, estes so trabalhados com maior
profundidade. Desta forma, o aluno pode qualificar cada vez
mais as categorias que vem construindo. Isso mostra que Bruner
no valoriza apenas a descoberta de conceitos novos, mas tambm
o aprofundamento dos conceitos j aprendidos.
Quanto aprendizagem por descoberta, Bruner a defende porque
acredita que esta pode liberar o estudante de expectativas quanto
existncia de uma nica resposta correta, havendo sempre uma
nova abordagem para o conhecimento e a possibilidade de que
o aluno coloque em ao toda a sua capacidade cognitiva para
buscar conhecer. A aprendizagem por descoberta, de acordo
com Bruner, sempre mais duradoura do que outras formas de
aprendizagem.
Para a aprendizagem significativa, Bruner recomendou que o
professor se utilizasse de perguntas como mtodo educativo.
As questes deveriam ser colocadas de modo a levar o aluno
a descobrir por ele mesmo as solues para os problemas.
Quanto ao aprendiz, se o processo de ensino estiver ocorrendo
adequadamente, este dever:
ter clareza sobre o objetivo da aprendizagem;
vivenciar o processo num clima de constante desafio,
sem sentir nem demasiada dificuldade, nem demasiada
facilidade;
sentir-se capaz de realizar a tarefa;
contar com a ajuda dos colegas;
explorar ativamente alternativas para a soluo do
problema;
contar com a orientao do professor, que coloca questes
que possam levar descoberta de solues.
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26/4/2007 15:02:23
1) A partir do contedo estudado na Seo 1, escolha um dos processos

mentais apresentados e d um exemplo de seu diaa-dia no qual o
funcionamento deste processo aparea em evidncia.
Unidade 3
69
26/4/2007 15:02:23
2) A teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel trata do

processo de ensino-aprendizagem e de suas caractersticas, que
resultam em aprendizagens mecnicas ou significativas. A partir disso:
a) Relembre seu passado escolar buscando identificar uma situao
em que um determinado contedo foi aprendido mecanicamente.
Descreva esta situao, mencionando se esta aprendizagem se deu por
descoberta ou por recepo. Explique por que voc considera que esta
foi uma aprendizagem mecnica.
b) Agora, procure relembrar seu passado escolar, buscando identificar

uma situao em que um determinado contedo foi aprendido
significativamente. Descreva esta situao, mencionando se esta
aprendizagem se deu por descoberta ou por recepo. Explique por
que voc considera que esta foi uma aprendizagem significativa.
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26/4/2007 15:02:23
3) Para Bruner, o currculo ideal seria organizado em espiral, numa

seqncia que fosse capaz de levar o aluno compreenso dos
contedos. A partir desta idia, relacione o conceito de seqncia com
o conceito de currculo espiral.
Unidade 3
71
26/4/2007 15:02:23
Sntese
Nesta unidade, voc estudou as caractersticas gerais e os
conceitos fundamentais de algumas teorias cognitivistas.
Aprendeu sobre as caractersticas dos processos mentais
cognitivos ateno, percepo, memria, pensamento,
linguagem e imaginao e conheceu duas importantes
teorias cognitivistas sobre a aprendizagem: a da aprendizagem
significativa, de David Ausubel, e o pensamento de Jerome
Bruner.
Saiba mais
Para saber mais sobre os processos psicolgicos e sobre o
Cognitivismo, voc poder consultar o manual intitulado
Psicologia Cognitiva, desenvolvido pelos americanos Eysenck e
Keane, ou o livro Introduo Psicologia, de Linda Davido.
Voc encontra a referncia completa ao final do livro didtico.
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26/4/2007 15:02:23
UNIDADE 4
Concepes de
desenvolvimento e prticas
pedaggicas
Conhecer as principais discusses que so realizadas

pela Psicologia ao estudar o desenvolvimento e a
aprendizagem.
Compreender as implicaes pedaggicas das
concepes inatista, comportamentalista e cognitivista
do desenvolvimento e da aprendizagem.
Sees de estudo
Seo 1 O que desenvolvimento?
Seo 2 O que aprendizagem?
Seo 3 O Inatismo, o Comportamentalismo e o

Cognitivismo nas prticas pedaggicas
26/4/2007 15:02:23
Para incio de conversa

A aprendizagem e o desenvolvimento acontecem desde que
nascemos, ou mesmo antes!
A aprendizagem um processo que depende das condies e
situaes que as pessoas experimentam ao longo de suas vidas.
J o desenvolvimento associado s mudanas que ocorrem nos
indivduos, em funo ou no de tais experincias.
Lendo estas consideraes iniciais, absolutamente gerais,
possvel que voc j esteja com algumas questes pipocando em
seu pensamento. Afinal, a coisa no to simples assim!
Algumas questes clssicas Como a integrao de novas
experincias, que caracteriza a aprendizagem, realmente
acontece?; Quais so as relaes entre aprendizagem e
desenvolvimento?; Como a educao se relaciona com estes dois
processos? no podem ser respondidas com frases feitas.
Os conceitos de aprendizagem e de desenvolvimento no podem
ser esgotados sob um nico ponto de vista. Saiba que estes
processos so to complexos que, apenas para uma introduo a
eles, voc precisar estudar todo o livro didtico desta disciplina.
O desenvolvimento humano e a aprendizagem dentro e fora da
escola sero nossos objetos de estudo.
Para conhecer as idias psicolgicas e pedaggicas sobre o
desenvolvimento e a aprendizagem na escola, comearemos por
buscar respostas para as perguntas-chave do nosso estudo: afinal,
o que desenvolvimento? O que aprendizagem? V pensando
sobre essas questes, siga em frente e... vamos l!
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26/4/2007 15:02:24
SEO 1 O que desenvolvimento?

O desenvolvimento pode ser entendido como o conjunto das
transformaes que se sucedem ao longo do tempo nas pessoas,
sendo que a passagem do tempo, por si s, no a nica
responsvel por este processo. O desenvolvimento se expressa na
evoluo da inteligncia e das modalidades de relacionamento
afetivo e social.
consenso entre os estudiosos que o desenvolvimento humano
pode ser analisado a partir de, pelo menos, trs aspectos:
1. padres universais;
2. diferenas individuais;
3. aspectos contextuais.
A nfase dada a cada um desses aspectos, no entanto, depende

da orientao terica a qual se filia o pesquisador que investiga
o desenvolvimento. Veja a seguir o que significa analisar o
desenvolvimento a partir de cada uma dessas dimenses.
1. Padres universais
Quando mencionamos padres universais, estamos nos
referindo a alguns eventos que so comuns ao desenvolvimento de
todos os humanos. Por exemplo: durante o segundo ou o terceiro
ms de vida, as crianas sorriem ao visualizar o rosto de algum;
at o final do primeiro ano ou incio
do segundo, quase todas as crianas
dizem a primeira palavra e tambm do
seus primeiros passos. Isso ocorre com
todas as crianas, no importa de que
parte do mundo sejam ou a que cultura
pertenam.
A partir da observao desses eventos,
tanto os tericos do desenvolvimento
como as demais pessoas que se
interessam pelo assunto pais, professores, profissionais de sade
se questionam:
Unidade 4
75
26/4/2007 15:02:24
Como e por que esses eventos ocorrem na mesma

poca? O que normal e o que anormal em cada
idade?
As aquisies da espcie humana,

que aparecem em todos os seus
membros, de um modo geral,
so chamadas de filogenticas.
As aquisies que aparecem aps
o nascimento e dependem das
interaes com o meio e com
os demais seres humanos so
denominadas ontogenticas.
Nem todas as teorias do desenvolvimento do a mesma relevncia

aos padres universais, sendo que algumas at mesmo os negam.
Uma explicao para a ocorrncia de situaes semelhantes,
nas mesmas faixas etrias, em seres humanos do mundo todo,
seria a possibilidade de certas aquisies, como a capacidade
de expressar emoo desde o nascimento ou de desenvolver a
linguagem, j fazerem parte da gentica da espcie humana.
Neste caso, o desenvolvimento filogentico explicaria as etapas
universais pelas quais passaria o homem.
A polmica maturao X aprendizagem
Alguns autores afirmam que no possvel fazer distino
entre o que inato e o que adquirido, pois afirmam que o
que pensamos ser inato nas crianas de nossa
espcie assim o porque foi adquirido em
algum momento da filognese (evoluo da
espcie), e o que pode ser adquirido hoje pela
experincia encontra condies para isso,
graas a caractersticas inatas do ser humano.
Ao abordar esta questo, Palcios (1995, p.18)
mostra que o cdigo gentico do ser humano
apresenta certos contedos que so fechados e
outros que so abertos. Os contedos fechados
correspondem queles que no podem ser alterados pela
experincia individual,
so contedos que nos definem como espcie e que
somente sofrem alteraes no nvel da espcie em
conseqncia de processos fi logenticos extremamente
longos. Nossas caractersticas morfolgicas (um crebro,
duas orelhas, um nariz posicionado a meio caminho
entre uma e outra, dois pulmes, etc.), nosso calendrio
maturativo (nascemos sem dentes e a seguir nascem os
dentes da primeira dentio, que so substitudos mais
tarde por outros que felizmente costumam durar muitos
anos mais; a puberdade transforma o corpo infantil em
76
26/4/2007 15:02:25
corpo adulto; o envelhecimento pressupe a deteriorao

de certas funes biolgicas, etc.) so prprios da nossa
espcie e no podem ser diferentes nos indivduos
normais, nos representantes tpicos da espcie humana
que constituem a grande maioria das pessoas.
Os contedos abertos do nosso cdigo gentico, por sua vez,

no seriam contedos concretos pr-definidos, mas sim
potencialidades de desenvolvimento. Eles existem graas ao que
foi estabelecido no contedo fechado, mas podem desenvolverse ou no, de acordo com as experincias e interaes vividas
pelo sujeito que os carrega. o caso da potencialidade para o
desenvolvimento da linguagem. Esta se desenvolver somente
se a criana viver em meio a pessoas falantes, ou que utilizam
alguma forma de comunicao. Caso contrrio, no aparecer,
mesmo que o cdigo gentico apresente esta possibilidade como
caracterstica da espcie humana.
O filme Nell (1994,

dirigido por Michael
Apted) conta a histria
de uma mulher que se
desenvolveu solitria na
floresta, sem nenhum
contato com outros
humanos durante 30
anos. Quando encontrada,
passou a ser objeto de
curiosidade e de estudos
que pretendiam fazer
com que ela se adaptasse
vida na cidade.
Assistindo este filme voc
compreender melhor
a polmica discusso
entre maturao e
aprendizagem ou entre o
que inato e adquirido.
Unidade 4
77
26/4/2007 15:02:26
Ainda nesta unidade, voc estudar as implicaes

pedaggicas que decorrem de acreditar que as possibilidades
de desenvolvimento e a capacidade de aprendizagem j esto
determinadas desde o nascimento. Esta concepo chamada
de Inatismo. Voc conhecer tambm o Comportamentalismo
e suas implicaes para a prtica pedaggica. Para o
Comportamentalismo, tudo o que somos resultado dos
estmulos que recebemos do ambiente em que estamos inseridos.
Ainda que a polmica maturao X aprendizagem, ou inato X
adquirido, possa ser infrutfera, ela j foi bastante significativa.
Na histria do estudo do processo de desenvolvimento humano,
surgiram controvrsias em torno dos fatores responsveis pelo
desenvolvimento, a questo que se colocava era:
Sero a maturao biolgica ou os processos
de aprendizagem responsveis por nosso
desenvolvimento?
Organicistas e mecanicistas procuraram responder esta questo

elegendo, cada qual, um destes fatores em detrimento do outro.
Acompanhe a seguir o que caracteriza o Organicismo e o
Mecanicismo.
Organicismo
O desenvolvimento humano depende muito da maturao
dos rgos do corpo de um modo geral, e do crebro em
particular. Mas qual ser o peso deste fator na determinao das
caractersticas a serem desenvolvidas pelos indivduos?
Certas teorias, ainda que no considerem a maturao biolgica
como sendo o nico fator responsvel pelas mudanas que
ocorrem no ciclo vital, valorizam mais o desenvolvimento
orgnico do que outros fatores como explicao para o
desenvolvimento em geral. Essas teorias so chamadas
organicistas.
Na Europa, no sculo XVIII, j havia uma compreenso de
que o desenvolvimento humano poderia ser explicado
por meio de fatores inatos ou naturais. Palacios
(1995, p. 12) afirma em seus estudos que:
78
26/4/2007 15:02:30
Rousseau (1712-1778), por um lado, e I. Kant (17241804), por outro, servem para exemplificar um ponto
de vista no qual se defende a existncia de determinadas
caractersticas inatas do ser humano, sejam elas, como
no caso de Rousseau, a bondade natural da criana, ou,
como no caso de Kant, a existncia de categorias inatas
do pensamento.
Os posicionamentos organicistas situam-se nesta tradio de

pensamento. No sculo XX, a Epistemologia Gentica de Jean
Piaget e a teoria do desenvolvimento psicossexual de Sigmund
Freud foram consideradas teorias organicistas. Jean Piaget
evidenciou a tendncia biolgica adaptao e equilibrao
como explicao para o desenvolvimento cognitivo. Sigmund
Freud chamou a ateno para a tendncia universal e inata do
ser humano para a busca de satisfao e prazer, como fator que
desencadeia o processo de desenvolvimento da personalidade.
Ambas teorias, Epistemologia Gentica e Psicanlise,
embora apresentem diversos pontos de divergncia que voc
compreender ao conhecer cada uma delas mais a fundo nas
prximas unidades , apresentam tambm algumas semelhanas
importantes para defini-las como organicistas.
Segundo estas teorias, o caminho evolutivo est
orientado para atingir uma determinada meta.
No caso da Epistemologia Gentica, esta meta
seria as operaes formais que caracterizam o
pensamento adulto. No caso da Psicanlise, seria a
heterossexualidade adulta. Para ambas, o percurso
at este pice aconteceria na forma de estgios bem
determinados.
Mecanicismo
As experincias vividas pelas pessoas desde que nascem e as
conseqentes aprendizagens so um importante fator que
intervm para que ocorra o desenvolvimento. A importncia da
experincia e a maneira como esta incide sobre o desenvolvimento
humano so vistas de diferentes formas, de acordo com a teoria
mecanicista.
Unidade 4
79
26/4/2007 15:02:31
Nos sculos XVII e XVIII, a corrente filosfica empirista se

fortaleceu sendo expressa no pensamento de J. Locke (16321704) e D. Hume (1711-1776), entre outros, postulando, como
apontado por Locke, que a mente humana pode ser comparada,
no momento do nascimento, a um quadro em branco, uma
tbula rasa, sem contedo algum.
A estimulao recebida no contato com o meio seria, ento,
responsvel em prover a mente de todo o seu contedo. Uma
das afirmaes mais famosas de Hume a de que no h
nada na inteligncia que no tenha passado antes pelos sentidos.
Assim, segundo esta viso, so as caractersticas do meio que
determinam as caractersticas e o desenvolvimento do sujeito.
A idia da mente humana como uma tbula rasa lhe
parece familiar? Por qu?
Assim, as teorias que consideram o desenvolvimento como uma

sucesso de reaes aos estmulos do ambiente so denominadas
mecanicistas.
Como crtica a estas teorias e seguindo o que afirmou Palacios
(1995, p. 12), no final das contas, a partir deste ponto de vista, o
desenvolvimento carece de dinmica interna prpria e limita-se a
ser, como j se indicou, uma histria de aprendizagens.
A teoria behaviorista, que voc estudou na unidade 1, considera a
experincia/aprendizagem o nico fator relevante para que ocorra
o desenvolvimento.
Atualmente, as concepes mais aceitas sobre o desenvolvimento
e a aprendizagem procuram valorizar diferentes fatores, na
busca em compreender o processo de desenvolvimento da mente
humana, incluindo a maturao biolgica e a experincia.
Desta forma, a polmica aprendizagem X maturao perdeu
um pouco o sentido, na medida que outras discusses foram
surgindo, colocando estes dois fatores como co-responsveis pelo
desenvolvimento. O problema fundamental que se estabeleceu
recentemente saber como estes fatores se inter-relacionam no
processo de desenvolvimento humano.
80
26/4/2007 15:02:32
2. Diferenas individuais
Embora existam etapas que so universais no processo de
desenvolvimento humano, sabemos que cada indivduo tem
caractersticas que lhes so prprias, comportando-se de
maneiras diferentes nas mais diversas situaes, aprendendo de
forma mais rpida ou mais lenta em relao aos companheiros
ou demonstrando uma atitude mais positiva ou mais negativa
frente vida.
Como explicar estas diferenas? So intrnsecas aos
indivduos ou dependem das relaes em que eles
esto inseridos?
interessante perceber que os bebs so muito semelhantes em

seu calendrio maturativo em diferentes culturas. A estimulao
muito importante desde o nascimento, mas certas aquisies,
mesmo sob poucas estimulaes, como a capacidade de levar a
mo boca e a de engatinhar, dificilmente deixaro de aparecer
mais ou menos na mesma poca em todos os bebs.
No entanto, medida que nos afastamos da primeira
infncia, as diferenas individuais vo aumentando.
Isto mostra que a herana filogentica atua muito
mais sobre o desenvolvimento humano nos
primeiros anos de vida do que nos anos posteriores.
De acordo com esta observao, as diferenas
individuais estariam mais relacionadas histria das relaes
vividas pelo sujeito do que a predisposies inatas. Assim, numa
viso geral acerca do desenvolvimento humano, poderamos
afirmar que a representao interna de relaes interpessoais
estveis, mantidas pelo indivduo com seu meio, que produzir
o desenvolvimento psicolgico. A questo a ser respondida seria
ento:
Como se constroem tais representaes internas que
nos conferem individualidade?
Voc encontrar diferentes respostas para esta pergunta,

conforme a teoria psicolgica em questo.
Unidade 4
81
26/4/2007 15:02:32
3. Aspectos contextuais
Como voc acompanhou anteriormente, ao abordarmos a
dimenso das diferenas individuais, ressaltamos que o que
confere individualidade aos sujeitos so
as representaes internas produzidas nas
relaes interpessoais que estes estabelecem
no meio em que vivem.
importante salientar que, quando
afirmamos que as relaes interpessoais,
vividas pela criana em seu contexto,
produziro o seu desenvolvimento, no
estamos, de forma alguma, defendendo
a abordagem mecanicista que d a idia
de que somos o resultado direto do
contexto em que vivemos. Entendemos que valorizar os aspectos
contextuais no o mesmo que defender que os estmulos do
meio produzem o jeito de ser dos sujeitos.
Acreditamos que cada grupo cultural organiza de
modo diferente as experincias de educao e de
desenvolvimento vividas pela criana em distintas
pocas histricas. Houve um tempo em que a figura
criana nem mesmo existia.
O ser criana ou adolescente como conhecemos na atualidade

uma inveno da sociedade contempornea. At
aproximadamente o sculo XIII, as crianas eram representadas
na pintura como miniaturas de adultos, com as mesmas
caractersticas destes e realizando tarefas idnticas. As crianas
trabalhavam nos mesmos locais que os adultos, com uma jornada
de trabalho quase igual. A morte de uma pessoa pequena era
desconsiderada, pois se acreditava que muitas pessoas pequenas
deveriam nascer para que poucas sobrevivessem. A mortalidade
infantil era considerada natural.
Somente a partir do sculo XVII possvel verificar modificaes
significativas no conceito de criana, passando-se a assumir
que as crianas devem ter tratamento diferenciado dos adultos,
por estarem ainda em formao. A criana, assim, passou a
ser merecedora de orientao e educao adequadas s suas
82
26/4/2007 15:02:33
especificidades. De acordo com Carvalho (1996, p. 15), assumir

que as crianas so diferentes dos adultos
favoreceu a adequao dos alimentos, das roupas, dos
lazeres. Ainda mais, suscitou interesses que culminaram
em mais estudos e mais conhecimento. Algumas
observaes, entretanto, se impem. Atualmente, as
crianas desfavorecidas economicamente so submetidas a
condies anlogas s existentes no sc. VI.
Contudo, passados tantos anos, ainda no podemos garantir

que o desenvolvimento das crianas que vendem bugigangas nas
ruas e que dormem nos bancos das praas acontece do mesmo
modo que o desenvolvimento das crianas que moram com suas
famlias, que no trabalham e que freqentam escolas, no mais
das vezes, particulares. Certamente identificaremos diferenas
no processo de desenvolvimento destes sujeitos que vivem em
contextos diferentes.
Com isso, percebemos que o ambiente em que o sujeito est
inserido, seu contexto social, econmico e cultural e tambm
suas relaes na famlia, na escola e no trabalho, so aspectos
contextuais extremamente relevantes a serem considerados na
anlise do processo de desenvolvimento.
Assim, interessam aos estudiosos do desenvolvimento
questes como: por que as crianas de famlias ricas, de
um modo geral, tm melhor desempenho escolar do que as
crianas de famlias muito pobres?
Alm de questionar sobre o desenvolvimento infantil, deve
nos preocupar tambm saber como o desenvolvimento
ocorre em relao ao contexto de vida em outras idades. Que
implicaes pode ter, para o desenvolvimento de um adulto
trabalhador, por exemplo, a volta aos estudos aps trinta anos
sem ir escola? Quais as relaes entre o desenvolvimento do
adolescente e o modo como seus pais agem, mais permissivos
ou mais autoritrios?
Estas questes muito nos interessam quando estudamos
aspectos contextuais em sua relao com o desenvolvimento
humano. Outro debate interessante existente nos estudos sobre
o desenvolvimento o que se refere atividade X passividade.
Acompanhe a seguir.
Unidade 4
83
26/4/2007 15:02:33
Atividade X passividade
Atualmente, aceito que a aprendizagem e o desenvolvimento
no dependem apenas da ao do mundo externo sobre o
sujeito, mas tambm da ao do sujeito sobre o mundo.
As trocas entre o sujeito e o mundo promoveriam
a aprendizagem, isto , a assimilao das
caractersticas da realidade e a construo de idias
particulares do sujeito sobre esta realidade.
Desta forma, o sujeito visto como ativo no processo
de aprendizagem, em lugar de permanecer passivo,
somente recebendo a influncia do meio ou, por outro
lado, esperando que a maturao biolgica acontea.
As teorias do desenvolvimento que tomam tanto
a ao do sujeito sobre o mundo quanto a ao do
mundo sobre o sujeito como fatores importantes que
interagem para que aprendizagem e desenvolvimento
ocorram so chamadas de interacionistas.
O movimento escolanovista se ops

educao tradicional, propondo
uma escola em que o aluno fosse
ativo e aprendesse a partir de seus
prprios interesses.
So concepes interacionistas do desenvolvimento e da

aprendizagem, desde a posio escolanovista de John Dewey,
o Cognitivismo de Jerome Bruner e as teorias psicogenticas
de Jean Piaget, de L. S. Vygotsky e de Henri Wallon, que voc
estudar na disciplina Psicologia da Educao II.
Mesmo entre os interacionistas, h diferenas de nfase na
relao com o meio ou na relao com outras pessoas como
maior responsvel pela promoo do desenvolvimento humano.
Algumas teorias interacionistas valorizam, mais do que outras, a
aprendizagem das caractersticas da cultura como promotora de
desenvolvimento do sujeito.
A teoria de Jean Piaget, embora no desconsidere a importncia
do social no processo de desenvolvimento, enfatiza muito mais a
ao do sujeito sobre o meio material e cultural, como promotora
do desenvolvimento cognitivo, do que as relaes sociais
propriamente ditas.
Lembre-se de que a ao do sujeito sobre o meio nesta teoria
motivada pela tendncia biolgica equilibrao, como j foi dito
quando a caracterizamos como organicista.
84
26/4/2007 15:02:33
Na teoria piagetiana, as interaes sociais contribuiriam mais

para o desenvolvimento do juzo moral, das idias sobre o que
certo e o que errado, e mesmo o desenvolvimento deste juzo
teria como pr-requisito o desenvolvimento cognitivo.
Alm disso, no interacionismo de Jean Piaget, para
que ocorra a aprendizagem, necessrio que os ciclos
de desenvolvimento correspondentes j tenham
sido completados. Do contrrio, o indivduo no teria
condies para assimilar o que se pretende ensinar.
Desta forma, a educao mantm-se secundria
no processo de desenvolvimento que ocorre fora
da escola principalmente, e pr-requisito para as
aprendizagens que nela acontecem.
Nas teorias interacionistas que enfatizam o processo histricocultural de desenvolvimento humano, como a teoria de L. S.
Vigotski e a de H. Wallon, a construo do psiquismo vai do
interindividual para o intraindividual, isto , das relaes sociais
para a relao do sujeito consigo mesmo.
Para estas teorias, nem todas as interaes promovem o
desenvolvimento, mas somente aquelas que, partindo de onde o
sujeito se encontra em termos de desenvolvimento, so capazes
de lev-lo a pensar ou fazer um pouco alm do que j pensa
ou j faz por si mesmo. Nesta viso, a educao se
evidencia como fundamental para a promoo do
desenvolvimento.
Voc aprofundar o estudo das diferenas existentes
entre as teorias interacionistas contemporneas ao
conhecer cada uma delas mais detalhadamente na
disciplina Psicologia da Educao II, na qual sero
abordadas as teorias psicogenticas.
Agora que j exploramos diferentes facetas dos estudos sobre o
desenvolvimento, que tal passarmos a um outro plo de nosso
estudo: a aprendizagem?
Unidade 4
85
26/4/2007 15:02:34
SEO 2 O que aprendizagem?

Na seo anterior, voc teve a oportunidade de ampliar sua viso
sobre o sentido das experincias promotoras de aprendizagem
e desenvolvimento, percebendo que estas no incidem sobre o
sujeito unilateralmente, de fora para dentro, de modo mecnico.
O estudo da aprendizagem evoluiu significativamente ao longo
do sculo XX. A influncia do Behaviorismo e, posteriormente,
do Cognitivismo no pode ser desmerecida para a compreenso
psicolgica do que aprendizagem.
Como voc estudou na unidade 1, para o Behaviorismo, a
aprendizagem , essencialmente, a aquisio de respostas.
A partir desta perspectiva, deriva-se que o aprendiz reage
passivamente aos estmulos externos, e a finalidade do ensino
aumentar o nmero de respostas corretas. O conceito de
aprendizagem desenvolvido pela teoria behaviorista alimenta a
concepo comportamentalista de ensino e de aprendizagem que
voc estudar na prxima seo.
A concepo comportamentalista fortaleceu-se no
mundo todo na primeira metade do sculo XX, e
foi importante para o dimensionamento do ensino
tecnicista que caracterizou a educao brasileira no
perodo da ditadura militar.
Outra importante forma de compreender a aprendizagem

baseada nos estudos da Psicologia foi aquela influenciada pelo
Cognitivismo. Com o desenvolvimento do cognitivismo, a
partir das dcadas de 1950 e 1960, a aprendizagem passou a
ser compreendida como aquisio de conhecimento. Esta
concepo aparece na escola com a busca de que o aluno
melhore os seus processos cognitivos, a sua capacidade de
memorizao, o seu grau de domnio do conhecimento
acadmico e, enfim, a sua inteligncia.
Numa viso contextualista-interacionista dos processos de
desenvolvimento e de aprendizagem, o proveito que os sujeitos
tiram das experincias para o seu desenvolvimento est
vinculado sua atividade sobre o meio e s relaes sociais
nele estabelecidas.
86
26/4/2007 15:02:34
A viso contextualista-interacionista do desenvolvimento est

hoje relacionada s teorias que se inserem no modelo histricocultural. Voc estudar mais profundamente as teorias que se
inserem no modelo histrico-cultural em Psicologia da Educao
II. Segundo estas teorias, a aprendizagem de algo novo que
impulsiona o desenvolvimento. Isto quer dizer que as pessoas
se desenvolvem na medida em que internalizam contedos da
cultura, representando-os internamente.
Desta forma, o ensino no deve esperar que os
ciclos de desenvolvimento de certas capacidades
sejam completados para introduzir conhecimentos
novos, pois esta contribuio que faz com que o
sujeito avance.
A aprendizagem que acontece na escola fundamental para

que o desenvolvimento ocorra, de modo que o ensino escolar
no se dissocie do desenvolvimento humano em geral.
Alm disso, a aprendizagem no impulsiona somente
o desenvolvimento intelectual, mas tambm
o desenvolvimento afetivo e social esto
relacionados apropriao das mediaes
culturais encontradas na sociedade.
As teorias estudadas nesta disciplina discordam
entre si em muitos pontos, mas concordam que a
aprendizagem est relacionada com as experincias
vividas durante o processo de desenvolvimento.
Concordam tambm que a aprendizagem ocorre
em todo lugar e durante a vida toda, e no
somente na escola.
na escola, no entanto, que se espera que os processos
de
aprendizagem sejam organizados intencionalmente, de modo
a facilitar e garantir o desenvolvimento de competncias e a
assimilao de contedos, considerados relevantes pela sociedade
para o desenvolvimento dos indivduos que a compem. Na
prxima seo, voc poder identificar relaes entre os modelos
organicistas, o Behaviorismo e o Cognitivismo e prticas
pedaggicas comuns no contexto escolar.
Unidade 4
87
26/4/2007 15:02:34
SEO 3 O Inatismo, o Comportamentalismo e o

Cognitivismo nas prticas pedaggicas
Ao longo dos estudos realizados at o momento nesta disciplina,
voc conheceu diferentes teorias que fazem parte da histria
da Psicologia. Voc percebeu, estudando as sees anteriores,
que estas diferentes teorias psicolgicas carregam suas prprias
concepes de sujeito que aprende e se desenvolve.
Durante o sculo XX, as teorias psicolgicas foram tendo
cada vez maior influncia sobre a compreenso do processo de
ensino e aprendizagem na escola. No somente a influncia da
Psicologia, mas tambm o prprio senso comum produziram
uma mistura de idias sobre a relao ensino-aprendizagem que
poderamos chamar de Epistemologia do professor, utilizando a
denominao cunhada por Fernando Becker (1998).
A Epistemologia do professor tem a ver com o modo como
o docente entende que as pessoas adquirem conhecimento e,
em decorrncia disso, o modo como entende que devem ser
ensinadas. Envolve concepes de aluno, ensino, aprendizagem,
desenvolvimento e conhecimento que observamos arraigadas no
cotidiano escolar. Entre estas concepes, esto o Inatismo, o
Compotamentalismo e o Cognitivismo. As caractersticas e
implicaes pedaggicas de cada uma destas concepes sero
estudadas nesta seo.
Inatismo
A concepo inatista relaciona-se crena em que as
caractersticas de cada indivduo, sua personalidade, suas
aptides, o desenvolvimento dos seus valores, seus modos de
compreender a realidade, entre outros aspectos, j se apresentam
praticamente prontos desde o nascimento. O que no est pronto
desenvolve-se com o tempo, amadurecendo ou desabrochando,
como ocorre com os vegetais, em cuja semente est a previso de
todas as caractersticas a serem desenvolvidas no futuro.
88
26/4/2007 15:02:35
Comentrios como ele uma criana de boa ndole,

eu sei que est tudo na cabecinha dele, e a qualquer
hora ele vai mostrar o que sabe, quem bom j
nasce feito e pau que nasce torto morre torto
ilustram esta concepo de sujeito que nasce pronto
e pode ser somente aprimorado pela qualidade das
experincias externas, mas nunca modificado.
Segundo esta concepo, a aprendizagem decorre da

maturao e do desenvolvimento das capacidades que estavam
potencialmente dadas ao indivduo, e no da interveno
do professor no processo de ensino. Segundo o Inatismo, a
dificuldade para aprender relacionada imaturidade ou falta
de prontido para a aprendizagem.
Os pressupostos que fundamentam essa concepo se revelam
nas prticas pedaggicas de influncia escolanovista que
se multiplicaram no Brasil a partir dos anos 1930. Estas
tendem a subordinar aprendizagem ao ritmo individual e
maturao da criana. Voc pode perceber este ponto de
vista revisando as idias de Edouard Claparde, que voc
estudou na Seo 2 da unidade 1.
O pensamento pedaggico de Edouard Claparde
considerado inatista.
Na escola, observou-se, como influncia desta concepo, a

busca de enquadramento das crianas em classes distintas em
funo de suas caractersticas individuais, e a organizao
dos contedos a serem ensinados de acordo com essas
diferenas, entendidas como naturais e imutveis.
O professor perde seu papel social de formador, j
que a situao escolar no alteraria ou ampliaria as
determinaes psicolgicas inatas. Sua funo centra-se
em respeitar os dons, interesses ou capacidades individuais
exibidos pelas crianas espontaneamente.
Partindo desta concepo, o sistema escolar no se responsabiliza
pelo desempenho das crianas na escola, pois sero bemsucedidas as crianas que, dotadas naturalmente de potencial
para aprender, aproveitarem as oportunidades educativas. Assim,
Unidade 4
89
26/4/2007 15:02:35
a responsabilidade pelo aprendizado quase exclusivamente

do aluno, e o papel das interaes sociais no desenvolvimento
humano, fora e dentro da dinmica escolar, desconsiderado.
Comportamentalismo
A concepo comportamentalista do desenvolvimento e da
aprendizagem est muito ligada teoria behaviorista, que voc
estudou na unidade 1. Por isto, ser timo se voc puder voltar
algumas pginas e reler o que estudou a respeito desta teoria.
Retomando o contedo sobre o Behaviorismo, voc ver que,
nesta teoria, a aprendizagem entendida como um processo
pelo qual o comportamento dos indivduos modificado
pelos estmulos recebidos do meio em que est inserido. Este
passa a produzir respostas, isto , a se comportar, de acordo
com os incentivos que recebe, os quais podem ser planejados
a fim de reforar o comportamento considerado adequado
para cada situao.
Para o Behaviorismo, a organizao das condies
externas que determina o comportamento dos
sujeitos.
Entre as tantas frases ouvidas no cotidiano que podem ilustrar

esse pensamento, podemos pinar as seguintes: de pequenino
que se torce o pepino, o contedo entrou (ou no entrou) na
cabecinha dele, voc vai escrever esta palavra repetidas vezes
at aprender, entre outras. Lendo estas frases, voc percebe que
nelas dada uma grande importncia ao ambiente externo, e
nenhuma importncia atividade do sujeito, para a modificao
do seu comportamento.
Nas prticas pedaggicas comportamentalistas, a nfase dada
ao planejamento e organizao das condies em que se dar
a aprendizagem, sendo estes os aspectos centrais do processo.
O papel do professor organizar a seqncia do ensino,
programando-o de modo a atender os objetivos que almeja
alcanar em termos de respostas dos alunos. O objetivo das
situaes de aprendizagem, nesta concepo, fazer com que
os alunos reproduzam respostas consideradas corretas para as
questes apresentadas pelos professores.
90
26/4/2007 15:02:35
O professor deve escolher os reforadores positivos e negativos

que sero utilizados com o objetivo de estimular os alunos a
produzirem respostas adequadas.
Cognitivismo
Para os cognitivistas, o papel do ensino aumentar o nmero
de conhecimentos dos alunos. A aprendizagem vista como um
processo ativo do aprendiz. Este visto como um sujeito que
recolhe, seleciona, processa e armazena a informao por meio de
seus prprios processos mentais. O modelo de processamento de
informao, ao comparar o crebro a um sistema computacional,
coloca o indivduo e seus processos mentais como centrais para
que a aprendizagem ocorra.
Para o Cognitivismo, condio bsica para que
ocorra a aprendizagem a inteno do sujeito, mesmo
que involuntria, de tornar coerente aquilo que lhe
surge como incoerente. esta aparente incoerncia
que o levar a ter o insight que transforma num
todo coerente o que antes era ilgico. No processo
de aprendizagem, assim, h uma reestruturao
do sistema cognitivo do sujeito para atender nova
percepo da realidade.
Aprender compreender e resulta da capacidade humana
de adquirir, transformar e avaliar informaes que obtemos
da nossa experincia com o mundo. Para os cognitivistas, os
estmulos no influenciam mecanicamente o indivduo e sua
aprendizagem. Esta acontece pela ao do sujeito, e no pela
influncia do meio. O importante no levar o aluno a executar
uma seqncia de comportamentos adequados, como propunha
o Behaviorismo, mas sim promover a sua compreenso da
estrutura da matria em questo. A estrutura da matria a
inter-relao dos significados que a compem.
Unidade 4
91
26/4/2007 15:02:35
A aprendizagem, para os cognitivistas, algo que

o aluno faz que acontea ao manejar a informao
recebida de modo organizado para que o
conhecimento seja mais duradouro e resistente
ao esquecimento. O principal objetivo da escola,
nesta perspectiva, o desenvolvimento intelectual
do aluno, proporcionando-lhe conhecimentos
significativos e relevantes.
Os trabalhos dos cognitivistas permitiram Psicologia da

Educao desenvolver mtodos pedaggicos para ensinar a
pensar, para desenvolver estratgias de resoluo de problemas e
ajudar o aluno a aprender a aprender. No entanto, os cognitivistas
deixaram de lado as implicaes do ambiente sociocultural e das
interaes sociais sobre o processo de aprendizagem.
1) Nesta unidade, voc tomou conhecimento das diferentes vises sobre
o processo de desenvolvimento. Por vezes, essas vises se apresentam
antagnicas, isto , opostas uma outra. Partindo desta idia:
a) identifique uma das oposies entre vises do desenvolvimento
descritas ao longo da unidade;
92
26/4/2007 15:02:35
b) comente a oposio identificada, dando a sua opinio sobre como

resolver tal oposio a respeito dos fatores envolvidos no processo de
desenvolvimento;
c) traga um exemplo de uma situao do desenvolvimento humano

percebida por voc que ilustre os seus argumentos.
Unidade 4
93
26/4/2007 15:02:36
Sntese
Nesta unidade, voc estudou diferentes modos de entender o
que desenvolvimento e o que aprendizagem. Voc viu que,
por muito tempo, discutiu-se qual seria o maior responsvel pelo
desenvolvimento: a maturao biolgica ou a aprendizagem.
Viu tambm que teorias consideradas organicistas e teorias
consideradas mecanicistas procuraram oferecer respostas para
esta questo, defendendo com ardor outro ponto de vista.
Durante o estudo da primeira seo, voc percebeu que as
teorias atuais sobre o desenvolvimento deixaram para trs esta
briga e procuraram analis-lo numa perspectiva contextualistainteracionista. Assim, so valorizados fatores como maturao
biolgica e aprendizagens, e as aprendizagens so compreendidas
como realizadas nas relaes sociais contextualizadas
historicamente.
Quanto s relaes sociais, evidenciamos que estas promovem
o desenvolvimento somente quando impulsionam os indivduos
para alm do que j sabem, em lugar de trabalharem somente
com o que j conhecido. Os processos de aprendizagem
que ocorrem em contextos educacionais ganham, assim,
extrema importncia, tornando-se parte integrante do
desenvolvimento humano. Apresentamos as concepes inatista,
comportamentalista e cognitivista do processo de ensino e
aprendizagem, e voc pde observar como o modo como o
professor entende que o aluno aprende transparece em sua prtica
de ensino.
94
26/4/2007 15:02:36
Saiba mais
Para saber mais sobre como o processo de desenvolvimento
estudado pela Psicologia, voc no pode deixar de ler ao
menos o primeiro e o ltimo captulo do volume 1 da obra
Desenvolvimento Psicolgico e Educao(1995), organizada
por Csar Coll, Jess Palacios e lvaro Marchesi. Este volume
trata exclusivamente da Psicologia Evolutiva, rea voltada para a
compreenso do desenvolvimento humano.
Unidade 4
95
26/4/2007 15:02:36
26/4/2007 15:02:36
UNIDADE 5
A Psicologia da Educaona
realidade brasileira
Identificar marcos importantes da histria da Psicologia
da Educao no Brasil.
Caracterizar diferentes formas de entender o fracasso

escolar das crianas pobres a partir de reflexes
produzidas pela Psicologia no Brasil.
Conhecer campos de atuao da Psicologia na
aprendizagem escolar.
Sees de estudo
Seo 1 A Psicologia da Educao no Brasil
Seo 2 Psicologia, fracasso escolar e dificuldades

de aprendizagem
26/4/2007 15:02:36

O estudo aprofundado da relao entre Psicologia e Educao
atual e relevante em face da grande influncia da Psicologia
no direcionamento das questes educacionais. O recurso a essa
cincia tem sido uma marca constante no modo de encarar e
buscar solues para os problemas educacionais da modernidade.
No Brasil, esta relao estreitou-se nas primeiras dcadas do
sculo XX, mais precisamente nos anos 20 e 30, momento em
que a sociedade brasileira via-se s voltas com as exigncias
da modernidade capitalista. Psicologia, com suas tcnicas
inovadoras, era atribudo o papel de disciplina coadjuvante
na construo de um novo homem, especialmente por sua
contribuio aos aspectos metodolgicos do ensino, ou seja, o
como ensinar.
Nesta unidade, estudaremos como esta histria continua e
identificaremos como a Psicologia tem se relacionado com a
Educao na realidade brasileira.
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SEO 1 A Psicologia da Educao no Brasil

A Psicologia vem tendo a sua contribuio para a educao
reconhecida no Brasil desde a dcada de 1930, quando os
contedos desta cincia passaram a ser ministrados na
formao de educadores.
Do final do sc. XIX at meados do sc. XX, as
sociedades ocidentais, e a sociedade norte-americana
em particular, vivenciavam profundas transformaes,
em curto espao de tempo, na cincia, na economia,
na moral e nos costumes.
A no ser pelas perspectivas abertas pela Revoluo Russa, o
capitalismo avanava sem obstculos aparentes. No entanto,
nos anos 1930, aps a quebra da bolsa de Nova Iorque, ocorrida
em 1929, os Estados Unidos passaram por dificuldades
econmicas e precisaram reorganizar-se por meio de programas
de financiamento para as empresas e de programas sociais de
combate misria e ao desemprego. Para evitar o descrdito no
sistema capitalista, tornou-se fundamental, mais do que nunca,
fortalecer as idias liberais que o sustentavam.
Neste perodo, o Brasil comeava a industrializar-se e urbanizarse. A partir da Proclamao da Repblica, pretendeu-se a
transformao do cenrio nacional e a construo da nova
nao. O iderio de modernizao do pas dominava os meios
intelectuais e apontava para a urgncia de transformaes tanto
econmicas, quanto na mentalidade da sociedade (CUNHA,
2001), e este processo deveria passar pela educao.
A educao passava a ser vista como grande
promotora das mudanas necessrias para a
manuteno do capitalismo no mundo e, no Brasil, era
considerada uma via importante para a modernizao
do pas.
O Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, marco histrico

da busca por transformaes educacionais no Brasil, foi publicado
neste contexto, em 1932, trazendo idias de intelectuais
brasileiros inspiradas no pensamento de escolanovistas como John
Dewey, dos Estados Unidos, e Edouard Claparde, da Europa.
Unidade 5
99
26/4/2007 15:02:36
O iderio funcionalista que caracteriza esta linha de

pensamento norteou as reformas educacionais do perodo do
governo de Getlio Vargas, no qual observou-se a introduo
progressiva da Sociologia e da Psicologia nos programas
de ensino voltados formao docente. A introduo de
contedos da Psicologia deveu-se necessidade sentida naquele
momento histrico de se repensar a formao docente em
bases cientficas. No momento em que o acesso escola se
amplia, estudar a inteligncia, a aprendizagem e as diferenas
individuais assumiu grande importncia.
A Psicologia se apresentava como disciplina
fundamental para o entendimento da criana que
chegava escola e para o dimensionamento do
cidado que se pretendia que ela se tornasse. As
informaes obtidas nesses estudos formariam os
futuros professores.
Os laboratrios de Psicologia, em funcionamento anexos s

escolas de formao de professores, se proliferaram. Psiclogos
internacionalmente reconhecidos contriburam no planejamento
das instalaes dessas instituies, que se destinavam
exposio de novos mtodos de educao. Alfred Binet
colaborou com o mdico brasileiro Manoel Bomfim (18681932) no planejamento do laboratrio para o Pedagogium,
instalado no Rio de Janeiro em 1906.
Alfred Binet (1857-1911), juntamente com seu colega Simon,
foi responsvel pelo desenvolvimento dos primeiros testes de
inteligncia na Europa. Foram estes pesquisadores que criaram
a primeira escala mtrica de inteligncia, que permite medir o
Quociente de Inteligncia (Q.I.).
Certamente voc j ouviu falar do Q.I... Este ndice, utilizado
para medida da inteligncia, foi desenvolvido a partir da
submisso a testes compostos por questes de
raciocnio lgico. Aplicando estes testes a um
grande nmero de pessoas, verificou-se, para
cada idade, a quantidade de acertos mdio. Desta
forma, podia se determinar o que foi chamado de
idade mental. A idade mental era transposta para
uma escala para estabelecimento do quociente de
100
26/4/2007 15:02:36
inteligncia. Assim, se o sujeito acerta um nmero de questes

correspondente mdia para a sua idade, o ndice de Q.I.
obtido denota uma inteligncia mediana. Se o indivduo acerta
menos questes do que a mdia para a sua idade, considera-se
que seu Q.I. mais baixo do que o dos demais, e assim por
diante.
O quadro a seguir pode ilustrar a distribuio das faixas de Q.I.
em relao classificao da inteligncia.
Classificao geral dos nveis de QI
Faixa de QI
Classificao
< 74
Infradotado
75-89
Abaixo da mdia
90-110
Mediano
111-125
Acima da mdia
> 126
Superdotado
Com a ampla divulgao dos trabalhos de Binet e Simon, e

a necessidade de se desenvolverem mtodos eficientes para a
escolarizao e a crena na educao como base para a formao
democrtica do pas, a psicometria, utilizao de testes
psicolgicos para mensurar as capacidades humanas e, em
especial, a inteligncia, desenvolveu-se fortemente no Brasil.
Pretendia-se que o conhecimento e as tcnicas cientficas
trouxessem para o campo educacional a compreenso das mentes
infantis e avaliaes mais precisas do trabalho dos professores.
At ento diziam os crticos , critrios meramente subjetivos
eram adotados nessas reas. Pesquisas sobre inteligncia,
personalidade e capacidade comearam a ser feitas para classificar
e tornar possvel mudar o que fosse indesejvel. A pedagogia seria
desenvolvida com base na cincia, tornando-se experimental,
mediante avaliaes precisas baseadas em critrios cientficos e
impessoais. De posse dos resultados dos testes, o ensino poderia
ser moldado s idades e fases do aprendizado.
Unidade 5
101
26/4/2007 15:02:37
Desde essa poca, as dificuldades de aprendizagem

escolar passaram a ser associadas ao dficit intelectual
e baixa inteligncia, ou ao baixo Q.I.
Neste perodo, destaca-se a contribuio de Loureno Filho. Este

foi um importante intelectual da educao brasileira, estudioso
da Psicologia e entusiasta do escolanovismo que trabalhou pela
fundamentao cientfica da interveno didtico-pedaggica.
O Teste ABC, criado por Loureno Filho a partir
de pesquisas realizadas na escola-modelo anexa
Escola Normal de Piracicaba em 1925, foi o principal
instrumento usado para selecionar alunos aptos a
freqentar a escola, tendo sido amplamente aplicado
em escolas do Rio de Janeiro e So Paulo a partir de
1928 e por dcadas a seguir (DVILA, 2003, pp. 141142). Tinha por objetivo medir a maturidade para a
aprendizagem da leitura e escrita. Os alunos que se
mostrassem capazes de identificar e escrever palavras
contidas em um determinado grupo de objetos e
tivessem habilidade motora para realizar desenhos
geomtricos eram classificados como maduros.
Loureno Filho assumiu cargos estaduais e na administrao

pblica federal, tendo sido diretor geral do Departamento
Nacional de Educao (nomeado por Gustavo Capanema,
em 1937) e diretor do Instituto Nacional de Estudos
Pedaggicos INEP, de 1938 a 1946. Por influncia de
Loureno Filho, a estrutura inicial do INEP incluiu uma
Diviso de Psicologia Aplicada.
A perspectiva de medir a inteligncia instituiu
a prtica de submeter a diagnsticos mdicos e
psicolgicos as crianas, especialmente aquelas que
no respondiam ao esperado pela escola. Criouse, com isto, uma verdadeira fbrica de rtulos,
reproduzidos no interior das escolas. As classes
passaram a ser divididas conforme o desempenho dos
alunos nas avaliaes psicolgicas.
Nos anos 1960 e 1970 os interesses econmicos do Brasil

voltavam-se para a exportao de produtos industrializados.
Era o tempo da teoria do capital humano na educao.
102
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Segundo esta teoria, a educao seria um fator de

incremento da produtividade, pela qualificao da mo-deobra. Na inteno de qualificar a mo-de-obra especializada
que trabalharia nas indstrias, garantindo rapidez e
eficincia escolarizao, o tecnicismo passou a dominar o
campo educacional.
As tcnicas educacionais valorizadas neste perodo basearam-se
no comportamentalismo e nas estratgias de ensino propostas
por Skinner. As mquinas de ensinar e a instruo programada
conquistaram prestgio. O condicionamento operante na escola
foi largamente utilizado e o planejamento do ensino levava em
considerao os estmulos a serem aplicados no alunado para
atingir objetivos determinados.
neste perodo que assume evidncia um conjunto
de teorias sobre o fracasso escolar e sobre as formas
de preveni-lo ou remedi-lo agindo sobre o aluno,
responsvel por seu prprio fracasso. Ganham fora
tambm as explicaes clnicas para as dificuldades
de aprendizagem. Retomaremos estes temas na
prxima seo.
Os anos 1980 se caracterizaram pela abertura poltica no
Brasil, e trouxeram de volta certas posies escolanovistas,
caracterizadas pelo espontanesmo e pela valorizao da pessoa,
como norte para o trabalho escolar. O interacionismo cognitivista
e o Construtivismo de Jean Piaget tambm ganharam muita
fora, tendo sido fundamentos de polticas educacionais em
diferentes estados brasileiros.
E hoje, ser que a Psicologia continua se relacionando
com a Educao?
Entre no portal da Secretaria da Educao do seu
municpio ou de seu estado e verifique se este
disponibiliza o documento que traz a proposta
curricular norteadora das aes educativas em sua
regio. Nesta proposta, verifique se so citados
conceitos de teorias psicolgicas que voc j estudou
ou sabe que ir estudar. Voc poder observar como
o conhecimento psicolgico vem sendo usado
atualmente (ou no) nas polticas educacionais
existentes em nosso pas.
Unidade 5
103
26/4/2007 15:02:37
Outra discusso que est relacionada ao conhecimento

psicolgico e est ocorrendo h dcadas no contexto
brasileiro acontece em torno das explicaes para o fracasso
escolar das crianas das pobres. Estudaremos algumas
teorias sobre o fracasso escolar e sobre as dificuldades de
aprendizagem nas prximas sees.
SEO 2 Psicologia, fracasso escolar e dificuldades de

aprendizagem
De acordo com o estudado at aqui, a concepo inatista ou
organicista compreende a maturidade como algo de natureza
biolgica, que se apresenta como um pr-requisito fundamental
para a aprendizagem. A concepo cognitivista, por sua vez,
atribui a prontido para aprender ao desenvolvimento da
capacidade intelectual, e centra os seus estudos no funcionamento
dos processos psicolgicos em cada modalidade de aprendizagem.
As teorias comportamentalistas, por sua vez, defendem
que o ambiente de origem do aluno que traz os requisitos
indispensveis ao processo de aprendizagem. Essas teorias
valorizam o ambiente como principal responsvel pelo seu sucesso
ou fracasso na escola.
Entre as teorias ambientalistas sobre o fracasso
escolar, encontramos aquelas que propem que este
ambiente de origem do aluno varia de acordo com a
sua classe social. So a Teoria da Carncia Cultural e a
Teoria da Diferena Cultural.
A Teoria da Carncia Cultural diz respeito ao discurso da

Psicologia Educacional norte-americana nos anos 60 e 70 para
explicar o problema das desigualdades sociais da educao. Nesta
teoria, a influncia dos fatores extra-escolares no rendimento
escolar ocupava o primeiro plano. Caractersticas dos alunos e
de seu ambiente familiar eram relacionadas com o desempenho
na escola, em busca dos determinantes do baixo rendimento
(PATTO, 1993, p.111).
104
26/4/2007 15:02:38
Segundo a anlise de Patto (1993), no momento em que

minorias raciais reivindicavam igualdade de oportunidades, a
cincia foi acionada pela classe dominante para buscar respostas
para a questo: por que os negros no conseguem ser bemsucedidos socialmente? Argumentava-se ento, pela teoria da
carncia cultural, que os negros viviam em contextos menos
estimulantes, pois o ambiente de pobreza desenvolve menos as
capacidades cognitivas. Afirmava-se que as pessoas pobres so
pouco estimuladas e, conseqentemente, menos inteligentes, e
sustentava-se que a linguagem que desenvolve a inteligncia a
linguagem culta e esta caracterstica da classe alta.
A literatura tambm atribua as virtudes s classes altas e os
defeitos e problemas s classes baixas. Segundo este discurso, os
valores, crenas, normas, hbitos e habilidades, tidos como tpicos
da classe dominante, eram os mais adequados para a promoo
de um desenvolvimento psicolgico sadio. Os adultos das
classes subalternas eram referidos como agressivos, relapsos
e desinteressados pelos filhos. Em seu ambiente, as crianas
pobres teriam contato somente com um cdigo lingstico
restrito, caracterizado por frases curtas e erradas.
Alm disso, os objetos com os quais interagiriam, por
sua pobreza, no possibilitariam realizar o treinamento
visual e auditivo necessrio para conquistar a prontido
para aprender. Assim, o ambiente do qual as crianas da
classe dominante so oriundas seria, naturalmente,
mais adequado para oferecer as condies necessrias
para a aprendizagem. Para fazer frente a isso, seria
interessante oferecer, s crianas pobres, programas de
compensao cultural que lhes fornecessem a base para atingir
o desempenho escolar esperado.
A Teoria da Diferena Cultural, por sua vez, no concorda com
a proposio de existncia de uma cultura padro, qual esto
submetidas outras culturas inferiores. O problema do fracasso
escolar das crianas pobres no estaria na falta de pr-requisitos
para aprendizado, mas sim em terem uma base cultural diferente
daquela das crianas da classe dominante.
Unidade 5
105
26/4/2007 15:02:38
A escola no estaria preparada para receber esta populao

de bagagem cultural diferente, surgindo, assim, dificuldade
de comunicao entre professores e alunos pobres, o que
dificultaria o processo de ensino-aprendizagem a ponto de
produzir fracasso escolar.
A proposta para intervir sobre a situao seria a de preparar os
professores para partir do que os alunos sabem e, aos poucos,
acultur-los, com vistas a propiciar-lhes condies de ascenso
social. A crtica de Patto (1993) a esta viso a de que o objetivo
dos defensores da teoria da diferena cultural no seria garantir
s classes subalternas a apropriao do saber escolar como forma
de propiciar a transformao social, mas somente possibilitar uma
improvvel melhoria no nvel social e econmico dos indivduos,
por meio da transmisso de conhecimentos que resultasse na
elevao do seu grau de instruo.
A concluso do estudo de Patto (1996) em A
produo do fracasso escolar foi de que o
professor, como portador da cultura da classe mdia,
foi preparado pedagogicamente para receber o
aluno ideal, isto , o aluno limpo, inteligente, sadio
e disciplinado e, principalmente, que j vinha para
a escola preparado para assimilar uma grande
quantidade de informaes sistematizadas no
contexto escolar.
Observa-se assim que, em um primeiro momento, surgiu a teoria

da carncia ou deficincia cultural. Esta teoria foi amplamente
divulgada e aceita. Atribua as causas do fracasso escolar ao
indivduo e veiculava uma imagem negativa da criana pobre.
Num segundo momento, props-se que a criana pobre no era
deficiente, mas apenas diferente da criana de classe mdia ou
alta. Num terceiro momento, o foco no estava mais no ambiente
de origem da criana, mas nas prticas escolares, que passaram a
ser investigadas em busca da origem, ou das formas de produo,
do fracasso escolar.
Outra forma de abordar o fracasso escolar
responsabilizando unicamente o aluno relacion-lo
a dificuldades de aprendizagem.
106
26/4/2007 15:02:38
As dificuldades de aprendizagem, ou a dificuldade em

acompanhar o contedo escolar, preocupam uma gama
variada de segmentos da sociedade, tanto alunos e pais,
quanto administradores escolares, tericos da educao e,
principalmente, educadores que vivem o cotidiano da sala de
aula. Existem muitas vozes que se fazem ouvir em torno desta
temtica. interessante perceber que no raro que estas vozes
contradigam umas s outras. As dificuldades de aprendizagem
podem ser analisadas sob diferentes enfoques.
Para abordar tema to complexo como as dificuldades de
aprendizagem na escola, importante levar em considerao
desde fatores fisiolgicos at psicolgicos, passando por
questes sociais e culturais. Percorrer este caminho
possibilitar a voc mudar ou fundamentar melhor
o seu prprio ponto de vista sobre as dificuldades de
aprendizagem, analisando-as com maior propriedade ao
identific-las em sua observao da realidade escolar.
As dificuldades de aprendizagem dizem respeito a um
conjunto de manifestaes muito amplo e passvel de
diferentes interpretaes. Uma destas interpretaes associa
toda a dificuldade de aprendizagem a um distrbio de origem
orgnica que diz respeito unicamente ao aluno, a uma doena
da qual este seria portador, que mereceria tratamento mdico
individual.
O conceito de distrbio de aprendizagem mais divulgado e aceito
atualmente o do Interagency Comitee of Learning Disabilities
(ICLD) dos Estados Unidos, cunhado em 1987:
Distrbios de Aprendizagem um termo genrico que se
refere a um grupo heterogneo de alteraes manifestas
por dificuldades significativas na aquisio e uso da
audio, fala, leitura, escrita, raciocnio ou habilidades
matemticas. Estas alteraes so intrnsecas ao indivduo
e presumivelmente devidas a disfunes no sistema
nervoso central. Apesar de o distrbio de aprendizagem
poder ocorrer concomitantemente com outras condies
desfavorveis (por exemplo, alterao sensorial, retardo
mental, distrbio social ou emocional) ou influncias
ambientais (por exemplo, diferenas culturais, instruo
insuficiente/inadequada, fatores psicognicos), no o
resultado direto destas condies ou influncias. (Collares
e Moyss, 1992, p. 32)
Unidade 5
107
26/4/2007 15:02:38
Veja que, de acordo com este conceito, apenas podem ser

excludas do termo distrbios as dificuldades para acompanhar
o programa escolar que no possam ser devidas a disfunes
no sistema nervoso central. Ainda que o termo tenha sua
abrangncia bastante restrita neste conceito, excluindo influncias
ambientais, distrbios emocionais e problemas de instruo
inadequada, por exemplo, comum que toda a dificuldade de
aprendizagem seja compreendida como distrbio, ignorando-se
as tantas outras possibilidades.
Um dos distrbios de aprendizagem diagnosticado a
partir desta abordagem a discalculia.
A primeira vez que se utilizou o termo discalculia foi em 1920,

por Henschen. A discalculia seria um transtorno estrutural
de desenvolvimento das habilidades matemticas que se
manifestaria em erros na compreenso dos nmeros, habilidade
de contagem, habilidades computacionais e soluo de
problemas. Identificada principalmente em crianas, poderia ser
diagnosticada em adultos, desde que no estivesse relacionada a
leses cerebrais comprovadas, mas sim a disfunes presumidas
no sistema nervoso central.
Os pesquisadores que criticam esta abordagem biolgica
entendem que a biologizao das dificuldades de aprendizagem
serve para escamotear os determinantes do fracasso escolar,
que seriam sociais, polticos e pedaggicos. O objetivo da
interpretao biolgica seria to somente o de isentar o
sistema social vigente e a instituio escolar neste inserida de
responsabilidades sobre o desempenho dos alunos.
Propondo-se a contar a histria no contada dos distrbios
de aprendizagem, recuperando a histria real, as pesquisadoras
Maria Aparecida Moyses e Ceclia Collares (1992) defendem
que os distrbios de aprendizagem so apenas uma construo
do pensamento mdico. Para sustentar este argumento, retomam
a histria das pesquisas em torno da dislexia, dificuldade
significativa na aquisio da leitura, mostrando que o conceito
foi contestado por outros pesquisadores desde o incio, e que
no h provas cientficas suficientes para atribuir as dificuldades
108
26/4/2007 15:02:38
de leitura e outras dificuldades consideradas distrbios a uma

origem orgnica e gentica.
Outra abordagem da Psicologia para as questes de
aprendizagem ou dificuldade de aprendizagem a
dada pela Psicopedagogia Clnica.
A Psicopedagogia Clnica tem mostrado que a interao entre

questes emocionais trabalhadas em nvel inconsciente e as
questes cognitivas est profundamente relacionada produo
de dificuldades de aprendizagem.
Alcia Fernandez, importante psicopedagoga da atualidade,
escreve que as teorias que estudam o desenvolvimento
humano do ponto de vista cognitivo, como a teoria
piagetiana, no costumam fazer referncia s associaes
simblicas que se produzem no inconsciente dos indivduos e
a sua relao com a aprendizagem.
A Psicanlise, por sua vez, na qual foram cunhados os
conceitos de inconsciente e de sintoma de origem psicolgica,
raramente faz referncia aos aspectos do desenvolvimento
humano que dizem respeito construo de conhecimento.
Desta forma, as relaes entre inconsciente e construo (ou
no) de conhecimento ficam perdidas.
Esta psicopedagoga argentina escreveu um livro que j se tornou
um clssico dos estudos em Psicopedagogia, intitulado A
inteligncia aprisionada (ano). Neste livro, a autora mostra como
a histria singular de cada sujeito, em sua famlia e na escola,
pode explicar sua forma de relao com o conhecimento. Para
uma melhor compreenso do que foi dito, acompanhe o seguinte
exemplo retirado de um caso clnico:
Unidade 5
Voc estudou na
unidade 2 a Psicanlise,
que traz o conceito de
inconsciente, de autoria
de Sigmund Freud. Viu
que o inconsciente diz
respeito aos contedos
da mente dos quais no
temos conscincia. Estes
contedos so simblicos,
associam-se uns aos outros
de modos particulares
para cada sujeito e se
expressam disfarados nos
sonhos, nos sintomas e nos
enganos que cometemos
no cotidiano, como trocar
o nome de algum ou
esquecer de algo.
109
26/4/2007 15:02:39
A criana, ao nascer, instala-se em uma constelao

de significaes. Vem preencher muitos desejos,
carncias, objetos dos pais. -lhe designado um nome,
e a criana, sem que tenha conscincia disso, ter que
se inserir no lugar que o nome signifique.
A Paulo Alfredo chamam Alfredo. Perguntamos por
que o chamaram de Paulo: Por que assim se chama
o pai e, em outro momento da entrevista familiar,
perguntamos por que no o chamam de Paulo, e
responde a me: Porque assim se chama o pai. Pelo
mesmo motivo que lhe dado o nome, lhe tambm
retirado. Aprende diz a me -, mas no dia seguinte
esqueceu-se de tudo (FERNANDEZ, 1990, p.41).
Sintomas so formas geralmente

dolorosas e incapacitantes
de expresso dos contedos
inconscientes dos sujeitos.
Voc pode observar assim que, de acordo com o significado

inconsciente assumido pela aprendizagem nas relaes
familiares, pode produzir-se o sintoma da no-aprendizagem.
Quando os produtos do inconsciente transformam-se em
sintomas, podem aprisionar a capacidade de aprender e de
ensinar de crianas e adultos, de alunos e de professores. A
interveno clnica de uma equipe multidisciplinar, que escute a
criana e sua famlia, pode ser uma alternativa para lidar com a
dificuldade de aprendizagem assim produzida.
A dificuldade para aprender pode ocorrer como um sintoma
relacionado a desejos inconscientes de ser amado pelas pessoas
prximas, por exemplo, que leva a reproduzir comportamentos
que so nocivos ao sujeito, mas lhe parecem contribuir para ser
mais aceito, o que lhe d um conforto a curto prazo.
Muitos autores sustentam que, mais importante do que buscar
problemas individuais que possam acarretar mau desempenho
na escola, para compreender o fracasso escolar, no se pode
deixar de analisar a relao professor-aluno no processo de
ensino-aprendizagem.
Para estes autores, ligados vertente histrico-cultural, que voc
estudar em Psicologia da Educao II, o aparato biolgico do
aluno nunca poderia ser tomado como nico fator, nem mesmo
como um fator importante para o desempenho escolar.
110
26/4/2007 15:02:39
Observando a relao pedaggica que se d na sala de aula,

possvel conhecer melhor as interaes criana/conhecimento,
professor/aluno e professor/aluno/conhecimento na construo do
sucesso/fracasso escolar (ESTEBAN, 1992, p. 75).
Nessa perspectiva, o contexto de relaes professor/aluno/
conhecimento que deve ser tomado para anlise para
compreender o desempenho escolar. O espao pedaggico
retomado, ento, como campo a ser analisado para a compreenso
do desenvolvimento e da aprendizagem das crianas.
Unidade 5
111
26/4/2007 15:02:39
1) Ao estudar a histria da Psicologia da Educao no Brasil, afirmamos
que a utilizao de testes contribuiu para a rotulao das crianas na
escola. O que isso significa? Em sua experincia escolar, voc observou
alguma situao ilustrativa desta rotulao? Relate sua experincia.
2) Caracterize trs vises diferentes sobre como se produz o fracasso

escolar das crianas pobres.
112
26/4/2007 15:02:39
3) Na Seo 2, voc estudou a viso das dificuldades de aprendizagem

que as toma como distrbios neurolgicos. Pense e responda: por que
esta viso criticada por muitos pesquisadores da rea da Psicologia da
Educao?
4) Outra viso estudada na Seo 2 sobre as dificuldades de

aprendizagem foi a da Psicopedagogia Clnica. Esta viso, por
influncia da Psicanlise, entende as dificuldades de aprendizagem
como sintomas. Explique o que significa compreender a dificuldade de
aprendizagem como um sintoma. Para isso, voc dever explicar o que
um sintoma, de acordo com a Psicanlise.
Unidade 5
113
26/4/2007 15:02:40
Sntese
Nesta unidade, voc conheceu os principais fatos que marcaram a
histria da Psicologia da Educao no Brasil. Voc percebeu que
a Psicologia e a Educao passaram a se relacionar no incio do
sculo XX na realidade brasileira, o que trouxe implicaes para
o ensino escolar e para a formao de professores. Na Seo 2,
voc estudou diferentes pontos de vista sobre o fracasso escolar
das crianas pobres, e aprendeu mais sobre o modo como as
dificuldades de aprendizagem podem ser analisadas de acordo
com as pesquisas em Psicologia.
Saiba mais
Para saber mais sobre os temas estudados nesta unidade, leia o
livro: A Produo do Fracasso Escolar, de Maria Helena Souza
Patto. Outra sugesto a obra A Inteligncia Aprisionada,
da psicopedagoga clnica Alicia Fernandez. Voc encontra as
referncias completas ao final do livro didtico.
114
26/4/2007 15:02:40
Para concluir o estudo

Chegamos ao final de uma longa caminhada nesta
disciplina Psicologia da Educao I. Pensando no seu
futuro como profissional da educao, acredito que
muitos dos contedos estudados j tm seu sentido
bem evidente para voc hoje. Imagino tambm que
outros contedos podero ficar mais claros na medida
em que voc for identificando relaes entre estes
conceitos e os conhecimentos a serem construdos
nas prximas disciplinas. Esta a dinmica do
desenvolvimento do conhecimento: organizado em
rede, este se amplia e se modifica, se automatiza e se
torna mais complexo, conforme agimos sobre ele com
o auxlio dos colegas, tutores e professores.
Como autora, estive ao mesmo tempo perto e longe de
voc neste perodo de estudo, pois procurei dialogar
com a sua imagem em minha mente ao escrever,
e voc, ao ler, provavelmente fez o mesmo. Desta
forma, foi um prazer estar ao seu lado e acompanhar a
distncia o seu progresso.
Resta ento a despedida e a expectativa de que os
fundamentos psicolgicos da educao sejam agora
menos misteriosos para voc do que antes da passagem
por esta experincia de ensino-aprendizagem.
Um grande abrao!
26/4/2007 15:02:40
26/4/2007 15:02:40
Referncias
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1989.
26/4/2007 15:02:41
Sobre a professora conteudista

Maria da Glria Silva e Silva licenciada e mestre em
Psicologia pela Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (UFRGS). Ministra disciplinas de Psicologia
da Educao, da Aprendizagem e do Desenvolvimento
e de Prtica de Ensino em cursos de formao de
educadores em nvel de graduao e de ps-graduao,
nas modalidades presencial e a distncia, em diferentes
universidades, entre as quais esto a Universidade
Estadual do Rio Grande do Sul (UERGS), a
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e a
Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC),
alm da Universidade do Sul de Santa Catarina
(UNISUL). Atua tambm como professora tutora e
autora de diversos livros didticos para educao a
distncia.
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Respostas e comentrios das

atividades de auto-avaliao
Unidade 1
ESCOLA OU TEORIA
PALAVRAS-CHAVE
ESTRUTURALISMO
Elementos
Introspeco
Associacionismo
FUNCIONALISMO
Adaptao
Utilidade
Funcionamento
PSICOLOGIA DA FORMA/GESTALT
Todo
Insight
Percepo
Ateno
BEHAVIORISMO
Estmulo
Resposta
Reforo
PSICANLISE
Inconsciente
Id, ego, superego
HUMANISMO
Auto-realizao
Espontanesmo
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Unidade 2
1) Para desenvolver sua resposta, lembre-se de que, para Claparde, a
necessidade anterior ao interesse.
2) Estes pesquisadores so tidos como funcionalistas porque acreditam

que o desenvolvimento humano relaciona-se interao com o meio e
adaptao ao mesmo. O conhecimento que vale o que funciona na
prtica para a adaptao e a resoluo de problemas.
3) J. Dewey valoriza mais o contedo ensinado do que Claparde. Este

ltimo enfatiza mais o interesse e as aptides do aluno para que a
aprendizagem acontea.
Unidade 3
1) Os processos mentais so descritos na Seo 1 desta unidade. possvel
pesquisar mais sobre eles em manuais de Psicologia ou em sites
da internet. O exemplo apresentado pessoal do aluno e pode ser
avaliado e comentado pelo professor tutor.
2) Respostas (a) e (b) Os conceitos de aprendizagem por descoberta,

aprendizagem por recepo, aprendizagem mecnica e aprendizagem
significativa constam na Seo 2 desta unidade. A partir das
caractersticas destes conceitos, voc dever dar uma resposta
pessoal, relacionada com sua prpria experincia, que ilustre o
que foi aprendido. Voc deve mostrar como tanto a aprendizagem
por descoberta como a aprendizagem por transmisso podem ser
mecnicas ou significativas, dependendo de como ocorre o processo
de ensino e de aprendizagem.
3) Para Bruner, no existe um ordenamento nico a ser empregado no

ensino dos contedos. A ordenao deve considerar a experincia
anterior do aluno. Ainda assim, apresentar o contedo proposto
ao aluno inicialmente, aes motoras sobre ele, em seguida,
representaes como imagens ou cones e, finalmente, como
representaes simblicas da ordem da linguagem seria um
ordenamento interessante, por respeitar o processo de compreenso
caracterstico dos aprendizes. O currculo espiral, que retoma
contedos j ensinados, de tempos em tempos, tornando-os
mais complexos conforme o desenvolvimento do aluno, pode ser
organizado tambm seguindo estas etapas de compreenso.
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Unidade 4
1) Respostas (a), (b) e (c) - Voc pode citar oposies como organicismo X
mecanicismo, atividade X passividade do sujeito, aspectos contextuais
X caractersticas inatas. Aps caracteriz-las, de acordo com o contedo
do livro didtico, os exemplos e comentrios so pessoais e podero
ser avaliados pelo tutor.
Unidade 5
1) Os rtulos relacionam-se utilizao de um resultado isolado em um
teste, avaliao ou tarefa para tirar uma concluso sobre todas as
perspectivas de desenvolvimento de um aluno. A partir de informaes
como esta, ou de informaes como idade, tamanho, anos de
repetncia ou prontido para aprender, por muito tempo, as classes
de alunos foram divididas, em busca de homogeneizao. Voc tem
experincias que ilustram esta situao? Resposta pessoal.
2) Conforme o contedo estudado, a teoria da carncia ou deficincia

cultural foi a primeira teoria amplamente divulgada e aceita. Esta
teoria atribua as causas do fracasso escolar ao indivduo e veiculava
uma imagem negativa da criana pobre, dizendo que esta teria menos
condies para aprender do que a rica pela falta de estmulos em seu
ambiente. Num segundo momento, props-se que a criana pobre
no era deficiente, mas apenas diferente da criana de classe mdia ou
alta, e a escola no estaria preparada para receber crianas de cultura
diferente. Num terceiro momento, o foco no est mais no ambiente
cultural de origem da criana, mas nas prticas escolares, que passam a
ser investigadas em busca das formas de produo do fracasso escolar.
3) Esta viso criticada porque responsabiliza unicamente caractersticas

inatas do aluno por seu desempenho escolar, desconsiderando as
relaes em que este est inserido e o espao pedaggico.
4) Sintomas so uma das formas que os contedos inconscientes

tm para vir tona, para se expressar. Geralmente, so dolorosos
e incapacitantes, do ponto de vista emocional. A dificuldade para
aprender pode ocorrer como um sintoma relacionado a desejos
inconscientes de ser amado pelas pessoas prximas, por exemplo, o
que leva a reproduzir comportamentos que so nocivos ao sujeito, mas
lhe parecem contribuir para ser mais aceito, dando-lhe um conforto a
curto prazo.
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Maria da Glria Silva e Silva

Copyright UnisulVirtual 2007

Edio --- Livro Didtico

Palavras do professor ou professora

Identificar implicaes de alguns dos conceitos

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Para incio de conversa

SEO 1 A era das escolas da Psicologia

A palavra Psicologia deriva

Ao final do sculo XIX e durante as primeiras dcadas do

J em meados do sculo XX, muitas dessas escolas

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Nesta seo, iniciaremos pelo Estruturalismo e pelo

A introspeco deveria ser realizada

O objetivo do Estruturalismo era descobrir tudo

A tarefa do pesquisador seria descobrir como so estes elementos

O funcionalismo preocupa-se com a utilidade

William James, mdico, filsofo e psiclogo, professor da

Universidade do Sul de Santa Catarina

Atualmente, acredita-se que os contedos aprendidos

Na unidade 2, voc conhecer o trabalho de dois importantes

SEO 2 Psicologia da Forma ou Gestalt

Para os psiclogos da Gestalt, no se pode analisar os fenmenos

um padro ou todo organizado, ao invs de uma soma

A Psicologia da Gestalt representada historicamente pelos

Figura 1.1 Tringulo

Observando esta figura, uma pessoa pode interpret-la como

Universidade do Sul de Santa Catarina

Figura 1.2 - Foto de experimento de Kohler com macacos

O insight o momento em que o campo perceptivo se reorganiza

Nos seres humanos, o insight provoca a sensao agradvel da

Figura 1.3 Idosa e jovem

Figura 1.4 - Perfis e taa

Universidade do Sul de Santa Catarina

Figura 1.5 Pato e coelho

Voc conseguiu ver mais de uma possibilidade

A Psicologia da Gestalt defende o isomorfismo entre os

Para os gestaltistas, os estmulos no atingem o crtex cerebral

determinariam as diferenas individuais de percepo, de

As teorias interacionistas, como a de Jean Piaget, por exemplo,

Universidade do Sul de Santa Catarina

Reflexo o nome dado a

questionados sobre isso. Para conhecer a psicologia animal, o

Estudando secrees digestivas em seu laboratrio, Pavlov

John B. Watson (1878-1958) foi o principal divulgador do

Dem-me uma dzia de crianas sadias e bem formadas

Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) foi o pesquisador

Figura 1.6 - Burrhus

Reforo tudo aquilo que aumenta a probabilidade

Quando desejamos que um organismo tenha um comportamento

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exatas. A premiao tende a funcionar muito bem. Prmios so

Figura 1.7 Caixa de Skinner

Para chegar a estes conceitos, Skinner utilizou-se de

A estratgia era deix-lo privado de gua, isto , com sede,

Alis, dentre os behavioristas, o trabalho de Skinner

Sua abordagem teve profundo impacto nas tecnologias de

A instruo programada pode ser realizada por meio das

Universidade do Sul de Santa Catarina

Minha mquina de ensinar consiste, muito

Estudando o contedo desta seo, voc pode concluir que, para

Aos crticos, num texto muito importante publicado em 1971,