UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACION
Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente dirigido
a Docentes de Educacin Bsica Regular - 2007

COMPRENSIN LECTORA
MDULO 1
NUEVO CHIMBOTE PERU
2007

FACULTAD
FACULTADDE
DEEDUCACIN
EDUCACIN
RECTOR
RECTOR
Bances
Bances
DECANA
DECANA
Rodrguez
Rodrguez
JEFE
JEFEDE
DEPROYECTO
PROYECTO
Rodrguez
Rodrguez

: : Ms.
Ms.Sc.
Sc.Esteban
EstebanHorna
Horna
: : Mg.
Mg.Betty
BettyClara
ClaraRisco
Risco
: : Mg.
Mg.Betty
BettyClara
ClaraRisco
Risco

COORDINADORA
COORDINADORAACADMICA
ACADMICA

RESPONSABLE

RESPONSABLES
RESPONSABLESDE
DELA
LAELABORACIN
ELABORACIN
Dr.
Dr.Gonzalo
GonzaloPantigoso
PantigosoLayza,
Layza,Mg.
Mg.Irene
IreneVsquez
VsquezLujn,
Lujn,Mg.
Mg.
Celinda
Romero
Salinas,
Lic.
Gloria
Daz
Azalde,
Lic.
Elvis
Celinda Romero Salinas, Lic. Gloria Daz Azalde, Lic. Elvis
Vereau
VereauAmaya,
Amaya,Lic.
Lic.Mariela
MarielaParedes
ParedesCumpa
CumpayyLic.
Lic.Betty
BettyRentera
Rentera
Valera.
Valera.

Presentacin

l haber pasado a otro siglo con el atributo de ostentar

un gran adelanto cientfico y con una apertura

inimaginable de la capacidad comunicativa, nos lleva a la

reflexin acerca del papel que juega el conocimiento en todo
el devenir del hombre. Dicha reflexin nos traslada de
manera especfica al aspecto educativo, campo en el cual, el
conocimiento

es

un

elemento

primordial

tiene

un

tratamiento formal. En ella, encontramos que la lectura es

una actividad bsica y esencial en el logro de los
conocimientos, sin embargo an nos falta entender que la
lectura es una puerta al desarrollo personal y social. En ese
sentido, el presente documento plantea los conocimientos
bsicos sobre la comprensin lectora que ha de servir de
orientacin para alcanzar el desarrollo de las capacidades de
reconocimiento de los niveles de lectura.
En esta primera entrega, abordamos slo el nivel literal,
antecedido por una prueba de diagnstico que ser el punto
de partida de toda esta capacitacin.
Debemos sealar que toda esta teora ha sido tomada del
documento Comprensin

Lectora, Reflexiones

para el

Docente de Fabiola Mendoza Rivera y Edith Portocarrero

Correa, publicado por el ISPP Paulo Freire y el Centro de
Investigacin y Formacin Docente Continua..

APRENDIZAJES ESPERADOS

Al concluir el primer Mdulo de Comprensin de Lectura, los docentes

sern capaces de:
1. Reconocer los nuevos enfoques sobre la concepcin de Leer.
2. Explicar en qu consiste el acto de leer.
3. Diferenciar cada uno de los niveles de Comprensin Lectora.
4. Identificar los fundamentos y las diferencias de los enfoques tericos sobre la
comprensin lectora.
5. Demostrar la capacidad de comprender literalmente un texto.

CONTENIDO TEMTICO
1. NUEVOS ENFOQUES SOBRE QU ES LEER.
2. QU ES LEER.
a. LEER ES COMPRENDER
b. LEER ES CONSTRUIR SIGNIFICADOS
c. LEER ES INTERACTUAR CON EL TEXTO
d. LEER ES UN PROCESO ESTRATGICO
e. LEER ES INTERROGAR EL TEXTO.
3. NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA
a. NIVEL LITERAL
b. NIVEL INFERENCIAL
c. NIVEL CRTICO
4. CARACTERSTICAS DE LOS LECTORES COMPETENTES
5. ESTRATEGIAS PREVIAS, DURANTES Y DESPUS DE LA LECTURA

ACTIVIDAD N 01

Lee comprensivamente la siguiente informacin:

NUEVOS ENFOQUES SOBRE QU ES LEER

Para reflexionar sobre la visin contempornea de la comprensin lectora,
primero debemos analizar los nuevos aportes sobre el acto de leer. Hoy
existen muchas propuestas sobre el tema, como el de Anderson y sus
colaboradores, Mabel Condemarn, Jossette Jolibert, Natalia Becerrra,
Miguel de Zubira (Colombia) y el trabajo elaborado por Juana Pinzs en el
Per.
Tambin Mara Eugenia Dubois (1991) hace un estudio sobre cmo han ido
evolucionando la teora de la comprensin lectora en los ltimos 50 aos.
Hilda Quintana lo resume de la siguiente manera:
Podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones tericas en torno
al proceso de la lectura. La primera, que predomin hasta los aos sesenta
aproximadamente, considera la lectura como un conjunto de habilidades o
como una mera transferencia de informacin. La segunda, considera que la
lectura es el producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje.
Mientras que la tercera define a la lectura como un proceso de transaccin
entre el lector y el texto.
A partir de ello, debemos aceptar que la visin de leer ha ido cambiando y
enriquecindose con los aportes de cada concepcin. Esto, indudablemente
influye en muchas acciones que se realizan sobre el tema, como el hecho de
comprender una lectura o ensear a leer. En conclusin, lo que se haga en
el aula est directamente relacionado con nuestra concepcin de lectura.
Afirmaron que no hay un concepto nico entre los estudiosos sobre leer y,
por ende, qu es comprender un texto, significa que en las escuelas existe
diversidad de criterios para desarrollar sta temtica. Esto ha ocasionado
que se manejen diversos enfoques, desde privilegiar slo la decodificacin
del texto hasta ensear a construir significados a partir de la interaccin
entre lector y texto, lo que repercute en la enseanza de la comprensin

lectora y los bajos niveles alcanzados que revela la evaluacin de PISA,

2003.
La tarea de ensear a leer a estudiantes de cualquier nivel educativo no es
fcil; sobre todo, cuando ya existe de parte de los alumnos una
desmotivacin tangencial sobre ella. Es all donde el docente deber poner
en juego toda su capacidad creativa y manejar estrategias claras que le
permitan desarrollar la comprensin lectora de sus alumnos. A continuacin,
se presentan diversos enfoques actuales sobre qu es leer.

ACTIVIDAD N 02

Construye un esquema en base a las tres concepciones

tericas sobre el proceso de la lectura

ACTIVIDAD N 03
Lee detenidamente el siguiente texto y trata de asimilarlo en
tu prctica personal de lectura

QU ES LEER?
A) LEER ES COMPRENDER
Hablar de comprensin lectora nos exige tener acuerdos comunes sobre
el tema. Sera necesario definir qu entendemos por comprender, sin
desligar el trmino en relacin a la lectura. Entonces, entendemos por
comprensin lectora:
La habilidad de descubrir lo esencial y captar las relaciones entre objetos
y fenmenos de la realidad (comprensin), a travs de una compleja
actividad

perceptivo-lingstico-intelectual

que

consiste

en

el

reconocimiento de elementos grficos significativos -letras y palabrasque exigen relacionar conceptos, ideas y valores del lector (lectura).

B) LEER ES CONSTRUIR SIGNIFICADOS

Para muchos investigadores, la lectura es un proceso de construccin
(las personas relacionan frente al texto construyendo una idea de su
posible significado).
Leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito, sin dejar de
lado:
1. Ni la decodificacin (letra a letra, slaba a slaba, palabra a palabra)
2. Ni la oralizacin (pausas, entonacin, nfasis, etc.)

C) LEER ES INTERACTUAR CON EL TEXTO

Leer exige que el lector interacte con el texto no asumiendo un rol
pasivo o receptivo sobre l, sino sintindose protagonista de la
experiencia, donde ponga en juego sus objetivos, conocimientos previos,
posturas, predicciones, anticipaciones, juicios y valores, partiendo de su
experiencia anterior, de lo que trae consigo, para estratificar el texto y
reconstruirlo.
La lectura es interactiva porque la informacin ofrecida por el texto y el
conocimiento o informacin previa del lector se relacionan. Dubois
(1991) afirma que "el enfoque psicolingstico hace mucho hincapi en
que el sentido del texto no est en las palabras u oraciones que
componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del
lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para l".
Igualmente para Tierney y Pearson (1983) son los lectores quienes
componen el significado. Por sta razn, no hay significado en el texto
hasta que el lector decide que lo haya. A continuacin, se presenta un
esquema que explica lo anteriormente expuesto.
D) LEER ES UN PROCESO ESTRATGICO
Otros investigadores la conceptualizan como un proceso estratgico (leer
de diferentes maneras tomando en cuenta las caractersticas del texto y
los intereses personales).

Nuestros propsitos y formas de lectura son diferentes cuando estamos

buscando un nmero telefnico en la gua, la programacin de un canal,
o leyendo un poema, una novela, una separata para dar un examen, etc.

E) LEER ES INTERROGAR EL TEXTO

Leer es interrogar el lenguaje escrito como tal, a partir de una
expectativa real (necesidad, placer...), en el marco de una verdadera
situacin comunicativa.
Interrogar un texto es formular hiptesis sobre su contenido a partir de
los ndices que se detectan (...) y verificar sas hiptesis.
sta interrogacin del texto se logra a travs de toda una estrategia de
lectura...
(Jossette Joibert, 1995)
Hay que aclarar que si bien es cierto los conceptos modernos sobre el tema
no son homogneos, se complementan entre s; y un uso adecuado de ellos
permitir un mejor trabajo en la enseanza de la comprensin lectora. Los
docentes debemos reflexionar sobre qu estrategias estamos empleando
para trabajar la comprensin lectora, qu bases sustentan nuestra forma de
ensear a leer a un estudiante.
Es as que, actualmente, la propuesta que se plantea para trabajar la
comprensin lectora toma en cuenta el desarrollo de niveles en algn caso
sustenta Zubira. Estos niveles han sido objeto de estudio por muchos aos
y existe una serie de propuestas o niveles escalonados (unos ms, otros
menos) que hacen de la tarea docente: un reto. Slo buscamos que
nuestros estudiantes se queden en el nivel literal de comprensin, es decir,
que repitan lo que est escrito y nada ms?
Es de suma importancia no dejar de reconocer el aporte de la Lingstica
Textual en la comprensin lectora y que otros, como Jossette Joibert, lo
consideran como una pieza relevante dentro del Enfoque Comunicativo,
especficamente, en la comprensin lectora.

Es de esta manera que cuestionarse sobre los parmetros comunicativos,

niveles de calidad y tener una visin clara sobre las interacciones
gramaticales del texto son de una gran ayuda para una comprensin ms
clara de ste. Como recurso estratgico en los primeros grados de la
primaria, favorece el aprendizaje decodificador y la comprensin literal del
texto. Por tal motivo, este aporte se incluye en el nivel de anlisis como se
grfica del conjunto de cuadros que se visualizar posteriormente.

ACTIVIDAD N 04

Elabora un mapa semntico de todo lo ledo en el texto

anterior.

ACTIVIDAD N 05

Lee la siguiente informacin diferenciando en qu consiste

cada nivel

NIVELES EN LA COMPRENSIN LECTORA

Se presenta, a continuacin, una adaptacin de los niveles de la comprensin lectora que propuso Betty Merino en la
capacitacin 1999, realizada en la Pontificia Universidad Catlica del Per, que ofrece al docente una herramienta ms
aplicable en el aula. Asimismo, lo ms relevante del aporte de Jossette Joibert lo ubicamos en el nivel de anlisis.

A) NIVEL LITERAL
DESCRIPCIN

En esta etapa, se pretende que

el estudiantes sea capaz de
captar y aprehender las formas
y contenidos explcitos de un
texto para luego reproducir los
como aparecen, o emplearlos
adecuadamente. Para ello, se
realizarn
actividades
de
vocabulario
y
comprensin
literal, denominado en algunos
casos
pretensin
de
la
informacin.

INDICADORES
Retencin de palabras
Captacin del significado de palabras
Relacin
de
palabras
semejanzas,
oposiciones, analogas, etc.
Su empleo en un contexto
Copia de datos especficos
Reproduccin de datos, situaciones y
detalles
Reproduccin de aspectos fundamentales
Captacin del significado de oraciones
Precisin de espacio y tiempo
Secuencia de los sucesos
Traduccin del contenido con las propias
palabras
Secuencia de sucesos
Elaboracin de un resumen del texto

TEM / PREGUNTAS

Escribe el significado...
Defina.
Qu significa?
Escriba
el
sinnimo,
antnimo.
Completa.
Quin?, dnde?, cundo?,
cuntos?,
cul
es
el
nombre?, etc.
significado de enunciado o
pensamiento.
De qu trata el texto?
Qu ocurri antes o despus
de...?
Resumen

B) NIVEL INFERENCIAL
DESCRIPCIN

Juana Pinzs (2001) define a

comprensin
inferencial
como
elaboracin de ideas o elementos que
estn expresados explcitamente en
texto.

INDICADORES

la
la
no
el

Se ponen juego los conocimientos previos

del que lee; y la presentacin de hiptesis
y percepciones personales cubre un rol
importante. El lector no slo asimila
informacin, sino que aporta, interactuar
con l que integra informacin nueva. Es
as que se realiza actividades de
interpretacin donde el lector presenta un
enfoque personal de los contenidos del
texto.
Intervienen
la
subjetividad.
Tambin se trabaja actividades donde se
ponga en juego el pensamiento lgico y
crtico como actividades inferenciales y de
extrapolacin.

Elabora el mensaje a travs de lo

ledo
Determinacin de tendencias,
finalidades y objetivos
Opinin basada en la subjetividad
del lector
Prediccin
de
resultados
y
consecuencias posteriores
Deduccin de conclusiones
Determinacin
de
causas
y
consecuencias
Detalles que no parecen en el
texto
Conjeturas de otros sucesos
ocurridos
Hiptesis sobre las motivaciones
de los personajes
Infiere la intencin del autor

TEM / PREGUNTAS

Mensaje
Intencionalidad
Intencin de un personaje
Objetivo de...
Qu ocurrir despus?
Qu reaccin tendr?
Causas de...
Consecuencias de
Qu reaccin produjo?
Qu conclusin obtenemos
de...? Qu habra ocurrido
antes de?
Edad o nivel socioeconmico
que se refleja en el texto o
personaje.
Cmo
supone
que...?

C) NIVEL DE CRITICIDAD
DESCRIPCIN

El estudiante pone en prctica

sus
cnones
estticos
y
conocimientos sobre lo que est
bien o mal con el fin de
evaluarlo
(formular
juicios
basndose
en
criterios
intrnsecos
o
extrnsecos
predeterminados) y valorarlo
(formulando juicios basndose
en la experiencia y los valores)

INDICADORES

Elaboracin de un comentario sobre el

texto
Juicio sobre la construccin del texto
Separacin de los hechos de las
opiniones
Juicio sobre la actitud de los
personajes sobre la base de una
escuela de valores
Juicio sobre las ideas basndose en
una escala de valores
Juicios sobre el mensaje que da el
autor
Juicio sobre el contenido del texto en
contraste con la experiencia personal

TEM / PREGUNTAS
Cualidades del texto
Aportes del autor al arte,
sociedad, filosofa, a nivel
personal.
Calificacin de la obra desde
un punto de vista esttico
Qu opina sobre la actuacin
de los personajes?
Crees que las ideas del texto
son ticas, morales, justas?
Cmo calificas el contenido
del texto?
Te agrada...?
Qu te parece...?
Valores del texto
Qu hubieras hecho en lugar
de...?
Cul habra sido tu reaccin
en lugar de...?

CARACTERSTICAS DEL LECTOR COMPETENTE

Quintana, Hilda (2000) seala que los lectores competentes poseen unas
caractersticas bien definidas. stas son:
1. Utiliza el conocimiento previo para darle sentido a la lectura:
Las investigaciones que se han realizado con adultos, nios, lectores
competentes y lectores en formacin arrojan la misma conclusin: la
informacin nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra
con el conocimiento relevante previamente adquirido o con los
esquemas existentes.
2. Monitorea su comprensin durante todo el proceso de la
lectura:
Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para
lograr el sentido de lo que lee. Siempre hemos sabido que los buenos
lectores son ms cuidadosos en su lectura que los que no lo son. Que
tambin son ms conscientes de cun bien o cun mal estn leyendo
y utilizan diversas estrategias para corregir sus errores de lectura una
vez que se dan cuenta de la situacin. La evidencia presentada en las
investigaciones que se han llevado a cabo indican que el monitoreo
de la comprensin es lo que distingue al lector competente, del que
no lo es. Otra caracterstica del lector competente relacionada con la
funcin de monitorear es que ste corrige y regula la comprensin del
texto tan pronto detecta que hay problemas.
3. Toma los pasos necesarios para corregir los errores de
comprensin una vez que se da cuenta que ha interpretado
mal lo ledo:
Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan
cuenta de que no entienden lo estn leyendo. Cuando la lectura es
difcil, dedican ms tiempo a la misma. Otra estrategia que utilizan
los lectores competentes es que estn dispuestos a volver al texto
para resolver cualquier problema de comprensin.

4. Puede distinguir lo importante en los textos que lee:

Determinar que es importante en una lectura es fundamental en el
proceso de comprensin. Cmo se diferencia el importante de lo que
no lo es? Los lectores determinan lo que es importante para ellos
dependiendo del propsito de su lectura (Pchert y Anderson, 1997)
5. Resumen la informacin cuando lee:
Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia
de estudio y de comprensin de lectura.
6. Hace inferencias constantemente durante y despus de la
lectura:
Uno de los hallazgos ms comunes en los investigadores que estudiar
proceso de comprensin lectora es que el hacer inferencias es
esencial para la comprensin. Las inferencias son el alma del proceso
de comprensin y se recomienda que se utilicen desde las primeros
grados.
7. Pregunta:
Que los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de
comprensin es muy comn, en cambio que los estudiantes sean
quienes generen las preguntas, no. Este proceso de generar
preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles superiores del
conocimiento, llevan a niveles ms profundos de comprensin del
texto.

ACTIVIDAD N 06

Lee un texto cualquiera y trata de acercarte a l, teniendo en

cuenta cada nivel y las caractersticas de un lector
competente.

ACTIVIDAD N 07
Lee y diferencia cada uno de los momentos de la siguiente
estrategia.
ESTRATEGIAS DE LECTURA.
Ensear estrategias de lectura a nuestros alumnos es de una
importancia trascendental, ya que permitir que ellos se conviertan en
lectores autnomos, capaces de comprender cualquier tipo de texto.
Isabel Sol, Mabel Condemarn y Alejandra Medina, entre otros, hacen
una importante propuesta acerca de las estrategias a utilizar en el proceso
de lectura. Este proceso a su vez se subdivide en tres subprocesos: antes,
durante y despus de la lectura.
Cabe sealar que muchas estrategias que a continuacin presentamos
pueden ser empleadas en los diferentes subprocesos, pero por razones
didcticas las presentamos en un determinado subproceso, lo que no
significa que pueda ser usada en otro momento de la lectura. Veamos:

A. Antes de la lectura
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Determinacin de los propsitos.

Preguntas previas.
Asociacin de conceptos.
Mirada preliminar y predicciones.
Discusiones y comentarios.
Lluvia de ideas.
Mapa semntico.
Guas de anticipacin.

B. Durante la lectura
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Inferencias.
Preguntas sobre lo ledo.
Relacin entre oraciones.
Identificacin de las ideas principales.
Monitoreo de la lectura.
Subrayado.
Toma de notas, sumillar.
Fichas de lectura o guas de estudio.

C. Despus de leer
1.
2.
3.
4.
5.

Parfrasis.
Organizadores grficos.
Resmenes.
Sntesis.
Lectura crtica.

PRCTICA N 01

Instruccin: Lee cada uno de los siguientes textos y resuelve

las preguntas referidas al nivel literal, cuyas respuestas sern
confrontadas en el aula de clase.
TEXTO N 01
Y, repentinamente, maniatado y conducido por cuatro mozos corpulentos,
apareci ante el tribunal un indio de edad incalculable, alto, fornido, ceudo y
que pareca desdear las injurias y amenazas de la muchedumbre. En esa
actitud, con la ropa ensangrentada y desgarrada por las manos de sus
perseguidores y las dentelladas de los perros ganaderos, el indio ms pareca
la estatua de la rebelda que la del abatimiento. Era tal la regularidad de sus
facciones del indio puro, gallarda de su cuerpo la altivez de su mirada, su
porte seorial, que, a pesar de sus ojos sanguinolentos, flua de su persona
una gran simpata, la simpata que despierta a los hombres que poseen la
hermosura y la fuerza. (Enrique Lpez Albjar Ushanan Jampi)
1. El autor describe
A) Una poblacin
B) Un paisaje
C) Un indio
D) El juicio comunal
E) A los campesinos
2. El personaje se caracteriza por su:
I. Edad incalculable
II. Gran simpata y fuerza
III. Vestimenta bien presentada
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) I y II
E) Todas
3. Qu idea no pertenece a las caractersticas del indio?
A) Su fuerza
B) La regularidad de su mirada
C) Su abatimiento
D) Su porte seorial
E) (b) y (c)

4. Qu idea no corresponde al texto?

A) Pareca desdear las injurias y amenazas
B) Pareca la estatua del abatimiento
C) Pareca la estatua de la rebelda
D) La altivez de su mirada
E) Flua de su persona una gran simpata
5. El sinnimo de muchedumbre es:
A) Comunidad
B) Acompaamiento
C) Todos
D) Multitud
E) Asociacin
TEXTO N 02
Fascinados durante nuestro ltimo viaje al Cusco, confirmamos lo que se viene
sintiendo en los ltimos tiempos y cada vez con mayor fuerza: un aumento
extraordinario de viajeros nacionales y extranjeros que auguran mejores logros
para el turismo en el Per.
Pero hay que decirlo observamos con gran preocupacin el abuso por cobros
excesivos, especialmente a los turistas extranjeros, por parte de algunas
entidades, hoteles y restaurantes. El trato por igual es el mayor reclamo del
turista potencial de esta poca.
Sin tal trato, carece de sentido el verdadero turismo y ms an cuando ste
pretende ser seriamente cultural.
Entendemos que es muy difcil cambiar la mentalidad y los hbitos de todo un
gremio.
Pero en un pas como el Per, convertido en una de las promesas tursticas
ms importantes del mundo, se hace imprescindible tomar conciencia de la
importancia de este cambio de actitud. Hacemos una invocacin a todas las
personas involucradas en el quehacer turstico para que juntos logremos ese
gran cambio.
Es as como el viajero, de vuelta a casa, hablar de lo bien que lo trataron en
el Per. Esa ser nuestra mejor propaganda. (Cecilia Raffo)
De acuerdo a la lectura contesta:
1. La autora afirma que:
A) Es difcil cambiar la mentalidad
B) El viaje al Cusco no es fascinante
C) Es prescindible tomar conciencia de la importancia del cambio
D) Nos es posible cambiar de hbitos
E) El viajero de vuelta a casa, hablar de los cobros excesivos
2. Para que el Per sea una promesa turstica es necesario:
I. Tratar mejor a los turistas
II. Un cambio de mentalidad y hbitos en el gremio turstico
III. Que los viajeros hablen bien del Per
Son ciertas:

A) Slo I

B) Slo II

C) Slo III

D) I y II

E) Todas

3. Los cobros excesivos son una seal de:

I. Trato desigual al turista extranjero
II. No tener claro el verdadero sentido del turismo
III. Malos hbitos del gremio turstico
Son ciertas:
A)Slo I
B)Slo II
C)Slo III
D) Todas

E) Ninguna

4. La solucin planteada en el texto respecto al turismo es:

A) Imagen del Per
B) Cambio de actitud
C) Cambio del gremio
D) Cambio de las entidades tursticas
E) Ninguna
5. La mejor propaganda de la imagen del Per ser por:
A) El gremio
B) Las asociaciones tursticas
C) Las entidades tursticas
D) El viajero de vuelta a casa
E) N.A.

TEXTO N 03
Se ha demostrado que el baile es uno de los mejores antdotos contra el estrs
y el mal humor. Bailar es una especie de meditacin activa que permite alejar
de la mente las preocupaciones y tensiones, otorgndole al cuerpo una libertad
que habitualmente le negamos. Todos podemos conectarnos con nuestra ms
ntima esencia si dejamos que sea el cuerpo quien asuma su capacidad
sanadora, aunque esto nada tiene que ver con los diez minutos de gimnasia
que podamos practicar a diario.
Las investigaciones confirman que bailar aumenta la creatividad y autoestima.
La persona se siente ms relajada, receptiva y llena de energa.
Entonces, al regresar del trabajo o del estudio, baile en casa. No importa qu
tipo de msica prefiera, porque a veces no necesita de una cancin para dejar
que su cuerpo se libere a travs del baile. Hablamos de la msica interior, del
ritmo que su cuerpo es capaz de expresar tarareando y cantando a pleno
pulmn para liberar lo que siente.
Todos tenemos una meloda interna que la mente reconoce como una partitura
con la cual liberar los sentimientos atrapados. Quizs sea una cancin entera o
unas notas sueltas.
No importa, slo necesita dejar que suene en su interior y que su cuerpo siga
el son.

1. En el texto, segn las investigaciones se confirma que el baile aumenta:

A) El relajo y la energa
B) La receptividad y la alegra
C) La autoestima y el estrs
D) La creatividad y las endorfinas
E) La creatividad y la autoestima
2. Se ha comprobado que el baile que es un antdoto contra:
1) El mal humor
2) Los sentimientos atrapados.
3) El desgano
4) La laxitud
5) El estrs
Son ciertas:
A) 1 y 2
B) 2 y 3
C) 3 y 4
A) 1 y 5 E) 1 y 4
3. En el texto se plantea que el baile es:
A) Msica interior
B) Meloda interna
C) Meditacin activa
D) ntima esencia
E) N. A.
4. La meloda interna que para la mente es una partitura trata de:
A) Asumir su capacidad sanadora
B) Llenarnos de energa
C) Alejar las preocupaciones y tensiones
D) Liberar los sentimientos atrapados
E) Todas
5. Qu idea no corresponde al texto?
A) Todos podemos conectarnos con nuestra ms ntima esencia
B) Al regresar del estudio, baile en casa
C) Quiz sea una cancin entera o unas notas sueltas
D) El baile tiene que ver con los diez minutos de gimnasia diaria
E) No importa qu clase de msica prefiera

TEXTO N 04

1. De acuerdo al texto:
A) Un clarochip cuesta S/. 69
B) Un celular cuesta S/. 15 + 100 SMS+ 10 MMS
C) Por la compra de un prepago se obtiene un clarochip gratis
D) Por la compra de un prepago podemos llamar ilimitadamente ms de tres
meses
E) Por la compra de un prepago, podemos llamar en cualquier horario hasta
tres meses a claros locales triados
2. Los celulares del texto:
A) Tienen el mismo precio
B) Los precios oscilan entre S/. 65 y 135
C) Estn de oferta
D) Contienen llamadas totalmente gratis
E) Poseen muchos servicios
3. Segn el texto:
A) Las llamadas son nacionales
B) Los mensajes son internacionales
C) Los servicios se solicitan en www.claro.com.pe
D) Las ofertas ilimitadas

E) Los clarochip son costosos

TEXTO N 05
La vaca, la cabra y la paciente oveja se asociaron un da con el len para gozar
alguna vez de una vida tranquila, pues las depredaciones del monstruo (como
lo llamaban a sus espaldas) las mantenan en una atmsfera de angustia y
zozobra de la que difcilmente podran escapar como no fuera por las buenas.
Con la conocida habilidad cinegtica de los cuatro, cierta tarde cazaron un gil
ciervo (cuya carne por supuesto repugnaba a la vaca, a la cabra y a la oveja,
acostumbradas como estaban a alimentarse con las hierbas que cogan) y de
acuerdo con el convenio dividieron el vasto cuerpo en partes iguales.
Aqu profiriendo al unsono toda clase de quejas y aduciendo su indefensin y
extrema debilidad, las tres se pusieron a vociferar acaloradamente,
confabuladas de antemano para quedarse tambin con la parte del len, pues,
como enseaba la hormiga, queran guardar algo para los das duros del
invierno.
Pero esta vez el len ni siquiera se tom el trabajo de enumerar las sabidas
razones por las cuales el ciervo le perteneca a l solo, sino que se las comi
all mismo de una sentada, en medio de los largos gritos de ellas en que se
escuchaban expresiones como Contrato Social, Constitucin, Derechos
Humanos y otras igualmente fuertes y decisivas. (La Parte del Len - Augusto
Monterroso)
1. Con la conocida habilidad cinegtica de los cuatro, cierta tarde cazaron un
gil ciervo El significado de cinegtica es:
A) Cazar en equipo
B) Pillaje o robo con violencia
C) Involucrarse en el ataque
D) Habilidad de varios animales
E) Arte de la caza
2. De qu trata el texto?
A) La habilidad del len
B) La conducta del len demuestra el abuso del poderoso
C) La suerte de tres animales indefensos
D) El acuerdo de la vaca, la cabra y la oveja
E) La confabulacin de los animales
3. Qu semejanzas tienen los hechos de la fbula con la realidad?
A) Los animales y los humanos son instintivos
B) La vaca, la cabra y la oveja son presa fcil para un len
C) La violencia en los humanos, es similar a la de los animales
D) La vaca, la cabra y la oveja, representan a los dbiles y el len a los
poderosos
E) El comportamiento de los seres humanos es similar al de los animales

4. Qu hecho ocurri antes de la caza del ciervo?

A) Los tres animales se mantenan en constante angustia
B) Los tres animales se asociaron al len
C) Los tres animales deseaban una vida tranquila
D) Descubrieron la forma de evitar al monstruo
E) Todas las anteriores
5. La protesta y la invocacin de la vaca, la cabra y la oveja se fundamenta en:
A) Les corresponda su parte por haber participado en la caza
B) Eran indefensas frente al len
C) El len era muy ambicioso
D) Tenan un Contrato Social, Constitucin y Derechos Humanos
E) Queran seguir la enseanza de las hormigas

TEXTO N 06
Soy indio puro, legtimo. Los de mi pueblo, tambin. Ustedes no son
peruanos, son espaoles o cruzados. Son familia de Pizarro. Yo soy Reyes,
familia de Inkarr. Inkarr es hijo de la Madre Luna y del Padre Sol.
Inkarr amarr al Sol para que el tiempo durara. Tambin amarr al toro.
Gran hombre mandaba todo, haca caminar las piedras. Espaa lo llam.
Antes de terminarlo, Pizarro lo mat con armas, balas. Inkarr slo tena
waraka. Le cort la cabeza y la mand a Espaa. Su cuerpo qued aqu.
Dicen que en Espaa su cabeza est viva, la barba le est creciendo, todos los
meses la afeitan . Ahora no hay Inkarr . Cuando muri lleg Jesucristo,
poderoso del Cielo. l no tiene que ver nada con Inkarr que est en la tierra.
Cristo est aparte, no se mete con nosotros. Tiene el mundo en la mano como
una naranja.
Cuando el mundo se voltee, va a regresar Inkarr y va a andar, como en las
pocas antiguas. Entonces todos los hombres, cristianos y gentiles, vamos a
encontrarnos.
Todo esto lo saben los cerros y punas. Inkarr ha hablado con Sara-Sara,
Solimana, Achatuyhua. Esas montaas lo han visto. Son las ms altas, por
eso ven ms lejos y saben todo.
(Mito recogido en Chacaray, Ayacucho por Alejandro Ortiz Rescaniere,
antroplogo).
1. Quin era Inkarr?
A) El Cristo de la tierra
B) Un personaje que es inmortal
C) El rey de los indios
D) El indio descendiente de los astros
E) El mito que rechaza a la conquista espaola

2. En el relato Qu se dice de Jesucristo?

A) Jesucristo es el poderoso del cielo
B) Jesucristo reemplaz a Inkarr en la tierra
C) Jesucristo es el Dios de cielo y tierra
D) Jesucristo, dio su vida por los hombres, Inkarr tambin
E) Jesucristo no est aparte, est en todo
3. Qu ocurrir cuando regrese Inkarr?
A) Tendr el mundo en la mano como una naranja
B) Ser la manifestacin apocalptica de las culturas indgenas
C) Se cumplir el pensamiento del hombre andino actual
D) No puede regresar porque est muerto
E) Inkarr andar como en las pocas antiguas
4. Quin mat a Inkarr?
A) Es un mito, nadie lo mat
B) Es un smbolo de la cultura Incaica y lo mat la cultura espaola
C) Lo mat Pizarro
D) Como no mora, Pizarro le cort la cabeza
E) Pizarro era poderoso con las armas, Inkarr no poda competir
5. Quines saben del regreso de Inkarr?
A) Nadie sabe, prefieren mantener el secreto en la fantasa
B) Todos lo saben desde los tiempos ms remotos
C) El regreso de Inkarr, ser el retorno a un perodo esplendoroso y
todos lo saben
D) Slo lo saben las punas y los cerros porque son testigos
E) Inkarr se comunica en secreto con los cerros y las punas, habla
con ellos
TEXTO N 07
El castigo fsico todava existe en Europa Occidental.
Puede resultar
sorprendente, pero el castigo fsico infligido a los menores es todava legal o, al
menos no se prohbe, en algunos pases de Europa Occidental. El castigo
fsico result ser un tema delicado para el Comit durante los informes de
Espaa, Portugal, Reino Unido, e Italia. En las observaciones Finales para el
Reino Unido, el Comit explic su punto de vista sobre el castigo fsico. El
Comit recomienda que se prohba el castigo fsico a los nios en el seno
familiar, de acuerdo con los artculos 13 y 19 de la Convencin. Esta
prohibicin se encuentra relacionada con el derecho del nio a la integridad
fsica, tal y como est reconocido por la Convencin en los artculos 19, 28, 29
y 37 y con el principio de inters superior del nio. El Comit sugiere que los
estados consideren la posibilidad de llevar a cabo campaas de educacin
adicionales. Tales medidas ayudaran a cambiar actitudes sociales en cuanto
al uso del castigo fsico en el seno familiar. Igualmente se contribuira a
fomentar la aceptacin de la prohibicin legal del castigo fsico en el seno
familiar. Una vez publicadas las observaciones Finales al Reino Unido, algunos

ciudadanos britnicos y ciertos grupos de presin se indignaron. En su opinin,

el Comit iba por mal camino criticando la posicin de su pas acerca del
castigo fsico. (Familia y Sociedad - ngeles Gervilla Castillo).
1. Por qu el castigo fsico a los menores result ser un tema polmico?
A) Porque el Comit sugiere campaas de educacin a la poblacin
B) Porque los nios necesitan un castigo fsico
C) Porque es legal en algunos pases de Europa occidental
D) La prohibicin no afecta los derechos del nio
E) Porque el Comit iba por mal camino
2. El pas que ms se identifica a favor del castigo fsico sera:
A) Espaa
B) Portugal
C) Italia
D) Reino Unido
E) Portugal
3. Qu artculos de la Convencin prohbe el castigo fsico en los nios?
A) 13 y 28
B) 28 y 29
C) 29 y 13
D) 29 y 13
E)19 y 13
4. Segn algunos ciudadanos britnicos, el Comit:
A) Cumpla con la ley
B) Iba por mal camino
C)Tena derecho a indignarse
D) Debera realizar campaas de educacin
E) Cumpla con el principio de inters superior del nio
5. Cul de las expresiones, por el contexto, se aproxima ms al significado de
infligido?
A) Flagelado
B) Golpeado
C) Azotado
D) Impuesto
E) Inflexible

TEXTO N 08

Segn las imgenes dadas, contesta las siguientes preguntas:

1. Los personajes son:
A) El guardin
B) El seor y el reloj
C) El seor y el guardin
D) El reloj
E) El seor, el guardin y el reloj
2. Qu tiempos estn presentes:
A) El pasado
B) El presente y el futuro
C) El futuro
D) El presente
E) N. A.
3. Avanzan al futuro:
A) Slo las cosas
B) Slo el seor
C) Slo el guardin
D) El guardin y el seor
E) El guardin, el seor y el reloj
4. Los hechos ocurren en:
A) Un palacio
B) Una oficina
C) Una iglesia
D) Un museo
E) Un edificio
5. El tema puede referirse a:
A) Quien madruga Dios le ayuda
B) Camarn que se duerme se lo lleva la corriente
C) Cra cuervos y te sacarn los ojos
D) La curiosidad mat al gato
E) Ms vale pjaro en mano que cien volando

TEXTO N 09
Su singular figura destaca en medio de las aves y lobos marinos que habitan
los diversos acantilados y roquedales que caracterizan la punta de San Juan de
Marcona, en Ica. Adems su nmero es cada vez ms creciente y esto gracias
a los extremos cuidados que desde hace 15 aos se brinda a esta importante
colonia de pinginos.
Si bien el proyecto Punta San Juan, que dirige la investigadora Patricia Majluf,
se propuso, desde 1992, estudiar todo el desarrollo biolgico de estos
simpticos ejemplares, su equipo de investigadores debi aguardar ocho aos
para comenzar a comprobar y registrar el progresivo incremento de la
poblacin de pinginos de Humboldt.
A principios del ao 2000, cuando la especie haba sido declarada por diversos
organismos nacionales e internacionales en serio riesgo de extincin, logramos
registrar en las 18 pequeas bahas que abarcan las 54 hectreas de la punta
de San Juan de Marcona, algo ms de 1.500 ejemplares de pinginos,
recuerda la biloga Milena Roca Fabin, quien emprendi la dura tarea de
salvar este especie junto con su colega Marco Crdenas Mormontoy.
Al cabo de siete aos reconocen que los resultados son ms que alentadores.
En la actualidad se ha logrado registrar entre 2.700 y 2.800 ejemplares, que
convierten esta punta, en el apostadero ms importante del pingino de
Humboldt del pas. Esto gracias a que se han extremado los cuidados debidos
a la singular sensibilidad de estos ejemplares a diversos factores de riesgo,
como la falta de alimento o la presencia del hombre, su principal depredador.
En todo este tiempo fue necesario sensibilizar a los pescadores para que
eviten atrapar o cazar a los pinginos, as como delimitar las reas de pesca y
extraccin de mariscos, ya que estas actividades no solo los ahuyentaban sino
que les causaban una disminucin drstica de su alimento. Tambin se
restringi el acceso de personas a la punta e inclusive se cerc las 54
hectreas para evitar el ingreso de zorros que habitan el desierto, as como de
los roedores silvestres que ingresaban a los nidos para comerse los huevos e
incluso los pichones, destacan las investigadoras.
1. El texto trata sobre:
A. El paisaje de los acantilados y roquedales de la punta San Juan
B. La sobrevivencia del pingino de Humboldt
C. Las investigaciones de Patricia Majluf
D. La sensibilizacin de los pescadores
E. La delimitacin de las actividades pesqueras
2. La punta de San Juan de Marcona comprende una extensin de :
A) 54 hectreas
B) 18 pequeas bahas
C) 1 500 ejemplares de pinginos
D) Mar y desierto
E) No se precisa

3. Principales factores de riesgo del pingino de Humboldt:

1. La falta de alimento
2. Los zorros del desierto
3. La intervencin del hombre
4. Los roedores silvestres
5. El clima
De los anteriores, son ciertos:
A. 1 y 3
B. 2, 3 y 4
C. 4 y5
D. 1, 2 y 5
4. El sinnimo de depredador es:
A. Devastador
B. Explotador
E. Explorador

C. Investigador

E. Todos
D. Cazador

5. Seale la afirmacin que no concuerda con el texto:

A) La punta de San Juan de Marcona est habitada por pinginos, aves
y lobos marinos
B) Desde hace 15 aos se protege a los pinginos
C) Hay un progresivo incremento de la poblacin de pinginos
D) Las actividades pesqueras ahuyentaban a los pinginos
E) El proyecto punta San Juan lo dirige la biloga Milena Roca Fabin

TEXTO N 10
Un estudio preclnico publicado en la revista Biochemical and Biophysical
revela que el maz morado puede convertirse en un gran aliado en la
prevencin de la obesidad y la diabetes. Y todo gracias a su color. La
antocianina es el pigmento que le da vida al maz morado; es un colorante
natural que ha demostrado ser un poderoso antioxidante y regulador de la
presin arterial. El ao pasado, un equipo de la Universidad Doshisha de Kyoto
(Japn), dirigido por el profesor Takanori Tsuda, descubri que el extracto de
este maz incrementa la actividad de un gen que regula la funcin de las
clulas grasas . Para tal efecto evaluaron a dos grupos de control ( con ratones
de laboratorio) por doce semanas. Ambos grupos consumieron en ese lapso
una dieta rica en grasas, pero slo uno de ellos recibi pigmentos de maz
morado. Los resultados fueron sorprendentes. El grupo que consumi
antocianina no gan ningn peso, no sufri cambios en las clulas grasas del
cuerpo y tampoco mostr una elevacin de la insulina. En cambio, el grupo que
slo comi las grasas, mostr un incremento de ms del 100% en todos estos
parmetros.
Pero no es la primera vez que se conoce los beneficios del maz morado. El
2002 la Universidad de Nagoya demostr que su pigmento impide el desarrollo
de cncer colorrectal. Adems diversos estudios epidemiolgicos han
comprobado que el maz morado inhibe el colesterol LDL( llamado colesterol
malo) , protege a los capilares de la retina y mejora la circulacin sangunea.
Es todo un milagro de la naturaleza.

1. La antocianina es:
A) Un gen
D) Un medicamento

B) Un colorante natural
E) Un alimento nutritivo

C) El maz morado

2.

Universidades que han investigado sobre las propiedades del maz

morado:
1. Takanori Tsuda 2. Nagoya 3. Doshisha
4. Japn
5.Biochemical
De las anteriores , son ciertas:
A) 2 y 3

B) 1, 3 y 4

C) 2 y 5

D) 1, 4 y 5

E) 3 y 5

3. Segn el texto, el maz morado tiene los siguientes beneficios:

1.Protege los capilares de la retina
2.Impide el desarrollo del cncer colorrectal
3. Inhibe el colesterol LDL
4. Mejora la circulacin sangunea
5. Regula la funcin de las clulas grasas
De las anteriores, son ciertas:
A) 1,2 y 3

B) 3,4y 5

C) 1 y 5

D) 1, 3 ,4 y 5

E) Todas

4. Tiempo en el que fueron evaluados los grupos de control:

A) Doce meses
B) Diez semanas
C) Doce semanas
D) Dos meses
E) No se precisa
5. Es considerado gran aliado en la prevencin de la obesidad y la diabetes:
A) El color morado
B) El pigmento de los alimentos
C) El maz morado
D) Todo antioxidante
E) Ninguno

TEXTO N 11

Segn las imgenes:

1. Los personajes habitan :
A) Un Desierto
B) Otro planeta
C) Una ciudad
D) Una isla
E) Su hogar
2. Los personajes son:
A) Una pareja normal
B) Una pareja de novios
C) Unos nufragos
D) Esposos divorciados
E) N.A.
3. Ella va al centro:
A) De la ciudad
B) Del pas
C) Del continente
D) De la calle
E) N. A.
4. Segn la situacin:
A) Ella est loca
B) l est loco
C) Los dos estn locos
D) Los dos no estn locos
E) N. A.
5. Las acciones suceden:
A) Por la maana
B) Al medioda
C) Al amanecer
D) Por la tarde
E) Por la noche
TEXTO N 12
Los principales obstculos al progreso en la ciencia son de naturaleza social y
se pueden dividir en dos grupos: obstculos econmicos y obstculos
ideolgicos. Del lado econmico, la pobreza puede ser, trivialmente, un
obstculo (aunque se han logrado grandes descubrimientos tericos y
experimentales a pesar de la pobreza). Sin embargo, en aos recientes se ha
vuelto bastante claro que tambin la riqueza puede ser un obstculo:
demasiados dlares pueden ahuyentar buenas ideas. No obstante, aun en tan
adversas circunstancias puede lograrse algn progreso.
El ms reconocido de los obstculos ideolgicos es la intolerancia ideolgica o
religiosa, habitualmente combinada con dogmatismo y falta de imaginacin.

Los ejemplos histricos son tan conocidos que no necesito explayarme al

respecto; sin embargo, cabe notar que aun la oposicin puede conducir al
progreso. El martirio de Giordano Bruno y el juicio de Galileo tal vez hicieron
ms, a la postre, por el progreso de la ciencia, de lo que la Inquisicin pudo
hacer contra l. Con todo, el dogmatismo intolerante es uno de los principales
obstculos para la ciencia. Y, lamentablemente, el dogmatismo puede
instaurarse dentro de la misma ciencia en la forma de una teora predominante,
excluyente, la "nica verdad". Por ello, se debe evitar en ciencia el
establecimiento de algo parecido a un monopolio.
1. El principal obstculo de la ciencia es:
A) De naturaleza social
B) De carcter econmico
C) El dogmatismo y la falta de imaginacin
D) La intolerancia ideolgica
E)La pobreza y la riqueza
2. El martirio de Giordano Bruno y el juicio de Galileo, a la postre, conllev:
A) Al retroceso de la ciencia
B) Al progreso de la ciencia
C) A la Inquisicin
D) A la nica verdad
E) Al desarrollo del conocimiento
3. Los obstculos sociales al progreso de la ciencia se dividen en:
A) Polticos e ideolgicos
B) Religiosos e ideolgicos
C) Econmicos e ideolgicos
D) Religiosos y econmicos
E) Culturales y dogmticos
4. Segn el texto, la riqueza:
A) Contribuye al progreso de la ciencia
B) Estanca el progreso cientfico
C) Es fuente principal de conocimiento
D) Permite grandes descubrimientos tericos y experimentos
E) Genera la intolerancia religiosa
5. Segn el texto:
A) El dogmatismo es independiente de la ciencia
B) La ciencia contribuye con el dogmatismo
C) El dogmatismo puede instaurarse en la ciencia
D) La intolerancia es fuente de contradiccin
E) Existe una oposicin radical entre dogmatismo y ciencia

TEXTO N 13
La relacin entre el hemisferio izquierdo del cerebro y la aptitud lingstica en
los humanos se descubri por casualidad; aunque, sin lugar a dudas, el clima
intelectual en Pars hacia la segunda mitad del siglo XIX era particularmente
favorable a este descubrimiento. A medida que numerosos hospitales reciban
enfermos cuyas lesiones implicaban prdidas de capacidades lingsticas, se
iba considerando de forma cada vez ms seria la idea de la localizacin
cerebral de las funciones intelectuales. Gall y Dax la haban propuesto ya a
principios de siglo, pero Broca fue el primero en darle una base clnica.
En 1865, despus de numerosas observaciones, Broca anunci a la comunidad
cientfica que la prdida del habla sin parlisis articulatoria y sin destruccin de
la inteligencia estaba ligada a lesiones de la tercera circunvolucin frontal del
hemisferio izquierdo del cerebro. La adquisicin de ciertas aptitudes
dependera, pues, de estructuras cerebrales precisamente localizadas. La
postura de Broca tuvo numerosos adeptos en la comunidad mdica. Despus
de cien aos de investigaciones, es incontestable que el hemisferio izquierdo, y
en especial ciertas circunvoluciones, es la sede del lenguaje.
1. El descubrimiento de Broca relaciona:
A) La facultad del lenguaje y parlisis cerebral
B) La aptitud verbal y parlisis articulatoria
C) La facultad del lenguaje y funciones intelectuales
D) La aptitud verbal y el tamao del cerebro
E) La facultad del lenguaje y el hemisferio izquierdo
2. La relacin entre la aptitud lingstica y el hemisferio izquierdo se descubri:
A) Por constantes experimentos
B) Por casualidad
C) Por Broca
D) Por Gall y Dax
E) Por el clima intelectual de Pars
3. Las investigaciones sobre la localizacin del lenguaje en el cerebro se
realizaron en:
A) Broca
B) Gall y Dax
C) Enfermos con lesiones cerebrales
D) Animales
E) El siglo XX
4. Segn Broca:
A) El lenguaje se localiza en todo el cerebro
B) La prdida del habla est vinculada al hemisferio izquierdo
C) En 1895 se inicia el estudio de la relacin entre el lenguaje y el
cerebro
D) Los estudios de la localizacin del lenguaje se realiza en hospitales
E) La adquisicin de ciertas aptitudes dependera de todo el cerebro

5. El enunciado que no se relaciona con el contenido del texto es:

A) La postura de Broca tuvo muchos adeptos
B) La relacin entre el hemisferio izquierdo del cerebro y la aptitud
lingstica
C) Broca fue el primero en dar una base clnica a la investigacin
cerebral
D) La adquisicin de las aptitudes dependera de ciertas estructuras
cerebrales
E) Las investigaciones se realizaron en enfermos con lesiones
cerebrales

TEXTO N 14
La regin ayacuchana es predominantemente quechua-hablante, hecho
comprobable por los visitantes forneos que escuchan el idioma vernculo no
slo en el campo sino incluso, en la ciudad, en mercados, farmacias,
dependencias pblicas, y tambin por los datos estadsticos en los censos
nacionales. Entre 1972 y 1981, la poblacin monolinge quechua hablante
disminuye en un 12. 29%. Los hablantes bilinges crecen en un 11. 13% y el
aumento de monolinges hispano hablantes es totalmente insignificante:
1.61%.
El ayacuchano quechua hablante siente cada vez ms fuerte la necesidad de
aprender castellano, como uno de los medios de salir del aislamiento en que
vive, pero no abandona el quechua y se hace bilinge. Cmo llega ste
hombre a ser bilinge? Por una parte, aprender castellano en la escuela,
aunque, sabemos, las condiciones de este aprendizaje no son las ptimas. Por
otra parte, podemos decir que su aprendizaje del castellano depende
fundamentalmente de su interaccin con otros sujetos en contextos sociales
que exigen el uso de la lengua oficial.

1. El factor principal en el aprendizaje del castellano es:

A) La presencia de escuelas en Ayacucho
B) La importancia del castellano
C) El problema que le genera el quechua
D) Salir de su aislamiento
E) La interaccin con otros sujetos
2. La regin ayacuchana es predominantemente:
A) Monolinge
B) Plurilinge
C) Quechua hablante
D) Pluricultural

E) Castellana
3. Entre 1972 y 1981, en la regin ayacuchana la poblacin monolinge:
A) Ha desaparecido
B) Ha disminuido
C) Ha aumentado
D) Ha sobresalido
E) Ha logrado desarrollarse
4. El idioma quechua se utiliza en:
A) Slo en la escuela
B) En la iglesia
C) En los hogares
D) En distintas dependencias pblicas
E) a y c
5. El enunciado que no guarda relacin con el texto es:
A) La regin ayacuchana es predominantemente quechua-hablante
B) Los hablantes bilinges crecen en un 11. 13%
C) El aumento de monolinges hispano hablantes es totalmente
insignificante
D) El ayacuchano es indiferente ante esta situacin lingstica
E) Su interaccin con otros sujetos en contextos sociales que exigen el
uso de la lengua oficial

TEXTO N 15

1. De acuerdo al texto:
A) Las tarjetas RIPLEY se pueden usar slo en algunos lugares comerciales
B) Los vouchers sirven para sorteos
C) Los vales de S/. 10 obtenidos por el canje de voucher sirven para
comprar en RIPLEY
D) Los vales de S/. 10 obtenidos por el canje de vouchers sirven para
comprar en Wong o Metro, solo en fechas indicadas
E) Los vales de S/. 10 obtenidos por el canje de vouchers sirven para
comprar en Wong o Metro indefinidamente
2. Las tarjetas RIPLEY se pueden usar en:
A) El Virrey
B) Merpisa
C) Restaurantes
D) Bares
E) Saga
3. Para mayor informacin se debe:
A) Llamar por telfono
B) Visitar los establecimientos
C) Recurrir a Wong o Metro
D) Visitar la pgina Web
E) Solicitar diversos servicios

BIBLIOGRAFA
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