Concepto de educacin ambiental.

La educacin ambiental es una compleja dimensin de la educacin global, caracterizada por una gran diversidad de
teoras y de prcticas que aborda de desde diferentes puntos de vista la concepcin de educacin, de medio ambiente y de
desarrollo social. El objetivo de la educacin ambiental no es el medio ambiente como tal, sino la relacin social de las
personas con l, siendo esta una red de relaciones entre las personas, su grupo social y el medio ambiente. [1]
A pesar de estar claro el reconocimiento del papel de la educacin ambiental para el mejoramiento de la relacin de las
personas con el medio ambiente, los diferentes autores adoptan diferentes discursos sobre esta y proponen diversas
maneras de concebir y de practicar la accin educativa en este campo, presentndose diferentes corrientes en educacin
ambiental dentro de las cuales se encuentran[2]:
Corriente naturalista: Esta corriente est centrada en la relacin con la naturaleza. El enfoque educativo puede ser
cognitivo (aprender de las cosas sobre la naturaleza) o experiencial (vivir en la naturaleza y aprender de ella) o afectivo, o
espiritual o artstico (asociando la creatividad humana a la de la naturaleza).
Corriente conservacionista/recursista: Esta corriente agrupa las proposiciones centradas en la conservacin de los
recursos, tanto en lo que concierne a su calidad como a su cantidad: el agua, el suelo, la energa, las plantas
(principalmente las plantas comestibles y medicnales) y los animales (por los recursos que se pueden obtener de ellos), el
patrimonio gentico, el patrimonio construido, etc. Cuando se habla de conservacin de la naturaleza, como de la
biodiversidad, se trata sobre todo de una naturaleza-recurso. Encontramos aqu una preocupacin por la gestin del
medio ambiente, llamada ms bien gestin ambiental.
Corriente resolutiva: Agrupa proposiciones en las que el medio ambiente est sobre todo considerado como un conjunto
de problemas. Esta corriente adopta la visin central de educacin ambiental propuesta por la UNESCO en el marco de su
Programa internacional de educacin ambientales (1975-1995). Se trata de informar o de conducir la gente a informarse
sobre problemticas ambientales as como a desarrollar habilidades apuntando a resolverlos. Como en el caso de la
corriente conservacionista/recursista, a la cual la corriente resolutiva est frecuentemente asociada, se encuentra aqu un
imperativo de accin: modificacin de comportamientos o proyectos colectivos.
Corriente sistmica: Para quienes se inscriben en esta corriente, el enfoque sistmico permite conocer y comprender
adecuadamente las realidades y las problemticas ambientales. El anlisis sistmico permite identificar los diferentes
componentes de un sistema ambiental y de poner en relieve las relaciones entre sus componentes, entre las cuales las
relaciones entre los elementos biofsicos y los elementos sociales de una situacin ambiental. Este anlisis es una etapa
esencial que permite obtener en seguida una visin de conjunto que corresponde a una sntesis de la realidad aprehendida.
Se accede as a la totalidad del sistema ambiental, cuya dinmica se puede percibir y comprender mejor, los puntos de
ruptura (si los hubiera) as como las vas de evolucin.
Corriente cientfica: Algunas proposiciones de educacin ambiental ponen el nfasis en el proceso cientfico, con el
objetivo de abordar con rigor las realidades y problemticas ambientales y de comprenderlas mejor, identificando ms
especficamente las relaciones de causa a efecto. El proceso est centrado en la induccin de hiptesis a partir de
observaciones y en la verificacin de hiptesis por medio de nuevas observaciones o por experimentacin. En esta
corriente, la educacin ambiental est a menudo asociada al desarrollo de conocimientos y de habilidades relativas a las
ciencias del medio ambiente, campo de investigacin esencialmente interdisciplinario, haca la transdisciplinariedad. Al
igual que en la corriente sistmica, el enfoque es sobre todo cognitivo: el medio ambiente es objeto de conocimiento para
elegir una solucin o accin apropiada. Las habilidades ligadas a la observacin y a la experimentacin son
particularmente requeridas.
Corriente humanista: Esta corriente pone nfasis en la dimensin humana del medio ambiente, construido en el cruce
entre naturaleza y cultura. El ambiente no es solamente aprehendido como un conjunto de elementos biofsicos que basta
con abordarlos con objetividad y rigor para comprender mejor, para poder interactuar mejor. Corresponde a un medio de
vida, con sus dimensiones histricas, culturales, polticas, econmicas, estticas, etc. No puede ser abordado sin tener en
cuenta su significacin, su valor simblico. El patrimonio no es solamente natural, es igualmente cultural: las
construcciones y ordenamientos humanos son testigos de la alianza entre la creacin humana y los materiales y
posibilidades de la naturaleza. La arquitectura se encuentra, entre otros, en el centro de esta interaccin. El medio
ambiente es tambin el de la ciudad, de la plaza pblica, de los jardines cultivados, etc.
Corriente moral/tica: Muchos educadores consideran que el fundamento de la relacin con el medio ambiente es de
orden tico: es pues a este nivel que se debe intervenir de manera prioritaria. El actuar se funda en un conjunto de valores,
ms o menos conscientes y coherentes entre ellos. As, diversas proposiciones de educacin ambiental ponen nfasis en el
desarrollo de los valores ambientales. Algunos invitan a la adopcin de una moral ambiental, prescribiendo un cdigo

de comportamientos socialmente deseables (como los que propone el ecocivismo); pero ms fundamentalmente aun,
puede tratarse de desarrollar una verdadera competencia tica , y de construir su propio sistema de valores. No
solamente es necesario saber analizar los valores de los protagonistas de una situacin, sino que, antes que nada, clarificar
sus propios valores, en relacin con su propio actuar. El anlisis de diferentes corrientes ticas, como elecciones posibles,
deviene aqu una estrategia muy apropiada: antropocentrismo, biocentrismo, sociocentrismo, ecocentrismo, etc.
Corriente holstica: Segn los educadores que inscriben sus trabajos en esta corriente, el enfoque exclusivamente
analtico y racional de las realidades ambientales, se encuentra en el origen de muchos problemas actuales. Hay que tener
en cuenta no solamente el conjunto de las mltiples dimensiones de las realidades socio-ambientales, sino tambin de las
diversas dimensiones de la persona que entra en relacin con estas realidades, de la globalidad y de la complejidad de su
ser-en-el-mundo . El sentido de global es aqu muy diferente de planetario ; significa ms bien holstico,
refirindose a la totalidad de cada ser, de cada realidad y a la red de relaciones que une los seres entre ellos en conjuntos
donde ellos adquieren sentido.
Corriente bio-regionalista: Tiene dos elementos esenciales: 1) se trata de un espacio geogrfico definido ms por sus
caractersticas naturales que por sus fronteras polticas; 2) se refiere a un sentimiento de identidad en las comunidades
humanas que all viven, en relacin con el conocimiento de este medio y el deseo de adoptar modos de vida que
contribuirn a la valorizacin de la comunidad natural de la regin.
Corriente prxica: Esta corriente pone nfasis en el aprendizaje en la accin, por la accin y para mejorar esta ltima.
No se trata de desarrollar a priori los conocimientos y las habilidades en vista de una eventual accin, sino de ponerse
inmediatamente en situacin de accin y de aprender a travs del proyecto por y para ese proyecto. El aprendizaje invita a
la reflexin en la accin, en el proyecto en curso. Recordemos que la praxis consiste esencialmente en integrar la
reflexin y la accin, que se alimentan as mutuamente.
Corriente crtica: Esta corriente insiste, esencialmente, en el anlisis de las dinmicas sociales que se encuentran en la
base de las realidades y problemticas ambientales: anlisis de intenciones, de posiciones, de argumentos, de valores
explcitos e implcitos, de decisiones y de acciones de los diferentes protagonistas de una situacin.
Corriente feminista: De la corriente de crtica social, la corriente feminista adopta el anlisis y la denuncia de las
relaciones de poder dentro de los grupos sociales. Pero ms all y en relacin con las relaciones de poder en los campos
poltico y econmico, el nfasis est puesto en las relaciones de poder que los hombres ejercen todava en ciertos
contextos hacia las mujeres y sobre la necesidad de integrar las perspectivas y valores feministas en los modos de
gobernanza, de produccin, de consumo, de organizacin social. En materia de medio ambiente, un lazo estrecho qued
establecido entre la dominacin de las mujeres y las de la naturaleza: trabajar para restablecer relaciones armnicas con la
naturaleza es indisociable de un proyecto social que apunta a la armonizacin de las relaciones entre los humanos, ms
especficamente entre los hombres y las mujeres.
Corriente etnogrfica: La corriente etnogrfica pone nfasis en el carcter cultural de la relacin con el medio ambiente.
La educacin ambiental no debe imponer una visin del mundo; hay que tener en cuenta la cultura de referencia de las
poblaciones o de las comunidades implicadas.
Corriente de la eco-educacin: Esta corriente est dominada por la perspectiva educacional de la educacin ambiental.
No se trata de resolver problemas, sino de aprovechar la relacin con el medio ambiente como crisol de desarrollo
personal, al fundamento de un actuar significante y responsable. El medio ambiente es aqu percibido como una esfera de
interaccin esencial para la eco-formacin o la eco-ontognesis.
Corriente de la sostenibilidad/sustentabilidad: La ideologa del desarrollo sostenible, que conoci su expansin a
mediados de los aos 1980, ha penetrado poco a poco el movimiento de la educacin ambiental y se impuso como una
perspectiva dominante. Para responder a las recomendaciones del Captulo 36 de la Agenda 21, resultante de la Cumbre
de la Tierra en 1992, la UNESCO remplaz su Programa Internacional de Educacin Ambiental por un Programa de
Educacin para un futuro viable (UNESCO 1997), cuyo objetivo es el de contribuir a la promocin del desarrollo
sostenible. Este ltimo supone que el desarrollo econmico, considerado como la base del desarrollo humano, es
indisociable de la conservacin de los recursos naturales y de un compartir equitativo de los recursos. Se trata de aprender
a utilizar racionalmente los recursos de hoy para que haya suficientemente para todos y que quede para asegurar las
necesidades del maana. La educacin ambiental deviene una herramienta entre otras al servicio del desarrollo sostenible.
Por otra parte, existe una relacin de complementariedad entre la educacin cientfica y la educacin ambiental, Si bien
la educacin cientfica permite acercar las realidades y fenmenos biofsicos del medio ambiente dentro
de la perspectiva de las ciencias ambientales ayudando as a la toma de decisiones, la educacin
ambiental invita a ir ms all en un proceso transformativo en lo que concierne a nuestra relacin
individual y colectiva con el medio ambiente, en un proyecto de reconstruccin de la red de relaciones
entre sociedad y ambiente, entre cultura y naturaleza [3].

La complejidad del concepto de educacin ambiental, permite su definicin desde diferentes puntos de
vista, destacndose quince corrientes principales y tambin permite la relacin con otras disciplinas como
la educacin cientfica.
Referencias.
[1]

L. Sauv, DE FORMADORES EN EDUCACIN AMBIENTAL Lucie Sauv, 2004.

[2]

L. Sauv, Una cartografa de corrientes en educacin ambiental, A Pesqui. em Educ. Ambient.

Cartogr. uma identidade Narrat. em formao., 2004.

[3]

L. Sauv, Educacin cientfica y educacin ambiental: un cruce fecundo, Enseanza las ciencias,
vol. 28, no. 1, pp. 518, 2010.