Educacin

Etimolgicamente, la palabra educacin procede de los vocablos: Educare que

quiere decir: criar, alimentar, y Exducere que significa: sacar, llevar, conducir.
La educacin es el proceso de facilitar el aprendizaje. Conocimientos,
habilidades, valores, creencias y hbitos de un grupo de personas son
transferidos a otras personas, a travs de la narracin de cuentos, la discusin,
la enseanza, la formacin o la investigacin. La educacin no solo se produce a
travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes. Generalmente, la educacin se lleva a cabo bajo la
direccin de los educadores, pero los estudiantes tambin pueden educarse a s
mismos en un proceso llamado aprendizaje autodidacta.
Funciones:

Tipos de educacin

La educacin formal: hace referencia a los mbitos de las escuelas,

institutos, universidades, mdulos donde se reconoce la participacin por
medio de certificados de estudios.

La educacin no formal: se refiere a los cursos, academias, e instituciones,

que no se rigen por un particular currculo de estudios, estos tienen la
intencin de educar pero no se reconoce por medio de certificados.

La educacin informal: es aquella que fundamentalmente se recibe en los

mbitos sociales, pues es la educacin que se adquiere progresivamente a
lo largo de toda la vida, se da sin ninguna intencin educativa.

Pedagoga
La pedagoga proviene del griego paidos -nio y gogos conducir. Es la ciencia
que tiene como objeto de estudio la educacin, se le considera como un arte,
una tcnica, una ciencia y hasta una filosofa.
Estudia la educacin como un producto histrico humano, perteneciente al
mundo de la cultura, y contesta a la pregunta Cmo se ha formado la
educacin? En este sentido es una ciencia histrica.

Didctica

Didctica viene de la palabra griega, que quiere decir arte de ensear. Es la

forma de transmitir la educacin, tcnica que se utiliza para transmitir un
conocimiento. Se divide en dos:

Educatividad
Capacidad que poseemos para transmitir informacin. Relacionado con el
educador y educare (heteroeducacin). Se denomina educatividad al modo de
ser propio del educador, a su aptitud para educar.

Educabilidad

Capacidad para aprender, Es un cambio intencional que se sustenta en la

plasticidad de todo ser vivo gracias a la dimensin cognitiva y propositiva del
hombre.

Teoras del
aprendizaje
Teora Conductista

El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido

durante ms aos y de mayor tradicin. Aunque no encaja totalmente en los
nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecnico,
deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se
basan en las propuestas conductistas como la descomposicin de la informacin
en unidades, el diseo de actividades que requieren una respuesta y la
planificacin del refuerzo.

Teora cognitivista

La Teora Cognitiva del Aprendizaje determina que los diferentes procesos del
aprendizaje pueden ser explicados, en primer lugar, por medio del anlisis de los
procesos mentales. Presupone que, por medio de procesos cognitivos efectivos,
el aprendizaje resulta ms fcil y la nueva informacin puede ser almacenada
en la memoria por mucho tiempo. Por el contrario, los procesos cognitivos
ineficaces producen dificultades en el aprendizaje que pueden ser observadas a
lo largo de la vida de un individuo.

Teora constructivista

El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del

conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar
al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus

propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo que implica

que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de
enseanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo
e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica
construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente").
El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en
la enseanza orientada a la accin. Como figuras clave del constructivismo
destacan principalmente Jean Piaget y a Lev Vygotski.

Teora humanista
De esta teora surge el aprendizaje significativo el cual implica experiencia
directa, pensamientos y sentimientos; es autoiniciado e involucra a toda la
persona, as mismo tiene un impacto en la conducta y en las actitudes e incluso
puede llegar a cambiar la personalidad de la persona. El aprendizaje significativo
prcticamente es la relacin de los conocimientos nuevos con los conocimientos
y experiencias ya existentes.

Paradigma educativo
Viejo paradigma educativo

Memorstico y atomizado

Centrado en la enseanza

Despersonalizado

Descontextualizado

Alejado de la realidad

Nuevo paradigma educativo

Relevante e integrador

Centrado en la persona y su
aprendizaje

Fortalece la participacin y la
ciudadana

Contextualizado

Pertinente

Mtodos y tcnicas de
enseanza

Mtodo
Corresponde a la forma de conducir el pensamiento y las acciones para alcanzar
la meta preestablecida y se clasifican teniendo en cuenta criterios de acuerdo a
la forma de razonamiento, coordinacin de la materia, entre otros e involucran
las posiciones de los docentes, alumnos y aspectos disciplinarios y de
organizacin escolar.
Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento se encuentran en sta
categora el mtodo deductivo, inductivo, analgico
Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia se divide en mtodo
lgico y psicolgico.
Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza
Mtodo simblico verbalismo: Si todos los trabajos de la clase son ejecutados a
travs de la palabra. Este mtodo se presenta a las mil maravillas para la tcnica
expositiva.
Mtodo intuitivo: Cuando las clases se llevan a cabo con el constante auxilio de
objetivaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
(Pestalozzi). Elementos intuitivos que pueden ser utilizados: contacto directo con
la cosa estudiada, experiencias, material didctico, visitas y excursiones,
recursos audiovisuales.
Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia estn presentes el
mtodo de sistematizacin rgida y semirrgida y el mtodo ocasional.
Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos
Mtodo Pasivo: Cuando se acenta la actividad del profesor.
Mtodo Activo: Cuando en el desarrollo de la clase se tiene en cuenta la
participacin del alumno.
Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos se
manejan el mtodo globalizado, no globalizado o especializado y uno intermedio
llamado mtodo de concentracin.
Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno
Mtodo Individual: El destinado a la educacin de un solo alumno.
Mtodo Individualizado: Permite que cada alumno
estudie de acuerdo con sus posibilidades personales.

Tcnica
Tcnica conjunto de procedimientos, tcticas o recursos de los que se vale una
ciencia, arte, un oficio o una profesin. Cuando se habla de educacin una

tcnica de enseanza es un tipo de accin concreta, planificada por el docente y

llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de
alcanzar
objetivos
de
aprendizaje.
Las tcnicas de enseanza son variadas, se pueden adaptar a cualquier
disciplina o circunstancia de enseanza-aprendizaje y pueden aplicarse de modo
activo para propiciar la reflexin de los alumnos. Dentro de ellas se pueden
mencionar:
1. Tcnica expositiva, consiste en la exposicin oral por parte del profesor del
asunto de la clase, es la ms usada en las escuelas. Para que sea activa en su
aplicacin se debe estimular la participacin del alumno y el docente debe usar
un
tono
de
voz
adecuado
para
captar
la
atencin.
2. Tcnica biogrfica, se exponen los hechos o problemas a travs del relato de
las vidas de personajes que contribuyeron con sus descubrimientos y trabajo al
conocimiento
de
la
humanidad.
3. Tcnica exegtica, es una lectura comentada y pretende comunicar e
interpretar
y
se
puede
aplicar
en
todas
las
reas.
4. Tcnica de efemrides, se basa en el estudio de acontecimientos o fechas
significativas a lo largo del ciclo escolar. Las efemrides pueden ser
aprovechadas
en
asambleas
cvicas.
5. Tcnica del interrogatorio, consiste en plantear preguntas a los alumnos con
el fin de conocer las dificultades de los alumnos, conocimientos, conducta,
manera de pensar, intereses y valores. Al aplicar est tcnica, las preguntas
deben apoyarse en procesos de reflexin y dirigirse a la clase en general para
que todos piensen en la posible respuesta y luego el profesor sealar quien
debe responder. Cuando un alumno no sabe responder, el docente se dirigir a
otro. En el caso de que la falta de respuesta persista, debe preguntar a toda la
clase quin quiere responder. El docente responder cuando est convencido de
que
la
clase
es
incapaz
de
hacerlo.
6. Tcnica de la argumentacin, es una forma de interrogatorio destinado a
comprobar lo que el alumno debera saber. Se encamina a diagnosticar
conocimientos, por eso es un interrogatorio de verificacin del aprendizaje. Est
tcnica exige el conocimiento del contenido que ser tratado y requiere la
participacin
activa
del
alumno.
7. Tcnica del dilogo, es otra forma de interrogatorio, cuyo fin es llevar a los
alumnos a la reflexin valindose de razonamientos. El principio bsico es que el
docente propone alguna cuestin y debe encauzar al alumno para que encuentre
soluciones.
8. Tcnica de la discusin (debate), exige el mximo de participacin de los
alumnos en la elaboracin de conceptos y la realizacin de la clase. Consiste en
debatir un tema por parte de los alumnos bajo la direccin del profesor, para
llegar a una conclusin. Para la aplicacin de esta tcnica se debe ser un buen
escucha y tener una actitud crtica y respetuosa con respecto a ideas opuestas
de
otro.
9. Tcnica del seminario, encuentro didctico donde se desarrolla un estudio

profundo sobre un tema, donde los participantes interactan con un especialista

y todos elaboran la informacin en colaboracin recproca. Puede desarrollarse
en
el
horario
de
clases
o
en
horario
extraordinario.
10. Tcnica del estudio de casos, recibe tambin el nombre de casoconferencia, consiste en la presentacin de un caso o problema para que la
clase
sugiera
o
presente
soluciones
segn
convenga.
11. Tcnica de problemas, se manifiesta a travs de dos modalidades, una se
refiere al estudio de una cuestin desarrollada evolutivamente desde el pasado
hasta el presente y la otra propone situaciones problemticas que el alumno
tiene
que
resolver.
12. Tcnica de la demostracin, procedimiento deductivo que se asocia a otra
tcnica de enseanza. Su finalidad es confirmar explicaciones, ilustrar lo
expuesto tericamente, propiciar un esquema de accin correcto y seguro en la
ejecucin
de
una
tarea.
13. Tcnica de la experiencia, es un procedimiento activo que procura que el
alumno reproduzca acciones, vivencias, comportamientos de manera eficiente y
consciente. Una experiencia puede demostrar, ejercitar o investigar. Para la
aplicacin de esta tcnica se deben dar instrucciones precisas.
14. Tcnica de la investigacin, conjunto de actividades intelectuales y
experimentales que se abordan sistemticamente con la intencin de aumentar
los
conocimientos
sobre
un
tema.
15. Tcnica del descubrimiento, estimula el espritu de investigacin y trabajo,
el alumno es llevado a descubrir por propio esfuerzo la informacin.

Plan de unidad

Elementos que debe poseer un plan

Objetivos: Planea un resultado a lograr, no muestra explcitamente el sentido o

el para qu se est aprendiendo.
Competencia: Las competencias son las capacidades con diferentes
conocimientos, habilidades, pensamientos, carcter y valores de manera integral
en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el
mbito personal, social y laboral.
Contenido declarativo: Corresponden al rea del saber, es decir, los hechos,
fenmenos y conceptos que los estudiantes pueden aprender.
Contenido procedimental: Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el
logro de un fin propuesto. El estudiante ser el actor principal en la realizacin
de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollar su
capacidad para saber hacer.
Contenido actitudinal: se refieren al saber ser y se centran en valores y
actitudes.
Indicador de logro: Son comportamientos, manifestaciones, evidencias, rasgos
o conjunto de caractersticas observables del desempeo humano que, gracias a

una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello

previsto se ha alcanzado.
Recursos: actividades del profesor.

Sistema educativo
guatemalteco
El sistema Educ Nac, es el conjunto ordenado e interrelacionados de elementos,
procesos y sujetos a travs de los cuales de desarrolla la accin educativa, de
acuerdo con las caractersticas, necesidades e intereses de la realidad histrica,
econmica y cultural guatemalteca.
Guatemala ha tenido histricamente un nivel muy desfavorable en el campo de
la educacin. El nivel de escolaridad en Guatemala es sumamente bajo, el
Instituto Nacional de Estadstica (INE) estima que el promedio es de solo 2.3
aos. Incluso menor en los departamentos mayoritariamente indgenas (1.3
aos).

Estructura del sistema educativo guatemalteco

El sistema educativo de Guatemala divide la enseanza en cuatro niveles:

- Educacin Pre-primaria
- Educacin primaria
- Educacin Media, que a su vez se subdivide en dos ciclos
- Bsico
- Diversificado
- Educacin superior y universitaria

La Constitucin de la Repblica tambin fija la obligatoriedad de la educacin en

el ciclo bsico. Su finalidad fundamental es la de proporcionar al estudiante con
una cultura general, pero sta es tan "general" que en la mayora de las veces el
estudiante termina "conociendo" un poco demasiado poco, de las diversas
materias que se le imparten. En 1998 la educacin media continu siendo
principalmente un servicio que se presta en el rea urbana, con 65% de los
programas de ciclo bsico y 86% de los del ciclo diversificado localizado en el
departamento de Guatemala.

Marco legal

P la Constitucin Poltica de la Repblica, del 31 de mayo de 1985, establece

entre otros elementos, el Derecho a la Educacin inicial, preprimaria, primaria y
bsica y la Obligacin del estado de promocionar y facilitar la Educacin de sus
habitantes.

Caractersticas, cobertura, presupuesto y

deficiencias
Caractersticas: deber ser un
descentralizado y desconcentrado.

sistema

participativo,

regionalizado,

Cobertura: Garantiza el acceso, permanencia y egreso efectivo de la niez y la

juventud sin discriminacin, a todos los niveles educativos y subsistemas
escolares y extraescolares.
Presupuesto: en el sistema educativo guatemalteco es limitado, ya que el
gobierno no dispone del suficiente presupuesto para contratar los maestros que
son necesarios en los establecimientos.
Deficiencias: Existen profundas desigualdades en la distribucin regional de las
oportunidades educativas en todos los niveles del sistema. Igualmente el
sistema educativo no propicia la participacin de la comunidad en el proceso
educativo.

Calidad de la educacin en el nivel medio

El informe de graduandos correspondiente al ciclo escolar 2008 de la

DIGEDUCA, indica que el 88.9% de los estudiantes se encontraron por debajo
del criterio de logro en Lectura y el 96.5% por debajo del criterio de logro en
Matemtica.
La calidad de la educacin es un debate permanente
por sus conceptos y alcance, muy difcilmente se llega a consensos locales,
nacionales o Internacionales. Pero sin embargo, se reconoce que incluye varias
dimensiones entre las que se complementan: la Eficacia, Relevancia y Calidad
de los procesos.

Teora del Conectivismo

El Conectivismo es una teora del aprendizaje promovido por Stephen
Downes y George Siemens. Llamada la teora del aprendizaje para la era digital,
se trata de explicar el aprendizaje complejo en un mundo social digital en rpida
evolucin. En nuestro mundo tecnolgico y en red, los educadores deben
considerar la obra de los pensadores como Siemens y Downes. En la teora, el
aprendizaje se produce a travs de las conexiones dentro de las redes. El
modelo utiliza el concepto de una red con nodos y conexiones para definir el
aprendizaje.

Principios del conectivismo

El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de informacin.

No slo los humanos aprenden, el conocimiento puede residir fuera del ser
humano.

La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es
primordial.

El aprendizaje ocurre de diversas maneras, por cursos, correo electrnico,

comunidades, las conversaciones, bsqueda en la web, lista de correo, blogs,
wikis entre otros. Los cursos no son el nico medio para lograr el aprendizaje.

La toma de decisiones es en s un proceso de aprendizaje. Elegir qu aprender y

el significado de la informacin que se aprende es visto a travs de una lente de
realidad cambiante; lo que hoy es una respuesta aceptada, maana puede ser
equivocada debido a alteraciones que afectan la decisin.

Caractersticas

Un modelo de aprendizaje en la tecnologa de la era digital.

El aprendizaje ha dejado de ser una actividad individual.

Es una teora del aprendizaje que pretende explicar los cambios producidos en
la era del conocimiento por las TICs.

Se basa en que el proceso de aprendizaje no ocurre solo en el individuo, sino

que es un proceso de la sociedad y las organizaciones.

Implica en el proceso de aprendizaje no solo valorar el qu aprender y el cmo,

sino tambien el dnde. - El conocimiento se construye compartiendo los
conocimientos, y puede estar tanto dentro como fuera de los individuos.

Objetivos
La palabra clave es conexin: el aprendizaje presupone mantener conexiones

permanentes a tres niveles: entre comunidades especializadas, entre fuentes de

informacin y entre redes. Es crucial y bsica la habilidad para ver conexiones
entre
campos,
ideas
y
conceptos.(mapas
conceptuales).
La
circulacin/interconexin de conocimientos es fundamental, porque asi se
generan los nuevos conocimientos.

Rol del estudiante

Los estudiantes son incitados a aprender juntos, aprender con el otro, mientras
mantiene el control sobre su tiempo, su espacio, sus actividades, su identidad.
Haciendo uso de herramientas de redes sociales, aprender a su propo ritmo
puede ser la clave del xito. Las herramientas permiten a los estudiantes hacer
presencia, comunicarse, colaborar, reflexionar y aprender.
El rol activo del estudiante se caracteriza por:

Hacer parte de un ambiente autntico (su ambiente), el cual apropia bajo los
parmetros de autorregulacin, motivacin e intereses comunes.

Observar y emular prcticas exitosas, creando un banco de lecciones

aprendidas.

Generar pensamiento crtico y reflexivo, tan importante en la sociedad del

conocimiento.

Crear comunidades y hacer parte de comunidades de prctica o redes de

aprendizaje.

Ser el punto de partida de un proceso de aprendizaje.

Tomar decisiones sobre lo que quiere aprender, cmo lo va a aprender y con

quien lo va a aprender.

Tener el control de su aprendizaje y hacer conexiones con otros para

fortalecerlo.

Construir redes y ambientes personales de aprendizaje.

Evaluar y validar la informacin para asegurar su pertinencia y credibilidad.

Rol del docente

El profesor formado desde los otros enfoques tericos y acostumbrados a las

clases presenciales habituales no est preparado para estos nuevos escenarios
de aprendizaje. Por ello se exige una reformulacin de su papel y para ello es
pertinente
tener
en
cuenta
que:

Debe fomentar sistemas en el que facilite la creacin de conexiones.

Debe validar la calidad de las conexiones que establece el aprendiz.

Debe fomentar en el aprendiz la habilidad y el deseo de continuar la

construccin de sentido.

Debe saber participar en comunidades de prcticas autnticas.

Debe Incentivar en los estudiantes la investigacin e inmersin en las redes de

conocimiento.

Debe dar el control a los estudiantes para que estos tomen el control de su
propio aprendizaje.

Debe de ensea al estudiante cmo identificar la informacin del estudiante de

la que no lo es.

Debe ensear cmo organizar y aplicar la informacin encontrada por los

estudiantes.

Relacin entre estudiantes

El
conectivismo
reconoce
que
el
aprendizaje reside en un colectivo de opiniones individuales. El conocimiento
est ah en cada uno de nosotros y lo que hacemos es buscarlo cuando lo
necesitamos a su vez que colaboramos en la construccin del conocimiento de
otros por todo este concepto de redes de conocimiento, sociales de aprendizaje.
No lo sabemos todo el conocimiento est ah para cuando lo necesitemos.
El conectivismo es la fundamentacion de las llamadas "Redes de aprendizaje"
que son consideradas la tendencia actual del e-learning, segn comenta
Stephen Downes en su ponencia sobre la realidad del aprendizaje virtual.

Relacin Docente-alumnos

Siemens y Downes argumentan que el conocimiento no es algo que se

encuentra en la cabeza de los profesores y que puede ser trasvasado a la de los
alumnos. El papel del profesor no reside tanto en construir con el alumno un
conocimiento nuevo sino en gestionar y facilitar las herramientas necesarias
para que, en un contexto de aprendizaje amplio, puedan establecerse el mximo
nmero de conexiones posibles: conceptuales, sociales, personales, entre otras.
En este contexto el conectivismo plantea una nueva forma de abordar el proceso
de aprendizaje, se debe romper con la relacin tradicional entre profesor y
estudiante, en donde el primero es quien tiene el saber y el segundo lo recibe de
manera pasiva. Ahora el aprendizaje es ms conversacional, colaborativo,
cooperativo y el docente debe ser facilitador para que los estudiante construyan
buenas
conexiones
de
aprendizaje.
El aprendizaje es construido entre todos, compartiendo, creando, relacionando
conceptos y tanto el estudiante como el facilitador aportan informacin y
conocimiento al grupo. Aunque la relacin es horizontal, el papel del facilitador

(docente) siempre ser la de orientar en el aprendizaje.

Cmo evaluar?

Los instrumentos de evaluacin vienen determinados por la persona que

aprende. La evaluacin es continua e incierta ya que el aprendizaje tiene lugar
en todo momento y durante toda la vida, con una cierta imprevisibilidad del
mismo que aumenta con la duracin del periodo de tiempo en el que tiene lugar
el aprendizaje. Ya que el aprendizaje puede residir en recursos o sitios no
humanos, no podemos centrarnos en el alumno a la hora de la evaluar los
conocimientos adquiridos sino que se deber tener en cuenta la creacin y
mantenimiento de conexiones necesarias para el aprendizaje continuo.
La intencin de las actividades de aprendizaje es de actualizar el conocimiento y
mantenerlo al da ya que el conocimiento est creciendo exponencialmente,
puede cambiar rpidamente lo que es percibido como la realidad.
En las teoras anteriores interesaba Saber Cmo y Saber Qu. Con el
conectivismo, esto est siendo complementado con Saber Dnde: la
comprensin
de
dnde
encontrar
el
conocimiento
requerido.
El mayor valor de esta teora es el enlace hacia el concepto de "aprendizaje para
toda la vida" que nos hace pensar en un cambio desde el aprendizaje formal al
informal.

Las TIC'S EN
LA EDUCACIN
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Tics) en los
diferentes niveles y sistemas educativos tienen un impacto significativo en el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus
competencias para la vida y el trabajo que favorecern su insercin en la
sociedad del conocimiento.

Vivimos en una sociedad que est inmersa en el desarrollo tecnolgico, donde el

avance de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) han
cambiado nuestra forma de vida, impactando en muchas reas del
conocimiento. En el rea educativa, las TICs han demostrado que pueden ser
de gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes. La
implementacin de la tecnologa en la educacin puede verse slo como una
herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo
para que el estudiante tenga ms elementos (visuales y auditivos) para
enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje.
Ahora ya no es suficiente adquirir un conocimiento o dominar una tcnica sino es
necesario que el alumno sea capaz cognitivamente y sobre todo, en las otras
capacidades: motrices, de equilibrio, de autonoma personal y de insercin
social. La competencia implica el uso de conocimientos, habilidades y actitudes
y deben contribuir al desarrollo de la personalidad en todos los mbitos de la
vida.
El aprendizaje de una competencia est muy
alejado de un aprendizaje mecnico, permite comprender la complejidad de los
procesos de aprendizaje, ensear competencias implica utilizar formas de
enseanza consistentes en dar respuesta a situaciones de la vida real.

Las herramientas TIC para la educacin se pueden dividir en tres categoras: la

fuente de entrada, de salida y otros.

ajas del uso de la TIC en la educacin

Vent

Una mayor comunicacin entre alumnos y profesor.

Las imgenes pueden ser fcilmente utilizadas en la enseanza y la

mejora de la memoria retentiva de los estudiantes.

Los profesores pueden explicar fcilmente las instrucciones complejas y

asegurar la comprensin de los estudiantes.

Los profesores pueden crear clases interactivas y as las clases son ms

agradables, lo que podra mejorar la asistencia de los estudiantes y la

concentracin.

Obtener un aprendizaje colaborativo.

Desventajas del uso de la TIC en la educacin

La configuracin de los dispositivos puede ser muy problemtica.

Demasiado caro para poder comprar los dispositivos.

Difcil para los profesores usar las TIC debido a su falta de experiencia.

Aprendizaje incompleto y superficial.

Informacin no fiable

Bibliografa

Garca Lpez, Jorge E. (1989) Introduccin al estudio de la problemtica

educativa guatemalteca.

ALDANA MENDOZA, Carlos. 1993. Pedagoga general crtica, (versin

unificada). Serv prensa. Guatemala.

Documentos elaborados por M.A. Carlos Enrique Mayorga- Facilitador en

temas educativos.