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(...) a resoluo de problemas, que vem sendo apontada como bom caminho para
trabalhar conceitos e procedimentos matemticos, tem sido objeto de interpretaes
equivocadas, pois ainda se resume em uma mera atividade de aplicao final do estudo
de um contedo matemtico.
(...) nem sempre h clareza do papel dos recursos didticos no processo ensinoaprendizagem, bem como do uso desses materiais, sobre os quais se projetam algumas
expectativas indevidas.
Com base nessas consideraes, tenho refletido minha prtica como Professor de
Matemtica da Rede Pblica Municipal da Serra e me propus a desenvolver um estudo
com a finalidade de analisar os porqus da no compreenso de conceitos matemticos
particularmente o de nmeros e operaes-, os quais lhes impedem de executarem
posteriormente as tcnicas operatrias apropriadas.
Dessa forma, pretendo buscar atravs de um Programa de Ps-Graduao em Ensino de
Matemtica, os referenciais tericos e metodolgicos para referendar uma pesquisa que
ter como base a teoria dos campos conceituais de Gerard Vernaud (1986, 1990) como
instrumento para o planejamento e para a anlise das atividades de interveno
didticas. De acordo com Vernaud, para a construo e consolidao de um conceito
faz-se necessria a apresentao e experimentao de uma variedade de situaesproblema(que ele nomeia S) que do sentido ao conceito em questo, um conjunto de
invariantes (I) objetos, propriedades e relaes que podem ser usados pelo sujeito
para analisar e dominar essas situaes e, um conjunto de representaes simblicas (R)
que podem ser usadas para representar esses invariantes.
Quanto s situaes-problema que se tem apresentado aos alunos em salas de aulas nas
escolas pblicas, em sua maior parte, so oriundas exclusivamente do livro didtico
(LD). As constantes defesas e crticas utilizao desse recurso, apontadas em
encontros de Formao de Professores de Matemtica, revela uma preocupao com
uma prtica educativa de maior qualidade para as escolas pblicas.
Um ponto negativo bastante apontado que os livros de Matemtica, em particular,
costumam atribuir muita importncia a tcnicas operatrias, primando mais pela
memria e mecanizao que pela compreenso (ROMANATTO, 2004). A autora afirma
que essa ao tem uma presena marcante em sala de aula, chegando muitas vezes a
substituir o professor quando deveria servi-lhe de apoio. Por outro lado, Romanatto
esclarece que este livro desempenha importante papel de comunicao no tempo e
espao, alm de vasta fonte de informao.
Quanto utilizao que se faz do LD pelo professor, Queiroz e Guimares (2007)
apresentam trs forma diferenciadas:
Coloca o aluno em contato direto com o livro, logo com os saberes. O livro o
protagonista em sala de aula
De acordo com Henrique Manoel Guimares, em uma entrevista feita a Maria Alice
Veiga sobre Resoluo de Problemas na Educao Matemtica, "ensinar atravs da
resoluo de problemas, em que o problema proposto como via de aprendizagem,
onde o problema aplicado durante a aprendizagem, o aluno aplica conhecimentos para
a aprendizagem de novos conhecimentos com respeito a conceitos, regras ou tcnicas".
Quanto ao contedo nmero racional, o guia do PNLD das sries iniciais afirma esperar
o reconhecimento por parte do LD que este nmero est presente no cotidiano das
crianas em situaes como metade do time, pelo conhecimento do sistema monetrio,
mas que o mesmo apresenta significados variados tais como: relao parte todo,
operador multiplicativo, quociente de naturais, relao parte/parte. Os racionais ainda
vo aparecer nas representaes de fraes decimais e de porcentagem alm de surgir
nas relaes de quantidades discretas e das contnuas. Tambm no PDE (2011) figuram,
entre outros, os seguintes descritores:
D17- Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica;
D21- Reconhecer as diferentes representaes de nmero racional;
D22- Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes
significados
D23- Identificar fraes equivalentes;
D24- Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso
do sistema de numerao decimal, identificando a existncia de ordens como
dcimos, centsimos, milsimos;
D25- Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio,
subtrao, multiplicao, diviso, potenciao);
D26- Resolver problemas com nmeros racionais envolvendo as operaes (adio,
subtrao, multiplicao, diviso, potenciao);
D28- Resolver problemas que envolva porcentagem;
D29- Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre
grandezas.
Com base nas consideraes acima, o presente estudo pretende constituir-se como meio
de conhecer melhor o trabalho, os limites da ao, os obstculos e as formas de
controlar a evoluo das turmas a fim de se conceber prticas educativas de maior
qualidade para as escolas pblicas.
OBJETIVO GERAL DA PESQUISA