INDICE

I.- INTRODUCCIN
II.- JUSTIFICACION
III.- OBJETIVOS
3.1.- OBJETIVO GENERAL
3.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS

IV.- METODOLOGIA DEL TRABAJO

V.- DESARROLLLO DE LA UNIDAD TEMATICA

CONCEPTO DE ATENCIN
FUNCIONES DE LA ATENCIN
ESTRUCTURAS CEREBRALES QUE PARTICIPAN EN EL PROCESO DE ATENCIN.
CARACTERSTICAS DE LA ATENCIN.
FACTORES QUE INFLUENCIAN LOS CICLOS DE ATENCIN.
CLASES DE ATENCIN.

ATENCIN SELECTIVA
ATENCIN VISUAL FOCALIZADA
ATENCIN DIVIDIDA

MODELO DE CAPACIDAD DE ATENCION (KAHNEMAN)

PROCESOS AUTOMATICOS
CLASES DE AUTOMATISMOS
CONDUCTAS SIN INTENCION (DESLICES)
CONTROL MOTOR Y ATENCION
EFECTO STROOP
ATENCION SOSTENIDA VIGILANCIA
VI.-CONCLUSIONES
VII.- BIBLIOGRAFIA

I.- INTRODUCCIN
La falta de atencin es uno de los constantes problemas durante la infancia. Los nios y las nias afectados no son
capaces de prestar atencin durante un tiempo prolongado, y por ello slo dedican escaso tiempo a actividades
constructivas. No son constantes con los juegos, les cuesta entretenerse con juguetes y ms an realizar tareas por las
que no se hallan excesivamente motivados (como por ejemplo sus responsabilidades en casa o en sus tareas
escolares) . Normalmente cambian constantemente de una tarea sin concluir a otra de forma que tampoco aprenden todo
lo que deberan.
Por lo general estos individuos son etiquetados con frecuencia como distrados y desorganizados (despreocupados y
vagos) sufren las consecuencias de un desajuste en sus capacidades de atencin.
Aunque la disfuncin atencional (inatencin y/o desatencin) es un sntoma central del trastorno hipercinetico tambin
puede presentarse de forma independiente. Segn krupski 1986 reconoce que los problemas de aprendizaje y el dficit
de atencin tienen una relacin causal.
A William James se lo considera el padre de los estudios de la atencin. Ideas seminales han tenido tanta fuerza que
hoy en da es referencia ineludible: todo el mundo sabe lo que es la atencin. Atencin es tomar de la mente, de forma
clara y vvida; un objeto de entre los que aparecen simultneamente en el hilo del pensamiento. Focalizacin,
concentracin y conciencia constituyen su esencia. Implica dejar ciertas cosas para tratar efectivamente otras.La
atencin ha sido estudiada con numerosas metforas. Ha sido tratada como si representara un filtro (Broadbent, 1958),
esfuerzo (Kahneman, 1973), recursos (Shaw y Shaw, 1977), como un procesos de control de la memoria operativa
(Shiffrin y Schneider, 1977), orientacin (Posner, 1980), como conexin entre diversas caractersticas de los estmulos
(Treisman y Gelade, 1980), como un foco (Eriksen y St. James, 1986; Tsal, 1983), y como un proceso de seleccin ms
una actividad preparatoria (LaBerge y Brown, 1989).

TIPOS DE ATENCIN

CRITERIO

TIPOS DE ATENCIN

Mecanismos implicados

Selectiva-dividida-sostenida

Objeto al que va dirigida la atencin

Externa-interna

Modalidad sensorial implicada

Visual-auditiva

Amplitud e intensidad con la que se

Global-selectiva

atiende

Amplitud y control que se ejerce

Controlada-automtica

Manifestaciones de los procesos

Manifiesta-encubierta

Grado de control voluntario

Voluntaria-involuntaria

Grado de procesamiento de la informacin no atendida

Consciente-inconsciente

II.- JUSTIFICACION
La atencin es una cualidad que casi nadie tiene en cuenta y acta como refugio de la mente. Por eso se nos escapa y
perdemos la enseanza que nos ofrece la vida cotidiana. Vivir de manera distrada es el falso refugio que escogemos
Cuando huimos de algo que nos genera inseguridad.
Si nos detenemos a escuchar y a centrarnos en el momento presente dejaremos de huir y comprobaremos que nuestras
vidas han sido vividas con miedo, atendiendo a las expectativas de otras personas, muy posiblemente del conjunto de la
sociedad.
Vivir en el aqu y ahora, estar verdaderamente atentos a nuestros cuerpos, a nuestros miedos, a nuestras emociones
ms bajas y hacerles frente exige valor. Tambin requiere prctica. No sirve de nada decir: "Tengo que prestar atencin,
tengo que controlar mi mente y desechar miedos y otros pensamientos que me impiden centrar mi mente" Eso no es
atencin.
Cuando se obliga a la mente a prestar atencin se crea una resistencia ficticia que acta como un filtro ante otros
pensamientos, pero ese esfuerzo es intil, ya que l mismo se aleja de la atencin. Necesitamos entrenar nuestras
mentes para prestar una completa atencin; pero en el momento en que lo intentemos descubriremos la dificultad que
genera esta labor en un mundo en el que se juzga y valora a las personas por la cantidad de cosas que somos capaces
de hacer simultneamente.
La atencin tiene una importancia en la vida de cada individuo, pero no se puede ser atento mediante el esfuerzo de la
concentracin. La atencin es un estado en el que la mente est siempre aprendiendo. No podemos mirar un rbol y
decir "es un almendro" y pasar de largo. En el mismo momento en que nombramos ya hemos dejado de prestar atencin

y perdemos algo muy importante. Mientras que si observamos algo estando totalmente alertas y atentos hallaremos que
tiene lugar una completa transformacin, y que lo adecuado es vivir en esa atencin completa.
La atencin es imprescindible para escuchar y aprender. La disolucin del miedo es el principio de la atencin. Podemos
aprender a concentrarnos pero no podemos aprender a estar atentos si antes no nos liberamos del miedo. Para librarnos
del miedo se requiere conocer sus causas; si el miedo se disipa la atencin surge inmediatamente, de una manera
espontnea. En ese estado de atencin notaremos algo que nos parece nuevo, la percepcin del presente se
incrementar notablemente, advertiremos que los colores brillan ms y los sonidos son ms ntidos. Entonces, nuestra
consciencia abarcara nuevos horizontes.
Vivir con atencin no es slo un deber que tenemos con nosotros mismos, sino un derecho que tienen las personas con
las que nos relacionamos. Si no vivimos atentamente dejaremos pasar los das, repitiendo lo que hicimos el da anterior.
Necesitamos la atencin para vivir de verdad.

III.- OBJETIVOS
3.1.- OBJETIVO GENERAL

Concientizar el grado de importancia que tiene la atencin y concentracin en el desarrollo cognitivo del aprendizaje del
individuo.
3.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS

Reconocer la importancia de la atencin y concentracin en el aprendizaje.

Reflexionar sobre la importancia de la atencin y concentracin a la hora de resolver problemas.
Ejercitar la atencin ante situaciones diversas.
Motivar a los alumnos a mantener la atencin y concentracin, manteniendo una puesta en comn para la resolucin de
los problemas planteados.
IV.- METODOLOGIA DEL TRABAJO
4.1.- DIA 1
EXPOCISION DEL TEMA II ATENCION atraves de diapositivas en multimedia .
DINAMICA (identificar colores)
Dinmicas de concentracin y atencin:
Saco de movimientos.
Qu diferencias hay en mi cuerpo?
4.2.- DIA 2

 Socializacin
V.- DESARROLLLO DE LA UNIDAD TEMATICA
CONCEPTO DE ATENCIN
La atencin es la capacidad que tiene alguien para entender las cosas o un objetivo, tenerlo en cuenta o en
consideracin. Desde el punto de vista de lapsicologa, la atencin no es un concepto nico, sino el nombre atribuido a
una variedad de fenmenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por
una parte, la atencin como una cualidad de la percepcin hace referencia a la funcin de la atencin como filtro de los
estmulos ambientales, decidiendo cules son los estmulos ms relevantes y dndoles prioridad por medio de
la concentracin de la actividad psquica sobre el objetivo, para un procesamiento ms profundo en la conciencia. Por
otro lado, la atencin es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el
aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo.

En muchos casos acta de manera inconsciente iniciado en el hemisferio cerebral izquierdo y es mantenida en el
hemisferio derecho. El estar atento ("poner atencin" o "prestar atencin") tampoco es un comportamiento nico
del ser humano.
A William james se lo considera el padre de los estudios de la atencin. Ideas seminales han tenido tanta fuerza que
hoy en da es referencia ineludible:" todo el mundo sabe lo que es la atencin. Atencin es tomar de la mente, de forma
clara y vvida; un objeto de entre los que aparecen simultneamente en el hilo del pensamiento. Focalizacin,
concentracin y conciencia constituyen su esencia. Implica dejar ciertas cosas para tratar efectivamente otras.
Para james la atencin es un concepto ligado a la conciencia. La atencin determina el contenido de la conciencia y la
conciencia, a travs del inters y la intencin, gua la atencin . Aunque la atensin puede ser capturada
involuntariamente por rasgos destacados del ambiente , mayoritariamente est dirigida por las intenciones conscientes .
Una de las caractersticas de la conciencia en la selectividad : posee capacidad para escoger entre los mltiples
estmulos a los cuales es expuesta ; la mente siempre est seleccionando, objetando y aceptando estmulos.

FUNCIONES DE LA ATENCIN
Ejerce control sobre la capacidad cognitiva.
Activa el organismo ante situaciones novedosas y planificadas, o insuficientemente aprendidas.
Previene la excesiva carga de informacin.
Estructura la actividad humana. Facilita la motivacin consciente hacia el desarrollo de habilidades y determina la
direccin de la atencin (la motivacin)
Asegura un procesamiento perceptivo adecuado de los estmulos sensoriales ms relevantes
ESTRUCTURAS CEREBRALES QUE PARTICIPAN EN EL PROCESO DE ATENCIN
Estudios de neuroimagen realizados con el PET sobre la atencin selectiva indican la participacin de las siguientes
estructuras cerebrales:
Ncleo pulvinar del tlamo
Corteza de la nsula.
Corteza frontal.
Ncleos del cngulo anterior.
Orientacin y atencin
Corteza parietal posterior

CARACTERSTICAS DE LA ATENCIN.
A pesar que no se ha llegado hasta la actualidad, a definir satisfactoriamente la atencin dada la diversidad de criterios,
la mayora de los autores en sus intentos por lograrlo nos ofrecen una descripcin o nos hablan de sus caractersticas. Si
bien fenomenolgicamente la orientacin seleccionadora es considerada como la caracterstica principal de
la atencin (Kahneman, 1973; Rubenstein, 1982; Rossell, 1998), presenta adems otras caractersticas entre las que
destacan:
La Concentracin : La concentracin de la atencin est vinculada con el volumen y la distribucin de la misma,
las cuales son inversamente proporcionales entre s, de esta manera mientras menos objetos haya que atender,
mayor ser la posibilidad de concentrar la atencin y distribuirla entre cada uno de los objetos .La Distribucin de
la atencinA pesar que la atencin tiene una capacidad limitada que est en funcin del volumen de la
informacin a procesar y del esfuerzo que ponga la persona, es posible que podamos atender al mismo tiempo a
ms de un evento.

 .La Estabilidad de la atencin : Es la capacidad de mantener la presencia de la misma durante un

largo periodo de tiempo sobre un objeto o actividades Es necesario recalcar que para obtener estabilidad en
la atencin se debe descubrir en el objeto sobre el cual se est orientado nuevas facetas, aspectos y relaciones,
la estabilidad depender tambin de condiciones como el grado de dificultad de la materia, la
peculiaridad y familiaridad con ella, el grado de comprensin, la actitud y la fuerza de inters de la persona con
respecto a la materia (Rubenstein, 1982).
Oscilamiento de la atencin : Es la capacidad para oscilar o desplazar la atencin que puede
ser considerado como un tipo de flexibilidad que se manifiesta en situaciones diversas, especialmente en las que
tenemos que reorientar nuestra atencin de forma apropiada porque nos hemos distrado o porque tenemos
que atender a varios estmulos a la vez (Garca, 1997; Rubenstein, 1982; Orjales, 1999).
De otro lado, otros autores resaltan como caracterstica del mecanismo atencional al control que se ejerce sobre los
procesos de seleccin, distribucin y sostenimiento de la atencin (Garca, 1997), y como un mecanismo de control
responsable de la organizacin jerrquica de los procesos que elaboran la informacin (Rossell, 1998).
Son periodos involuntarios de segundos a los que est superditada la atencin y que pueden ser causadas por
el cansancio(Rubenstein, 1982).

FACTORES QUE INFLUENCIAN LOS CICLOS DE ATENCIN

Las tendencias culturales
Edad
Sexo
Personalidad
Estilos cognitivos
Motivacin
CLASES DE ATENCIN

Las principales clases de atencin son: atencin selectiva y la atencin dividida , existe una tercera que ha sido
estudiada principalmente por los fisiologos y psicofisilogos que es la atencin sostenida la cual trata de la atencin
necesaria para responder adecuadamente a tareas montonas que involucran atencin por periodos largos .

Atencin selectiva

Estudia los procesos del organismo para responder a un estmulo excluyendo los dems. Estudios realizados acerca de
la atencin selectiva giran en torno a la atencin auditiva y visual.
Collin cherry un tcnico ingls en informtica que populariz el fenmeno del cocktail party realiz unos originales
experimentos sobre la comprensin de lenguaje .Para estudiar el problema, cherry descubri la tcnica denominada
hablar sombreado. Los sujetos experimentales escuchan a travs de los auriculares dos textos distintos uno por el odo
derecho y otros por el odo izquierdo y debe ir repitiendo uno de los dos textos. Esto consigue sin demasiado esfuerzo
con una con un retraso de algunas palabras la "sombra del texto "percibida con el odo atento con voz montona
relativamente sin errores. Por tanto es posible desconectar un canal sensorial de entrada en favor de otro.
De estos resultados se puede deducir que la seleccin de la informacin slo se realiza cuando el input del canal no
atendido ha sido sometida a una preelaboracin relativamente complicada en el sistema nervioso central.
El sistema cognitivo est limitado y no es posible procesar de manera consiente toda la informacin que llega al sistema.
A partir del registro sensorial existe un filtro cuyo propsito es reducir la informacin que posteriormente ser procesada.
La atencin selectiva involucra la resistencia a distraccin, esto es, la inhibicin de respuestas ante algunos estmulos a
favor de otros ms relevantes y la atencin sostenida se refiere a la variacin de la actuacin a lo largo del tiempo la cual
puede estar influenciada por la cantidad de esfuerzo requerido para resolver la tarea. Estas dimensiones trabajan juntas
para facilitar el proceso de atencin del nio (Naglieri y Das, 1997).

Caractersticas del filtro de Broadbent:

a) rgido (reducir la cantidad de informacin)
b) temprano (la seleccin ocurre en las primeras fases del procesamiento tomando en cuenta las caractersticas fsicas
del estmulo y del canal)
c) no toma en cuenta el significado de la informacin (procesamiento data driven).
CLASES DE FILTRO

 Crticas: se trata de un filtro muy rgido y prematuro; en estas condiciones ni siquiera el nombre propio, ni el fenmeno
cocktail partypuede ser captado
Alternativas:
a) filtro temprano atenuado (Treisman) y,
b) tardo categrico (Deutsch y Deutsch)
Filtro atenuado: no hace desaparecer del sistema los estmulos no atendidos, lo que hace es reducir su intensidad por
debajo del umbral.
Los estmulos no atendidos se procesan de una manera menos cuidada.
La atenuacin va a depender de los recursos necesitados para procesar el estmulo atendido.
Filtro categorial: todos los estmulos que llegan al registro sensorial son analizados completamente antes de que la
seleccin ocurra. El filtro debe estar colocado de forma tarda una vez que todos los estmulos son reconocidos.
Procedimiento categorial:
a) se captan los estmulos,
b) se analizan e identifican,
c) se sopesa su relevancia, valor, importancia,
d) El ms relevante pasa hacia arriba para ser atendido de forma consciente. La seleccin del estmulo se realiza desde
el sistema cognitivo (conceptually driven).

Atencin visual focalizada

Atencin selectiva (o focalizada): se ha desarrollado principalmente con la modalidad auditiva. Sin embargo,
recientemente se ha explorado la atencin con modalidad visual.
La metfora del proyector ajustable ha servido como procedimiento (LaBerge).

Resultados: el tiempo de reaccin fue menor para reconocer la letra del centro y considerablemente mayor para
las otras letras. Esto demuestra que la atencin focalizada puede ser o muy estrecha o ms bien amplia,
dependiendo de los requerimientos de la tarea.

La atencin visual puede ser estrecha o amplia, dependiendo de los requerimientos de la tarea. Anne M treisman
psicloga britnica ha propuesto una teora de como ocurre la atencin visual. Esta teora se denomina integracin de
rasgos que parte de la distincin entre objetos y rasgos de los objetos (ejemplo color tamao contornos). Algunos
aspectos claves de esta teora son los siguientes:
Fase 1
Los rasgos visuales de los objetos del ambiente son procesados de forma rpida y paralela (todos al mismo tiempo ), sin
necesidad de dedicar atencin alguna .
Fase 2
Los rasgos son despus combinados para formar los objetos. El proceso, en este caso, es lento y serial.
Atencin focalizada
Esta nos indica que la localizacin del objeto puede servir de pegamento, permitiendo que los objetos se formen a partir
de la combinacin de rasgos. Los rasgos pueden combinarse a partir del conocimiento almacenado en la memoria , por
ejemplo (las fresas son rojas ).en ausencia de atencin focalizada o conocimiento almacenado relevante , los rasgos
podran combinarse al azar dando origen a combinaciones extraas de rasgos que tambin se denominan conjunciones
ilusorias .
ATENCIN DIVIDIDA
Definicin: Estudia los procesos del organismo para atender, almacenar y responder a dos o ms tareas que debe
realizar de forma simultnea.
Premisas:
a) atencin es anloga a un almacn de recursos,
b) la eficacia depende de la naturaleza de la tarea y el esfuerzo mental,
c) generalmente, las tareas requieren diferentes modalidades sensoriales (visin, audicin, etc.).
Factores que influyen:
Dificultad de la tarea (caminar y conversar, conversar y masticar chicle)
Caractersticas personales: lo que es fcil para una persona puede ser difcil para otra (p.e., comparar lo que
ocurre entre una persona normal y una persona con discapacidad, un nio y un adulto).

 Prctica: el entrenamiento puede llevar a realizar dos tareas simultneas de cierto grado de dificultad (p.e., leer
cuentos y escribir palabras dictadas, las palabras dictadas pertenecan todas a la misma categora y el sujeto no
se dio cuenta
Modalidad sensorial o parecido de las tareas: la posibilidad para realizar dos tareas simultneas es bastante
diferentes (p.e., caminar y or la radio). Si estuviera implicada la misma modalidad sensorial sera imposible
realizar las dos tareas, una de ellas copara la modalidad sensorial.
MODELO DE CAPACIDAD DE ATENCION (KAHNEMAN)
Kahneman parti de dos ideas de la teora de los recursos de atencin limitada (Norman y Bobrow). Segn esta teora la
actuacin en una tarea puede estar limitada por dos factores: la cantidad de informacin que llega al sistema y los
recursos disponibles en el sistema. A partir de aqu Kahneman formul el modelo de atencin divida con los siguientes
componentes:
Procesador central (poltica de asignacin) con dos funciones:
a) evaluar las demandas en funcin de los recursos y,
b) distribuir los recursos entre las tareas posibles
La distribucin de los recursos debe tomar en cuenta cuatro criterios (disposiciones duraderas, intenciones
momentneas, nivel de dificultad de la tareas y nivel de arousal)
MODELO KAHNEMAN
Disposiciones duraderas o permanentes: factores que atraen porque son importantes para uno
Intenciones momentneas: cuando concentra la atencin en algo particular (p.e., conducir un coche, planificar un trabajo
acadmico)
Arousal: estado de activacin del sistema nervioso autnomo en el que el organismo se prepara para la accin mediante
el aumento del latido cardaco, la presin arterial, etc. El arousal ocurre con ms frecuencia bajo condiciones de emocin
fuerte o actividad energtica.
Nivel de dificultad: la evaluacin permite establecer el consumo relativo de recursos de atencin; cuanto ms recursos
se consume ms difcil es la tarea.

PROCESOS AUTOMATICOS
CARACTERISTICAS
Escaso consumo de atencin
Se adquiere mediante aprendizaje
Una vez adquirido es difcil de modificar
No requiere esfuerzo consciente
Produce poca interferencia en situaciones de doble tarea
Supone economa cognitiva en tareas de rutina
Se facilita la adquisicin con arousal adecuado
CLASES DE AUTOMATISMOS
Norman y Shallice distinguen varios niveles de automatismos:
Acciones completamente automatizadas y controladas por esquemas
Acciones parcialmente automatizadas con inclusin de programas dirigidos de forma consciente (p.e., en situaciones
donde los esquemas entran en conflicto)
Acciones deliberadamente controladas por un sistema de atencin supervisada (SAS)
CONDUCTAS SIN INTENCION (DESLICES)
Las causas de los deslices en las acciones son:
Fallos de almacenamiento (olvid la intencin o acciones)
Pruebas fallidas (el progreso de una secuencia no fue supervisado adecuadamente, sobre todo en los puntos
cruciales)
Fallos en las subrutinas (incluye omisiones, inserciones y reordenamiento de las etapas en las secuencias de las
acciones)
Fallos en la discriminacin (no se discrimina entre dos objetos similares)
Fallos al acoplar los programas (no se combinan adecuadamente los programas)
CONTROL MOTOR Y ATENCION
El control motor es definido como la habilidad para regular o dirigir los mecanismos esenciales del movimiento.
Organizar varios msculos y articulaciones en movimientos funcionales y coordinados.

 Recibir informacin sensorial del ambiente y del cuerpo para seleccionar y controlar los movimientos.
Percibir a nosotros mismos, las tareas que desarrollamos y el medio ambiente en el cual nos movemos.

EFECTO STROOP
Se le llama efecto de Stroop a una clase de interferencia semntica en el tiempo de reaccin de una tarea: Por
ejemplo cuando una palabra como azul, verde, rojo, etc. est escrita con una tinta de un color diferente del
color expresado por su significado semntico (la palabra azul escrita con tinta verde, la palabra rosa escrita con
tinta azul, etc.). Ante estas situaciones se produce un retraso en el procesamiento del color de la palabra, lo que
demora el tiempo de reaccin y favorece los errores.
Se lo llama EFECTO DE STROOP porque lleva el nombre de su descubridor, John Ridley Stroop y fue
originalmente difundido en el artculo Studies of interference in serial verbal reactions publicado en el Journal of
Experimental Psychology en 1935.
A estos tests Stroop los llamaba RCN (Reading Color Names) y NCW (Naming Colored Words), en el que los
participantes deban verbalmente identificar el color en que estaban impresas las palabras.
Stroop comprob que se produca un gran aumento del tiempo en los participantes para completar las tareas NCW
(Naming Colored Words). Se supone que la causa de esta interferencia se encuentra en la automatizacin de la
lectura, que hace que la mente determine automaticamente el significado semntico de la palabra, y a la vez debe
ignorar la identificacin del color de la palabra, un proceso que no es automatizado.
Este test se sigue utilizando dentro del grupo de tests que determinan el perfil neuropsicolgico para evaluar el
grado de atencin, percepcin y automatizacin de la lectura.

Diga el color de estas palabras lo ms rpidamente que pueda:

Ahora otra vez, diga el color de las palabras lo ms rpidamente que pueda.

ATENCION SOSTENIDA VIGILANCIA

Tarea tpica: detectar submarinos desde aviones de patrulla que mandan seales a una pantalla. Cada participante mira
la pantalla semejante a un reloj, en el cual un indicador se mueve un paso cada segundo. Sin embargo, 12 veces cada 30
minutos, al azar, el indicador salta dos pasos en vez de uno. El participante tiene que detectar ese salto de dos paso y
apretar una tecla.

 Caractersticas de la tarea: suele ser bastante largas y montona (por lo menos dos horas de duracin), las seales son
infrecuentes, breves y difciles de detectar. La tarea es administrada externamente (el ritmo de trabajo del operador est
fuera de su control y no es posible descansar)
Resultados:
a) los 30 primeros los sujetos aciertan 85% de las veces,
b) los 30 siguientes acierta el 74%,
c) los 30 siguientes acierta el 70% de las veces.
TIPOS DE ATENCIN
La atencin puede ser de tres tipos:
Activa y voluntaria, cuando se orienta y proyecta mediante un acto consciente, volitivo y con un fin de utilidad
prctica y en su aplicacin buscamos aclarar o distinguir algo.
Activa e involuntaria, cuando es orientada por una percepcin,
Pasiva cuando la atencin es atrada sin esfuerzo.
Etapas de la Atencin
Procesamiento previo o pre atencional
Atencin enfocada
Fenmenos atencionales
1. Atencin como mecanismo de seleccin de informacin
2. Como mecanismo de capacidad limitada
3. Como mecanismo de alerta.

VI.-CONCLUSIONES
En conclusin podemos decir que la atencin y concentracin son aspectos fundamentales, que determinan la
efectividad del desarrollo de un buen aprendizaje tanto en nios , jvenes y en adultos .
La atencin es una herramienta en el aprendizaje, al hacer clases entretenidas los alumnos pondran ms atencin que
en una clase normal, aprendiendo mucho ms.

Los factores del estmulo juegan un rol importante en la atencin: la potencia, cambio, tamao, repeticin, estado
orgnico, intereses, sugestin social y curso del pensamiento.

VII.- BIBLIOGRAFIA
GARCIA Albea(1993 ) Cognicin y aprendizaje. Fundamentos psicolgicos. Ediciones Pirmide. Pag. 63 al 70 .
MESA J.Pedro Cid. Fundamentos de psicopatologa general Navalcarnero (Madrid .) ediciones Piramides . 1999 Pag. 70
al 71.
Myers Psicologia 7ma edicin , editorial Medica Panamericana . Pag. 348 al 350.
BKLEIN, Stephen. Aprendizaje, Principios y Aplicaciones. 2da. Edicin. Mxico: Mc Graw Hill, 1991.
HERNNDEZ DAZ, Fabio. Metodologa de Estudio. 2da Edicin. Mxico: Mc Graw Hill, 1996.
YANCES, Jorge; PARDO, Gustavo. Cmo estudiar para aprender. Bogot: Educar, 1994.

GLOSARIO

Atencin selectiva

Atencin dividida

Esencia

Aurosal

Filtro rgido

Focalizacin

Oscilamiento

Efecto stroop

PREGUNTRAS LGICAS

1.- Qu es atencin segn William james?

2.- Qu criterios definen un proceso automtico ?

Pregunta de anlisis
Analice el siguiente enunciado de William James: todo el mundo sabe lo que es la atencin .atencin es tomar de la
mente, de forma clara y vivida; un objeto de entre los que apresen simultneamente en el hilo del pensamiento.
Focalizacion, concentracin y conciencia constituyen su esencia . implica dejar ciertas cosas para tratar efectivamente
otras .

CUADRO COMPARATIVO

Estableciendo las diferencias entre:

Atencin focalizada
diferencias

Atencin dividida

DINMICAS DE CONCENTRACIN Y ATENCIN

DINAMICA 1
Nombre: Saco de movimientos.
Tipo: Dinmica de concentracin.
Material: No se precisa.
Lugar: Lugar amplio para desenvolverse libremente.
N de participantes: Seria interesante que hubiera un mnimo de 6.
Edad de participantes: Edad mnima recomendada 6.

Objetivos especficos:
Practicar la capacidad de concentracin.
Procedimientos:
Todos los componentes se sientan en crculo, y uno se pone de pie y ejercita un movimiento.
La persona a su derecha se levanta y el otro se sienta , hace el mismo movimiento y aade otro nuevo y se sienta.
Se levanta el siguiente y hace los dos movimientos y uno nuevo.
Si uno se equivoca se vuelve a empezar el circulo.
Variantes: Se puede realizar una vuelta aadiendo movimientos, y una vez acabada esta realizar la accin a la inversa,
es decir, ir suprimiendo movimientos por orden.
Valoracin: Es una dinmica que requiere bastante concentracin pues es facil confundirse con los movimientos de los
dems si hay muchos componentes.

DINAMICA 2
Nombre: Que diferencias hay en mi cuerpo?
Tipo: Dinmica de concentracin.
Material: No se precisa.
Lugar: Lugar amplio para desenvolverse libremente.
N de participantes: Conviene que el nmero de participantes sea par ya que la actividad se realizar en parejas. Sera
interesante que hubiera un mnimo de 6 u 8 participantes.
Edad de participantes: Edad mnima 8 aos.

Objetivos especficos:
Practicar la capacidad de concentracin.

Dejarse llevar por la imaginacin.

Procedimientos:
Los participantes se colocan por parejas frente a frente.
1.

Se estudian entre si durante unos minutos ( 2 por ejemplo) y se dan la espalda.

2.

Uno de ellos (A) cambia 6 rasgos de su cara, cuerpo, vestimenta, postura, peinado...

3.
Se vuelven a girar y poner frente a frente, entonces el otro componente (B) ha de adivinar que son las 6
cosas que han cambiado en A.
Valoracin: Considero esta dinmica interesante porque nos ayuda a observar cada detalle de nuestr compaero/a, cosa
que pocas veces hacemos en nuestro dia

Sealar con una marca (una cruz o una raya) cada diferencia (ausencia de detalle) que se encuentre.