Participante: Irama Magdaleno C.I. 6.518.

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Objetivo:
La actividad tiene como propsito procesar la informacin recibida en la clase
presencial para poder atender a las competencias gerenciales (transformar el
conocimiento en conducta).
A continuacin los temas de la primera sesin:

1. La Escuela como organizacin

2. Tipos de contenido: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Niveles de entendimiento: informacin, conocimiento y sabidura.
3. La pregunta: estrategia para la mediacin.
4. La curva del liderazgo de alto nivel. Teora situacional.
5. Lecturas de la realidad desde la planificacin y la satisfaccin.
Qu tema me ha resultado ms significativo? Explique todo lo
concerniente a ese tema como si fuera un experto que va a exponer el contenido
del tema seleccionado.
Considerando que toda la informacin recibida durante la primera sesin de
la clase Habilidades del pensamiento, fue sumamente importante por los
aportes dirigidos a la adquisicin de habilidades y destrezas para mejorar el
desempeo de nuestras funciones.
El tema que me result ms revelador fue La Escuela como Organizacin
ya que desconoca los aspectos referidos y definidos en este contexto: La
Escuela Declarada, La Escuela Vivida, La Escuela Investigada y La
Escuela Necesaria.
La efectiva significacin de estos argumentos radica que el conocimiento y
manejo de los mismos induce al pensamiento crticoreflexivo sobre las
acciones que se realizan dentro de la organizacin educativa, lo que permite
a su vez el compromiso a la reformulacin de la escuela que tenemos hacia
la escuela que queremos.
La Escuela Declarada, la escuela de antes y la de ahora, esta definicin es
interpretada por todos los datos, reseas y sobre todo las acciones que se
han generado a lo largo del devenir histrico de la escuela. Asimismo esta
definicin ubica la escuela como la clave para preservar una cultura
institucional construida por las generaciones que la han antecedido.
La Escuela Vivida, para explicar este enunciado es fundamental darse
cuenta que la escuela es el lugar donde se producen diversos tipos de
experiencias y expectativas que corresponde a la realidad diaria, cotidiana,
vivenciadas por los actores del hecho educativo en la institucin.
La Escuela Investigada, es un factor que condiciona de manera
determinante la vida de la escuela, toda institucin es un centro de
investigacin ya que las pautas, elementos o procedimientos de tipo

administrativo y acadmico que se realizan a diario a travs de mtodos y

tcnicas (planificacin, asistencia, uso de las tics, acompaamientos
pedaggicos, entre otros) permiten la identificacin, medicin y obtencin de
datos que guan la accin educativa.
La Escuela Necesaria, corresponde a la escuela que quiero cambiar para
obtener la escuela que quiero tener, ms que una expresin de deseo en
buena medida se rescatan aqu los conceptos expuestos, tambin le
concierne todo lo relacionado a la misin, visin y objetivos de la
organizacin,
que deben ser diseadas para desarrollar actividades
concretas, afrontar situaciones reales y especficas de acuerdo a su realidad
para alcanzar las metas propuestas. La escuela necesaria es un proceso
paulatino que avanza a medida que los objetivos se concretan.

Por qu ese tema me ha resultado interesante? Exponga las causas

que explican la eleccin del tema.
El tema sobre la Escuela como organizacin, me resulta interesante porque
considero que ms que exponer causas que en el caso particular de la
realidad de mi escuela son incontables: y que me permite

analizar dos

aspectos muy importantes y que considero son la clave que permitirn tener
la escuela que queremos: El Director como agente de cambio y La Escuela
como centro de cambio.
El director como gestor de cambio tiene una participacin significativa
coordinando la reingeniera educativa de la organizacin, promoviendo la
innovacin y la empata, integrar un equipo de trabajo. Adems el directivo
debe

tener

determinados

conocimientos,

habilidades,

competencias,

capacidades y aptitudes en su actuacin, para lograr que la organizacin

educativa que dirige sea efectiva, eficaz y eficiente. liderazgo
Ello implica en primera instancia una perspectiva, una visin de escuela y un
planteamiento sistemtico para el cambio, que debe ser cuidadosamente
planificado y organizado ya que toda mejora es un proceso. Se deben
considerar factores externos y ajustarse a la realidad de la escuela, sin
embargo el verdadero cambio o la escuela necesaria debe basarse en las
condiciones internas tomando en cuenta el contexto en que se desarrolla.
(Cultura escolar, distribucin de responsabilidades y recursos, toma de
decisiones, metas educativas, participacin e integracin de todos los actores
del hecho educativo, entre otras).

Para qu puedo hacer uso del tema en mi realidad educativa?

Explique cmo puede transferir ese conocimiento a su desempeo
docente.
Me permite transferir los conocimientos adquiridos en el diplomado, ya que
como gerente de escuela me siento comprometida con el equipo de trabajo
y la organizacin educativa que presido a fin de garantizar el xito.
Puedo hacer uso del tema en mi realidad para:
-.Promover acciones que fortalezcan una cultura institucional participativa.
-.Especificar los propsitos de la organizacin, haciendo posible su
traduccin en metas, de forma tal
que todos estos parmetros de
planificacin estn en constante evaluacin y control..
-.Establecer una tnica general o clima organizativo que sugiera una
operacin metdica y seria.
-. Presentar ideas y propuestas sobre diversos aspectos de la organizacin.

Procesar la informacin recibida en la segunda parte de la

clase presencial:
1. Seis sombreros para pensar.
2. Toma de decisiones.
3. Estilos de liderazgo.
4. Tipos de gerente.
Qu tema me ha resultado ms significativo? Explique todo lo
concerniente a ese tema como si fuera un experto que va a exponer el contenido
del tema seleccionado.
La Tcnica de los seis sombreros para pensar de Edward De Bono, consiste
en seis (6) sombreros de diferentes colores, constituye una de las
metodologas ms utilizadas para mejorar la capacidad de pensar, esta
tcnicas hoy en da es utilizada y aplicada

en el mbito de las

organizaciones estructuradas, induce al pensamiento reflexivo y promueve el

desarrollo de disposiciones y actitudes claves para este tipo de pensamiento.
Cada sombrero tiene una forma diferente de ver las cosas, por lo cual
dependiendo de la situacin presentada la persona se coloca el sombrero
adecuado.
El sombrero blanco: se refiere a hechos objetivos, datos, cifras, neutralidad,
razn.

El sombrero rojo: expresa las emociones, nuestros sentimientos, la pasin,

intuiciones.
El sombrero negro: para que las personas sean precavido, juicio, para ser
crtico-lgico, es decir, pensar porque las cosas no salen bien.
El sombrero amarillo: es optimista, busca las oportunidades, los beneficios,
evolucin positiva, es lo contrario del sombrero negro.
El sombrero verde: tiene alternativas, creatividad, nuevas ideas e ideas
nuevas.
El sombrero azul: control de los procesos, organizacin, foco-monitor, este
sombrero es el que controla los dems sombreros y el que debera usar el
gerente.
La representacin de la tcnica de los 6 sombreros es que el gerente utilice
el sombrero azul, pero en algunas ocasiones tendr que usar el sombrero
negro, el blanco, el amarillo, el rojo o el verde, de acuerdo a la situacin
presentada. Es importante que el director de escuela aprenda articular los
sombreros, lo cual le facilita un cambio de actitud, enriquece el pensamiento
analtico para tomar mejores decisiones.

Por qu ese tema me ha resultado interesante? Exponga las causas

que explican la eleccin del tema.
Este tema resulta interesante porque simblicamente, puedo hacer uso de
una herramienta del pensamiento, que puede influir positivamente en el estilo
de liderazgo que ejerce el director, para que pueda planear adecuadamente
las actividades a desarrollar en la escuela, porque se unifican criterios, se
toman en cuenta las iniciativa de los miembros de la organizacin y se
sienten tomados en cuenta.

Para qu puedo hacer uso del tema en mi realidad educativa?

Explique cmo puede transferir ese conocimiento a su desempeo
docente.
Para la prctica diaria de mis funciones como director de escuela, desde, la
forma de comunicacin que se establece con el personal, las relaciones que
propicia para que se d la integracin del personal de la escuela, para
evaluar el nivel de la organizacin , la forma en que distribuye trabajo, el

apoyo que brinda al personal en la toma de decisiones adaptadas a la

realidad, la atencin a las condiciones fsicas y materiales de la escuela, el
manejo de situaciones, hasta la resolucin de conflictos, entre otras.
El liderazgo educativo comprende una serie de mtodos y estilos de trabajo
que implica la capacidad creadora, compromiso social, humildad, flexibilidad,
con una gran preparacin y superacin permanente.