MOOC

Cmo elaborar un texto

acadmico en Humanidades
y Ciencias Sociales
[enero 2015]

Mdulo 5.. Rasgos formales y estilsticos del

texto acadmico.
En el presente mdulo abordaremos la fase crucial del proceso creativo, que se corresponde con la
lectura y escritura de elaboracin. En esa lnea, comenzaremos con la descripcin de la estructura
cannica de todo texto acadmico; describiremos a continuacin las
las relaciones lgicas que pueden
establecerse entre sus partes; proseguiremos definiendo los rasgos lingsticos generales propios del
texto acadmico; conoceremos despus qu recursos grficos y lingsticos nos permiten delimitar y
sealizar el texto; y concluiremos
oncluiremos dando cuenta de las distintas clases de citas que tienen cabida en la
escritura acadmica.
Objetivos
a) Conocer los rasgos y procedimientos propios de la escritura y la lectura de elaboracin.
b) Lograr la definicin de una estructura coherente para nuestro texto a partir de los esquemas
generalmente aceptados en el mundo acadmico.
c) Descubrir las distintas relaciones lgicas que pueden establecerse entre las partes del texto, as
como conocer los conectores lingsticos empleados para trabar dichas relaciones.
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d) Cobrar consciencia de los rasgos lingsticos generales que ha de atesorar el texto acadmico,
as como de los procedimientos lxicos destinados a objetivar la informacin.
e) Conocer y dominar los recursos grficos y lingsticos (el metadiscurso) que sirven para
delimitar y sealizar el texto acadmico.
f) Adquirir destreza en el manejo de las citas, dominando las posibilidades funcionales que la
retrica ofrece a la escritura acadmica.

Tabla de contenido
1. La escritura y la lectura de elaboracin .................................................................... 3
2. La estructura del texto acadmico ............................................................................ 4
a) Introduccin............................................................................................................................................. 4
b) El diseo metodolgico y la presentacin de resultados ............................................................. 5
c) La discusin y las conclusiones............................................................................................................ 5
d) Las referencias bibliogrficas ............................................................................................................... 5
3. Coherencia, cohesin y progresin temtica del texto acadmico ........................ 6
a) Tipos de relacin entre las partes ...................................................................................................... 6
b) Organizacin de la informacin en el discurso ............................................................................... 7
c) Los conectores lingsticos .................................................................................................................. 7
4. Rasgos lingsticos del texto acadmico .................................................................... 8
a) Rasgos generales del texto acadmico: objetividad, claridad, orden y rigor ............................ 8
b) La densidad lxica del texto acadmico: terminologa tcnica, nominalizacin y grupos
nominales ............................................................................................................................................................ 8
5. Relaciones entre la funcin lingstica y la forma grfica del texto ........................ 9
a) Recursos grficos que delimitan el texto .......................................................................................... 9
b) Recursos lingsticos que sealan el texto: el metadiscurso ....................................................... 9
c) Funciones discursivas del metadiscurso ............................................................................................ 9
d) Sntesis del proceso de escritura acadmica ................................................................................. 10
6. La citacin .................................................................................................................. 10
a) Las citas en los textos acadmicos ................................................................................................... 10
b) Citacin, intertextualidad y construccin del conocimiento ..................................................... 10
c) Matices en la forma de citacin......................................................................................................... 10
d) Clasificacin semntica de las citas .................................................................................................. 11

1. La escritura y la lectura de elaboracin

Llegado este punto, se hace preciso dar un paso ms con el fin de que nuestra propia voz se
escuche clara y distintamente frente a la de otros autores en el dilogo constante que supone la
construccin del conocimiento. Es el momento, pues, de acometer la lectura y escritura elaborativas
para nuestro propio texto. En este estadio, la escritura ya no es utilizada para retener la informacin
extrada de la lectura, sino para pensar y dar forma a las ideas que irn conformando el contenido del
texto acadmico. La lectura, por su parte, deja de ser meramente exploratoria y se transforma en
una lectura profunda de las fuentes previamente seleccionadas. Su fin es el conocimiento detallado y
la comprensin integral de las mismas.
En lo que respecta a la escritura de elaboracin, siempre de carcter personal, es preciso
considerar que su objetivo fundamental es el de servir de soporte al pensamiento, pues con ella
podemos ir construyendo y estructurando todos aquellos materiales que integrarn el contenido de
nuestro texto. La lengua se convierte entonces en instrumento para el pensamiento, pues a travs de
las palabras cobran cuerpo nuestras reflexiones y por medio de ellas resulta mucho ms sencillo
comprobar la coherencia de nuestros planteamientos, vislumbrar la relacin entre unas ideas y otras,
etc. Nos hallamos, en consecuencia, ante el momento de mayor creatividad de todo el proceso, que
exige de nosotros la mxima implicacin intelectual a la hora de pensar y reflexionar sobre nuestro
objeto: el texto acadmico.
Formalmente, la escritura de elaboracin puede adoptar una gran variedad de formatos: listas
de ideas, esquemas ms o menos complejos, mapas conceptuales, borradores de texto ms o menos
desarrollados, etc. Por eso, se hace preciso que ensayis con aquel formato que mejor se ajuste a
vuestro objeto de estudio o simplemente con el que os sintis ms cmodos. Con la experiencia, os
iris decantando por unos u otros procedimientos: unos ms visuales y esquemticos, otros ms
narrativos. En todo caso, habrn de ser siempre al menos en una primera fase textos marcados
por una escritura conceptual y sinttica, abundante en signos propios del autor (marcas inventadas
por l mismo para sealar cierta significacin) y llena de elipsis (se trata de definir ahora solo del
armazn del texto, los elementos sustentantes sobre los que despus se apoyar todo el contenido).
Segn avanza el proceso de escritura, no obstante, es importante que vayamos produciendo
escritos en los que se incremente paulatinamente su nivel de precisin y explicitacin. Es
precisamente en esa traslacin a texto escrito delos elementos omitidos por elipsis esos elementos
de relleno con los que completamos mentalmente nuestros esquemas y borradores cuando los
leemos, donde se concentra buena parte del poder de la escritura como instrumento para el
pensamiento, ya que es en el momento de materializar en palabras los conceptos o las relaciones
lgicas entre ellos (previamente esbozados solo por medio de guiones, flechas y otros signos grficos
personales) cuando se hace ms intensa y necesaria la refexin intelectual sobre los mismos.
En ese sentido, resulta crucial que en esa explicitacin aunque sea todava en forma de
ndice o esquema- quede definido el orden secuencial en el que el escritor va a ir introduciendo la
informacin y las ideas que conformarn el contenido del texto. As, aunque este primer esbozo no
sea definitivo, pues puede ser modificado conforme avance el proceso y cambie nuestra perspectiva,
es fundamental que dispongamos al menos de una idea general sobre la estructura del texto que nos
oriente a la hora de ir distribuyendo ordenadamente los materiales (fundamentos tericos y
metodolgicos, casos y ejemplos prcticos, explicaciones y comentarios, argumentos, etc.). Si no
disponemos de esta gua, corremos el riesgo de caer en el desorden y de que por ello nuestra
exposicin sea confusa y nuestras conclusiones endebles.
A la par que escribimos, debemos acometer una lectura detenida de las fuentes, que habrn
de estar siempre disponibles. Esta lectura de elaboracin, detenida y atenta, se realiza sobre textos
cuya asimilacin se considera necesaria para nuestro propsito. Con su apoyo, podremos ir
avanzando paso a paso en un proceso de escritura lento y fatigoso que requiere tiempo y
concentracin, y en el que muchas veces tendremos que volver atrs para rehacer y enmendar lo ya
escrito a la luz de los nuevos conocimientos adquiridos con la lectura.

La lectura de elaboracin se define, en suma, como una lectura estratgica, cuyo fin ltimo es
ser empleada para generar ms conocimiento. Por ello, sus objetivos concretos son, entre otros:
conocer el estado de la cuestin, ampliar perspectivas conceptuales, descubrir los procedimientos
propios de una determinada metodologa o profundizar en algn aspecto concreto del tema. Para
lograr su consecucin, el lector debe profundizar en el texto, interrogndolo y dejndose interrogar
por l, y obteniendo conclusiones personales acerca de cada contribucin.
Este tipo de lectura dejar huella en las marcas, notas y resmenes confeccionados por el
autor, los cuales habrn de servirle para integrar todo este caudal de informacin en su propio texto
a travs de las citas. De este modo, al establecerse un dilogo crtico entre las tesis del autor y las
aportaciones ajenas, la informacin extrada de las lecturas quedar incorporada y transformada en
conocimiento.
La elaboracin caracterstica de este tipo de lectura conlleva una gran carga cognitiva que,
simultneamente, se aligera y se facilita mediante la manipulacin grfica del texto base que puede
ser subrayado, anotado o reledo-, y, sobre todo, mediante la escritura que tiene lugar al calor de la
lectura se pueden tomar notas, realizar listados de dudas o copiar citas textuales- o tambin tras
ella (elaboracin de resmenes, sntesis, etc.).
En definitiva, la lectura de elaboracin representa una actividad imprescindible para el aprendizaje,
para la construccin del conocimiento y, en fin, para la progresiva incorporacin del escritor novel a
la comunidad cientfica y acadmica.

2. La estructura del texto acadmico

A la luz de las lecturas realizadas y tras completar las labores de investigacin, llegamos a un
momento ptimo para replantearnos los objetivos de nuestro texto, as como para definir su
estructura general. De este modo tendremos una visin de conjunto de nuestro trabajo que nos
permitir en todo momento tener presentes las distintas partes del mismo, la extensin aproximada
de cada una, las relaciones lgicas que deben engarzar unas con otras, as como vigilar si se preserva
o no la unidad del escrito durante el proceso de elaboracin.
Por eso es muy aconsejable en este momento la definicin en dos o tres lneas de los
objetivos concretos del trabajo, as como el diseo general de la estructura por medio de un sencillo
esquema que servir de gua para las tareas subsiguientes. Para la elaboracin de dicho esquema, y
considerando las diferencias entre los distintos gneros, es importante tener presente que, en lneas
generales, todo texto acadmico complejo se compone de partes o segmentos de naturaleza y
caractersticas heterogneas, los cuales se organizan conforme a una estructura semejante a la
siguiente:
a) Una introduccin de ndole terica y conceptual.
b) Un apartado en el que se da cuenta del proceso investigador realizado.
c) Un apartado de discusin y conclusiones del trabajo.
d) Un apartado donde se exponen las referencias bibliogrficas utilizadas.
Seguidamente, repasaremos pormenorizadamente cada una de las partes sealando las
caractersticas que deben reunir:

a) Introduccin
La introduccin es un texto de carcter expositivo que sirve para presentar el tema y el
objeto de estudio de manera sinttica. Con ello quedar definido el eje estructurador, la lnea
discursiva principal en torno a la que se ordenan y jerarquizan todos los materiales de la composicin
de un modo coherente y comprensible. Una vez acotado el tema, la introduccin ha de servir
tambin para presentar de manera sucinta las posiciones existentes en la comunidad cientfica sobre
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el particular enfoques, metodologas, corrientes, escuelas, etc. que habrn de ser integradas en el
nuevo texto acadmico a travs de las citas una vez filtradas por el juicio crtico del autor, quien ha
de manifestar tambin su propia posicin en este punto. De este modo, debern quedar justificadas
decisiones fundamentales concernientes al escrito: punto de vista, metodologa, estructura, seleccin
de casos y ejemplos, bibliografa utilizada, etc. Este tramo inicial puede ser utilizado igualmente para
ponderar la novedad u originalidad del trabajo, as como para marcar los lmites de su alcance. En
lneas generales, por tanto, la finalidad ltima de este apartado no es otra que ayudar al futuro lector
a entender cul es la pertinencia e inters del trabajo de investigacin que se presenta, cules son sus
objetivos y cul el diseo del mismo.

b) El diseo metodolgico y la presentacin de resultados

Es frecuente que, en la escritura acadmica, el texto tenga como fin ltimo la presentacin a
la comunidad cientfica de un estudio emprico. En ese caso, su ncleo estar conformado por la
descripcin inicial de su diseo, el recorrido por sus distintas fases de ejecucin y, en ltima
instancia, la plasmacin de los resultados obtenidos.
Se tratara, pues, de un texto de carcter expositivo, con un objetivo claramente descriptivo
e informativo. Con su lectura, los receptores de nuestro texto habrn de hacerse una idea fidedigna
de los procedimientos obtenidos para la extraccin de datos. Igualmente, se hace preciso en este
punto justificar razonadamente la eleccin de una determinada metodologa, en particular si esta se
aparta de lo habitual.
Por ltimo, la naturaleza claramente informativa de esta seccin determina como valores
fundamentales de la misma el orden, la claridad, el rigor y la precisin de la informacin
proporcionada, pues consideremos que se trata de arrojar luz y nitidez donde antes haba oscuridad,
confusin y vaguedad.

c) La discusin y las conclusiones

Tras la exposicin y explicacin del trabajo, y una vez verbalizados los resultados obtenidos,
llega el momento de consagrar un apartado particular a la interpretacin de dichos resultados y a la
extraccin de conclusiones a partir de los mismos.
El texto asociado a esta finalidad general es un texto bsicamente argumentativo, un texto en
el que la voz del investigador, sin olvidar la tradicin y el coro de voces en que se inserta, debe
situarse esta vez en primer plano. En este punto, el escritor, ms all de exponer los datos
obtenidos, debe tratar de probar mediante la argumentacin el inters y la pertinencia de los mismos
en el marco de la problemtica planteada en la introduccin.
Es tambin el punto en el que reconoce los problemas y dificultades surgidos a lo largo de la
investigacin, intentando apuntar posibles vas de solucin. Y finalmente, es el apartado en el que
resulta pertinente sealar continuidades, o plantear nuevos caminos y perspectivas que puedan
prolongar dicho estudio o, en general, aquella lnea de investigacin.

d) Las referencias bibliogrficas

En ltima instancia, el texto acadmico se cierra con el listado de referencias bibliogrficas
utilizadas en la preparacin del mismo. En esta tarea, es importante atender a las convenciones de
cada rea de conocimiento o a los criterios editoriales de cada publicacin, pues no existen unos
parmetros universalmente establecidos.
La bibliografa permitir a los lectores localizar fcilmente los textos citados en nuestro
escrito que sean de su inters, as como situar con precisin la lnea de investigacin a la que nos
adscribimos, que deber quedar fielmente plasmada en los criterios de seleccin de dicha bibliografa.

3. Coherencia, cohesin y progresin temtica del texto acadmico

a) Tipos de relacin entre las partes
Avanzando un paso ms de lo general a lo particular, pero todava en el mbito de la
estructura del texto, es posible dar cuenta de los diversos tipos de relacin que, en su interior, se
establecen entre las partes que lo integran. Ese vnculo puede ser de distinto tipo en funcin de la
relacin lgica que se establezca entre los segmentos. En todo caso, es la existencia de una tupida
red de conexiones lo que garantiza la coherencia, la cohesin y la progresin temtica del texto
acadmico. Sin ellas, el escrito se descompone y pierde toda su capacidad persuasiva. Entre las
relaciones fundamentales, podemos sealar:
a) Relacin de subordinacin: Acontece cuando una parte depende directamente de otra.
Por ejemplo, cuando diversos casos prcticos son trados a colacin para ilustrar una
idea general; o cuando un fragmento sirve para matizar al anterior o concretar algo ms
su significado.
b) Relacin de complementariedad: Se da cuando dos o ms segmentos o secciones suman
su significado. Por ejemplo, cuando en la argumentacin enumeramos los factores que,
razonadamente, nos permiten sostener una determinada conclusin. En ese caso, cada
uno de los factores complementa y refuerza al anterior al sumar sus respectivos
significados con un mismo propsito.
c) Relacin de oposicin: Es la que se establece entre dos segmentos de sentido contrario.
Por ejemplo, cuando en la introduccin damos cuenta de dos teoras opuestas que se
contradicen a la hora de explicar un proceso o un acontecimiento determinado.
d) Relacin de analoga: Surge cuando se ofrece una informacin semejante en varias
secciones del texto. Por ejemplo, en un estudio de conjunto sobre varios autores
literarios pertenecientes a un mismo movimiento, establecern relaciones de analoga
entre s aquellos fragmentos que, para cada personaje, aborden su biografa, su
trayectoria literaria, su estilo, etc. Sern, pues, secciones anlogas que apuntalarn la
consistencia de la obra.
e) Relacin de causa-consecuencia: Se da cuando una parte representa la consecuencia
lgica de la anterior. Es el caso, sin ir ms lejos, de una secuencia de acontecimientos
histricos que, ordenados en el tiempo y vinculados lgicamente, explican en conjunto
las causas de un hecho determinado.
f) Relacin de orden secuencial: Se da, en lneas generales, cuando existe algn criterio
lgico para organizar la materia dentro del texto. Pueden ser de muy diversa ndole:
criterios cronolgicos (se ofrece la informacin ordenada en el tiempo, avanzando desde
el pasado ms remoto hacia el futuro); criterios geogrficos (en la descripcin de un pas,
una ciudad o un accidente geogrfico cualquiera puede procederse de norte a sur, de
este a oeste o como mejor convenga en funcin del objeto tratado); criterios alfabticos
(en diccionarios y obras de esa naturaleza nos permite organizar una materia muy amplia
y diversa); criterios jerrquicos (a la hora de analizar una sociedad, puede procederse
desde las clases altas a las ms bajas o viceversa), etc.
El texto acadmico globalmente presenta una informacin de tipo dependiente, es decir, las
partes tienen que responder a un objetivo comn que las oriente en el mismo sentido. Es
precisamente ese objetivo comn el que garantiza el vnculo entre todas las partes.
Dentro del texto, cada parte tiene su propia identidad, y a su vez, dentro dcada parte, el
prrafo constituye una unidad temtica cuyos lmites estn marcados grficamente. En ese sentido, las
relaciones lgicas que acabamos de describir sirven para trabar y cohesionar todas y cada una de las
partes entre s, y hacerlo en distintos niveles: a nivel textual (captulos, epgrafes, apartados, etc.), a
nivel de prrafo (unos deben estar vinculados a los otros) y a nivel sintctico dentro del mismo
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prrafo (las distintas oraciones deben presentarse ordenadas y relacionadas para garantizar la
adecuada progresin del tema).

b) Organizacin de la informacin en el discurso

En cuanto a la presentacin de la materia, todo texto tiene una parte de informacin
conocida y una parte de informacin nueva. La informacin se estructura para que, en el contexto de
lo conocido, se puedan insertar los nuevos contenidos. As, el lector puede ir asimilando poco a
poco la informacin, de manera que, conforme avanza el discurso, los nuevos materiales pasan a ser
paulatinamente considerados como informacin ya conocida. Una adecuada secuenciacin del
contenido facilita extraordinariamente la comprensin del texto. Su plasmacin ms evidente es una
correcta progresin del tema: ordenada y comprensible en todo momento.

c) Los conectores lingsticos

El mantenimiento de la referencia temtica el eje estructurador del contenido y la
conexin entre las partes garantizan, por tanto, la continuidad del texto. En ese sentido, los
conectores lingsticos representan el engranaje que permite articular las distintas piezas de la
arquitectura textual.
En los textos acadmicos se emplean numerosos conectores, que pueden relacionar
oraciones o pargrafos aportando muy distintos valores semnticos. Precisamente, en atencin a este
ltimo criterio de clasificacin (por su significado), se distinguen los siguientes tipos de conectores:
a) Conectores aditivos. Sirven para aadir ms informacin al discurso, y pueden hacerlo
organizando la materia (primero, segundo, en tercer lugar, por ltimo, etc.),
introduciendo una informacin novedosa (adems, incluso, por aadidura, etc.); o
hacerlo de una manera neutra (asimismo, igualmente, por otro lado, etc).
b) Conectores contraargumentativos. Se emplean para introducir informacin de oposicin
o sentido contrario a la anterior. Se organizan en torno a: aunque, pero y mientras
que.
c) Conectores causales y consecutivos. Se utilizan para ofrecer informacin sobre
relaciones de causa y consecuencia. Los causales sealan cul es la cauda, premisa o
argumento (ya que, dado que, porque, etc.). Los consecutivos, por su parte, se
refieren a la consecuencia, demostracin o conclusin (en consecuencia, por tanto,
por consiguiente).
d) Conectores reformuladores. Sirven para reformular, parafrasear o matizar la informacin
anteriormente ofrecida. Entre ellos se distinguen conectores explicativos (es decir,
esto es, etc.), conectores de rectificacin (mejor dicho, ms bien) y conectores de
recapitulacin (en resumen, en fin, en definitiva).
e) Operadores discursivos que refuerzan la significacin de un segmento del discurso,
desarrollando, profundizando o concretando sobre el mismo. Existen operadores
discursivos de refuerzo argumentativo (de hecho, en rigor, en efecto, por
supuesto, etc.) y de concrecin (por ejemplo, en particular, en concreto, etc.).
En conclusin, la progresin temtica y la organizacin de la informacin por medio de
conectores lingsticos son dos elementos esenciales para garantizar la coherencia y cohesin del
texto y convertirlo en interpretable.

4. Rasgos lingsticos del texto acadmico

a) Rasgos generales del texto acadmico: objetividad, claridad, orden
y rigor
Todo texto acadmico, cuya finalidad por definicin es avanzar en el conocimiento y caminar
hacia la verdad, debe atesorar una serie de rasgos lingsticos generales que contribuyan a dicho
propsito:
a) Objetividad, pues debe enfrentarse a la realidad ecunimemente, sin el propsito de
imponer en la observacin de la misma una cierta ideologa o verdad a priori.
b) Claridad, pues el texto debe arrojar luz donde antes haba oscuridad y vaguedad.
c) Orden, con el fin de ofrecer una argumentacin cohesionada y convincente.
d) Rigor, pues toda investigacin requiere de exhaustividad y precisin si desea aportar algo
realmente valioso a la comunidad cientfica.

b) La densidad lxica del texto acadmico: terminologa tcnica,

nominalizacin y grupos nominales
En cuanto al lxico, los textos acadmicos se caracterizan por condensar la informacin por
medio de nombres o nominalizaciones. Esa condensacin se realiza por tres procedimientos: uno
lexical, el recurso a los trminos tcnicos; y dos gramaticales: el recurso a las nominalizaciones y la
ampliacin del grupo nominal.
a) Uso de una terminologa especfica. Uno de los rasgos ms importantes del texto
acadmico es el empleo de trminos tcnicos, es decir, de palabras especializadas,
propias de cada rea de conocimiento, mediante las cuales se expresan ideas, conceptos,
procedimientos, mtodos, leyes, teoras, etc. con un significado muy preciso dentro de
dicho campo de estudio. El conjunto de trminos propios de una disciplina constituye su
terminologa especfica, cuyo empleo responde a una necesidad de rigor y exactitud. El
uso de dicha terminologa es, por tanto, una prctica imprescindible para quien se quiere
adscribir a una determinada tradicin acadmica.
b) Nominalizacin. Consiste en convertir un verbo o un adjetivo en un sustantivo. Este
procedimiento responde a una pretensin de objetividad, pues a travs del mismo se
logran abordar acciones y procesos como objetos separados de la participacin del
agente. Por esta va se generan trminos tcnicos que se constituyen en entidades
abstractas, creadas mediante la objetivacin de:
i.Procesos y acciones: conquista, descubrimiento, hallazgo, abolicin,
democratizacin, restauracin, civilizacin, etc.
ii. Relaciones: alianza, oposicin, clientela, esclavitud, etc.
iii. Propiedades: autoritarismo, mesianismo, musicalidad, realismo,
idealismo, impresionismo, vanguardismo, decadentismo, etc.
c) Ampliacin del grupo nominal. Mediante este recurso gramatical se logra desarrollar el
potencial de los grupos nominales tendiendo a la especificacin. Para ello puede hacerse
uso de:
i. Clusulas subordinadas: alianza matrimonial, parlamentarismo ingls,
civilizacin occidental, decadentismo decimonnico, etc.
ii. Frases con preposicin: grupos de poder, lucha de facciones, visin del
mundo, forma de vida, sistema de valores, etc.
El empleo generalizado de todos estos recursos, propios de la escritura acadmica, tiene como
consecuencia el empaquetamiento de la informacin, condensndola en nombres y frases
nominales que incrementan la densidad del texto.

5. Relaciones entre la funcin lingstica y la forma grfica del texto

La estructura del texto acadmico cobra forma no solo por medios lingsticos, sino tambin
a travs de recursos grficos, que dan lugar a las partes del texto (a travs de la puntuacin, la
tipografa y el formato), y del metadiscurso.

a) Recursos grficos que delimitan el texto

Por definicin, cualquier texto acadmico es finito (tiene principio y fin) y est conformado
por diversas partes. En ese sentido, convencionalmente se emplean todo tipo de medios lingsticos
y grficos para delimitar o sealar el comienzo, el fin y las partes internas que lo componen. Por
ejemplo, en los artculos cientficos se distinguen claramente cuatro partes: introduccin, mtodo,
resultados y discusin, cuyos respectivos lmites pueden ser resaltados tanto de manera grfica como
por medio de recursos lingsticos (el metadiscurso).
Desde el punto de vista grfico, existe una amplia variedad tipogrfica de fuentes, formatos y
diseos que sirve para indicar los lmites del texto. As, el uso de epgrafes numerados y ordenados
secuencialmente, la cesura espacial que separa el resumen y la bibliografa del cuerpo central del
texto, el destacado cuerpo de las letras del ttulo, el cuerpo menor de las notas al pie o el uso de
comillas (para las citas literales de corta extensin) y de un cuerpo de letra menor acompaado de
una mayor sangra (para las citas largas intercaladas en el texto principal) constituyen algunos de los
procedimientos ms habituales para sealizar de forma grfica un texto acadmico de humanidades.

b) Recursos lingsticos que sealan el texto: el metadiscurso

La sealizacin del texto, en todo caso, se realiza tambin por medio del metadiscurso, que
surge, al igual que la distribucin grfica, como consecuencia de los procesos de produccin del
mismo. El metadiscurso est compuesto por todas aquellas expresiones empleadas por el autor para
referirse a su propio texto. Mediante el uso de esta nomenclatura especfica, el escritor proyecta su
actitud sobre el contenido o su actitud en relacin con la audiencia del texto. En suma, a travs del
metadiscurso el autor acompaa y gua al lector en la lectura de su trabajo.
Esto se manifiesta en el uso de verbos como introducir, concluir, parafrasear, etc. o en
el empleo de expresiones como en este apartado veremos, tal y como vimos arriba, tal y como
explicaremos ms adelante, es importante subrayar, en resumen, en la prxima seccin, en
conclusin, etc. As, hay verbos metatextuales que definen propiedades o relaciones del texto:
afirmar, describir, ejemplificar, ilustrar, resumir, sealar osubrayar, entre otros.
En conclusin: la forma no es independiente del contenido de un texto acadmico, si bien la
relacin entre ambos extremos puede manifestarse por dos vas: por va indirecta(a travs de la
distribucin grfica de frases, prrafos, epgrafes, secciones, etc.), y por va directa (refirindose a
dichas unidades por medio de un metalenguaje explcito).

c) Funciones discursivas del metadiscurso

Las principales funciones desempeadas por el metadiscurso en un texto acadmico son las
siguientes:
a) Funcin de localizacin. Son seales que se refieren al texto mismo o sus partes, y que
sirven para organizar el texto: el presente estudio, en el apartado anterior, como
tendremos oportunidad de comentar en el captulo 7, etc.
b) Funcin retrica. Se trata de metaelementos que asisten al lector sealizando los
distintos jalones del proceso argumentativo: como consecuencia lgica de todo lo
anterior, el experimento concluye con, se hace preciso en este punto considerar un
factor decisivo, etc.

c) Funcin de jerarquizacin. Representa un recurso destinado a dar prominencia a la

informacin dada o nueva situndola al comienzo o al final del enunciado y sealndola
mediante metaelementos: el tema fundamental, el objetivo principal, el ncleo
central, el asunto capital, etc.

d) Sntesis del proceso de escritura acadmica

Como sntesis de todo lo anterior, podemos afirmar que la paulatina transformacin de
nuestros esquemas y borradores en texto acadmico propiamente dicho se ha realizado a travs de
dos procedimientos de naturaleza diversa: el primero afect a la lengua, produciendo modificaciones
gramaticales, dando lugar a un registro escrito, el lenguaje escrito. El segundo afect a la organizacin
textual en lo que se refiere a la divisin del texto (pargrafos, secciones, captulos) y a la
incorporacin de los comentarios, glosas y explicaciones dentro del texto que componen el
metadiscurso.

6. La citacin
a) Las citas en los textos acadmicos
Como vimos en mdulos anteriores, la intertextualidad implica la referencia a investigaciones
precedentes cuyos ecos resuenan en nuestro escrito como consecuencia de su adscripcin a una
determinada tradicin acadmica. Por lo comn, se relaciona la citacin con la atribucin de
contenido proposicional a otras fuentes, pero no se agota ah su funcionalidad. En efecto, las citas
ejercen tambin una labor esencial en lo que respecta a la persuasin de los lectores, pues sirven
para justificar los argumentos propios (por ejemplo, echando mano de alguna autoridad en la materia
que vierta opiniones semejantes a las nuestras) o para demostrar la novedad de la posicin adoptada
(remarcando su diferencia y contraste con respecto a la tendencia general de la crtica). De ah que,
en fin, la citacin se emplee tambin retricamente en la escritura acadmica para convencer al
lector de los propios presupuestos.

b) Citacin, intertextualidad y construccin del conocimiento

La investigacin y la actividad retrica no pueden concebirse como actividades
independientes. Y es que la referencia a la literatura previa no es solo una cuestin retrica o una
convencin con la que se debe cumplir. Al contrario, es algo fundamental para demostrar que el
texto est en relacin con el conocimiento acumulado en el mbito de su disciplina y que, por tanto,
es susceptible de constituir una aportacin valiosa al partir de los avances debidos a otras
investigaciones precedentes. A este proceso, como dijimos, se le denomina intertextualidad.
La referencia intertextual se erige en elemento fundamental de la introduccin, pues una
teora comn, compartida por las contribuciones a las que se hace mencin, facilita en gran medida la
estructuracin del texto acadmico. En ese sentido, las citas ayudan a definir el contexto especfico
de conocimiento o el problema concreto en torno al cual giran las indagaciones del autor. En todo
caso, el nuevo trabajo ha de incorporarse al seno de la comunidad cientfica para demostrar su
relevancia y la forma de llevar a cabo esa demostracin no es otra que la incorporacin de citas.

c) Matices en la forma de citacin

Ahora bien, los textos que pretenden convertirse en literatura cientfica para ser, a su vez,
tambin citados deben acomodarse a ciertas convenciones respecto al contenido de las citas, la
forma de citacin, el tiempo y la voz empleados en la cita, y el uso de verbos de citacin que facilitan
la inclusin de matizaciones.
Existen dos procedimientos de citacin:

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a) Citas integradas: Son aquellas en las que el nombre del autor se ofrece en el seno del
enunciado citado y tiene un papel sintctico dentro del mismo. En este tipo de citas el
nfasis se pone en el autor de la misma. Por ejemplo:
Desde hace aos, el profesor Martnez Milln viene sealando la importancia de las
luchas faccionales en el devenir de la Monarqua hispana.
b) Citas no integradas: Son aquellas que se sitan fuera del enunciado y no tienen una
relacin sintctica con l. Grficamente, las citas no integradas presentan el nombre del
autor y el ao entre parntesis. En este caso, el nfasis se pone en el contenido del
mensaje. Por ejemplo:
Desde hace aos, se ha venido sealando la importancia de las luchas faccionales en
el devenir de la Monarqua hispana (Martnez Milln, 1992).
El uso del verbo declarativo para introducir el trabajo de otro investigador tambin tiene una
significacin retrica. Estos verbos permiten al autor manifestar una determinada actitud con
respecto a la informacin ofrecida, precisando si se considera esta aceptable o no. En lo
concerniente a la valoracin del contenido de la cita, los verbos declarativos ofrecen la posibilidad de
introducir numerosos matices en la presentacin de la informacin, considerndola como verdadera,
falsa, posible, probable, improbable, verosmil, etc. Valgan estos ejemplos, en los que la informacin
se considera:
a) Verdadera: Como ya demostr en su da Antonio Rey Hazas, el destino trgico no
funciona en El caballero de Olmedo
b) Falsa: los argumentos esgrimidos por Ernesto Salazar no han resistido el peso del
tiempo, pues sus teoras sobre el conflicto de Cuba no se corresponden con la
documentacin recientemente hallada.
c) Posible: tal y como pensaba Garca de la Concha, quizs el Lazarillo surgiera en el mbito
de la cortesana.
d) Probable: todo parece indicar que Domingo Yndurin estaba en lo cierto cuando
afirmaba que no existi en rigor una generacin del 98.
e) Improbable: resulta difcil de creer, como pensaba Rodrguez Purtolas, que existiera
realmente una poesa de protesta en el siglo XV.
f) Verosmil: aunque no ha podido probarse documentalmente, las hiptesis sobre el
origen judeoconverso de Cervantes defendidas por Amrico Castro resultan
verosmiles.
Igualmente, los verbos declarativos facilitan el contraste entre el punto de vista del autor del
texto y del autor citado, que puede dar como resultado un juicio positivo, neutral, matizado o crtico
de sus planteamientos.

d) Clasificacin semntica de las citas

En cuanto al argumento, hay cuatro tipos bsicos de citas si atendemos a su clasificacin
semntica:
a) La cita de definicin es bsicamente conceptual y se usa para precisar conceptos: De
acuerdo con Fontaine (1977) la Retrica se define como el arte de persuadir
b) La cita confirmatoria es la ms frecuente, forma parte de las justificaciones de
autoridades conocidas a las que se acude para corroborar afirmaciones, resultados, etc:
Como ya expusiera Francisco Rico en su estudio clsico
c) La cita de posicin entra dentro de la dialctica de toma de posicin: En este trabajo
partimos de los estudios sobre la Corte desarrollados por Martnez Milln aplicados al
campo de la literatura

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d) La cita dialctica es la que pone a dialogar a varios autores para indicar aproximaciones,
confirmaciones, comparaciones o afiliaciones tericas: Mientras el marxismo explicaba la
historia como, los estudios sobre la corte contemplan
En suma, el escritor de textos acadmicos no solo debe hacer una seleccin pertinente de las
citas que requiere para su estudio, sino que debe aprender a tratarlas crticamente, filtrndolas a
travs de su punto de vista en el momento de integrarlas en el escrito. Para ello, dispone de los
verbos declarativos y de una gran variedad de frmulas retricas que, paulatinamente, ha de
aprender a manejar si quiere que su voz suene clara y distintamente frente al coro de voces
acarreado por la tradicin; un coro de voces que, indefectiblemente, ha de tener cabida entre sus
lneas como consecuencia de la intertextualidad propia de la escritura acadmica.

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