MDULO 2 La enseanza artstica en perspectiva:

tradiciones y enfoques de enseanza

La semana pasada trabajamos sobre los contenidos de nuestra disciplina, repasamos
los NAP para Artes Visuales y analizamos los principales ejes del rea. Tambin,
siempre centrndonos en el qu enseamos, en los saberes, hicimos un breve
recorrido sobre el vnculo entre arte y tecnologa, focalizndonos en las repercusiones
de las TIC en el campo de las Artes Visuales. Finalmente, hicimos una presentacin y
exploracin de diversos recursos digitales que pueden resultar tiles al planificar y
disear cmo ensear los contenidos.
Esta semana, en el mdulo 2, trabajaremos sobre las maneras en que encaramos
nuestra labor docente y reflexionaremos sobre nuestras prcticas. Nos centraremos en
el anlisis de los diversos enfoques disciplinares sobre enseanza artstica, que
utilizamos cuando elaboramos consignas de trabajo para el aula, y tambin en el rol
que asumimos como docentes en los procesos de enseanza-aprendizaje.
Propondremos un paneo terico-histrico por las principales corrientes de enseanza
artstica, analizaremos actividades con el fin de identificar los enfoques disciplinares
que subyacen en las consignas, para, finalmente, reflexionar sobre los aportes y las
crticas que cada tendencia aporta. Las actividades que planificamos conllevan
determinada concepcin de lo artstico y ponen el acento en diversos objetivos, tanto
disciplinares como procedimentales, que esperamos que los estudiantes desarrollen o
experimenten.


El sentido primordial de este recorrido es repensar las contribuciones de los viejos
modelos y ajustar metodologas para nuevos enfoques de enseanza artstica, ms
acordes con las complejidades de las sociedades contemporneas.
Qu valor tiene la enseanza artstica? Torbellino de ideas
Para comenzar esta clase, les proponemos que vean este captulo sobre Enseanza
artstica, de la serie En el medio del arte, en Canal Encuentro.

Como punto de partida, este material audiovisual resulta muy interesante para
comenzar a pensar sobre el valor de la enseanza artstica y sus diversos abordajes.
Como plantean algunos de los entrevistados, ensear arte es todo un arte, es un
tema no resuelto, un campo abierto
Sin lugar a dudas, la dificultad para definir unvocamente los objetivos de la educacin
artstica se debe a que el arte presenta un campo de definicin compleja, y lo
mismo ocurre con los enfoques pedaggicos. No se trata de ensear y aplicar una
frmula inmutable, sino de contar con herramientas en constante redefinicin que


puedan acompaar y desarrollar los procesos de enseanza-aprendizaje en la
contemporaneidad.
Pasemos ahora a sistematizar mejor los diversos enfoques y puntos de vista.
Enfoques y tradiciones de enseanza artstica
A lo largo de su construccin histrica, la educacin artstica ha asumido diferentes
sentidos, propsitos y finalidades, sustentadas en diversos marcos pedaggicos y
concepciones de lo artstico. La reflexin terica sobre la educacin artstica en la
escuela comienza en los Estados Unidos a fines del siglo XIX. Pero el debate entre
aquellos que proponen centrar la enseanza en los contenidos y aquellos que ven el
arte como expresin personal se abre a partir de la segunda posguerra.
Tanto Mara Acaso como Arthur Efland identifican, entre otras, las siguientes teoras
dentro del campo de la educacin artstica:

La autoexpresin creativa
La educacin artstica como disciplina
El currculum multicultural y la tendencia posmodernista
Cultura visual de Mara Acaso

Vamos a hacer un repaso por sus principales consideraciones.

Corriente expresionista: autoexpresin creativa (1945-1960)
Presenta una perspectiva didctica pedaggica conformada a partir de las
investigaciones del austraco norteamericano Viktor Lowenfeld. Su libro Desarrollo de
la capacidad creadora (1947) se convirti en el manual de educacin artstica ms
influyente del periodo de la posguerra.
Lowenfeld se form tanto en Bellas Artes como en Psicologa. De esta manera,
centraba su teora en el proceso de desarrollo de los nios, asociaba la libre
expresin con el crecimiento saludable. (Efland, 1990: 344).
El objetivo de la educacin artstica no es el arte en s mismo sino que los estudiantes
crezcan de forma creativa y sensible a partir de la experiencia con las artes, para que
luego puedan trasladar y extender esa libertad a todas las circunstancias de la
vida. El arte es considerado un medio, un modo de expresin individual, asociado a
cierta funcin teraputica de las actividades creativas. Para acometer este objetivo se
suprimen todos los requisitos pedaggicos que se consideran imprescindibles en el
resto de las asignaturas de tal manera que la organizacin de las actividades
educativas gira en torno a la produccin como medio para la liberacin de los
sentimientos. (Acaso, 2009: 93). Los docentes no deban tener conocimientos
especficos sobre la disciplina; con nociones mnimas de arte podan dar clases, dado
que solo tenan que motivar a los estudiantes de acuerdo con sus capacidades, en cada
etapa de su desarrollo.
Racionalismo cientfico: educacin artstica orientada a las disciplinas (19651975)

Esta tendencia, que tuvo mucha vigencia en la dcada de 1980, fue desarrollada por
Jerome Bruner. l sostena que no haba que organizar la currcula escolar en funcin
de la enseanza sino en funcin de los campos de investigacin acadmica y
cientficos. El concepto de disciplina proviene de las Ciencias Exactas para referir a
un cuerpo organizado de conocimientos y con mtodos especficos de investigacin.
Este enfoque llev a la conformacin de una jerarqua que elev ciertos estudios al
estatus de disciplinas y releg otros a meras asignaturas. En este contexto, materias
como artes deban convertirse en disciplinas, con los mismos mtodos que las Ciencias
Exactas, o perder su legitimidad y quedar relegadas. As, se intent disear una
propuesta pedaggica como un conjunto organizado de conocimientos
disciplinares.
La estructura fundamental de la disciplina artstica consiste en:
El estudio de artistas destacados (actividades basadas en la produccin
artstica, tcnicas, materiales).
La historia del arte (actividades centradas en la comprensin del contexto y el
rol de los artistas).
La crtica de arte (actividades centradas en el anlisis e interpretacin).
Los objetivos eran la creacin, el entendimiento y la apreciacin del lenguaje visual y
el arte, para organizar un cuerpo de conocimientos y habilidades que pudiesen ser
evaluados.
Se buscaba ampliar el marco de los contenidos al incorporar actividades crticas,
histricas y de apreciacin, adems de las actividades de produccin.
Currculum multicultural y tendencia posmodernista
En la dcada del 90, y a principios del siglo XXI, surge la teora del currculum
multicultural. Esta tendencia considera que la sociedad no es homognea y debe
construirse a partir de la diversidad cultural, en tanto d lugar a las diferencias y la
pluralidad.
El diseo curricular debe contemplar las necesidades concretas de la comunidad
donde el proceso educativo tiene lugar, destacando as la importancia de lo local. La
construccin del currculum debe contemplar el multiculturalismo, la valoracin de la
diferencia y la diversidad como alternativas de acercamiento y comprensin de la
construccin plural del mundo actual.
Es justamente el campo del arte el que ofrece esa diversidad de perspectivas para el
diseo curricular, al promover espacios de experimentacin, creacin y desarrollo de
un pensamiento crtico que tenga su correlato en una sociedad donde se respeten las
diferencias y se valoren los nuevos lenguajes, las formas y estticas que surgen en el
marco de la pluralidad. Se pretende formar pensadores crticos con el sistema
social.
La tendencia posmodernista se configura como alternativa a las propuestas ms
clsicas. Observan que el desarrollo curricular poco tena que ver con el arte


contemporneo, debido a la multiplicacin de mitos vinculados a la autoexpresin
creativa (se pone nfasis en la produccin, el nico objetivo es el desarrollo de la
creatividad y se rechaza la evaluacin) y al arte modernista (arte es un lenguaje
universal y puede ser estudiado fuera de su contexto, arte solo para entendidos o
iluminados genio creador, que le da prioridad al estudio del arte occidental). Para
revisar estos mitos, aparecen propuestas que otorgan importancia a los pequeos
relatos: no centrarse en tendencias universales, consagradas y eruditas e incluir el
arte contemporneo, emergente, local, el cine de autor, el videoarte, las artesanas, la
contrapublicidad.
La educacin en el arte posmoderno invita al docente a crear nuevos enfoques,
espacios y encuentros con ideas y discursos artsticos no legitimados. Promueve que
los docentes dialoguen con la duda, valoren la imaginacin, la palabra, la imagen y el
movimiento, por ejemplo, como una manera de conocer y de construir un abanico de
posibilidades desde el arte y la educacin posmodernos.
Cultura visual segn Mara Acaso
El derrumbe de las Torres Gemelas, en 2001, plante un quiebre cultural y poltico
rotundo que afect tanto al campo de la educacin como al de las artes visuales.
Segn esta autora, los modelos de enseanza artstica analizados quedaron obsoletos
para estos nuevos tiempos, por lo que elabor propuestas alternativas a las citadas. Su
teora es compleja y su anlisis exhaustivo escapa al paneo histrico propuesto en esta
clase. De todas maneras, nos gustara nombrar algunas consideraciones que puedan
aportar ideas y para que, segn los intereses de cada uno, puedan seguir
investigando.
Incorporar productos de la cultura visual como contenidos de la educacin
artstica: publicidad, dibujos animados, cine, videojuegos, diseo, arte
emergente.
Ensear a diferenciar entre realidad y representacin.
Considerar el anlisis y la produccin como actividades relacionadas con la
creacin de conocimiento.
Tener en cuenta que la educacin artstica es mestiza, eclctica e incisiva.
Deconstruir el mundo para construir pensamiento propio.
Evidenciar el vnculo poder-saber de los relatos visuales.
Saber que es importante el proceso y no tanto el resultado.
Conocer la importancia de lo local: recuperar y reivindicar el arte y a los artistas
de la comunidad que se encuentren cercanos.

Crticas y aportes: repensar enfoques para ajustar estrategias

Cada una de estas corrientes tericas ha ayudado a construir y redefinir los objetivos y
las metodologas de la enseanza artstica en la escuela. Como sealamos al comienzo
de la clase, cada enfoque supone concepciones diversas del arte, as como tambin de
la forma en que puede ser enseado.
Les proponemos ver esta presentacin en Prezi, que resume los aportes y
cuestionamientos de cada tendencia. (http://prezi.com/e0nffkfllzsy/tendencias-deensenanza-artistica/)

Repercusiones en los diseos curriculares locales

Una reciente publicacin del Ministerio de Educacin sobre los diseos curriculares para
el Profesorado de Educacin Artstica, analiza y resume posicionamientos y
consideraciones sobre la influencia de estas corrientes en la historia de la enseanza
de Artes Visuales en la Argentina.
Las corrientes de la Autoexpresin Creativa y la Enseanza Artstica orientada a
las disciplinas tuvieron su impronta en la conformacin del currculum escolar. Sin
descartar los aportes que cada teora realiz a la constitucin del rea, consideran
imprescindible una revisin y posicionamiento crtico frente a ellas, dado que los
propsitos y particularidades de los contextos que las produjeron hace tiempo han
perdido vigencia.
Segn este balance, centrar los objetivos de la educacin artstica en el desarrollo de
destrezas, o en el estmulo emocional y afectivo, es despojarla de su papel central en
el desarrollo de los procesos cognitivos. Como ya hemos sealado, su fin no se limita
exclusivamente a la transmisin de determinadas tcnicas o al desarrollo de
la creatividad, sino que compromete y estimula una serie de competencias
intelectuales especficas. Estas integran una totalidad en la cual los aspectos


racionales, emocionales, estticos y epistemolgicos se organizan de un modo
especfico, diferente al de otras disciplinas.
La alfabetizacin en los lenguajes artsticos, el manejo de la metfora, la doble lectura
y la apropiacin de significados y valores culturales son consideradas, hoy, saberes
fundamentales a la hora de interpretar la complejidad del mundo en el que vivimos.
Frente a las nuevas dinmicas de las sociedades contemporneas, las propuestas
curriculares deben considerar tendencias posmodernistas y multiculturalistas. Se
requiere de enfoques educativos capaces de propiciar relaciones entre los
conocimientos presentados de manera contextualizada: considerar el pluralismo, el
interculturalismo, la diversidad, los diferentes campos del saber cientfico y artstico y
sus relaciones para abordar la comprensin de la realidad.
En este contexto, la educacin artstica tiene un papel fundamental dentro de los
proyectos educativos que se propongan:
Favorecer la participacin crtica y comprometida en la sociedad.
Potenciar la produccin artstico-cultural en todos sus aspectos (sociales,
polticos y econmicos).
Posibilitar la construccin y apropiacin de saberes.
Desarrollar capacidades que permitan abordar diferentes interpretaciones de la
realidad.
Propiciar la participacin transformadora de esa realidad, para pensar otras
realidades posibles.
De la teora a la prctica: actividad bajo lupa
Les proponemos que observen la siguiente secuencia didctica, intentando identificar
qu enfoques de enseanza artstica y tradiciones subyacen en la elaboracin de las
consignas de trabajo. A partir de este ejemplo, buscaremos reflexionar sobre cmo
abordar los contenidos desde un enfoque disciplinar que, a su vez, se enmarca en
determinada tradicin de enseanza.
Actividad: El lenguaje de la escultura


Qu contenidos aborda?
Si retomamos los NAP, el contenido est vinculado con la exploracin de las nociones
del espacio. Especficamente, el espacio tridimensional de la escultura: reconocimiento
del espacio visual en sus mltiples manifestaciones, corrientes estticas y tendencias,
para promover el intercambio de ideas y la construccin de reflexiones propias.
Qu recursos (TIC y no TIC) proponen?
Fotografas + informacin de las obras. Recorrido temtico por el patrimonio del MNBA
como: Galera de imgenes / Reflexiones escritas y citas eruditas / Videos / Obras
escultricas de la localidad/
Cul es la concepcin del arte?
Tanto las obras sugeridas del MNBA como los videos se centran en obras de arte
cannicas del arte occidental, con excepcin de una obra de la cultura alamito
presentada en el recurso de Museos Vivos y la referencia a mirar una escultura local.
Respecto a las tcnicas y materiales, refiere, sobre todo, a las bellas artes, no
contempla procedimientos ms contemporneos. El anlisis de lo artstico es ms bien
formal y tcnico.
Cmo? Qu saberes y habilidades promueven en los estudiantes?
A partir de la observacin de fotografas de obras escultricas y de una cita textual se
busca que los estudiantes identifiquen las caractersticas espaciales (formales) del
lenguaje de la escultura. Luego, se presenta una comparacin renacentista (referencia
a la Historia del Arte) entre los procedimientos del trabajo de los materiales propios de
la pintura y la escultura, referidos al trabajo por adicin y sustraccin. La segunda
instancia propone una salida o visita a algn museo de la localidad o, en su defecto,
ver videos para experimentar el espacio tridimensional (puntos de vista, llenos y
vacos, dimensiones, volmenes). Una vez presentados los ejemplos visuales y tericos
sobre las principales nociones del espacio tridimensional, se propone una consigna
grupal para que los estudiantes apliquen lo aprendido mediante la realizacin de una
descripcin formal del punto de vista de la obra. En la tercera instancia, se parte de
una discusin-reflexin de los estudiantes sobre las impresiones y saberes previos
de los materiales de la escultura. Recin en esta instancia se contempla la construccin
de reflexiones propias de los estudiantes, no as la contextualizacin y la mirada crtica
de las producciones artsticas.
Qu rol asume el docente?
El docente tiene la funcin de presentar los conceptos especficos sobre el espacio
escultrico y su procedimiento tcnico y guiar a los estudiantes a la comprensin de
dichas nociones disciplinares.
Con qu corriente terica podra vincularse?
Podramos vincularla con el enfoque de Enseanza Artstica orientada a la disciplina.
Esta secuencia se centra en habilidades de apreciacin formal (aprender a ver) de
obras de arte cannicas, clsicas y modernas (no hay referencia al arte contemporneo
ni a producciones de la cultura visual). Asimismo, se proponen contenidos disciplinares
especficos que los alumnos deben reconocer para luego observar y reflexionar en


diversos ejemplos. No se contempla que los estudiantes contextualicen y discutan
crticamente sobre posibles sentidos de las obras.
Ajustar y repensar nuestras estrategias de enseanza
Hasta aqu hemos hecho hincapi en las tradiciones de
enseanza y en los distintos enfoques disciplinares que
atraviesan las artes visuales, identificamos aportes y
crticas de cada corriente y analizamos una actividad
para pensar e identificar las implicancias que se ponen
en juego en la elaboracin de las consignas para
trabajar en el aula.
Como vimos la semana pasada, la propuesta del taller
consiste en examinar todas las decisiones que se ponen
en juego en nuestro trabajo docente: repasamos el qu
enseamos (saberes y prcticas), y cmo enseamos (enfoques y tradiciones), para
luego poder considerar mejor cmo incorporar las posibilidades de las herramientas
TIC en nuestro diseo de clases.
Bibliografa
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la enseanza de las artes y la cultura visual. Madrid: Los libros de la Catarata.
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Navarra.
Efland, D. Arthur (1990). Una historia de la educacin en el arte. Tendencias
intelectuales y sociales en la enseanza de las artes visuales. , Buenos Aires: Paids,
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Editorial
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