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Londrina
2011
Trabalho
de
Concluso
de
Curso
apresentado ao Departamento de Pedagogia
da Universidade Estadual de Londrina.
Orientador:
Londrina
2011
Prof. Dr
Mendona
Cristina
Nogueira
Trabalho
de
Concluso
de
Curso
apresentado ao Departamento de Pedagogia
da Universidade Estadual de Londrina.
COMISSO EXAMINADORA
____________________________________
Prof Dra Cristina Nogueira Mendona
Universidade Estadual de Londrina
____________________________________
Prof. Cassiana Magalhes Raizer
Universidade Estadual de Londrina
____________________________________
Prof. Sandra Mantonvani Leite
Universidade Estadual de Londrina
DEDICATRIA
AGRADECIMENTOS
Agradeo primeiramente a Deus, como fora maior e motivo de
minha existncia, ao qual me deu sabedoria para prosseguir com responsabilidade e
dedicao aos meus estudos.
A minha famlia que sempre apoiou em meu percurso
acadmico e contribuiu para a realizao e concretizao de meus estudos.
Aos professores que fizeram parte da minha histria universitria
nestes quatro anos, que de certa forma contriburam com sua dedicao no
processo de ensinar aprender para que assim pudesse alcanar minha formao
acadmica.
A professora orientadora deste trabalho Cristina Nogueira Mendona
que me auxiliou neste processo, por meio de conversas, referncias
bibliogrficas e compreenso, confiando no meu trabalho a fim de que eu pudesse
fazer o meu melhor.
Ao meu namorado que compreendeu o tempo dedicado aos estudos
e por muitas vezes estudou juntamente comigo, por meio de discusses sobre
a temtica, colaborou para um entendimento mtuo e uma aprendizagem
significativa.
Sou grata a todos participantes desta concretizao, que direta ou indiretamente
contriburam, entenderam e torceram pelo caminhar e finalizar deste trabalho.
RESUMO
ABSTRACT
LISTA DE ILUSTRAES
Figura 1 Armrio de livros e jogos - brinquedoteca ..............................................47
Figura 2 Canto para leitura e para recursos visuais - brinquedoteca ...................47
Figura 3 Armrio de brinquedos - brinquedoteca .................................................47
Figura 4 Prateleira para papis sala 1 ...............................................................47
Figura 5 Armrio brinquedoteca ...........................................................................47
Figura 6 Armrio para jogos coletivos sala 2 ....................................................47
Figura 7 Aramio para potiflios sala 2 .............................................................48
Figura 8 Armrio para materiais diversos sala 1 ...............................................48
Figura 9 Armrio para materiais de pintura sala 3 .............................................48
Figura 10 Caixa temtica: cabeleireiro ................................................................50
Figura 11 Caixa temtica: mdico .......................................................................50
Figura 12 Caixa temtica: mecnico ...................................................................50
Figura 13 Caixa temtica: veterinrio ..................................................................50
Figura 14 Caixa temtica: feirante .......................................................................50
Figura 15 Caixa temtica: cozinheiro ..................................................................50
Figura 16 Decorao da sala com produes das crianas ................................54
Figura 17 Painel com criaes das crianas .......................................................54
Figura 18 Atividade realizada pelas crianas do grupo 3 ....................................54
SUMRIO
INTRODUO ........................................................................................................10
REFERNCIAS .......................................................................................................62
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INTRODUO
A criana no um futuro homem, uma futura
mulher ou um futuro cidado. Ela uma pessoa
titular de direitos, com maneira prpria de pensar e
de ver o mundo. A escola deve propor desde a
educao infantil, as experincias sobre as quais
ser possvel fundamentar seus saberes, seus
conhecimentos e suas habilidades.
Francesco Tonucci
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2 PERCURSO METODOLGICO
2.1 O CENRIO
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2.2 OS ATORES
Participaram
da
entrevista
(trs)
educadoras
do
perodo
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entrevista
uma
tcnica
importante
que
permite
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CONCEPO
DE
CRIANA,
INFNCIA,
DESENVOLVIMENTO
APRENDIZAGEM
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contribuir,
tornando-se
um
ampliador ou
inibidor
da
aprendizagem.
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para tal funo, possa garantir o acesso e permitir que as crianas exeram sua
autonomia,
independncia
criatividade,
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parte integrante dele, dando a elas uma sensao de bem estar. O espao pode,
tambm, favorecer o autoconhecimento, o desenvolvimento das habilidades,
tornando-se desafiador ou inibidor do desenvolvimento e da aprendizagem.
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aprendizagem,
devem
ser
pensados
rearranjados,
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caractersticas de seu grupo e quando ela sente que parte integrante do ambiente,
reconhecendo-se como participante e colaboradora, a criana se posicionar como
construtora, e, como componentes desse grupo, atuaro como participantes e
valorizaro a si e aos demais.
[...] nessa concepo de criana que vista como sujeito, faz-se
necessrio pensar e oferecer um espao educacional significativo,
feito para a criana e tambm pela criana, um espao bonito, clido,
familiar, alegre, com diversos materiais e objetos acessveis nos
mobilirios em altura adequada para as crianas para que elas
possam desenvolver atividades do seu interesse, criar novos
interesses e expressar sua autonomia, sua criatividade e seu
respeito s regras desenvolvendo a tica, o respeito ao outro, sua
identidade e sua sociabilidade [...] (VIEIRA, 2009, p. 18).
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de
aprendizagens
descobertas,
alm
de
criar
programaes
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1.Dimenso fsica
A dimenso fsica se refere ao aspecto material do ambiente. o
espao fsico (a escola, a sala de aula e os espaos anexos) e suas condies
estruturais (dimenses tipos de pisos, janelas) (ZABALZA, 1998, p. 233). Essa
dimenso tambm compreende os objetos do espao, todos os mobilirios, objetos,
decoraes e materiais, assim como a forma na qual se organiza a sua distribuio
no espao. Diz respeito a tudo o que h no espao e como tudo organizado.
2. Dimenso funcional
A dimenso funcional relaciona-se com a forma de utilizao dos
espaos, a sua polivalncia e o tipo de atividade a qual se destinam (ZABALZA,
1998, p. 233), o modo como utilizamos o espao e os materiais da sala de aula,
essa dimenso refere-se s diferentes funes que um mesmo espao pode assumir
e as diferentes atividades que podem ser realizadas neste espao, que pode ser
explorado pela criana de forma independente ou sob orientao do adulto, o
como se utiliza e para qu se utiliza determinado espao.
3. Dimenso temporal
A dimenso temporal refere-se organizao do tempo, e, portanto,
aos momentos em que sero utilizados os diferentes espaos (ZABALZA, 1998, p.
234), o tempo das atividades est necessariamente ligado ao espao onde se
realiza cada uma delas. A organizao do espao precisa manter uma coerncia
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1.Espao flexvel
aquele influenciado e transformado por aqueles que o habitam, um
espao que se torna um lugar de convvio, de trocas de experincias, de relaes,
um ambiente de vida na qual as crianas se relacionam e compartilham
conhecimentos. Quando se pensa em um espao para a criana importante aliar
as qualidades fsicas (objetos, bonecos, utenslios, fantasias) com as qualidades
imaginativas (como esses objetos vo auxiliar e provocar a imaginao, construindo
significados a elas), pois ser a partir dessas iniciativas que as crianas iro
transformar e construir sua realidade, construindo significado ao que aprendem.
O mobilirio, os mveis e os objetos tpicos das instituies de
educao infantil, to comuns e muitas vezes visto como empecilhos que
atrapalham e tumultuam o ambiente da sala de aula, podem se transformar em
grandes aliados atravs da reorganizao e transformao do espao que pode ser
realizado por educadores e crianas. As paredes, a cadeira, os beros, os
mobilirios em geral podem virar casinhas de boneca, sales de cabeleireiros,
consultrio mdico, castelos, trns, avies e tudo o que a imaginao permitir.
Portanto, a funo do mobilirio pode se expandir e se transformar, atingindo
diferenciadas funes no sentido de fortalecer as recomposies do espao, sem se
esquecer da necessidade de organizao coletiva e nem da conservao dos
materiais e objetos utilizados.
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2.Espao relacional
A dimenso relacional refere-se s diferentes relaes que se
estabelecem dentro da sala de aula (Zabalza, 1998, p. 235), na forma com as
crianas podem usufruir deste espao, de modo livre ou dirigido, as normas a serem
seguidas, se so impostas ou criadas pelo grupo, como as crianas se organizam
para realizar as atividades, individualmente, em duplas ou grupos, se podem se
comunicar, trocar ideias, compartilhar. Todas essas formas de se organizar reforam
as concepes dos educadores
o espao que permite o acolhimento das crianas e sustenta seus
relacionamentos, um espao aconchegante, gostoso, mas, sobretudo, de apoio aos
relacionamentos e as criaes que desenvolvem. O espao bem organizado deve
ter o papel, entre outros aspectos, de dar suporte aos relacionamentos e as aes
das crianas, para tanto deve permitir que as crianas se organizem em grupos ou
individualmente, para que ocorra troca de experincias, de saberes, negociaes,
descobertas, que possam dramatizar e inventar criaes, danar, representar,
explorar, enfim, usar dos espaos para e pelo seu aprendizado e desenvolvimento.
O desafio do educador estar em tornar o espao individual, predominante nas
instituies de educao infantil, em espaos coletivos que permitam e instiguem as
relaes, no qual os brinquedos estejam tambm ao acesso da criana.
Alm de se manter o espao para a relao entre crianas e
educadores, se faz necessrio, tambm, que se mantenham relaes entre o mundo
interno da instituio com o mundo externo, aquele que faz parte da realidade e das
experincias infantis, sua casa, seu bairro, sua cidade, etc.
3.Espao instigador
Aquele que evoca as crianas pela sua qualidade e variedade de
materiais, construdos, transformados, adaptados, ele enfatiza as sensaes
sensoriais das quais as crianas podem explorar e expressar. Para tanto o ambiente
e os materiais devem ser evocativos a sensibilidade da criana, motivando seus
potenciais, sua imaginao e enfatizando a diversidade de recursos e possibilidades
de atuao das crianas.
Objetos do cotidiano podem ser muito atraentes para as atividades
do dia a dia das instituies de educao infantil, do que os jogos pr-determinados
para elas, por isso, de suma importncia utilizar esses materiais e objetos que so
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linguagens
socialmente
construdas,
possibilitando
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aprendizagens
significativas,
experincias
que
impulsionam
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conseguem
se
reconhecer
como
parte
integrante
da
escola
e,
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5 ANLISE DE DADOS
A instituio na qual foram realizadas as observaes e entrevista
com educadoras se situa na regio leste de Londrina e destina seu atendimento a
crianas de 3 (trs) a 5 (cinco) anos. A criao dessa instituio se deu pela
necessidade de atender aos filhos dos comercirios dessa regio. No incio
funcionava apenas como recreao infantil, destinada somente ao trabalho ldico e
recreativo, mas que, no decorrer dos anos, foi reconhecendo em seu trabalho uma
necessidade de mudana em busca de novas perspectivas educacionais e incluindo
em seu projeto alm da recreao uma ao educativa sem funes de alfabetizar.
O espao da instituio no era pensado como meio de influenciar a prtica
pedaggica, se constitua apenas como pano de fundo das relaes que l se
davam.
O carter educativo foi se aprimorando ao longo dos anos e as
educadoras sentiram a necessidade de buscarem formao continuada para
trabalharem de forma diferenciada com as crianas, sem perder de vista seu
trabalho ldico, mas incorporando ao projeto da instituio o objetivo de proporcionar
s crianas uma formao integral. No decorrer das mudanas da instituio,
principalmente nas concepes das educadoras que se deu a necessidade de
reorganizar o espao da educao infantil, a fim de ampliar e enriquecer as
possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento das crianas.
Para tanto, as educadoras, juntamente com a equipe pedaggica,
foram percebendo a importncia desse contexto no ambiente escolar e, com isso,
foram reformulando e readaptando os espaos da instituio de acordo com suas
necessidades e possibilidades. Houve a criao de uma brinquedoteca que permitiu
um local mais acessvel s crianas, no qual elas puderam usufruir com mais
autonomia dos brinquedos e de todos os materiais que estavam disponveis a elas.
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Fonte: Autora
Fonte: Autora
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Fonte: Autora
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Fonte: Autora
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alunos, isso torna a aprendizagem mais interessante, pois parte dos conhecimentos
que as crianas j trazem em sua bagagem cultural.
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e de conservarem esses
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Fonte: Autora
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diferentes idades, este ambiente rico de possibilidades poder ser fonte de novas
descobertas, de trocas de conhecimentos, de exploraes e certamente se bem
utilizado de grandes aprendizagens.
No entanto, a professora P3 reconhece que nem tudo est como
deveria ser, muito ainda tem para ser adaptado, ela afirma que hoje encontramos
em nossas salas um ambiente mais organizado, com materiais ao alcance das
crianas, nem todos ainda, mas a grande maioria. Essa fala demonstra o percurso
pelo qual elas esto passando, adaptando a instituio s necessidades das
crianas, reconfigurando suas concepes, e buscando um espao que d conta de
atender s necessidades infantis e proporcionar bem-estar e prazer s crianas.
Diante dessa realidade, buscamos coletar, com as professoras,
dados que evidenciassem quais pontos que elas compreendem que ainda precisam
ser melhorados na organizao do espao dessa instituio e obtive como resposta:
Ter um espao coberto e mais amplo para trabalhos de movimento
corporal, um espao especfico para o lanche onde as crianas
possam servir-se sozinhas fazendo suas prprias escolhas na hora
do lanche. Poderia ter tambm um espao para a linguagem de
artes, mais amplo com diversos materiais disposio das crianas
(fantasias, bancadas para artesanato, materiais reaproveitveis)
enfim, um espao para trabalhar diversas linguagens com vrios
tipos de materiais disposio e escolha das crianas, com mais
autonomia na seleo e classificao dos materiais a serem
escolhidos por eles. (P1)
Nossa instituio fundamentada numa proposta diferenciada e v
a criana como ser histrico-crtico-social, as atividades so
desenvolvidas de acordo com o centro de interesse das crianas,
portanto, no priorizamos o material ou recurso, mas sim as crianas
como protagonistas. Nesse sentido, para melhorar nosso espao
seria interessante um ambiente para a realizao de culinria,
equipado com os recursos necessrios, outra necessidade a
realizao de atividades fsicas com profissionais da rea para que
as atividades que envolvam movimentos sejam realizadas com maior
frequncia. (P2)
O espao fsico poderia ser ampliado, se possvel contratado um
novo profissional para dar aulas de educao fsica, porque no
temos mais h algum tempo, seria interessante. Tambm seria
interessante construir um laboratrio com diferentes espcies de
insetos para que as crianas pudessem observar, um novo refeitrio
tambm poderia ser criado para que as crianas pudessem lanchar
todas juntas. Ainda falta muito a ser mudado, at mesmo dentro das
salas, nas concepes de alguns educadores, em permitir de modo
mais concreto o uso da individualidade infantil, delas fazerem mais
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No entanto, fica claro que muito ainda tem para ser mudado, muito
para ser aprendido e modificado, mas o essencial j aconteceu, a comear pela
busca de mudana, de superar as imposies, o pr-determinado, de ir em busca do
novo,
de
novas
concepes,
novas
oportunidades,
novas
descobertas,
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CONSIDERAES FINAIS
O nascimento de um pensamento igual ao nascimento
de uma criana, tudo comea com um ato de amor. Uma
semente h de ser depositada no ventre vazio. E a
semente do pensamento o sonho. Por isso os
educadores, antes de serem especialistas em
ferramentas do saber, deveriam ser especialistas em
amor: interpretes de sonhos.
Rubem Alves
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infantil de qualidade, que busca o ideal da educao, ser mais fcil de ser
alcanado.
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REFERNCIAS
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