INTRODUCCIN

El presente curso audiovisual de informacin, tiene como finalidad impartir

conocimientos bsicos utilizados en la Maestra en Orientacin de la
Conducta del Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y
Sexolgicas de Venezuela (C.I.P.P.S.V) Ncleo Tchira, as como tambin,
brindarle a los participantes herramientas prcticas para mejorar su actitud,
aplicando los conocimientos que se han venido adquiriendo durante la
maestra.
En una primera sesin, se har una breve resea histrica del
C.I.P.P.S.V., se dar a conocer la biografa del Doctor Fernando Bianco y las
bases

doctrinarias

de

su

escuela;

posteriormente

se

desarrollarn

contenidos; tales como: conceptos bsicos de orientacin; enfoque A:

modelo fisiolgico versus modelo sociocultural, definicin de conducta y su
clasificacin; aspectos del aprendizaje; condicionamientos operante y su
interaccin; condicionamiento por modelaje; y lo referente a la etapa de la
adolescencia, adultez, los cambios e influencias del ambiente.
Asimismo, en una segunda sesin se explicarn trminos bsicos en
sexologa; fisiologa sexual del varn y la hembra; patologas de la funcin
sexual; educacin para padres, su estructura y bases doctrinarias;
organizacin jerrquica de la familia; binomio autoridad afecto; tipos de
padres; manejo operativo de la familia, y la aplicacin de premios y castigos.
Finalmente, cabe destacar la importancia del aporte que brindar sta
actividad en las diversas reas mencionadas, tanto a los participantes como
a los facilitadores y todos aquellos colaboradores, en pro de su crecimiento
personal, intelectual y profesional.

OBJETIVOS
General
Difundir los diferentes contenidos Filosfico Doctrinario Conductual Cognitivo del Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y
Serolgicas de Venezuela; por medio de estrategias y herramientas que los
motive a cambios significativos a nivel personal, profesional y social.
Especficos
Promover el inters en los participantes y la adaptacin del grupo.
Conocer y distinguir la resea histrica del Doctor Fernando Bianco.
Socializar la doctrina y los mtodos de C.I.P.P.S.V, que conllevan a la
formacin del orientador de la conducta y el enfoque A doctrinario de
la escuela Bianco
Dar a conocer las teoras del aprendizaje social y condicionamiento
Clsico y operante.
Orientar a los participantes, corrigiendo errores de concepto sobre
sexologa y sus patologas.
Reforzar los conceptos bsicos relacionados con la funcin de los
padres y los cambios en la adolescencia adultez joven adultez
intermedia y adultez mayor.

CONTENIDO
2

Sesin I
Modelo Fisiolgico vs Modelo Sociocultural.
Definicin de conducta y clasificacin de las conductas.
Condicionamiento Operante.
Condicionamiento por Modelaje.
Tcnicas Cognitivas Conductuales
Sesin II
Binomio Autoridad Afecto.
Tipos de Padres.
Organizacin jerrquica de la Familia
Aplicacin de Premios y Castigos.
Adolescencia, (definicin, cambios, problemtica).
Adultez, (definicin, cambios, problemtica).

RESEA HISTRICA DEL CENTRO DE INVESTIGACIONES

PSIQUITRICAS PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA.
3

En Abril de 1975, el Dr. Fernando Jos Bianco Colmenares, funda el

Centro de Investigaciones

Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de

Venezuela, cuyo objetivo fundamental era cultivar las reas de la Psiquiatra,

la Psicologa, la Sexologa, la Educacin y afines.
El desarrollo de actividades asistenciales, docentes de Post-Grado e
Investigacin, fue la lnea de accin a seguir para el logro del objetivo
propuesto.
Las actividades asistenciales se iniciaron de inmediato, mientras que las
actividades docentes de Post-Grado comenzaron en mayo de 1.976, la
planificacin y ejecucin de investigaciones fue un hecho convergente al
desarrollo asistencial y al de los Post-Grados. Posteriormente se agregan las
actividades de extensin.
Diez aos despus, a 15 aos del inicio de su primer programa de PostGrado, el Consejo Nacional de Universidades - CNU - autoriz el
funcionamiento del Centro, segn consta en gaceta del 19 de marzo de
1991, ello le confiri la investidura legal necesaria para otorgar ttulos
acadmicos de 4 y 5 nivel (Doctorado, Maestra y Especializacin).
En mayo de 1992, el Consejo Directivo del Centro, luego de haber
analizado la historia de la Institucin, el desarrollo de sus actividades
asistenciales, de Post-Grado, de investigacin y de extensin, concluy que
el objetivo fundamental haba evolucionado, alcanzando un espectrum que
lleva a cultivar otras reas del saber.
Se caracteriza por el desarrollo de diversos diseos curriculares para
post-grado, los cuales se han modificado a consecuencia de las experiencias
adquiridas, sugerencias y contribuciones aportadas por el profesorado y los
cursantes de los diferentes programas ya ejecutados.

Su objetivo general es fomentar y desarrollar las areas de psiquiatra,

psicologa, sexologa y afines mediante la docencia a nivel de postgrado, la
prctica asistencial y desarrollo y difusin de la investigacin.
En el CIPPSV se realizan los siguientes estudios:
Maestras en Ciencias:
Sexologa Mdica.
Terapia de la Conducta.
Orientacin en Sexologa.
Orientacin de la Conducta.
Supervisin y Gerencia Educativa.
Orientacin en Educacin para Padres.
Planificacin y Evaluacin de la Educacin
Especializacin Mencin:
Supervisin y Gerencia Educativa.
Terapia de la Conducta Infantil.
Planificacin y Evaluacin de la Educacin.
BIOGRAFIA DEL DR. FERNANDO BIANCO
El Dr. Fernando J. Bianco C, naci en Caracas, Venezuela el 06 de abril
de 1.944. Obtienen el ttulo de Mdico Cirujano en la ilustre Universidad
Central de Venezuela en agosto de 1.967. Se especializa en psiquiatra en la
Universidad de Temple Filadelfia en el ao de 1.972. Ms adelante recibe el
ttulo de PHD en medicina en la ilustre Universidad de Los Andes Mrida y en
1.986 es reconocida la especialidad en sexologa por el Colegio de Mdicos
del Distrito Federal.
Entre su experiencia profesional se destaca:
-

Profesor de psiquiatra de la Universidad Central de Venezuela de la

5

escuela Lus Razetti.

-

Ejerce como profesor en sexologa clnica en el Instituto of

AdvancedStudy of Human, Sexualiti, de California.

En la asociacin Mundial de Sexologa (Was 1.985-1.989). ha

ocupado importantes cargos como el de presidente, secretario general y
tesorero.

fue

Presidente

Vicepresidente

de

la

Federacin

Latinoamericana de Sociedades de Sexologa y Educacin Sexual

(Flasses). Actualmente, ocupa el cargo de post-presidente.
-

Miembro fundador de la Sociedad Venezolana de Sexologa Mdica

(S.V.S.M. 1.984-1.986). ha ejercido el cargo de secretario general en
varias oportunidades.

Fundador y Director del Centro de Investigaciones Psiquitricas,

Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela (C.I.P.P.S.V), cuya doctrina es
lograr un adulto operativo, conceptualizado como aquel ser que sabe
manejar su libertad y que posee la capacidad de tolerar frustraciones.
Igualmente se desempea en ste, como profesor en los programas de
post-grado en Orientacin de la Conducta, en Educacin para Padres,
Orientacin en Sexologa y Terapia de la Conducta.

Secretario general del Ncleo de Autoridades de post-grado 1.9931.994.

Presidente de la Federacin Mdica Venezolana (1.995-1.997).

Ha escrito numerosos libros, monografas y trabajos cientficos

participando

en

Jornadas,

Simposios

Congresos

Nacionales

internacionales y Coordinador de las Jornadas de Educacin para Padres y

Sexologa en el aula magna de la Universidad Central de Venezuela (U.C.V),
conduce el programa de radio Familiarmente con Bianco en la emisora E Q910.
ORIENTACIN DE LA CONDUCTA

Para Shertzer-Stone (1972). La Orientacin o asesoramiento es un

proceso de interaccin que facilita una comprensin significativa del yo y del
medio y da como resultado el establecimiento de las metas y los valores con
miras a la conducta futura.
Segn Rada (1991) Relacin de ayuda cuyo objetivo es contribuir a
potenciar el desarrollo integral de la persona.
Para el CIPPSV (1991) Proceso variable, no fijo, sistemtico, continuo e
integral, cuya metodologa emplea cuatro vertientes: Docencia, Investigacin,
Asistencia y Extensin. Se pretende que el individuo logre la adaptacin al
medio y resuelva operativamente problemas cotidianos o coyunturales.
Como se puede observar en los conceptos antes mencionados

La

orientacin es una adaptacin que implica aprendizajes, autoconocimiento,

integracin al grupo de pertenencia, adquisicin de responsabilidades y
cualidades para la toma de decisiones operativas que generen un mejor
ajuste personal, familiar y social.
Los cambios propiciados por el C.I.P.P.S.V., han contribuido al desarrollo y
avance de la Orientacin como disciplina. Esta accin ha permitido su
especializacin dejando establecido que el Orientador debe corregir errores
de concepto, explorar las posibles reas de conflicto para prevenirlas o
diagnosticarlas, remitiendo, para el tratamiento especfico, los casos que as
lo requieran. Por otra parte, brinda informacin y formacin que permite
disear estrategias de vida, al proporcionar herramientas para elaborar
objetivos personales ante

conductas

enfrentar, as

como a evaluar

logros
Para lograr ser un orientador se deben tomar en cuenta los factores
internos que comprenden aspectos fisiolgicos que a su vez reflejan el
impacto de la socializacin, enriquecida o no, con experiencias de vida;

muestran el COMO SOY, EL SER o lo Fisiolgico. Por otra parte, los

factores externos contienen la Norma Sociocultural que obliga al COMO
DEBO SER, el HACER o comportamiento sociocultural esperado.
La finalidad del la formacin del orientador en la conducta es lograr un
profesional operativo: asertivo, que maneje tendencias propias, que emita
criterios de manera objetiva, atendiendo a lo fisiolgico para que afronte la
situacin de quien consulta objetivamente, con amplitud y respeto, tomando
en consideracin

las diferencias individuales, sin caer en estereotipos y

generalizaciones esquematizadas y que conozca sus limitaciones personales

y profesionales. La operatividad motivar la promocin de la investigacin, el
proceso de orientacin y re-orientacin, la multiplicacin de la informacin,
as como la ampliacin del campo donde acta. En definitiva: un Orientador
que imprima tendencias formativas fundamentales en su rea de influencia.
Caractersticas del orientador
El Orientador, como especialista que lidera el proceso de orientacin,
debe poseer patrones conductuales que le aseguren un alto nivel de
operatividad:
Ser capaz de analizar investigaciones publicadas o no, as como
planificar e implementar proyectos de investigacin.
Ser capaz de planificar y multiplicar informacin.
Ser capaz de or una consulta, hacer un diagnstico, corregir errores
de concepto y referir al especialista indicado cuando sea
Ser capaz de respetar los derechos humanos bsicos de los
consultantes, en otras palabras cumplir con la tica profesional.
La conducta humana es objeto de estudio obligado para terapeutas,
orientadores, educadores y todo profesional que trabaje con personas; dicha
conducta puede ser innata o producto del aprendizaje, el cual est regido
por principios experimentalmente establecidos o por establecer.

Las conductas denominadas innatas o incondicionadas, se deben a la

accin de los centros y vas que integran el Sistema Nervioso, el cual es el
principal responsable de las acciones sensoriales y motoras observadas
durante los primeros meses de vida de un individuo (MOLES, 1991).
ENFOQUES DE LA ESCUELA BIANCO
Los enfoques que proponen la Escuela Bianco como sustentacin
doctrinaria, base de la Formacin de Actitudes del Orientador son:
ENFOQUE A: Modelo Fisiolgico Vs. Modelo Sociocultural.
ENFOQUE B: Criterio de Normalidad.
ENFOQUE C: Funcin del Afecto, Funcin Sexual y Funcin de
Reproduccin
ENFOQUE D: Tipos de pareja en funcin de la conjugacin de los
parmetros Afecto/Amor y el Ejercicio de la Funcin Sexual.
ENFOQUE E: Roles
ENFOQUE F: Objetivos y Metas.
ENFOQUE G: Toma de Decisiones.
Para este curso solo se habla del ENFOQUE A: Modelo Fisiolgico
Vs. Modelo Sociocultural.
El modelo fisiolgico posee la unidad bsica, la variante fisiolgica,
conceptualizada como: la condicin necesaria del organismo que le permite
funcionar. El objetivo de este modelo es determinar si un organismo est
preservado (conducta fisiolgica) o si est alterado (conducta patolgica), o
sea Cmo estamos construidos para funcionar en otras palabras Como
Soy.

Al actuar en nuestro entorno diario, lo deseable es emitir conductas

fisiolgicas y no patolgicas, para ello tomaremos como referencia la
fisiologa primero, el entorno despus, de esta forma, emitiremos conductas
encubiertas o no basadas en el funcionamiento del organismo. En
conclusin se toma el Modelo Fisiolgica como referencia fundamental, las
conductas sern sanas preservan la fisiologa y/o sern enfermas con
alteracin en la fisiologa.
En el modelo sociocultural la unidad bsica es la norma sociocultural,
conceptualizada como conjunto de creencias tradicionales, reglas, leyes y
sealamientos que han sido elaborados por el sujeto social, las cuales tiene
por finalidad preservar la identidad de una sociedad determinada y regir las
relaciones interpersonales. Por lo tanto su objetivo es normar la conducta o
sea, establece Como debo funcionar, el Debe ser; establece los lmites
dentro de los cuales el individuo puede comportarse sin tomar en cuenta las
caractersticas de su funcionamiento.
El rango que establece la Norma Sociocultural posee parmetros bastante
precisos que permiten determinar si una conducta es socialmente aceptada o
socialmente rechazada:
Norma: Es la regla.
Sociedad Agrupacin natural o convencional de personas para cumplir
algn o todos los fines de la vida, mediante una cooperacin mutua.
Cultura: Conjunto de valores, costumbre y prcticas que conviven dentro
de una organizacin.
Si una conducta X se pretende elevar dentro del modelo sociocultural
existirn

dos

posibilidades,

que

respete

la

norma

denominndose conducta socialmente aceptada o lo contrario.

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sociocultural,

Estos modelos se hallan internamente relacionados, pues el ser humano,

desde su nacimiento se relaciona con su ambiente, aceptando o rechazando
normas establecidas que determinan su personalidad.
Aplicaciones Operativas y Educacionales del Enfoque (Bianco, 1991).
Es necesaria la implementacin de programas objetivos de tipo educativo,
con la finalidad de que el individuo a cualquier edad y en cualquier situacin
conozca la interaccin de lo fisiolgico y lo sociocultural y las contingencias
que deber afrontar en determinados momentos.
La operatividad del programa educativo puesto estar en la consecucin
de la habilidad para manejar las diferentes contingencias que se puede
presentar, ante cada conducta a ejecutar. Ello se logra mediante la respuesta
a determinadas interrogantes:
Es mi conducta Fisiolgica?, Es socialmente aceptada?
Es mi conducta Fisiolgica? Es socialmente rechazada?
Es mi conducta patolgica?, Es socialmente aceptada?
Es mi conducta patolgica?, Es socialmente rechazada?
CONDUCTA
Segn Moles (1.991), es toda reaccin observable de un sujeto;
diferencindose stas en verbales, musculares y glandulares. Mientras que
para Bianco (1.993), es la respuesta emitida ante una situacin de estmulo
umbral. Esta respuesta puede ser incondicionada (innata), o condicionada
(aprendida).
Clasificacin de las Conductas
Conductas Innatas:

11

Moles (1.991) las define tambin como incondicionadas que se deben a la

accin de los centros y vas que integran el sistema nervioso, el cual es el
principal responsable de las acciones sensoriales y motoras observadas
durante los primeros meses de vida de un individuo.
Tipos de Conductas Innatas:
Instinto: es un impulso innato del animal a ejecutar ciertos hbitos
tiles al individuo o a la especie, de una manera caracterstica y
uniforme sin previo aprendizaje.
Impulso Innato: Que permite descargar las lesiones generadas en
un organismo, impulso natural, pinchazo retiro.
Reflejos: Reaccin simple automtica y no aprendida a un estmulo,
ejemplo: contraccin de la pupila ante la luz intensa.
Maduracin: Proceso genticamente programado; gatear, andar,
hablar
Aptitud: Potencialidad que nace con el individuo y que permite a
travs de un entrenamiento adquirir un conocimiento, habilidad o
repertorio de respuestas; pintar, tocar
Experiencias Tempranas: Tiene lugar durante la inmadurez del
organismo.
Conductas Aprendidas:
Moles (1991), las define como aquellas donde la ejecucin es tomada por
la decisin del sujeto, aunque dicha decisin puede depender de factores
ambientales, neurolgicamente es ms compleja e involucra el sistema
nervioso como un todo (piramidal y genicular). Se adquiere a travs de la
experiencia y la prctica ejemplo: Escribir a mquina, conducir
Entre las conductas aprendidas se tiene:
Perjuicio: Predisposicin a obrar de manera discriminativa con
respecto a determinada persona o grupo de persona.

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 Creencias: Normas adquiridas y establecidas por el entorno donde

el individuo se desenvuelve.
Hbitos: Maneras persistentes de responder ante una situacin
estmulo bien definido. Entre estos hbitos se encuentran.
a) Hbitos operativos: Son conductas cuya consecuencia
satisfacen las necesidades del individuo, no alterando su
fisiologa. Ejemplo: Cepillarse los dientes.
b) Hbitos no operativos: Conductas no adaptativas que lesionan
la Fisiologa y son tratados a travs de la terapia de la
conducta por el proceso de aprendizaje.
Conductas Fisiolgicas:
Moles (1991). Son las conductas sanas, propias del organismo. Son las
respuestas determinadas por los procesos fisiolgicas del organismo, se
caracteriza porque se basa en la condicin variante de la fisiologa.
Mdicamente hablando es una conducta sana, pudiendo ser operativa o no.
El rango de variabilidad fisiolgica posee parmetros observables y
cuantificables como:
Intensidad: Grado de energa fsica o moral.
Latencia: lapso de tiempo que transcurre entre el estmulo y la respuesta
observable y medible.
Magnitud: Cualidad comn de cantidades de la misma especie.
Contigidad: Inmediacin entre una cosa y otra; con la fijacin se pierde la
variabilidad.
Conductas Patolgicas:
Moles (1991). Es cuando hay una alteracin de los procesos fisiolgicos.
Conductas enfermas. Es una respuesta en la cual los procesos fisiolgicos

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estn alterados, ello indica, que est suspendida la condicin variante de la

fisiologa. Mdicamente hablando es una conducta enferma.
Conducta socialmente aceptada:
Moles (1991). Es la respuesta emitida por el organismo ante la cual el
entorno se muestra satisfecho y es aceptada por encontrarse dentro de los
lmites fijados por la norma sociocultural.
Conducta socialmente rechazada:
Moles (1991). Es la respuesta emitida por el organismo ante la cual el
entorno se muestra insatisfecho y no es aceptada por no encontrarse dentro
de los lmites fijados por la norma sociocultural.
Conductas Operativas:
Moles (1991). Son aquellas que producen beneficios al sujeto,
contribuyendo a su adaptacin social y por tanto contribuyen a mantener el
equilibrio biopsicosocial.
Conductas No Operativas:
Moles (1991). Son conductas que lejos de aportar beneficios para el
sujeto, contribuyen a su desadaptacin social. No contribuyen con el
mantenimiento del equilibrio biopsicosocial. No aportan beneficios ni para l
ni para los dems.

TEORAS DEL APRENDIZAJE

Albert Bandura

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El modelaje es considerado como un proceso general en el cual un

modelo acta de cierta manera y un observador aprende nuevas conductas.
Sin necesidad de ejecutarlas abiertamente y sin que ocurra la influencia del
reforzamiento sobre su propia conducta.
Caractersticas:
Modelo:

es

competente,

exitoso,

atractivo,

simptico,

con

reconocimiento social; adems, el sexo, la edad y la condicin

social que resultan atrayentes para el observador.
Observador: tiene capacidad de atencin,

concentracin,

comprensin y un estado emocional.

Frederick Skinner
B. Frederick Skinner (1904- 1990) recibi la influencia de Pavlov y
Thorndike y tambin llevo a cabo estudios de laboratorio con animales (ratas
y palomas). Skinner exploro el impacto de varias consecuencias sobre la
conducta y ayudo a poner en claro el aprendizaje resultante de las
consecuencias y sus diferencias con el condicionamiento clsico. Observo
que muchas de las conductas se emiten de manera espontnea y se hallan
bajo el control primario de sus consecuencias.
Le llam operantes a dichas conductas, debido a que eran respuestas que
operaban (tenan alguna influencia) sobre el ambiente. Las conductas
operantes se fortalecen o debilitan en funcin de los eventos que se siguen.
La mayora de las conductas que realizamos en la vida diaria son operantes
comprenden la lectura, caminar, trabar, hablar, indicar con una inclinacin de
cabeza, sonrer y otras conductas emitidas de manera libre, las operantes se
distinguen gracias a que se encuentran controladas (influenciadas) por sus
consecuencias. El proceso de aprendizaje
conoce como Condicionamiento Operante.

15

de conductas operantes se

TCNICAS COGNITIVAS CONDUCTUALES

Saciedad: Albert (s/f) El trmino saciedad hace referencia a suprimir una
conducta basndose en la utilizacin del propio reforzador que la mantiene,
porque

aumentando

de

forma

considerable

la

administracin

de

reforzamiento se hace que el reforzador pierda su valor como tal. (s/p).

Economa de Fichas: Moles (2011) esta tcnica consta de fichas
simblicas o reforzadores, que se pueden cambiar por artculos que
constituyen una forma ms directa de reforzamiento (p. 202).
Costo de Respuesta: Moles (2011) es la prdida de un reforzador
positivo disponible con el objeto de eliminar una conducta desadaptativa, es
decir, se pierden cantidades especficas de un reforzador previamente
adquirido por emitir una conducta inadecuada (p.58).
Tiempo Fuera: Moles (2011) indica que:
El tiempo fuera (time out), consiste en la supresin contingente
de la oportunidad de obtener reforzamiento positivo durante un
determinado perodo de tiempo. Es un procedimiento muy til en
aquellos casos donde an conociendo cual es el reforzador que
mantiene la conducta inadaptada, se dificulta su supresin y por
ende el proceso de extincin (p. 59).
Autocontrol: Segn Mndez y Rodrguez (2010) esta tcnica implica un :
Conjunto de procedimientos a travs de los cuales el terapeuta
ensea a los sujetos estrategias que les permitan disear
(auto) intervenciones con los objetivos de modificar la
frecuencia, intensidad y duracin, de sus propias conductas en
distintos contextos por medio de la manipulacin de las
consecuencias o la reorganizacin de las situaciones
antecedentes y alcanzar metas a corto y largo plazo. (p. 372)
Contrato de Contingencia: Moles (2011) afirma que Se fundamenta
tericamente en hacer contingente una conducta de alta frecuencia a otra

16

baja aparicin. La idea es ensear a cada una de las partes a dar y recibir
(p. 209).
Castigo: Segn Moles (2011) es la aparicin de una consecuencia
aversiva contingente a una conducta determinada que conlleva a una
disminucin en la frecuencia de aparicin de dicha conducta (p.57).
Reforzamiento de conductas incompatibles: Albert (s/f) lo define como:
Un mtodo complementario de cualquier intento de eliminar una
conducta problemtica. Se basa en la administracin de
recompensas de forma continua a aquellas conductas que son
incompatibles con la que se quiere suprimir y en no aplicar
ningn tipo de consecuencia a la conducta que se quiere
eliminar (ignorarla). El aumento de la conducta alternativa
incompatible conlleva una disminucin de la conducta
indeseable. (s/p).
Sobrecorreccin: Segn Mndez y Rodrguez (2010) Es un
procedimiento

que

implica

la

administracin

contingente

de

consecuencias aversivas que se relacionan con el acto inapropiado al

que siguen (p.144).
Extincin: Mndez y Rodrguez (2010)
Establecen como principio de esta tcnica que si en una
situacin determinada alguien emite una respuesta reforzada
previamente y la respuesta no se sigue de una consecuencia
reforzante, entonces es menos probable que esa persona emita
la misma conducta de nuevo cuando se encuentre en una
situacin similar (p.146).

BINOMIO AUTORIDAD AFECTO

Constituye la base del funcionamiento de la familia.
17

Segn Bianco (1992), el Binomio Autoridad/Afecto constituye la base del

funcionamiento operativo de la familia Por tanto, es preciso abordarlo y para
ello, se consideran por separado cada uno de sus componentes:
Lo destaca Moles (2007). En una familia operativa el equilibrio entre el
afecto y la autoridad est perfectamente establecido y delimitado, hay ciertas
reglas de juegos demarcadas y discutidas hasta donde sea posible encontrar
compromisos y contratos viables, pero de ninguna manera hay de parte de
las personas encargadas del proceso educativo, los padres, una prdida de
su jerarqua, de su derecho

a definir las lneas comportamentales de

convivencia y los roles que cada uno de sus integrantes debe asumir, en
beneficio de todos y cada uno de sus integrantes, ya que el vnculo
fundamental que los une es el afecto. (p 225)
Una autoridad adecuada se considera de la siguiente manera donde se
evidencia el afecto y el amor.

Debe propiciar seguridad, nunca temores

Debe fijarse en normas de convivencia familiar

Los padres deben cumplir con lo prometido

Debe permitirse la crtica constructiva

Debe evitar los con tradiciones

Debe estar orientado a la libertad , paz , justicia

Autoridad: Moles (2000)

El No para todo, No toque, No hable, obliga a conservar e nivel
jerrquico, es un derecho adquirido por los padres, no es negociable, ni su
ejercicio impide la adecuacin de un ambiente de afectividad y cordialidad.
Autoridad es diferente a autoritarismo.
Su buen ejercicio evita la contradiccin.
No se permite el favoritismo.
18

 El respecto y la responsabilidad con sus elementos bsicos, es un

derecho que se les otorga al convertirse en padres.
A menudo los padres no ejercen la autoridad de manera adecuada y caen
en el autoritarismo y en la contradiccin. La presencia de prcticas
autoritarias

contradictorias

debe

alertarles

buscar

orientacin

especializada y formacin de las escuelas para padres.

Afecto: Moles (2000).
Permite conservar el nivel de comunicacin. Los padres deben fomentar el
afecto entre los integrantes de la familia con el ejercicio constante de la
caricia, el beso y la expresin amable para mantenerlo, no se condiciona ni
se niega.
La administracin constante de la autoridad y afecto permite el desarrollo
de familias operativas. En la familia hay que fomentar el establecimiento de
afectos agradables, con los cuales se logra un clima de cordialidad. Este
clima es el mediador que permite la evolucin progresiva de la familia.
Exceso de Autoridad Moles (2000).
Impide el sentido de la libertad y forma individuos sumisos, rebeldes,
hostiles,

inconformistas,

violentos,

groseros.

Se

convierten

en

un

autoritarismo; si se excede la autoridad se pierde la libertad.

Exceso de Afecto Moles (2000).
Atenta contra el desarrollo frustraciones, forma individuos tmidos,
evasivos, escapistas, egostas, narcisistas, inseguros. Se convierte en
permisividad; si se excede el afecto no se toleran las frustraciones.
Ausencia de Autoridad y Afecto Moles (2000). Conlleva a conductas poco
predecibles y por ende inadecuadas.

19

TIPOS DE PADRES
Para Bianco en 1998 el concepto de ser padre/madre viene dado porque:
El ser humano se aparea, fecunda y se reproduce con la ocurrencia del
proceso de gestacin y el nacimiento de un nio(a). (P.1)
Compendio de Educacin para Padres (2009)
Padres Biolgicos: Es quien da origen biolgico, es decir, forma la
criatura, por lo tanto dicha condicin es permanente. El padre biolgico no
necesariamente acepta la responsabilidad de convertirse en padre operativo;
muchos lo son y otros no. En todo caso, los padres pueden:

Fallecer
Ausentarse temporalmente.
Ausentarse permanentemente.
Renunciar.
Compartir.

Cuando todas las anteriores o alguna de ellas suceden dan origen al

padre no biolgico.
Padre No Biolgico: Es quien acepta a la cintura y se compromete a
ejercer el rol de padre.
Entre estos existen:
Padrastro: Es cuando el padre biolgico muere y llega otro que se va
a casar con la madre. El padre biolgico est ausente temporal o
permanentemente, renuncia o decide compartir.
Adoptivo: Es cuando el padre renuncia y los hijos los toma organismo
gubernamental o en pareja.
Suplente: Es cuando el padre biolgico se ausenta temporalmente y
deja a los hijos con otras personas que incluso puede ser un
adherente.

20

 Sustituto: Es cuando el padre biolgico se ausenta permanentemente;

para siempre, y es sustituido.
Complementario: Ocurre a raz del divorcio, pero el rol se comparte
con la criatura, y el padre biolgico o no biolgico. All se est en la
obligacin de velar por el respeto e imagen del padre (biolgico o no
biolgico).
ORGANIZACIN JERRQUICA DE LA FAMILIA
Para Bianco (1992), la familia es la clula del tejido social.
Segn Moles (1997), la familia es, conjunto de personas consangunea o
no que cohabitan bajo un mismo espacio y donde una unin e interaccin
afectiva entre ellos, regidas por determinadas normas (p.6).
Bianco (1992): Creer en un conjunto de familia conformada por los
padres, los hijos y adherentes a este grupo, fomentar la existencia de un
orden familiar jerrquico, en el cual el primer lugar este conformado por los
padres, el segundo lugar por la reunin familiar, el tercer lugar por los hijos y
el cuarto lugar por los adherentes al grupo familiar. (p.224)
Dirigencia Familiar:
Padre y Madre. Padres Reunin Hijos Adherentes
As en un plano horizontal, hay igualdad a nivel de los padres, a nivel de
la Reunin Familiar, a nivel de los hijos y a nivel de los adherentes. Cuando
estos niveles relacionan entre s el plano es vertical y entonces las relaciones
que se presentan no son de igualdad de jerarqua.

Padres:

21

Los padres constituyen el primer lugar en la organizacin jerrquica,

propuesta por Bianco; pap y mam, o slo pap o mam sola representa la
diligencia familiar, entre ellos debe haber acuerdo permanente. Quin ejerza
la dirigencia tiene como vehculo de funcionamiento el ejercicio del binomio.
Reunin familiar
Ocupa el segundo lugar en el orden jerrquico, constituye la actividad
fundamental e la familia y es un evento peridico coordinado por el padre y
apoyado por la madre o coordinado por la madre y apoyado por el padre. La
periodicidad de esta reunin es muy importante, se establece semanal o
quincenalmente, la asistencia de todos los miembros de la familia es
obligatoria. Compendio de Educacin para Padres (2009).
Los hijos
Ocupan el tercer lugar en el orden jerrquico. Son integrantes del proceso
de formacin familiar. Es importante tener claro cules son sus deberes y
derechos. Deben saber que el binomio Autoridad/Afecto es la base del
funcionamiento de la estructura familiar y contribuir al logro de los objetivos
propuestos.
Adherentes
Ocupan el cuarto lugar en el orden jerrquico. Son individuos que se
integran a la familia, tales como un to, abuelos, sobrinos, amigos, hijos
casados, nuera y yernos, el personal de servicio.
APLICACIN DE PREMIOS Y CASTIGOS
La administracin de stos se utiliza como procedimiento para la
adquisicin de nuevas conductas o eliminacin de otras, para ello, los padres
requieren conocer las tcnicas de reforzamiento positivo y negativo que
ayuden a mejorar conductas disruptivas.

22

Los premios no se vinculan directamente con tareas especficas sino con

planteamientos ms amplios, buscando ms el reconocimiento por el
esfuerzo realizado que la recompensa puntual. Su finalidad general es la de
reforzar la motivacin hacia el aprendizaje que se busca instalar en el
educando. Los castigos tienen la misin de fomentar en el sujeto educando
el sentido de la responsabilidad: aceptar las consecuencias de los actos
inadecuados.
Por otro lado, la naturaleza de los premios y castigos tambin hay que
situarla en la concepcin que se tenga de las relaciones interpersonales y de
la misma teora del aprendizaje que se maneje, aun admitiendo que, en
general, siguen planteando ms debate la aplicacin de los castigos que los
premios.
Los premios:
Constituyen unos estmulos que se utilizan y se aplican para aumentar
conductas en la educacin de los nios. Ver la tele, recibir dinero, ir de
excursin, las sonrisas, abrazos, elogios, buenas notas, entre otros. Hay
premios que interesan a todos y gustan siempre. La alabanza, la atencin, el
cario y el afecto, que nos hagan caso, la preocupacin por sus cosas.
El castigo:
Es el ltimo recurso para conseguir que algo se haga o deje de hacerse.
Ventajas: Funciona si: es inmediato, ocurre siempre que se cometa la falta,
es conocido y es corto.
Inconvenientes del castigo: Slo funciona con el castigador presente.
Provoca agresividad en el castigado. Puede pensar que no se le quiere.
Aparecen reacciones de inseguridad, angustia y resentimiento.

23

ADOLESCENCIA
La adolescencia es una etapa de transicin entre la niez, que significa
Crecer hacia la madurez.
Es el periodo del desarrollo del ser humano, mediante el cual se realizan
una serie de cambios o de integracin biopsicosocial suficientes y necesarios
para que el nio se transforme y asuma el papel de adulto, integrando a la
sociedad, esto es que el nio se haga hombre y la nia mujer. Barrera y
Kerdel (2002).
Tambin se puede decir, que es la edad que sucede a la niez y que va
desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo. Este periodo
de edad del desarrollo humano, que va ms o menos desde los 13 aos a los
18 aos, se presenta habitualmente como crtica debido a las profundas
modificaciones de orden fisiolgico y psicolgico que la caracterizan.
Diccionario de Pedagoga y Psicologa (2000).
En estas definiciones ase evidencia que la adolescencia no es solo crecer
sino que en ella ocurren cambios a nivel biolgico, psicolgico y social, que
debe conjugare de manera armnica, esta armona necesaria es la parte
difcil de la etapa adolescente, pues para logarse requiere gran esfuerzo,
reestructuraciones y el juego de elementos diversos.
Es necesario destacar dos premisas generales acerca de esta etapa:

Cada adolescente es diferente en manera de reaccionar y de

adaptarse a sus transformaciones con mltiples expresiones tanto
orgnicas como psicolgicas y sociales para as alcanzar su prxima

meta, ser adulto.

Lo esencial de cada adolescente es culminar el objetivo del desarrollo
humano y dar trmino a la posesin de una integridad individual.

Cambios fsicos y corporales: segn Barrera y Kerdel (2002)

24

 Aumento del tamao corporal, se produce una aceleracin del

crecimiento en cuyo transcurso, el cuerpo alcanza proporciones
adultas.
La ganancia en talla es alrededor de 10 centmetros por ao en los
varones y 9 centmetros en las hembras.
Modificacin en las proporciones del cuerpo, la segunda modificacin
fsica importante que se produce en la pubertad comprenden
modificaciones exteriores e interiores en las proporciones del cuerpo.
El crecimiento es asincrnico, esto es el ritmo mximo de desarrollo
de las diferentes partes del cuerpo, no se da al mximo en diferentes
momentos.
Cambios psicolgicos: Barrera y Kerdel (2002)
Psicolgicamente durante la adolescencia, se presentan grandes
aspectos que marcan el desarrollo del individuo, como lo es la bsqueda de
su propia identidad: dada por la necesidad de descubrir su propio yo, de
estructurar su propia experiencia; en esta bsqueda influyen la imagen de su
propio

cuerpo,

la

personalidad,

la

familia

el

ambiente

social.

Constantemente hay reafirmacin del yo, al preguntarse quin es, qu quiere

realizar y que har en la vida.
Antes de alcanzar su identidad el individuo pasa por etapas de
experiencias fragmentacin y duda, se pregunta Quin es en s?, Cules
son sus creencias y valores?, Qu quiere realizar en la vida y obtener de
ella?, busca afanosamente algo o alguien a quien serle fiel, quiere su
independencia como consecuencia del proceso de autoafirmacin, siente
necesidad

de

independencia

como

consecuencia

del

proceso

de

autoafirmacin, les molesta el ambiente familiar sealndolo como una

crcel, se resiste a cualquier autoridad pero es necesario aclarar que la
bsqueda de propia identidad, difcilmente acaba en al adolescencia.
Cambios emocionales. Barrera y Kerdel (2002)
25

Emocionalmente el adolescente, suele experimentar emociones

desordenadas debido a los numerosos conflictos internos que poseen y la
inadecuada preparacin, segn exista mayor nmero de de nuevas
situaciones de angustia. Generalmente, los adolescentes pasan sin razn
aparente de la alegra a la tristeza, de la exaltacin al abatimiento, en un
principio estas alteraciones eran achacadas a modificaciones glandulares y
fsicas, pero hoy da se ha determinado que influyen tambin los factores
sociales.
Emocionalmente el adolescente presenta ciertos hbitos nerviosos que
pueden clasificarse en:
Orales: Comerse las uas, morderse los labios, chuparse el dedo,
frotarse las manos.
Nasales: Meterse los dedos, rascarse la nariz.
Faciales: Tirarse la cara, manosearse la cara, apoyar la cabeza sobre
la mano.
La repeticin hace que las emociones se conviertan en hbitos. Por
consiguiente, si las emociones placenteras se hacen habituales, pueden
resultar tiles para la adaptacin; si por el contrario, son las desagradables
las que convierten en costumbre; como es probable que suceda, entonces
constituyen un riesgo para la adaptacin.
Cambios sociales. Barrera y Kerdel (2002)
Durante la adolescencia, ocurre una transicin de una niez dependiente
a una autosuficiencia social y psicolgica, el proceso social cambia y para
darse estos cambios generalmente estn llenos de conflictos y cambios
interpersonales, se dice que cada individuo manifiesta tres dinamismos
interpersonales tales como:

26

 Seguridad: Sentimiento de autovala en la interaccin con otros,

especficamente con aquellos que son importantes

en la vida del

sujeto.
Intimidad: Necesidad de compartir con otras personas significativas,
nace la relacin con un amigo ntimo o relacin de pares para dar
paso a la integracin con una familia. En esta rea la capacidad del
nio para desarrollar una conducta social aumenta gradualmente, el
proceso de identificacin con amigos y compaeros se acelera y se
fortalece, en esta etapa establece contacto social satisfactorio, no slo
con miembros de su sexo, sino tambin con los del sexo contrario.
Problemtica en la Adolescencia.
La mayora de chicos y chicas entre los 10 y 14 aos no tienen tantos
problemas como se sospecha o se divulga en secciones para padres de los
medios de comunicacin. La inmensa mayora supera la adolescencia con
xito. Es cierto que un amplio porcentaje de jvenes prueba el alcohol y otras
drogas entre los 14 y 16 aos, pero solo un pequeo porcentaje desarrolla
problemas serios con estas sustancias.
Hay que distinguir entre riesgo y problema. Jvenes expuestos a
muchos riesgos no desarrollan serios problemas mientras que otros con
muchos menos riesgos si acaban complicndose la vida.

Alcohol y drogas
En esta etapa se producen los primeros contactos con el tabaco, el
alcohol y otras drogas. Si usted observa de forma conjunta alguno de estos
sntomas puede que estas sustancias empiecen a estar demasiado
presentes en la vida de su hijo o hija:
- Su hijo est aislado, deprimido, cansado y descuidado en su aseo personal.
27

- Est demasiado hostil, deja de cooperar en la casa, e incumple los horarios

de la casa sistemticamente.
- Tiene nuevos amigos de los que se niega a hablar.
- No quiere decir dnde va ni qu va a hacer.
- Sus calificaciones escolares bajan de forma significativa.
- Las rutinas de comer y dormir cambian.
- La relacin con otros miembros de la familia ha empeorado y se niega a
hablar de los estudios, los amigos, sus actividades y otros temas
importantes.
- No se concentra y se vuelve olvidadizo.
- El dinero u otras cosas de valor desaparecen de la casa.
Desrdenes alimenticios
Tradicionalmente ms comunes entre las chicas, pero cada vez ms
presentes en los chicos. Los ms comunes son la anorexia nerviosa y la
bulimia. La anorexia se caracteriza por una prdida de peso extrema y la
incapacidad de subir de peso. La bulimia se caracteriza por episodios de
comer en exceso y luego provocarse el vmito, los ayunos y el ejercicio
desmesurado. Las repercusiones de ambos problemas son extremadamente
graves y es importantsimo ponerse en manos de un experto cuanto antes si:
- Pierde peso repentinamente sin motivos mdicos.
- Reduce mucho la cantidad de alimento que ingiere.
- Hace demasiado ejercicio a pesar de sentirse dbil.
- Le aterroriza subir de peso.

28

- Deja de menstruar.
- Se excede con los alimentos de mucho contenido calrico
- Intenta controlar el peso vomitando o mediante laxantes o diurticos.
Depresin y suicidio
Las causas que inducen a la depresin grave que puede desembocar en
suicidio son muchas. Situaciones de conflictividad familiar o divorcio, la
prdida de un ser querido, el abuso de drogas, el rechazo por los amigos, o
excesivas preocupaciones en el mbito de la sexualidad, son factores que
pueden contribuir a un estado de depresin severa.
Algunas seales de advertencia son las siguientes:
- Cambios en los hbitos de descanso.
- Cambios de comportamiento.
- Cambios de personalidad.
- Alteraciones alimenticias.
- Cambios fsicos.
- Falta de inters en sus amigos, aficiones, la escuela.
- Bajo nivel de autoestima.
- Falta de esperanza en el futuro.
- Reflexiones o fabulaciones sobre la muerte.
- Amenazas directas de quitarse la vida.
Problemas de aprendizaje

29

Los problemas de aprendizaje desde un punto de vista cientfico se

caracterizan por un desorden neurolgico que les dificulta almacenar, utilizar
o producir informacin. No es un problema de inteligencia pero puede existir
una discordancia entre su capacidad y su rendimiento ya que suelen
presentar problemas con la lectura, la escritura, el habla o las matemticas.
Uno o dos de estos sntomas no sera muy preocupante, pero varios
juntos es momento de buscar ayuda:
-

Invierte con frecuencia el orden de las letras al escribir.

Dificultad para deletrear ordenadamente.
Evita leer en voz alta.
Evita escribir.
Le cuesta demasiado sostener el lpiz correctamente.
Tiene problemas para recordar datos sencillos.
ADULTEZ
La adultez, es la etapa comprendida entre los 20 a los 65 aos

aproximadamente, aunque como es sabido, su comienzo y su trmino

dependen de muchos factores personales y ambientales. En esta etapa de la
vida el individuo normalmente alcanza la plenitud de su desarrollo biolgico y
psquico. Su personalidad y su carcter se presentan relativamente firmes y
seguros, con todas las diferencias individuales que pueden darse en la
realidad.
As, hay adultos de firme y segura personalidad capaces de una
conducta eficaz en su desempeo en la vida; hay otros de una
personalidad no tan firme ni segura; finalmente existen los que adolecen de
una pobre y deficiente manera de ser (personalidad) que los lleva a
comportamientos ineficaces y hasta anormales.
Etapa de la adultez

30

La adultez comienza aproximadamente a los 20 aos. Usualmente se

divide en tres perodos:
Adultez joven o juventud: 20 a 40-45 aos.
Adultez media: 45 a 65 aos.
Adultez mayor: 65 aos en adelante.
Adultez joven o juventud (de 20 a 40-45 aos):
La juventud comienza con el trmino de la adolescencia. Constituye el
perodo de mayor fuerza, energa y resistencia fsica. Se producen menos
enfermedades y se superan rpidamente, en caso que stas se presenten.
Por tal motivo, el ndice de mortalidad es bajo. La manutencin del estado
fsico depende de factores como la dieta adecuada y el ejercicio fsico.
En relacin al desarrollo intelectual, los adultos son capaces de
considerar

varios

puntos

de

vista

simultneamente,

aceptando

las

contradicciones, lo que se conoce como pensamiento dialctico. En esta

etapa lo ideal suele ser elegir una pareja, plantearse la paternidad, lograr
amistades duraderas y un trabajo estable.

Adultez media (de 45 a 65 aos):

Durante sta etapa se suele dar la llamada crisis de la mitad de la vida,
en la cual se producira una suerte de lucha entre la generatividad y el
estancamiento, la necesidad de reelaborar la imagen del Yo debido a los
cambios corporales, a la muerte de los padres, a la marcha de los hijos, a la
evaluacin de los logros y las metas conseguidas.
En general, se puede afirmar que la crisis de la edad media no es un
acontecimiento inevitable, ya que la existencia de buenos recursos para

31

enfrentar las exigencias del medio y las del crecimiento personal permitira
una buena adaptacin a la edad madura.
La adultez media se caracteriza por la liberacin de las grandes presiones
y la bsqueda de placeres ms individuales, junto a una mayor experiencia,
que ser bien aprovechada si no se mantienen sueos imposibles ni se
mantienen posiciones muy rgidas. El auto-concepto, la confianza en uno
mismo y el control del Yo suelen aumentar en esta poca y la salud mental
depender del buen ajuste entre las expectativas y la realidad.
Adulto mayor:
Comprende desde los 65 aos en adelante. En sta etapa el proceso de
envejecimiento se hace ms evidente trayendo consigo cambios tanto a nivel
fsico como en el mbito psicosocial del individuo que hacen cada vez ms
difcil la adaptacin del sujeto al mundo que le rodea.
Problemtica en la Adultez
La vida laboral.
El retiro del trabajo produce un gran impacto psicolgico; llevando muchas
veces a graves y progresivos problemas de depresin, ocasionado por
perdida de su identificacin dentro de la sociedad, se siente que no es nadie
y pierde su sociabilidad. Tiene restricciones econmicas al recibir una
pensin inferior al ingreso percibido por trabajo remunerado, como tambin
dispone de mayor tiempo libre, se siente intil sin saber cmo llenarlo.
La ideologa del viejismo.
Nuestra sociedad da una imagen equivocada de esta etapa de la vida, por
el retiro forzado del trabajo y los cambios biolgicos la considera como
viejismo, como una etapa de decadencia en lo fsico y lo mental, dando al
adulto mayor una imagen de incapacidad, de inutilidad social y de rigidez, ah

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a que acepten su deterioro como algo fatal que los lleva a asumir una actitud
de resignacin y apata, restringindose cualquier iniciativa de superacin
por grandes temores a ser rechazados.
Ausencia del rol.
Las etapas de niez, adolescencia y adultez tienen sus roles
perfectamente establecidos, pero no existe una definicin socio-cultural del
conjunto de actividades que serian especificas de los adultos mayores y cuyo
desempeo los hara sentirse tiles, conseguir reconocimiento social,
elevando su autoestima.
En muchos casos el compaero/a ya parti y deben enfrentar los
desajustes emocionales de la viudez, unidos en la mayora de los casos, con
la independencia de los hijos.
Cada persona mayor debe buscar que hacer, ver tareas ms o menos
valiosas para l.

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