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"APLICACIN
DE
LA
ESTRATEGIA
METODOLGICA
BASADA
EN
EL
presente
informe
de
tesis
"APLICACIN
DE
LA
ESTRATEGIA
El
presente
informe
de
tesis:APLICACIN
DE
LA
ESTRATEGIA
En memoria a mi pequea
hija, que Dios me envi
DEDICATORIA
para ensearme el buen camino y aunque ahora
no est presente siempre guiara e iluminara mi
vida; es mi ngel guardin.
MI HIJA
A mis padres
AGRADECIMIENTO
A Dios, mi hija y mis queridos padres quienes cumpliendo el rol, que les
corresponde supieron encaminarme por el sendero del bien y me dieron la
oportunidad de ser una profesional al servicio de la educacin en mi pas.
vi
RESUMEN
vii
ABSTRACT
The present study or this research came from the need to improve the level of
educational achievement of students in the area of Person, Family and Human
Relations.
The study was conducted using the design of two groups before and after
measurement, the experimental group selected at random. He applied the
didactic and the control group the results of the application shows that there is a
significant gain in the level of academic achievement in the experimental group
compared with the achievements of the control group shows statistically
significant evidence is concluded.
We conclude that the teaching strategy of teamwork will contribute to the level of
educational achievement of students.
INDICE
Caratula...i
7
Hoja de conformidad.ii
Jurado evaluador...iii
Dedicatoria. iv
Agradecimiento..v
Resumen vi
Abstractvii
ndiceviii
I. CAPITULO: Introduccin....09
1.1. Planteamiento del problema....10
1.2. Antecedentes..12
1.3. Justificacin.14
II. CAPITULO :Marco terico.......15
2.1. Enunciado del problema...16
2.2. Hiptesis y variables..16
2.3. Objetivos..17
2.4 Marco terico...18
III. CAPITULO: Material y Mtodo..47
3.1. Poblacin y muestra......48
3.2. Mtodos49
3.3. Diseo de investigacin.49
3.4. Tcnicas de investigacin.50
3.4.1. Tcnicas de recoleccin de datos50
3.4.2. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos50
3.5. Instrumentos.......51
3.6. Hiptesis de trabajo52
3.7. Definicin conceptual y operacional de las variables.. 52
3.8. Procedimientos...... 53
IV. CAPITULO: Resultados ... 56
4.1. Propuesta.....57
4.2. Resultados..60
4.2.1. Estado de aprendizaje de la poblacin de estudio antes de la aplicacin
de la propuesta...64
4.3. Comprobacin de la hiptesis segn los resultados del pretest.65
V. CAPTULO: Anlisis y Discusin..66
5.1. Discusin..67
VI. CAPITULO Conclusiones..68
6.1. Conclusiones.69
VII CAPITULO. Sugerencias....70
7.1. Sugerencias.71
VIII CAPITULO. Referencias bibliogrficas72
8.1. Referencias bibliogrficas.73
Anexos
CAPITULO I
INTRODUCCI
N
1.1.
Las personas por naturaleza somos seres sociables y como tal nos beneficia
trabajar en equipo, para un mejor aprendizaje ya que en conjunto complementan
sus ideas y desarrollan sus habilidades y destrezas para lograr un cambio en la
sociedad.
Es muy importante que al momento de organizar el trabajo en equipo con los
maestros de un centro educativo, uno, como docente, debe hacerle notar al
alumno que quien va solo, va ms rpido, pero quien va en equipo llega mucho
ms lejos, de modo que todos los docentes interioricen el hecho de que no se
trata de correr en forma individual sino de alcanzar metas.
Para un mejor resultado en los distintos sectores, sea laborales, educativos,
organizacionales, etc., es de suma importancia el trabajar en equipo.
Si retrocedemos y miramos hacia el pasado la historia nos da la razn, muchos
pases han logrado grandes resultados por la unidad de sus miembros, esto ha
desarrollado en ellos una calidad de vida buena, podemos tomar como ejemplo
a Japn, conocidos actualmente como "Los tigres del Asia".
Aqu en Amrica no fue ajeno el trabajo en equipo de muchos indgenas, dentro
de ello tenemos muchas culturas Incas y Pre Incas, desarrollando as grandes
resultados como el Ayllu, Aymi, Minca, etc, que a la llegada de los Occidentales
cambio el ritmo de vida y de trabajo, ellos implantaron la individualidad y la
desigualdad de trabajo, la cual el mejor era el que sobresala, por ello esto no
fue ajeno en las escuelas por que la enseanza era individualizada.
En nuestra Regin Ancash, en la ciudad de Chimbote; durante nuestra prctica
pre- profesionales en la "I.E. Manuel Gonzales Prada", hemos podido observar
las diferentes dificultades que tienen los docentes al trabajar con los alumnos de
forma individualizada.
Es importante que los docentes utilicen las estrategias y tcnicas adecuadas
teniendo en cuenta la complejidad de los temas a desarrollar y las caractersticas
de los integrantes del equipo. Estas tcnicas son:
A.
B.
C.
D.
E.
1.2.
ANTECEDENTES
11
A nivel mundial:
La calidad educativa es objeto de diversos estudios. En Mxico. Hernndez,
(2008) en Mxico intenta examinar el vnculo entre el uso efectivo de las nuevas
tecnologas y la teora constructivista, explorando cmo las tecnologas de la
informacin aportan aplicaciones que al ser utilizadas en el proceso de
aprendizaje, dan como resultado una experiencia de aprendizaje excepcional
para el individuo en la construccin de su conocimiento. Es evidente que el
constructivismo, ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de informacin
motivado por las nuevas tecnologas como: wikis, en el 2008, redes sociales y
blogs, en los estudiantes de educacin superior no slo tienen a su alcance el
acceso a un mundo de informacin ilimitada de manera instantnea, sino que
tambin a ellos se les ofrece la posibilidad de controlar la direccin de su propio
aprendizaje.
1.3.
JUSTIFICACIN
Por eso hemos considerado que las estrategias y tcnicas de trabajo en equipo,
ayudara a mejorar el nivel acadmico y personal del alumno; por el cual ellos
interactan, socializndose para desarrollar y complementar sus ideas.
A travs de la estrategia metodolgica tambin buscamos en los alumnos una
mayor comunicacin y confraternidad entre ellos, siendo jvenes le es ms fcil
interactuar y poder ayudarse mutuamente para buscar posibles soluciones en el
mbito acadmico. El objetivo fundamental de este proyecto es considerar la
estrategia didctica basada en el trabajo en equipo para mejorar la enseanza,
la prctica educativa y hacer del da a da que nuestras instituciones educativas
sean lugares donde se aprenda en grupo didcticamente.
14
CAPITULO II
MARCO
TERICO
15
2.1.
HIPOTESIS Y VARIABLE
HIPOTESIS:
VARIABLES:
VI: "Estrategias metodolgicas de trabajo en equipo".
VD: "El Aprendizaje escolar".
Variable Independiente: Es aquella caracterstica o propiedad que se supone
ser la causa del fenmeno estudiado. En investigacin experimental se llama
as, a la variable que el investigador manipula.
Variable Dependiente: Hayman (1974: 69), la define como propiedad o
caracterstica que se trata de cambiar mediante la manipulacin de la variable
independiente
Con la variable dependiente, los resultados son medidos, es la que busca
instrumentos para medir, aplicar el instrumento al sujeto y/o poblacin.
16
2.3.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Demostrar la eficacia de la aplicacin de la estrategia metodolgica basada
en el trabajo en equipo para mejorar significativamente el aprendizaje escolar de
los alumnos del 2do ao de educacin secundaria en el rea de Persona,
Familia y Relaciones Humanas de la Institucin Educativa Manuel Gonzales
Prada.
OBJETIVOS ESPECFICOS
en equipo mejora
17
2.4.
MARCO TERICO
TRABAJO EN EQUIPO
18
Es una integracin
armnica
de
funciones y actividades
coordinada.
un objetivo comn.
19
c)
definiendo de ante mano reglas claras, por lo que el liderazgo juega aqu un
papel fundamental.
e)
Objetivos claros: para llevar a cabo de mejor forma los cuatro requisitos
humanos, tal como se planteo antes, resulta obvio encontrar diferencias entre
ellos y desde luego, cada uno debe dar a conocer sus habilidades, entregar un
aporte para que el trabajo en equipo prospere. En sntesis, se toma pertinente
destacar la colaboracin entre todos.
g)
actuar, por ende, la tolerancia, el comprender que todos somos distintos, har
que el equipo perdure por ms tiempo.
j)
requiere bastante creatividad, por ejemplo, vamos a considerar que tenemos una
pequea empresa, estamos recin comenzando y hay muchos papeles que
ordenar, pero por lo pronto pocos archivadores, la idea perforarlos y acudir a las
antiguas tcnicas de amarra la documentacin aprovechando los oficios del
papeleo.
m)
unidades de liderazgo, eficacia solo contempla lograr los objetivos, mientras que
eficiencia, conlleva a alcanzarlos de igual forma, pero en menos tiempo y con
menos recursos.
p)
con
buena
iluminacin,
calefaccin
y/o
ventilacin
segn
definitiva, no se trata de exigir lujos ni elementos suntuarios, pero sin contar con
lo bsico para hacer del ambiente de trabajo, un lugar grato y propicio para
laborar.
En lo psicolgico, se retoman aspectos analizados como son: tolerancia,
comunicacin, confianza, comprensin, voluntad, optimismo, complementacin y
compromiso, ya que si todo se da de la manera correcta, las buenas relaciones
interpersonales harn de nuestro bienestar mental, resultados positivos para el
logro de nuestras metas trazadas como equipo de trabajo.
los
canales
de
comunicacin:
Tanto
formales
como
los grupos asignan roles a sus integrantes y establecen normas aunque esto no
se discuta explcitamente. Las normas son las reglas que gobiernan el
comportamiento de los miembros del grupo. Atenerse a roles explcitamente
definidos permite al grupo realizar las tareas de modo eficiente.
equipo tengan objetivos en comn en relacin con el trabajo del equipo y que
cada uno pueda explicitar claramente cules son sus objetivos individuales. Para
ello se sugiere asignar a los grupos recin formados la tarea de definir su misin
24
y sus objetivos, teniendo en cuenta que los objetivos compartidos son una de las
propiedades definitorias del concepto "equipo".
enterados todos los integrantes del equipo de lo que ocurre y establecer un clima
organizacional adecuado por cuanto permite que se expresen los acuerdos y
desacuerdos en la gestin que se realiza.
al tener claridad en las metas que se persiguen. Los lderes son aquellos que
visualizan el objetivo y trasmiten a todos el impulso requerido para que el
desempeo no decaiga sino que por el contrario se incremente.
vnculos con los dems integrantes y que se identifican con los propsitos para
los cuales est creado el grupo se genera el sentido de pertenencia que hace
del compromiso una caracterstica que cohesiona mucho ms a los miembros
del equipo.
ESTRATEGIAS QUE FOMENTAN EL TRABAJO EN EQUIPO
26
sea relativamente cmodo, sin interferencias, y que cuente con elementos para
el trabajo. Como lo usual es que los equipos se renan para compartir los
avances individuales, es importante que exista una pizarra o una cartulina donde
las personas puedan mostrar lo que han hecho y estimular, de esa manera, la
discusin grupal.
comunicacin interpersonal es decir, atencin, respeto y comprensin del otroas como una buena planificacin de reuniones.
Tambin
es importante
recompensar
los
avances, tanto
27
deben asignar los estudiantes a los equipos en sus clases. En general, los
enfoques
de
heterogneos
socioeconmico
aprendizaje
con
y
cooperativos
diversidad
genero.
El
de
recomiendan
habilidades,
razonamiento
formar
origen
detrs
tnico,
del
equipos
estatus
agrupamiento
resultados de equipos, llevar a los alumnos a discutir el valor que tiene un lder
de equipo y trabajar con los lideres de los equipos para ayudarlos con el manejo
de las situaciones problemticas.
efectiva. Algunos integrantes pueden asumir mltiples roles y no todos los roles
son siempre necesario.
30
la direccin del
docente en
conocimientos o temas
complementarios al estudio.
G. Tcnica de Sociodrama: El sociodrama es una actuacin, en la que
utilizamos gestos, acciones y palabras. Se refiere a la dramatizacin de una
situacin de la vida cotidiana mediante la representacin de la situacin por
voluntarios del grupo. Estos representaran a los personajes.
El actuar la escena de vida permite colocarse en la situacin, experimentar
sentimientos, darse cuenta y comprender. Al resto del grupo le permite aprender,
comprender observando y adems analizar lo ocurrido.
H. Tcnica del regalo de la alegra
Objetivo: Promover un clima de confianza personal, de valoracin de las
personas y de estmulo positivo del grupo. Dar y recibir un feedback positivo en
ambiente grupal.
Materiales: Papel y bolgrafo, una sala con pupitres segn el nmero de los
participantes y se desarrollar con un slo grupo o varios subgrupos de seis a
diez personas; dispondrn de cinco minutos de tiempo por participante.
Desarrollo:
1. El animador forma los grupos y reparte el papel.
2. Luego, hace una breve presentacin: "Muchas veces apreciamos ms un
regalo pequeo que uno grande. Otras muchas, estamos preocupados por no
ser capaces de realizar cosas grandes y dejamos de lado hacer cosas pequeas
aunque tendran quizs un gran significado. En la experiencia que sigue vamos a
poder hacer un pequeo regalo de alegra a cada miembro del grupo".
32
la
monotona.
34
Falta de tiempo.
35
modelos vistos en otras personas con las que se identifican, sin necesidad de
prctica.
Aqu el esfuerzo es de otra ndole y se basa en procesos imitativos y en la
identificacin de sujetos que aprende con el modelo.
En los primeros aos, los padres y educadores sern modelos bsicos o imitan.
(Bandura 1986, pg.21).
Segn Ausubel:
A partir de la dcada de los 60, estudio acerca de cmo se realiza la actividad
intelectual en el mbito escolar. Su obra y lo de algunos de los destacados
seguidores (Novack. Harriesta y Gobin) han marcado los destinos del
movimiento cognoscitivista de la psicologa implica de la educacin. Postula que
el aprendizaje implica una reestructuracin activa de las percepciones, ideas,
conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.
Tambin concibe al alumno como un procesador activo de la informacin y dice
que el aprendizaje es sistemtico y organizado, dado que el alumno descubre
nuevos hechos, forma conceptos, infiere relaciones, genera productos originales,
etc. Debe trazarse que todo aprendizaje que ocurra en el aula debe ser por
descubrimiento. (Gobin, B., pg. 1986).
Segn Vigotsky:
Su teora se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada
individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germn O.)
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al
desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar
central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky
introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el
nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este
36
concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto
social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos
que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de
desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones
colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena
enseanza es la que se adelanta al desarrollo'. (Blanca).
La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo
gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual
est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el
medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra
posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un
aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan
al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que
el nio pueda realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un
adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro. (Elizabeth).
Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el
aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos
y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a
asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos
a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vigotsky
no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente
insuficiente.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo
que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se
inducen en la interaccin social. Vigotsky seala que el desarrollo intelectual del
individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que
est inmersa la persona. Para Vigotsky, el desarrollo de las funciones
psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel
individual.
37
APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones
mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la
neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga.
TIPOS DE APRENDIZAJE
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la
literatura de pedagoga:
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
39
MTODOS DE APRENDIZAJE:
No todos los estudiantes aprenden de la misma manera. A unos el estmulo
visual les llega antes, a otros el auditivo, el tctil o el cinesttico. Si descubres
qu tipo de aprendizaje sigues, podrs conseguir que tu rendimiento acadmico
sea mayor y mejor.
41
Aprendizaje auditivo:
Si te es mucho ms fcil aprender a travs de lo que te llega por el odo, todo lo
que recibes en tus clases o lo que te expliquen los dems te ser de gran
utilidad.
Puedes aprovechar esta facilidad acudiendo a conferencias o charlas, viendo
vdeos documentales sobre temas que te interesen... vers cmo aprendes
mucho ms que si te limitas a tus libros y apuntes.
Aprendizaje visual:
Se da en las personas que tienen mucha ms facilidad para aprender a travs
de lo que ven sus ojos. Si no te basta con las explicaciones del profesor para
entender la leccin y necesitas examinar la materia con tus propios ojos, es
decir, precisas de dibujos o esquemas para retener la informacin, significa que
tienes la llamada "memoria fotogrfica" yque tu aprendizaje es visual.
Aprendizaje tctil:
Si tienes este tipo de aprendizaje no te sirven de mucho las explicaciones
tericas y necesitas que te enseen mediante la prctica de la teora dada.
Entenders mejor en qu consiste una suma y una resta si te ayudan con
objetos: lpices, cajas.... En qumica preferirs poner en prctica las frmulas
que te explican.
Aprendizaje cinesttico:
Si explicas las cosas gesticulando mucho y movindote de aqu para all como
si representaras una obra de teatro, tu aprendizaje es cinesttico y tienes mucha
facilidad para el lenguaje corporal. Tu retentiva podr ayudarse visitando
museos, yendo al teatro.
42
menudo;
o
vocabulario limitado
o
ilustradas y sarcasmo.
o
all.
Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los nios
llegan a la edad escolar. Esto es porque la escuela se concentra en aquellas
cosas que pueden ser difciles para el nio. Los maestros y los padres observan
que el nio no est prendiendo como se esperaba. Es posible que la escuela
solicite una evaluacin para ver cul es la causa del problema. Los padres
tambin pueden solicitar una evaluacin. Con trabajo duro y la ayuda apropiada,
los nios con problemas del aprendizaje pueden aprender ms fcil y
exitosamente. Estos servicios son proporcionados sin costo alguno para el nio
o la familia.
Los apoyos o cambios en la sala de clases ayudan a la mayora de los alumnos
con problemas del aprendizaje. La tecnologa asistencial tambin puede ayudar
a muchos alumnos a sobrepasar sus problemas del aprendizaje. Puede variar
desde equipos de baja tecnologa tales como grabadoras hasta herramientas
de alta tecnologa tales como mquinas de lectura.
Es importante recordar que el nio puede necesitar ayuda tanto en la casa como
en la escuela.
Consejos para los padres
o
44
Deje que su hijo ayude con las tareas domsticas. Estas pueden
del aprendizaje.
45
de este alumno. Averige cules son las potencialidades e intereses del alumno
y concntrese en ella. Proporcione al alumno respuestas positivas y bastantes
oportunidades para practicar.
o
Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional
para cumplir con las necesidades del alumno. Por medio de la comunicacin
regular con ellos, pueden intercambiar informacin sobre el progreso del alumno
en la escuela
46
CAPITULO III
MATERIAL Y
MTODO
POBLACIN:
La poblacin accesible estar conformada por todos los alumnos del 2do ao de
educacin secundaria de la I.E. Manuel Gonzales Prada matriculados en el ao
escolar 2012,distribuidos en 4 secciones "A, B, C y D" haciendo un total de 94
alumnos entre varones y mujeres, cuyas edades fluctan entre 12 a 15 aos de
edad.
MUESTRA:
La muestra se obtuvo de forma aleatoria o al azar tomando en cuenta el total de
los alumnos en cada aula; obteniendo un total de 21 alumnos del 2do B como
grupo experimental y como grupo de control por 17 alumnos del 2do A
47
I.E. Manuel
Gonzales
Prada
Secciones
Seleccionadas
al azar
Seleccin
A
B
(17) alumnos (21) alumnos
al
3.2.
Grupo de
Grupo
control
experimental
28 alumnos
D
28
alumnos
TOTAL
94 alumnos
MTODOS
DISEO DE INVESTIGACIN
G.E: 01 X 02
G.C: 03 - 04
Dnde:
G.E = Grupo Experimental
G.C = Grupo Control
X
TCNICAS DE INVESTIGACIN
es el pre y post prueba y tambin una gua instructiva del cual se recogern
datos sobre las capacidad del nivel intelectual y su logro escolar.
3.4.2. Tcnicas de Procesamiento y anlisis de datos,
Se realiz los siguientes procedimientos:
1. Se dise una matriz para proceso de evaluacin de acuerdo a las variables
de estudio.
2. Elaboracin del instrumento respectivo para la recoleccin de datos.
3. Se analiz la valides de los instrumentos.
4. Se construy el instrumento pre test.
5.
Sus pruebas que se aplicara para conocer el nivel de logro escolar tendr
RANGO DE CALIFICACIN
Muy Bueno
18 20
Bueno
15 17
Regular
11 14
Deficiente
0 10
8.
10.
3.5. INSTRUMENTO
Los instrumentos que hemos utilizado para esta investigacin son: la ficha
bibliogrfica, el pre test y post test, matriz para evaluar, cuadro de conversin,
matriz de codificacin de datos.
Caractersticas:
Participativo, por que comparte con los miembros del grupo la toma
decisiones, es decir escucha y analiza seriamente las ideas del grupo y respeta
las opiniones de los dems.
Es flexible, por que el estudiante optar por la estrategia que mejor se adapte
al de acuerdo a sus metas, objetivos.
Validacin:
Es vlido porque se han corregido todos los errores que existan en una muestra
piloto y se reelabora un nuevo instrumento con expectativas favorables.
Confiabilidad:
Es confiable porque a pesar del tiempo que pase se puede aplicar el mismo
instrumento y se obtendr resultados semejantes.
3.6. HIPTESIS DE TRABAJO
Ho: No existe diferencia entre el aprendizaje escolar de los grupos de estudio
de la investigacin.
Ha: Existe diferencia entre los niveles de aprendizaje de los grupos de
investigacin.
3.7. DEFINICIN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE LAS VARIABLES
51
a)
Estrategia:
Es el arte de proyectarse y dirigir los procesos de enseanza para el aprendizaje
a travs de actividades y actos creadores, innovadores, lgicos y aplicables que
generen acciones sistemticas coherentes de asignacin de recursos como
medios, equipos y materiales.
b)
Trabajo en equipo:
diferenciales
(experiencia,
formacin,
personalidad,
aptitudes, etc.), que van a influir decisivamente en los resultados que obtengan
esos equipos.
d)
Tcnica:
(Griego tchne, que significa arte). La tcnica es un conjunto de saberes
prcticos o procedimientos para obtener el resultado deseado. Una tcnica
puede ser aplicada en cualquier mbito humano: ciencias, arte, educacin etc.
Aunque no es privativa del hombre, sus tcnicas suelen ser ms complejas que
la de los animales, que slo responden a su necesidad de supervivencia.
e)
Indicadores:
Definicin de la estrategia.
F. sociolgico.
F. psicolgico.
Principios:
Interaccin
Teora y practica
Caractersticas:
Participativa.
Flexible
Planificacin
Ejecucin
Evaluacin
Anlisis
Critica
Evaluacin
CAPITULO IV
RESULTADOS
54
4.1. PROPUESTA
PROPUESTA DE LA ESTRATGIA METODOLGICA BASADA EN EL
TRABAJO EN EQUIPO Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR
4.1.1. Conceptualizacin
personas que tengan las mismas y diferentes pensamientos, nos resulta ser
indispensable y ser capaz de establecer vnculos autnticos, duraderos, y
trabajar en equipo en favor de los cambios deseables.
Fundamento psicolgico,
55
Participativo, por que comparte con los miembros del grupo la toma
decisiones, es decir escucha y analiza seriamente las ideas del grupo y respeta
las opiniones de los dems.
Abierta, porque es una persona sin prejuicios, capaz de sacar adelante a su
grupo, difcil de sorprender, le encanta las nuevas experiencias y/o aprender.
Equitativa, porque el estudiante accede con igualdad, tomando decisiones,
sin diferencias entre ellos.
Es flexible, por que el estudiante optar por la estrategia que mejor se adapte
al de acuerdo a sus metas, objetivos.
4.1.5. Elementos que lo conforman
Los estudiantes: aprenden los diversos contenidos curriculares.
Docentes: sea el investigador en el aula que de soluciones, respuestas
desarrolle una actitud cientfica en los problemas que encuentra en cuanto a los
aprendizajes de los alumnos.
Comunidad educativa:
56
CONCEPCIN METODOLGICA
4.1.6. Diseo general de la planificacin propuesta, Corresponde a la
planificacin y el diseo que realiza el educador para su implementacin:
el rendimiento acadmico.
seleccionados al azar.
propuesta,
ambos
grupos
se
encuentran
en
situacin
semejante
58
TABLA N01
RESULTADOS DE CALIFICACIONES DE LOS GRUPOS DE ESTUDIO EN
EL PRE TEST.
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
CALIFICACIONES
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
TOTAL
Fi
1
1
1
1
3
3
2
3
4
2
21
%
5
5
5
5
14
14
10
14
19
10
100
Fi
1
1
1
0
0
0
3
0
5
6
17
%
6
6
6
0
0
0
18
0
29
35
100
ESCALA NOMINAL
59
GRUPO
ESCALA NOMINAL
GRUPO
EXPERIMENTAL 2 A
N DE
CONTROL 2 B
N DE
EXCELENTE (18
ESTUDIANTES
0
%
0
ESTUDIANTES
0
%
0
20)
BUENO (15 17)
REGULAR (11
0
2
0
10
0
2
0
12
14)
DEFICIENTE (0
19
90
15
88
10)
TOTAL
21
100
17
100
G. Experimental
2 A
60
Grupo control
2 B
PUNTAJE IDEAL
RANGO DE
VARIABLE
DESV. ESTNDAR
COEF. VARIACIN
20
20
03 12
03 12
2.58
57%
2.96
44%
TABLA N02
RESULTADOS DE CALIFICACIONES DE LOS GRUPOS DE ESTUDIO EN EL
PRE TEST.
CALIFICACIONE
S
20
18
17
16
15
14
13
12
11
10
8
7
6
5
TOTAL
GRUPO EXPERIMENTAL
Fi
%
1
5
2
9
1
5
5
24
3
14
1
5
2
9
4
19
1
5
1
5
0
0
0
0
0
0
0
0
21
100
GRUPO DE CONTROL
Fi
%
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
6
2
11
3
18
2
11
3
18
3
18
1
6
1
6
1
6
17
100
ESCALA NOMINAL
GRUPO
GRUPO
EXPERIMENTAL 2 A
CONTROL 2 B
N DE
N DE
ESTUDIANTES
ESTUDIANTES
14
43
38
46
DEFICIENTE (0 10)
54
21
100
17
TOTAL
%
0
100
MEDIDAS
ESTADISTICAS
G. Experimental
2 A
62
Grupo control
2 B
PUNTAJE IDEAL
RANGO DE
VARIABLE
DESV. ESTANDAR
COEF. DE
VARIACION
4.3.
20
20
05 20
05 20
2.59
2.62
51%
12%
63
CAPITULO V
DISCUSIN
64
5.1. DISCUSIN
En el anlisis y discusin de los resultados del pre test aplicado a ambos grupos
experimental y control se aprecia que la situacin de aprendizajes es semejante.
Los resultados de descripcin del grupo experimental, se muestra que la casilla
de excelente y buena aparece vaca, mientras la casilla de situacin de
aprendizaje regular presenta con un 10% y en la situacin de aprendizaje en su
casilla malo se aprecia con un 61% en la situacin muy deficiente la casilla
muestra 29%.
65
CAPITULO VI
CONCLUSION
ES
66
6.1. CONCLUSIONES
Y a la vez sea til para las generaciones futuras que se alimente de este nuevo
conocimiento.
67
CAPITULO VII
SUGERENCIA
S
68
SUGERENCIAS
CAPITULO VIII
REFERENCIAS
70
BIBLIOGRAFI
CAS
Madrid: sntesis.
71
BARCELONA.
GAGN, Robert
kapelusz.
espaola.
Primera Edicin.
RODRGUEZ, Walabonso
SARRAMONA, Jaime
ANEXOS
73
74