SEP.

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL

PRUEBA MONTERREY
(Para grupos integrados)

Mxico 1981

INDICE

Prologo
Instructivo para la aplicacin de las Nociones
Elementales del Nmero Natural....1
Instructivo para la aplicacin de las
Nociones Elementales de la Lengua Escrita..20
Interpretacin Lgica del Perfil de la
Prueba Monterrey..34
Anexo 1: Los tipos de relaciones biunvocas posibles
y probables ( ) de los grupos I, II y III43
Anexo 2, Nomenclatura del Perfil...46
Apndices I y II51
Apndice I, Protocolos de la prueba Monterrey
TITULO ORIGINAL: PRUEBA MONTERREY
Apndice 2, Instructivo y Prueba de Adquisiciones Escolares.
Autores: Margarita Gmez Palacios
Eliseo Guajardo
Margarita Crdenas
Horacio Maldonado
Primera Edicin: 1981 (cuatro mil ejemplares)
Reservados todos los derechos de la presente Edicin.
Impreso en Mxico.
Registr Lega (En tramite).

BIBLIOGRAFA.

PROLOGO
La presente edicin de la PRUEBA MONTERREY corresponde
a la QUINTA VERSION y consideramos adems, que se trata de la
versin definitiva. De la primera, que data de 1974, hasta la cuarta
en 1979, haba tenido afinaciones progresivas, pero la actual cuenta
con un cambio cualitativo, ya que incorpora la evaluacin del
desarrollo cognitivo de la LENGUA ESCRITA; reorganiza la parte
LOGICA y LOGICA-MATEMATICA; as como, propone un perfil
realmente valido para la medida de tales nociones. En poscas
palabras, creemos que esta prueba se inscribe en el marco de lo que
Barbel Inhelder llamara alguna vez, PSICOMETRIA GENETICA.
La prueba desde un principio cont con tres reas de exploraron
y un perfil para discriminar la poblacin que corresponde al
servicio llamado GRUPOS INTEGRADOS. Las reas consistan en:
ADQUISICIONES ESCOLARES, como lecto-escritura y clculo
elemental aritmtico; MADURACIN perceptivo-motriz, que
despus se concibi como FUNCIONES DEREBRALES
SUPERIORES; y, CONCEPTUALIZACION.
Durante todo el periodo anterior a la modificacin actual se
supuso lo siguiente: que en el rea de adquisiciones escolares
mostraba el problema del nio, tanto el lecto-escritura como en
calculo; que el rea de FUNCIONES CEREBRALES
SUPERIORES explicaba el por que del problema en lectoescritura; y CONCEPTUALIZACION, explicaba a su vez, el por
que de las dificultades en la adquisicin del calculo aritmtico. Por
otra parte, la base escalar de 1 a 10 del PERFIL con sustento
estadstico nos venia exigiendo revisiones peridicas en la
confiabilidad con muestras cada vez mayores, segn el empleo de
prueba en las distintas zonas geoeconomicas del pas.

ADQUISICIONES ESCOLARES
En esta versin, el rea de ADQUISIONES ESCOLARES ya no forma
parte orgnica de la PRUEBA MONTERREY sino que constituye un
instrumento de evaluacin previo a la aplicacin de la prueba. Esto es,
selecciona a los candidatos, junto con el cuestionario para el maestro, a
la aplicacin de la prueba, segn el proceso de seleccin de poblacin
para GRUPOS INTEGRADOS (ver apndice II).
Tiene adems, dos variaciones: en cuanto a su aplicacin, una
parte colectiva y otra individual; y, en contenido, se cambi el texto del
prrafo de lectura comprensiva por tres enunciados para interrogar en
un orden de dificultad progresiva. Se pregunta por el sujeto, por el
predicado y, por una propiedad del predicado, en cada oracin
respectivamente.

CONCEPTUALIZACION Vs. NOCION ELEMENTAL DEL

NUMERO NATURAL.
El trmino conceptualizacin a secas poda estar dando la
impresin, segn las versiones anteriores a la actual, de que se avaluaba
el modo como el nio conceptualiza y sabemos que ms bien existen
modos particulares de conceptualizacin en funcin del objeto de
conocimiento del que se trate (un ejemplo de modos particulares de

conceptualizacin cognitiva, lo tenemos con la propia nocin de

nmero natural, distinta al modo de conceptualizacin acerca de
la lengua escrita).
Por ello, ahora se designa como NOCION
ELEMENTAL DE NUMERO NATURAL a esta rea de la prueba. Sin que
por esto se estime que se ha abandonado la consideracin acerca del
isomorfismo que guardan los aspectos lgicos y lgico-matemticos con
el desarrollo de la inteligencia en el nio. Lo que ocurre ahora, es la
explicitacin correcta de la simultaneidad de los elementos medidos por
esta rea.
Aqu, los cambios han sido mnimos. Se ha procurado mejorar la validez,
tanto de su aplicacin como de su concepcin al
respecto de lo que mide.

FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES

ELEMENTAL DE LA LENGUA ESCRITA.

Vs.

NOCION

En esta rea de la prueba es donde se obtiene la evaluacin en

cuanto a nuestra concepcin de LA LENGUA ESCRITA. Mientras
concebamos la lecto-escritura como un INSTRUMENTO que exiga
destrezas para la adquisicin de su dominio y manejo, pasamos del
concepto MADURACION al de FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES. Al de
MADURACION le subyace la idea de CRECIMIENTO que a causa de la edad
va teniendo una progresin en la estructura orgnica. Idea que
abandonamos en forma inmediata por la de FUNCION: cuya estructura se
conforma en razn de las exigencias del medio y no del tiempo segn la
edad, y no esta dems sealar que la concepcin de funciones
cerebrales superiores, adoptada por nosotros, siempre ha sido de
carcter neurofisiolgico y no psicolgico (*).
Lo anterior implica que la PRUEBA MONTERREY nunca tuvo una
evolucin realmente psicolgica acerca de la LENGUA ESCRITA. No la tuvo,
en efecto, porque no conocamos el proceso psicogentico de la misma,
pero ahora que ya lo conocemos a travs de nuestras propias
investigaciones (ver bibliografa), lo hemos incorporado como una
concepcin de desarrollo evolutivo.
En resumen, mientras tuvimos una concepcin instrumental de
la lecto-escritura pasamos de crecimiento a funcin, en el modo de
concebir este problema; pero, cuando cambio el marco terico y la lectoescritura dejo de ser instrumento para constituirse en un OBJETO DE
CONOCIMIENTO acerca de la LENGUA ESCRITA en el nio, el modo de
evaluar la condicin cognitiva al
respecto, se inserta en la
perspectiva psicogenetica (*).
(*)

Cuando se trate de explicar lo psicolgico por lo fisiolgico se hace

reflexologa al modo de la vieja escuela de Bechterev. Vale la aclaracin
para precisar que sta nunca fue ni es nuestra posicin respecto a las
funciones Cerebrales Superiores.

Por lo tanto, si cambio el objeto debe cambiar el instrumento de medida

y no porque midiera mal, sino porque no mide lo que ahora nos interesa
medir: LA LENGUA ESCRITA.

PERFIL NUMERICO ARITMETICO Vs. PERFIL LOGICO

ALGEBRAICO.

La funcin del PERFIL es y ha sido la ubicacin del sujeto de la

prueba, en la poblacin correspondiente. En este sentido, su funcin
sigue siendo la misma siempre.
La base estadstica del PERFIL anterior nos obliga a manejarnos
con un conceptualizacin numrico cuantitativa en la escala (1 a 10).
La base lgica del marco psicogentico de la prueba en su forma
homognea actual, nos exige que el PERFIL responda y refleje dicho
marco.
El PERFIL que ahora presenta la prueba tiene una condicin mtrica
cualitativa del orden LOGICO ALGEBRAICO. Esto es, por ejemplo, las frutas
son ms que las manzanas, aunque no sepamos a ciencia cierta en que
cantidad representan una magnitud mayor, como a su vez, los vegetales
son ms que las frutas, Etc. Del mismo modo, el nivel operatorio es ms
evolucionado que el preoperatorio Cuntas veces ms evolucionado?
no lo podemos saber, porque se trata de un desarrollo cualitativo
progresivo y no cuantitativo. Es un absurdo tratar de medir cuantas
veces cabe el nivel preoperatorio en el nivel operatorio, por lo que no
se puede medir la distancia entre uno y otro en unidades numricas. De
ah que hayamos abandonado dicho sistema de medida en nuestro
PERFIL.

(*)

La lengua escrita no es un objeto de conocimiento perceptivo motriz, sino

psicolingstico. Su aspecto cognitivo posee su propia psicognesis (que
es lo que pretendemos ahora evaluar). Mientras que las funciones
cerebrales superiores de los elementos en la lengua escrita, desde el
punto de vista funcional, se enmarcan en la neurolingstica y quiz ms
que como un aspecto neurofisiolgico como una condicin
neuropsicolgica (enfoque que inaugura A. R. Luria). Sobre este particular
hemos iniciado una investigacin para poner en sus manos,
prximamente, un instrumento de evaluacin pertinente, que incorpore
las nociones psicogenticas recientemente descubiertas.

Por otra parte, desde el punto de vista psicogentico, el nivel operatorio

es progresivamente posterior al preoperatorio (aqu y en China, si se
quiere); y por lo menos, desde la perspectiva sociogentica, la historia
de la escritura, los sistemas lingsticos de escritura son,
progresivamente posteriores, a los simblicos. As mismo lo reflejan las
poblaciones estudiadas psicogenticamente hasta el momento. Lo cual
requiere decir, que la medida que el PERFIL actual refleja representa una
estabilidad mvil para la confiabilidad en las distintas poblaciones
econmicas del mundo.
Lo anterior, no nos permite seguir sosteniendo un PERFIL NUMRICO
ARITMTICO. Adems la interpretacin actual del PERFIL, cuenta con un

sistema de autorregulacin que controla la validez desde le punto de

vista terico.

PRUEBA PSICOLGICA.
La
PRUEBA
MONTERREY
es
una
prueba
psicolgica
(psicogentica) de aplicacin individual y masiva, que sigue
manteniendo su corte de administracin econmica. Pero el hecho de
que se trate de una prueba psicolgica no implica que deba ser
manejada exclusivamente por psiclogos. Las personas facultadas para
emplear esta prueba son aquellas que dominen los fundamentos del
marco terico de la psicogentica. De otro modo, as se trate de
psiclogos, se vern en seria dificultades para su empleo adecuado.
Por ltimo, el instrumento, que hoy ponemos a la disposicin, ha
sido construido con un dedicado esfuerzo, orientado as personas
seriamente en el docente y el alumno, para que se sirvan de los datos
de una evaluacin que pretende aproximarse al mbito de la
cotidianidad vital del aula escolar, que tanto nos preocupa a todos.
PROYECTOS ESPECIALES DE LA
DIRECCION GENERAL DE
EDUCACION ESPECIAL MXICO, 1981

INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIN

(NMERO NATURAL)

COLOR:

- 2 colores cualesquiera

- Grandes
TAMAO:
- Chicos
- Finos
GROSOR:
- Gruesos
ADMINISTRACIN
CONSIGNA
Mira,
esto
est
todo
acomodarlo...
INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIN DE LAS NOCIONES
ELEMENTALES DEL NUMERO NATURAL

revuelto,

vas

Poniendo junto l o que va junto o.

Haz montoncitos poniendo junto lo que va junto. o
Pon juntos los que se parecen..

PRIMER ESTADIO; COLECCIN FIGURAL

CLASIFICACIN

Si el nio construye una coleccin figural;

MATERIAL

Qu hiciste o Por qu los pusiste as? (juntaste)

Cmo le podramos llamar a este montn?

El material de esta prueba consiste en:

Luego de conocer la razn de la ejecucin del nio, se interroga.

24 formas geomtricas (bloque lgicos)

que se diferencian en:
FORMA:

- Cuadrados
- Crculos
- Tringulos

Podras acomodarlos de otra forma? o Te gustara cambiar

algo?

Si el nio no modifica su construccin se revuelve todo el material y

se le dice de nuevo la consigna.

Si el nio contina agrupando en forma Figural se lo ubicar dentro

de este estadio. Pero si comienza a utilizar un criterio de
clasificacin NO FIGURAL, se seguir el procedimiento indicado
para este estadio.

caso ser necesario comprobar que el nio logra tambin hacer ms

montones, de los montones originales, sea que puede dividir las
colecciones mayores en colecciones menores.
CONSIGNA

SEGUNDO ESTADIO; COLECCIN NO FIGURAL

Dentro de este estadio se distinguirn tres subestadios (o niveles).
(1).
(1) En el instructivo anterior distinguamos: Primer subestadio,
Estadio intermedio, y Segundo subestadio. Al Estadio intermedio
y slo por razones de puntuacin lo incluamos en el Primer
estadio.

CONSIGNA
Qu hiciste? o Cmo le podramos llamar a este montn?

Si el nio dej elementos sin clasificar se le dir:

Ahora, puedes hacer ms montones (o grupitos) de ste montn

(y lo mismo para el otro montn), poniendo junto lo que va junto?

Si el nio no logra establecer las subcolecciones (hacer ms

montones) se lo ubicar en el segundo subestadio del estadio NO
FIGURAL.
Si el nio logra establecer las subcolecciones, se lo ubicar en el
tercer subestadio del estadio NO FIGURAL, (siempre y cuando
posteriormente pueda volver a la coleccin general y/o viceversa y
adems, no logr la inclusin).

Y stos? o Puedes seguir acomodando los que quedan?

Tambin es posible tomar uno y decir al nio:

Dnde crees que podemos poner ste?

Si el nio agrupa por mxima semejanza, se le interroga.

CONSIGNA
Cmo los podramos acomodar para tener menos grupitos (o
montones), poniendo junto lo que va junto?

Si el nio alterna criterios y/o deja elementos sin clasificar se le

ubicar en el PRIMER MOMENTO del estadio NO FIGURAL; si el
nio no logra hacer menos grupitos (colecciones ms abarcativas) se
lo ubicar igualmente en este primer momento.
Puede ocurrir que el nio clasifique de entrada todo el material en
dos o tres montones (colecciones), por ej., color o forma. En este

Puede ocurrir que el nio parta de pequeas colecciones formadas en

base a un solo criterio y luego las rene para formar colecciones ms
abarcativas, que subdividen a su vez en subcolecciones; o bien, que
comiencen con colecciones mayores a las que luego subdivide (en
forma espontnea o sugerida), en estos casos el nio ser ubicado en
el tercer subestadio del estadio NO FIGURAL.
Si el nio clasifica de acuerdo al tercer subestadio del estadio NO
FIGURAL, se indaga si accede a la INCLUSION DE CLASE, es
decir, si se encuentra en el estadio OPERATORIO.
TERCER ESTADIO; CLASIFICACION OPERATORIA
Para verificar si el nio se encuentra en este estadio, es de suma
importancia, TRABAJAR CON UNO DE LOS CONJUNTOS YA

ESTABLECIDOS POR EL NIO EN EL TERCER SUBESTADIO

DEL ESTADIO NO FIGURAL.

Si el nio logra la inclusin de clases se encuentra en el perodo

operatorio; en caso contrario el nio se encuentra en el tercer
subestadio del estadio NO FIGURAL.

Para esta indagacin es necesario que una de las subclases sea mayor
que la otra; por ejemplo 4 y 3 elementos respectivamente.
CONSIGNA
Qu ah ms o.?

Ejemplo (arbitrario).
Qu hay ms, cuadrados verdes o cuadrados? (Esta
formulacin en el caso de 4 cuadrados verdes y 3 de cualquier
otro color).

Se le pedir al nio que justifique su respuesta, (esto es

imprescindible):

NOTA IMPORTANTE:
Las construcciones que realice el nio y su justificacin verbal, as
como las preguntas del aplicador, deben ser consignadas en el
protocolo lo ms fielmente posible.

Por qu dices que son ms los . o Por qu son ms los

.o Por qu piensas que son iguales?, (dependiendo del
caso).

(ENTRE 5 Y 7 AOS)

Una vez obtenida la justificacin por parte del nio, se interroga

invirtiendo el orden de la pregunta anterior:

B. SERIACIN
___________

Qu hay ms. o..?

Ejemplo (arbitrario)
Qu hay ms, cuadrados o cuadrados verdes?

Nuevamente se le pedir al nio que justifique su respuesta.

MATERIAL
El material para esta prueba consiste en:
- 10 regletas (o varillas) de madera, que flucten entre ellas en 1 cm.
de longitud, (la mas pequea mide 8 cm.)
ADMINISTRACIN

El aplicador le entrega al nio las regletas y lo interroga

Qu tenemos aqu?

Esta consigna puede utilizarse tambin cuando el nio principia con

parejas, tros o series alternadas.
Si el nio no logra conformar una serie nica, o la construye
arbitrariamente, se procede a la siguiente forma:

Esta pregunta nos permite conocer como denomina el nio a las

regletas.

CONSIGNA

CONSIGNA

3. Dime Cul es la mas chica..?

1. Con estas regletas (o como las denomine el nio) vas a hacer una
fila de la mas chica a la mas grande.

Si el nio no logra dar la ms chica, el aplicador la separar y dir:

Otra consigna posible, en caso de que el nio no comprenda la

anterior es:
Ordena de la mas chica a la mas grande estas regletas

NOTA:

4. Ahora sigue t acomodando las dems, de la ms chica a la ms

grande..
Si el nio no logra construir una serie completar aunque sea
discontinua, se suspende la toma y se le ubica en el primer estadio,
(FRACASO)*.
Si el nio logra la serie completa, pero sin el ordenamiento seriado,
se le interroga.

Si el nio no entiende las consignas y coloca las regletas, por

ejemplo en forma lineal, ( ______ _______ ______ ) entonces se le
dar un modelo seriando 3 o 4 elementos; el que inmediatamente se
desbarata para que el nio prosiga sus construcciones.

CONSIGNA

CONSIGNA

Si el nio responde que s, se le ubicar en el primer estadio,

(FRACASO).

2. Fjate bien, vas a acomodar TODAS las regletas, de la ms chica

a la ms grande.

Fjate bien.Estn bien ordenadas de la ms chica a la ms

grande?

Si el nio niega que estn bien ordenadas, se le interroga.

CONSIGNA

NOTA:
Las puedes ordenar de la mas chica a la mas grande

Si el nio no lo logra, se le ubica en el primer estadio, (FRACASO)

Si el nio afirma que estn bien ordenadas (caso poco probable),

Se suspende la toma y se lo ubica en el segundo estadio
(Ensayo y Error).

Si el nio lo logra se le ubica en el segundo estadio (Ensayo y Error).

* En aquellos casos que el nio fracase en la serie es necesario
distinguir que tipo de construccin ha realizado; las mismas se
pueden incluir en alguno de los tres niveles propuestos. (Ver perfil,
anexo 2)
Cuando el nio principia realizando la serie por Ensayo
y Error, es decir, logra construir la serie en base a
tanteos despus de dos o tres intentos, se procede a
verificar si el nio efectivamente se encuentra en el
segundo estadio (Ensayo y Error) o bien se encuentra en
el estadio operatorio. Para esta verificacin se utilizara
la Pantalla (las mismas hojas del protocolo pueden
cumplir esta funcin).
Para realizar este procedimiento se desbarata la construccin
anterior del nio, se le dan las regletas en la mano
y se le dice:
CONSIGNA
Ahora voy a hacer la fila detrs de esta pantalla (el nio
observa la ejecucin del aplicador) y t me vas a ir dando
una por una las regletas, de la ms chica a la mas grande...)
Si el nio fracasa, despus de que haya entregado 4 o 5
elementos, se quita la pantalla y se le interroga....
Fjate bien, Estn bien acomodados de la ms chica a la
ms grande?

Si el nio afirma que no estn ordenadas, se le da una

segunda oportunidad:
En el caso de que el nio logre realizar la serie detrs de
la pantalla sin error, se lo ubica en el tercer estadio,
(Operatorio). Si fracasa (aunque slo sea por uno o dos
elementos) se le ubicara en el segundo estadio (Ensayo y
Error).

NOTA
Si el nio logra la serie tras la pantalla, en la primera
o segunda oportunidad, se le ubica en el tercer estadio
(Operatorio) (Insipiente).
NOTA IMPORTANTE
Como es habitual es este tipo de pruebas (Operatorias) a
cada construccin del nio le sigue el correspondiente
interrogatorio de parte del aplicador y la consiguiente
justificacin del nio; en consecuencia, es necesario
consignar todas estas actuaciones, (el protocolo ha sido
diseado en funcin de este principio).

A continuacin el aplicador hace una hilera con 7 fichas,

separadas unos dos o tres cm. una de otra y le solicita
al nio que construya una con igual cantidad de fichas.
CONSIGNA
Fjate lo que voy a hacero o o o o o o(7)
Ahora t las vas a poner como yo, usa las fichas de tu
bolsita para que haya igual de fichas, ni ms ni menos.
A partir de la construccin inicial del nio, es posible ya
dirigir el interrogatorio a fin de establecer el estadio en
que se encuentra.

CONSERVACION
________________

PRIMER ESTADIO; NO CONSERVACIN FRANCA.

MATERIAL

Por lo general el nio emplea ms fichas que las del

modelo, la caracterstica principal de su ejecucin
es que no respeta fronteras.

El material de esta prueba consiste en:

- 30 fichas de plstico, redondas, de unos 30 cm. de dimetro,
15 de un color y 15 de otro.
- Dos bolsitas de plstico transparente (para la aplicacin
cada una contendr 15 fichas del mismo color).
ADMINISTRACIN
Se le presentan al nio las dos bolsitas con las fichas y
se le pide que escoja una de ellas.

A partir de la construccin inicial entonces se interroga..

CONSIGNA
Hay igual de fichas aqu (se seala) , que aqu (s.s)
o en una hay ms y en la otra menos?
Cualquiera fuese la respuesta del nio se le pide la
justificacin:
En que te fijaste ?

Si el nio responde no hay igual, se interroga

comenzando con 3 fichas (se debe desbaratar la ejecucin antes de

proseguir con la siguiente).

Cmo haramos para tener igual de fichas?

CONSIGNA

PUEDE SUCEDER AQU QUE:

Ahora tu las vas a poner como yo, que haya igual de fichas...

A) El nio las coloque Trmino a Trmino, entonces se

Interroga.
Y ahora hay igual, o en una hay ms y en la otra
menos?
Si responde afirmativamente,
transformacin.

se

procede

la

Luego que el nio intente la correspondencia con 3 fichas, se

prosigue con 5 (siempre desbaratando la anterior), si el nio no logra
hacerlo (con 3 y 5 fichas), la prueba se descontina, (No
conservacin franca).
primera

Si el nio logra hacerlo con 3, 5 y 7 fichas, se procede a las

transformaciones. Si durante stas agrega o quita fichas se encuentra
en el primer estadio. No Conservacin Franca.
Si el nio afirma que s hay igual (y no es as) se efecta el mismo
procedimiento que para el caso B.

CONSIGNA
Fjate lo que voy a hacer... (estrecha el aplicador la distancia de sus
fichas)..... Y ahora hay igual de fichas o en una hay ms y en la
otra menos?
Los nios de este estadio afirman que no hay igual y ante el
cuestionamiento: pero te acuerdas que antes tenamos igual los dos?,
ahora por qu no?
Pueden agregar o quitar fichas, para igualar las fronteras (No
conservacin franca).
B) El nio que no logre colocarlas inicialmente trmino a trmino (7
y 7 fichas), entonces el aplicador provoca la correspondencia

SEGUNDO ESTADIO; NO CONSERVACIN TRMINO A

TERMINO
Puede suceder que desde el principio (esto no necesariamente
siempre ocurre) el nio construye una hilera trmino a trmino,
colocando 7 fichas una enfrente de la otra; o que las hileras se
encuentren en esas condiciones por que el aplicador a provocado el
trmino a trmino; en ambos casos se procede a realizar las
transformaciones.
CONSIGNA
Fjate lo que voy a hacer..... (estrecha).... y ahora, hay igual o en
una hay ms y en otra menos?

En este estadio el nio entiende que luego de la transformacin ya

no hay igual de fichas, se le pide la justificacin y luego se le
interroga......

Aqu (0) hay ms y

Aqu (x) hay menos?

pero recuerdas que antes tenamos igual? Cmo haramos para

tener igual?

y si le pongo una?

Si efecta el Trmino a Trmino se pasas a la segunda

transformacin (distanciamiento).

X X X X X X X X
0 0
0 0 0
0 0
Cmo tenemos?

Los nios en este estadio pueden acortar y alargar una de las hileras
e igualar fronteras.
Se le pregunta igual (y ahora siguen siendo los mismos o en una
hay ms y en otra menos?

Aqu (0) hay ms.

Igual.

Una cuarta puede ser, espaciar una frontera (7 y 7) y luego quitar una
(6 y 7) con las mismas fronteras.
Estas transformaciones por ser mas sutiles, si se aplican debern
efectuarse como tercera y la cuarta. Esto es, despus de haber
propuesto las dos transformaciones descritas anteriormente.

Si responde que en una hay ms, se le pide justificacin y se pasa a:

Recuerdas que antes tenamos igual? Cmo haramos para tener
los mismos aqu (x) y ac (0)?
Si verificamos que luego de las transformaciones del nio responde
sistemticamente en la forma antes indicada, el nio se encuentra en
el segundo estadio No Conservacin, Trmino a Trmino.

NOTA IMPORTANTE.

NOTA

X X X X X X X
0 0 0 0 0 0 0
son siete y siete

En casos ordinarios en la toma de esta prueba el aplicador realiza dos

transformaciones, en casos especiales puede proponer tres o ms.

Una tercera transformacin podra ser la siguiente:

X X X X X X X
0 0
0 0 0 0 0
y as tenemos igual o

El hecho que el nio cuente:

No se deber tomar como un nio con conservacin todava, porque

hay nios que hacen lo anterior, pero en alguna transformacin
dicen:
X X X X X X X
0 0
0
0
0
0 0

son siete y siete , pero aqu (0)

hay ms que ac (x)

Y ahora, seguimos teniendo igual de fichas o en una hay ms y en

la otra menos?

Esto es, saben contar pero no tienen la conservacin de la cantidad

todava.

Luego de la respuesta se solicita la justificacin........

Cmo lo sabes?

TERCER ESTADIO: CONSERVACIN OPERTATORIA

Si el nio responde que hay igual (de la misma forma respondi en

las dos transformaciones anteriores) se le aplica la contrasugestin:

En este caso el nio, efectuando y justificando la conservacin, hace

una construccin con 7 fichas, ya sea que las coloque trmino a
trmino, o bien sin importarle si cubre o no las fronteras: durante las
transformaciones asegura que hay igual de fichas en las dos hileras
(independientemente de sus posiciones en el espacio) ya que como
es LGICO, no se quit ni agrego nada (ninguna).

CONSIGNA
Sabes por qu te pregunt...... porque un nio que vino ayer me dijo
que no haba igual.......
T qu crees?
El nio que se encuentra en el estadio operatorio seguir afirmado la
igualdad.

Para verificar si el nio se encuentra en este tercer estadio se puede

proceder a una contrasugestin.
NOTA: Hermine Sinclair, picolingsta de Ginebra, ha indicado
Ejemplo
(arbitrario)

A.
N.

CONSIGNA

0 0 0 0 0 0
0
X X X X X X X
X
X
X
X
X
X
X

recientemente que en esta toma no es conveniente emplear el trmino filita

porque puede inducir al nio o pensar que se le interroga por el tamao de
un segmento lineal continuo y no, como se pretende en esta toma, por la
cantidad discontinua de elementos (fichas) que componen la construccin
de 7 y 7.

Qu esta escrito en una oracin escrita? Parece obvio que las

palabras que componen la oracin, pero, cuales de estos elementos
son palabras? la, el, tambin son estimadas como palabras por todos
los nios?. Lo que escribe es la representacin de los objetos o la
representacin de las palabras.
Lo que explora esta parte de la prueba es, precisamente, las diversas
concepciones que tiene el nio acerca de la oracin escrita. Para
nada nos inters el descifrado de la oracin, por ello despus de
escribirla se le indica lo que dice (lo que se escribi). Se trata de
que el nio deduzca y el descifrado lo aleja de la deduccin que
buscamos que haga.
Esta es la razn por la que suponemos que una vez escrita y leda la
oracin, es pertinente preguntar, por las partes de la misma. Pero la
lectura y el sealamiento deben ser de corrido y de extremo a
extremo del escrito. Desde luego que la lectura se oraliza por parte
del aplicador, tambin corrido, esto es, elniosubelaescalera.
INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIN DE LAS NOCIONES
ELEMENTALES DE LA LENGUA ESCRITA.
El material que se emplea en esta toma es, papel (hoja blanca sin
renglones), lpiz y borrador para el nio y el registro para el
aplicador.
En el proceso de toma es fundamental que el aplicador,
simultneamente, vaya construyendo su idea respecto del nivel de
funcionamiento del nio. Esto, aparte del registro, permitir al
aplicador un punto de referencia fundamental.

Vamos paso por paso:

Como ya se indico, el registro sirve, a la vez, como gua para la
toma. El aplicador podr seguir el orden de toma fijndose a lo largo
del extremo izquierdo del registro. Cada lnea horizontal, en el
mismo, indica el paso de la toma.
1. Se escribe la oracin en una hoja en blanco y sin renglones. Se
deber escribir con letra de imprenta mayscula, grande y clara.
Mira lo que te voy a escribir..

d. Nocin gramatical de una oracin escrita.

EL

NIO

SUBE

LA

ESCALERA

2. Aqu yo escrib elniosubelaescalera (EL NIO SUBE LA

ESCALERA)
Qu escrib?
3. Una vez que el nio nos repite la oracin (se anota a las cuantas
oportunidades lo logr. Se le dan 3 4 oportunidades), iniciamos el
interrogatorio.

Es muy importante que el aplicador tome con naturalidad la

respuesta del nio y no haga gestos que den muestra al nio de
aprobacin desaprobacin. Recurdese que nos interesa por
encima de todo QUE Y CUALES palabras o cosas se escribe, segn el
nio, cuando se escribe una oracin y no si sabe descifrar.
4. Luego, donde est la

flecha ( ), se pregunta:

APLICADOR

Aplicador
- Dir escalera en alguna parte?
- Dnde crees que diga?
- Dnde tu crees que pueda decir?

Nio
Si dice
No s
Aqu (ESCALERA)

EL

NIO

SUBE

LA

Si el nio indica en otra parte, se registra igual:

EL
NIO
SUBE
LA

ESCALERA

NIO

SUBE

LA

ESCALERA

El nio =
Esto ultim ( ) para sealar que el nio indico que dice ah toda la
oracin, esto es, el nio sube la escalera.
Si el nio anteriormente haba indicado escalera en (NIO), de todas
maneras se sigue la secuencia.
EL

(escalera)

el nio

Se registra:

ESCALERA
(escalera)

NIO

SUBE

LA

ESCALERA

(escalera)
El nio

El nio puede decir:

Dir escalera en alguna parte?:
Se registra no en la orilla de la hoja.

- Qu crees que diga aqu? (NIO)

EL

Si el nio indica en (ESCALERA), se registra as:

NIO

No

ante la misma pregunta respondeNo, dice: el nio sube la

escalera
se registra igual.

Los nios no necesariamente indican igual el sealamiento de

ubicacin y el de prediccin, as sea en forma consecutiva.
5. El T.J., quiere decir:
Y todo junto, toda la oracin que dice?

Si ya no se acuerda, se le vuelve a indicar Aqu dice ( El .

Escalera) elniosubelaescalera. Se anota el nmero de
oportunidades.
6. En sntesis, se sigue el interrogatorio en el orden que se indica en
el registro. Las preguntas fundamentales son de dos tipos: de
ubicacin y de prediccin.
a). Las de ubicacin, son de tipo de: Dir escalera? Si contesta
afirmativamente Dnde? Se registran entre parntesis (escaleras).

Aqu
(Sube)
De todas formas se contina con la toma.

y aqu
la

escalera

b) En tanto que las de prediccin, son del tipo: Qu dir aqu

(NIO)? Se registra con un subrayado.
EL

NIO
U

SUBE

LA

ESCALERA

na escalera

El nio puede sealar en ms de un trozo, por ejemplo

O se queda pensando o no dice nada.
EL

NIO

SUBE

LA
(e

ESCALERA
scalera)

Finalmente en el T. J. (todo junto) ltimo se anota la respuesta literal

del nio, cuando se hizo alguna transformacin a sta. Por ejemplo,
el nio anda subindose a la escalera. Cuando es correcto se
pone:
TRANSFORMACIN

Tambin puede haber complementos, como por ejemplo:

Dir sube?:
Donde?
EL

Si, sube la escalera

NIO

SUBE

LA

ESCALERA

(Sube la escalera)
Se registra sin parntesis ni subrayado, por que la respuesta de
completamiento fue espontnea; esto es, cuando se sigue
espontneamente, no se subraya.
EL

NIO

SUBE

LA

ESCALERA

Las transformaciones se les

aplica solo a los niveles
lingsticos.
Es con el propsito de garantizar que el nio no se ayuda
veladamente en algn ndice de tipo descifrado. Esta duda no la
tendremos con los niveles simblicos, por ello a estos no se les pone
transformacin alguna.
Entonces, a las categoras A, B y C se les propone un cambio segn
el caso. Esto es, A no tiene ya problemas con los artculos, se les
propone un cambio de articulo; B, no tiene problema con el recorte o
individualizacin del verbo y C, no tiene dificultad con los
sustantivos. En pocas palabras, si son A, B o C reales,
respectivamente, efectuarn el ajuste sin grandes dificultades. De
otra manera ocurrir lo mismo que un nio nos propuso en un

ocasin; aparentemente haba individualizado SUBE lo cual lo hacia

aparecer como B. Pero, ante la propuesta de Como tenamos para
que ahora ya no diga el nio sube la escalera ? , sino el nio
baja la escalera y en lugar de indicarnos y en lugar de indicarnos
que se requera cambiar la palabra que dice sube ; indica que si se
lee a la inversa , esto es de derecha a izquierda, iba a decir el nio
baja la escalera, o sea que el nio no era lingstico, sino simblico.
Pero el ndice de SUBE en un casi seguro descifrado estaba velando
su nivel real.
Es muy importante que la pregunta permita al nio elaborar su
anticipacin, porque no es preciso que el nio sepa, sino que
piense en ese momento como se resuelve la propuesta. Desde luego,
que no es indispensable que lo escriba correcto, ya que con la
indicacin escrita que se haga es suficiente.
En la tarea de transformacin, lo fundamental es la participacin del
nio y con esta hay que tener especial atencin. Veamos dos
ejemplos posibles:
APLICADOR

cmo haramos para que

ahora diga el nio baja la
escalera: en esto (seala
la oracin escrita)?

Otra cuestin importante es que el nio puede, en un momento dado,

sealar otra palabra (SUBE) que no fue donde ubic originalmente
el verbo, pero si ante el mismo interrogatorio descrito dice que dice
sube se interpreta igual que en el caso del ejemplo:
Otro ejemplo seria el siguiente :
APLICADOR

NIO

cmo haramos para que ahora

diga el nio baja la escalera, en
esto (seala la oracin escrita)
- Quitamos esta (SUBE)
- Sube la escalera
Cul es esta (SUBE)?
Y luego ?
- Ponemos baja la escalera
para que ya diga .

NIO

Evitamos esta (NIO)

(supongamos que el sujeto
ubico sube en (NIO)

(Nosotros debemos continuar

con el siguiente interrogatorio: )
_ Y Cul es esta..(NIO)?
- y luego ?

anima a escribir o no el cambio que le proponemos porque ya

evidenci su nivel conceptual al respecto.

- sube
- escribimos baja.

Hasta aqu resulta claro que se trata de un nio de tipo B que logra
recortar el verbo, ya que en realidad es un tanto irrelevante si se

Este ultimo ejemplo, nos indica con toda claridad que se trata de un
nio de tipo C . En pocas palabras, es la transformacin la que nos
verifica el nivel real del nio, pero no es la anticipacin la que nos
permite que se evidencie, por ello es importante lograr que esta se
explicite.
Es probable que el nio no se anime a borrar lo que el aplicador
escribi, pero como lo hicimos anticipar, previamente, quiz facilite.
Si el nio, despus de varios intentos, prefiere rescribir toda la
oracin incluyendo el ajuste, se le permite como ltima instancia.
Recurdese que se trata de confirmar (o desmentir) la categora y el
nivel real del nio.

Para C, se emplea otra operacin que le permita sin gran dificultad el

cambio de sustantivos. Se efecta la ubicacin de sustantivos y se
pasa directamente a la transformacin.
Algo mas acerca de la transferencia, antes de seguir adelante; en
ocasiones, el nio contina descifrando a travs de los ndices que
conoce, incluso en la transformacin propuesta, lo que se tiene que
hacer como un ltimo recurso , es escribir de nuevo la oracin pero
con letra manuscrita . Tratando de explicar al nio lo que se pide de
l .
En el caso de las categoras lingsticas se califican de la toma de
ubicacin y transformacin. No es posible que en una est en un a
categora y en la otra est en un a distinta , de ambas se deduce una
nica categora. Mientras que en las categoras simblicas y
concretas slo se deduce de la toma de ubicacin , ya que no es
necesario proponer para estos casos la transformacin . Pero, puede
ocurrir que un nio de tipo simblico nos hay a dado la impresin
como de lingstico o que, precisamente, tengamos la duda en la
toma de ubicacin que se trate de un tipo simblico o lingstico,
esto es, que no este clara su categora, y que, por lo mismo nos
veamos en la necesidad de proponer la transformacin.
Bueno , la duda la despejaremos con la segunda toma, la
transformacin , sin embargo , se nos facilitara de todos modos que
en estos casos revisemos ambas tomas porque resultara mas clara su
categora.
Recurdese, que las categoras simblicas pueden coexistir en un
solo nio, no as las lingsticas (vase el cuadro de categoras y
niveles de la oracin escrita para precisar los criterios que se
emplean en la calificacin).
e. Nocin de la palabra escrita.
Lo que nos interesa, en primer trmino, es conocer el sistema
conceptual que est en la base de la escritura del nio. No nos

importa si el nio escribe con la derecha o con la izquierda o con

rotaciones e inversiones.
El hecho de que los nios conozcan las letras no es garanta de que
estn en condiciones de manejarse con l sistema alfabtico de la
lengua escrita; como tampoco lo es lo contrario o sea, que el nio sin
manejar letras no pueda escribir en un sistema alfabtico ya que
puede representar cada fonema con algn signo de tipo pseudoletra.
Por todo lo anterior es muy importante que el nio escriba, como l
cree que se escribe y no trate de hacerlo como lo han enseado, esto
es, como no puede hacerlo. Seria natural que ante la propuesta del
aplicador de que escriba el nio dir no s , no puedo o no me
han enseado a lo cual el aplicador tendr que animarlo indicndole
que escriba como l pueda, como l crea que se escribe,
Veamos paso por paso la forma:
1. Mira, ahora vamos a escribir los nombres de algunos animales,
escribe, venado (1) Escribe como tu creas que se escribe. Si
El nio dice, no se, se le indica, no importa, t ponlo como puedas.
En casos muy excepcionales de resistencias podr intentar del
siguiente modo: bueno haz el dibujo de un venado, una vez que lo
hace, se le dice, ahora ponle su nombre aqu abajo.
Se registra el modelo de escritura del nio en ESCRITURA (1) del
protocolo. Ejemplo: 1 M O T E N
2.- Cuando el nio ha efectuado la escritura, se le pide que la lea:
Ya dice? SI ahora lela despacio con tu dedito para que yo pueda
darme cuenta,
Se registra en LECTURA, as

0 0

0 0

Pero buscamos el sistema de escritura, no el ritual de lectura que le

ensearon en la Escuela. Adems, este mismo nio que escribe:

Ve na do
E T Y O RA
Y aqu ( 0

0) qu dice?

Nada (y borra)

3.- Se registra la ESCRITURA (2):

2. M O T
Esto es, la escritura definitiva despus de que el nio hace un ajuste
por la lectura ya en 2. De tal manera que se tenga el primero y el
segundo modelo de registro.
Una observacin no esta de ms, el ejemp0lo de escritura que acaba
de ilustrarse, corresponde aun nio de sistema silbico ( un signo
por la slaba de la palabra en cuestin). Pero un nio que hace esto:
M O T E N

Ga vio

ta

TYOE M
ce

bra

Es global lingstico, por que est ajustando el ritual a las fronteras

de la palabra. Obsrvese el ejemplo. Si por el contrario; en lugar de
hacer lo anterior hace esto
E TYO R AM
Ga vio

ta

Ve
na do
Es un nio global de tipo lingstico, por que todava busca el ajuste
de fronteras. Esta en transicin para hacer silbico, pero se consigna
como global lingstico: lo mismo el que hace lo siguiente.

Ce

M O T E N
Ve na do y aqu tambin venado
Tampoco ser silbico el que hace:
M O T E N Y
Ve

na

TYOE M

do

bra

Se trata de un nio alfabtico que, aunque no hace la

correspondencia por fonema, se ve que respeta sistemticamente la
cantidad de letras, tal y como lo hacen los alfabticos.
TRANSFORMACIN
La escolarizacin de tipo mecanista (que predomina actualmente) a
la que han estado sometidos los nios nos pueden velar su nivel

real. Por tal motivo, la escritura de la palabra ha sido necesario

proponer transformaciones tambin.

que para los niveles ms bajos del alfabtico no tiene sentido las
propuestas que se surgieron.

Las transformaciones se inician a partir de la 5 hasta la 10. la

primera (VENADO) es la escritura del propio nio, despus, el
aplacador escribe y el nio efecta solo la transformacin.

En el caso de la transformacin 5 (de venado a venadito) como se

trata de pasar al diminutivo, resulta valida para todos los niveles,
incluso para todos los simblicos (algunos nios de nivel simblico
quitan letras o las hacen mas pequeas por que los venaditos son
mas chiquitos que los venados), por esto es importante que ente la
que ante la propuesta Qu tendramos que hacer para que ahora
diga venadito?

Es muy importante que el nio, antes de efecta la transformacin,

se le interrogue de tal manera que favorezca la anticipacin al
respecto.
Hay que tomar en cuenta que para muchos nios ser la primera
vez que se le propone una tarea de tal tipo y que tiene que pensar
para resolverla.
Veamos paso a paso:
1.- Mira, te acuerdas que aqu (escritura de venado) tu me
escribiste venado, lemela despacito otra vez (una vez que lo lee9
que tendramos que hacer para que ahora diga venadito?.........
Tendramos que quitar o poner mas letras? (La palabra letras se
empleara si el nio ya no lo usa durante la toma, si no lo ha usado se
le seala sin decir la palabra letras).
Tendramos que cambiar algunas letras o todas (o todo)?.
Cuando el nio opte por alguna solucin y la explique, se le dice a
ver, hazlo, para que as diga venadito.
Se registra el modelo (1), se hace que lo lea como el anterior y el
modelo definitivo despus de la lectura va en 2.
Antes de seguir adelante, es necesario explicar que las
transformaciones de la 6 en adelante solo se explicaran a aquellos
nios que hasta la 5 se haya comportado como alfabtico. Debido a

Debemos de esperar un poco antes de insistir con. tendramos

que quitar o que poner mas letras? Ya que esto ultimo podra
inhibir a algn nio simblico que espontneamente iba a escribir
venadito con letras chiquitas. Luego pues para los nios que no son
alfabticos, se suspende la toma No. 5 .
Entonces solo para los alfabticos:
B. Ahora yo te voy a escribir el nombre de otro animal te voy a
escribir, lobo. Se escribe sin deletrear y con letra minscula (lobo).
Aqu dice lobo, Cmo dice?: lobo.
Ahora lela despacito con tu dedito para ver como dice:
Lee con su dedito). Ahora yo quiero que diga loba, Qu tenemos
que cambiar para que diga loba? Lo que el nio nos conteste, le
decimos: Bueno hazlo para que diga.
Se registra el modelo (1) de la transformacin inicial del nio y una
vez que la lee y si hace ajustes, en el 2, se registra el modelo
Terminal.
Y as sucesivamente con el resto. Recurdese que la anticipacin es
muy importante en las transformaciones.

El sistema de escritura ms claro y predominante es la categora y

nivel en el que se ubicar (vase el cuadro de categoras y niveles de
la palabra escrita, para precisar los criterios que se emplean en la
clasificacin). En el caso de los alfabticos, se consigna el nivel de
la palabra ms avanzado que logre efectuar. Sin importar si realiz
una de mayor dificultad y otra (s) de menor nivel, no la (s) logr
satisfactoriamente.

INTERPRETACIN LGICA DEL PERFIL

Los fundamentos del nmero natural tienen como base constitutiva a

la lgica de clases y a la lgica de relaciones asimtricas o de series,
as como a la conservacin de la cantidad o invariante del nmero de
tipo lgico-matemtico de la identidad necesaria.
Los dos primeros comprenden la cuantificacin intensiva o
cualitativa y, la ultima, la cuantificaron extensiva o cuantitativa.
Siendo estos tres aspectos elementales solidarios y contemporneos
en la psicognesis del nio.
Por otra parte, el programa de matemticas de Grupos integrados,
presuponen en el nio las nociones del segundo estadio,
aproximadamente, como mnimo para su desempeo regular.
Constituyendo este factor una normatividad psicopedaggica.
Por lo tanto, la evaluacin de las nociones lgicas y lgicomatemticas de la prueba, tiene un doble carcter; psicogentico y
normativo psicopedaggico.

INTERPRETACION LOGICA DEL PERFIL DE LA PRUEBA DE

MONTERREY
INTRODUCCION:
El proponer un perfil analtico para la prueba, implica tratar de
lograr una aproximacin ms fiel al nivel cognoscitivo en que se
encuentra el nio candidato a Grupo Integrado en el momento de la
seleccin; adems, nos permite verificar ms precisamente los
distintos niveles por los que eventualmente transita la construccin
del nio, tanto en el NUMERO NATURAL como en la LENGUA
ESCRITA.

Mientras que la evaluacin, la evaluacin del proceso cognitivo en la

construccin de los sistemas de la lengua escrita (como subsistemas
psicolingusticos) en la prueba tiene un carcter solamente
psicopedaggico. Por ello, juega un papel ms bien de
prediagnstico, siendo solo complementario en cuanto a la seleccin.
El perfil refleja el enfoque gentico de la prueba. Su interpretacin
implica una lgica de autorregulacin que valida la coexistencia
posible de niveles cognitivos en un sujeto (real).
Esta prueba se inscribe, con todo y sus limitaciones naturales de
prueba econmica, en la psicometra gentica. Cuatro son los
principios generales que la definen como tal y a continuacin se
exponen.
A. Cada elemento de las nociones, tanto del numero natural
como de la lengua escrita son, en cuanto a la construccin

psicogentica,
progresivas);

TRANSITIVAS

(e

irreversiblemente
Y, de IDENTIDAD GENERAL.

A < B

B < C

X < Y

Y < Z

(A+X) - (A+X) = O; (B+Y) - (B+Y) = O; (C+Z) - (C+Z) = O

Y de ABSORCION (por implicacin inclusiva);

A + B = B

B + C= C

X + Y= Y

Y +

Z= Z

A + B + C= C
X + Y + Z= Z

D. Por ltimo, el hecho mismo de que la base interna de la lgica

matemtica sea isomrfica con la construccin de las estructuras
reales de la inteligencia, nos obliga a tomar las nociones del numero
natural como eje psicopedaggico normativo del perfil
psicogentico; en cambio, las nociones de la lengua escrita solo las
estimaremos como complemento necesario del mismo, ya que no
guardan en el sentido estricto las mismas relaciones como las
primeras ( las lgico-matemticas) por la inteligencia.

B. La coordinacin de los elementos de las nociones, tanto del

numero natural como de la lengua escrita, poseen niveles o estadios
generales, respectivamente. Cada nivel o estadio, de las nociones en
cuestin, guardan una relacin TAUTOLOGICA entre los elementos
(a,b,c y d,e, respectivamente) que los componen.

Por lo que clasificaremos, en un primer momento, las relaciones

POSIBLES de las nociones lgicas y lgico-matemticas en I, II Y
III , como grupos validamente reales. Describiremos tambin, para
su correcta identificacin, las relaciones PROBABLES irreales, pero
no validas ( ~ ).

Aa + Ab + Ac = A

Ba + Bb + Bc =B

Ca + Cb + Cc =C

Xe +X d = X

Ye + Yd = Y

Ze + Zd = Z

Una vez obtenido el grupo I, II o III de las nociones lgicas y lgicomatemticas, se asociara para su correlacin con las relaciones
posibles y reales del rea de los presupuestos lingsticos de la
lengua escrita. Se describe tambin, para su identificacin oportuna,
las operaciones asociativas que resultan no validas (~). Consultar
anexo 1.

C. Los dos tipos de nociones: Nmero natural y lengua escrita son de

naturaleza diferente; matemtica, la primera, y psicolingistica la
segunda; por lo que la coexistencia real de ambas en cada sujeto
(escolares urbanos de 6 -6 a 8-6 aos) se da slo por correlacin de
tipo ASOCIATIVO (y nunca por interaccin causal directa y
absoluta);
A+A =A + X

B+Y = B+Y

C+Z = C+Z

Todas las pruebas cuyos perfiles indiquen no valides ( ~) en alguna

toma particular, debern ser retomadas, en forma especifica, si se
requiere preseleccionar el caso con la valides necesaria.

A + C + B = ~
A + B + C = ~
Por lo tanto, del 1 al 4 igual I.
Relaciones POSIBLES del grupo II.
a b c
5.- b1 + B + B = II
6.- b2 + B + C = II
7.- b2 + C + B = II
8.- b2 + B + A = II
9.- b2 + A + B = II
10.- b3 + B + B = II
11.- b3 + B + C = II
12.- b3 + C + B = II.
13. b2 + B + B = II

NOCION ELEMENTAL PSICOGENETOCAS DEL NUMERO

NATURAL Y /O EJE NORMATIVO PSICOPEDAGOGICO DE LOS
GRUPOS I, II Y III.

Paso1:
Relaciones POSIBLES del grupo I.
a
b
c
1.- A + ( A o B) + ( A o B) = I
2.- b1 + A + A = I
3.- b1 + B + A = I
4.- b1 + A + B = I
Relaciones PROBABLES (~) del grupo I.
a

Relaciones PROBABLES (~) del grupo II

a
b2
b3
b2
b2
b3
b3
b3
b3

b
+

c
+

+
+

A
C
A
C
B

+
+
+
+

Por lo tanto del 5 al 13 = II

+
+

A =~
A=~
C = ~
A=~
C =~
A =~
A=~

B=~

Relaciones POSIBLES del grupo III

14.
15.
16.
17.
18.

a
C

c
C = III

B = III

C
b3

B = III

= III

C = III

Relaciones PROBABLES del grupo III

a
b
+
C +
C
+
C +
A
+
+
C
A
+
+
C
B
Por lo tanto del 14 al 18 es igual a III

c
A = ~
C= ~
B =~
A= ~
NOCIONES ELEMENTALES PSICOGENETICAS DE LA
LENGUA ESCRITA Y/O SU CORRELACION ASOCIATIVA
ENTRE LOS GRUPOS I, II Y III.
Paso 2:
Antes de efectuar las operaciones del paso 2 que nos determinan los
tres tipo de poblacin que selecciona esta prueba, tendremos que
despejar el nivel Z. El nivel Z, o sea el lingstico, cuenta con dos
secciones en el perfil, el ms y el menos avanzado, tanto en d como
en e que distinguiremos para las operaciones correspondientes de la
siguiente manera:
d. y

Z2 = J1

e. y

Z3 = J2

d.

Z 3 = K1

e. Z4

Por lo tanto del 19 al 22 = G.I. y del 23 al 26 = G.I.

Z 8 = K2

Perfil para grupos integrados

19. (II III) +
J1
20 (II III) + J1
21 (II III) + K1
22
II + K1

+ J2 = G.I.
+ J2 = G.I
+ K2 = G.I
+ K2 = G.I

Perfil por arriba de grupos integrados:

23. III

K1

+ K2 = G.I (*)

Perfil por debajo de grupo integrado:

24.
25.
26.

I
I
I

+
+
+

ANEXO 1

Xd + Xe = G.I. (-)
Xd + J 2 = G.I. (-)
(J 1 K1 ) + (J 2 K2 ) = G.I. (-)

Relaciones probables (~ ) del perfil

I + J1 + Xe = ~
(II III) + Xd + (J 2 K2)
(II III) + (J 1 K1 ) + Xe

= ~
= ~

LOS TIPOS DE RELACIOES E INUIVOCAS POSIBLES Y

PROBABLES ( ~ ) DE LOS GRUPOS I, II y III.
Todas las relaciones biunivocas no validas ( ~ ), aunque
probablemente reales (por alguna circunstancia de la aplicacin),
cuentan con algn correcto desfase entre los estadios ( A, B, C,) de
las nociones a, b o c ( incluyendo os estadios de la clasificacin
lgica a, en el perfil del desarrollo no figural B en el perfil con
excepcin del b2, por razones que explicaremos en otro lugar). Tal
desfasaje de las relaciones no validas ( ~ ) no cumplen con las
nociones psicogneticas explicadas como principios lgicos de la
prueba A y B en la introduccin.

Tipos de relaciones biunvocas probables (

Veamos:

Tipos de relaciones biunvocas POSIBLES}

Vlidas:
a

c
A

(a b)

b
+

b
+

) y /o posibles.

=~

(b c)

c
+

(a b)

=III

( a c )

(b c)

A
(a b)

B =

(b c)

( a c )
( a

c )

C
a

b
+

(a b)

(a b)

c
+

c )

(b c)

( a c )

----------------------------------------(a c)*

(b c)

( a

=III

=III

Las relaciones PROBABLES ( ~ ) y no posibles son todas aquellas que guardan

una o dos relaciones no continuas ( * ) entre si, en tanto que las POSIBLES o
validas, son todas aquellas que guardan una o dos relaciones continuas ( 1 ) y/o
una o dos relaciones en un mismo nivel ( ); en otras palabras, estas ultimas no
contienen a diferencia de las primeras, ninguna relacin no continua ( * ) en sus
relaciones biunvocas.

a1=Colocacin de algunos elementos, ms o

menos paralelos y verticales, sin ordenacin
propiamente dicha.
a2 =Serie por pares y tros incoordinacin entre
s.
a3 =Serie de 4-5 elementos, figura en forma de
techo (subida y bajada de la lnea de las
cspides), escalera correcta por la cspide sin
cuidar la base.

(1) Los nios de este estadio pueden construir cualquiera de estos tres
tipos de coleccin figural (a, a, a), sin que ello signifique la
existencia de subestadios diferentes.
(2) En este caso, a1, a2, a3 constituyen distintos niveles jerrquicos
dentro del primer estadio.

ANEXO II
NOMENCLATURA DEL PERFIL
A.- PREOPERATORIO: PRIMER ESTADIO:
a.

Clasificacin Lgica
Figura 1 (1)
a = Alineamientos, (una dimensin).
a = Objetos colectivos, (dos o tres dimensiones).
a= Objetos complejos.

b.-

c.-

Conservacin de la cantidad discontinua

No conservacin franca. (3)
a1 = No conservacin franca, sin correspondencia
Inicial
a2 = No conservacin franca, con correspondencia
Inicial. (4)

B. PREOPERATORIO. SEGUNDO ESTADIO:

Seriacin
a.
Error (2)

Clasificacin lgica
No figural

b1= Pequeas colecciones, sin criterio nico,

con o sin residuos heterogneos.
b2= Colecciones abarcativas, con criterio
nico, con la posibilidad de establecer
subdivisiones de esas colecciones
abarcativas, en subcolecciones, sin
acceso a la inclusin.

x1 = Nivel concreto
e.

x1 = Nivel concreto
Y.

b.
c.

Nocin de la palabra escrita

NIVEL SIMBLICO:

Seriacin.
Ordenamiento por ensayo y error (logra la
serie.
Conservacin de la cantidad discontinua.
No conservacin trmino a trmino.

d.

Oracin.
y1 (f)
y1 (f)
y1 (e)
y1 (d)

(3) En este caso, a1 y a2 constituyen distintos niveles jerrquicos dentro

del primer estadio.
(4) Ya sea que la logre en forma espontnea o provocada con las siete
fichas.
C. OPERATORIO; TERCER ESTADIO:
Clasificacin lgica.

b.

Seriacin.
Seriacin operatoria

letra).

Conservacin de la cantidad discontinua.

Conservacin operatoria

rengln).

c.

---------------------------------------------------

X.

e. palabra

a.

y1 = una grafa o seudografia por palabra (imagen de

y2= un chorizo (tipo rengln) por palabra (imagen de
y3= dimensin de la grafa en funcin del referente.
y4= cantidad fija de grafas o seudografias, en orden fijo.
y5= cantidad fija de grafas o seudogarfias, orden fijo.
y6= global de tipo simblico (imagen de palabra).

NIVEL CONCRETO:
d.

Nocin gramatical de la oracin escrita.

2. NIVEL LINGUSTICO
d. oracin

z1 = C
z2 = B
___________
Z3 = A
e. palabra
z1 = Global (de tipo lingstico ajusta fronteras)
z2 = Silbico
z3 = Silbico alfabtico.
z4 = Alfabtico (directa)
z5 = Alfabtico (mixta)
z6 = Alfabtico (indirecta)

z7 =Alfabtico (trabada)
z8 = Alfabtico (diptongo)

APENDICE I Y II

a. Clasificacin
a
a
a
lgica
b. Seriacin
a1
a2
a3
c. Conservacin
de la cantidad
a1
a2
discontnua
NOCIN ELEMENTAL
X
Nocin elemental
de la lengua escrita
d. Nocin
gramatical de la
xg1
oracin escrita
e. Nocin de pa_
x1
labra escrita
PERFIL BAJO

APED I CE

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL

PRUEBA MONTERREY
(PARA GRUPOS INTEGRADOS)
Nombre: ________________________________________________ Edad: ____________
Fecha de nacimiento: _________________________ Fecha de toma: _________________
Escuela: _______________________ Turno:________ Grado: ________ Grupo: ________
Sector: _______________________________ Aplicador: __________________________

P E R F I L
NOCIN ELEMENTAL DEL NMERO NATURAL

b1

b2

C
b3

DE LA LENGUA ESCRITA
Y
Z
Escrituras
Alfabtico
diferenciadas
yf1 yf1 ye1 yd1

zc1

y1 y2 y3 y4 y5 y6

z1 z2 z3 z4 z5 z6 z7z8

GRUPO INTEGRADO

zb2

PERFIL ALTO

za3

CLASIFICACIN

NIO

APLICADOR
Consigna: _____________
Construccin inicial

___________________________

Interrogatorio.
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________

Justificacin verbal.
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________

___________________________
J. V.______________________
___________________________
___________________________
___________________________

___________________________
J.V.________________________
___________________________
__________________________
FIGURAL a a a

___________________________
J. V.______________________
___________________________
___________________________
___________________________

_____________________________
_____________________________
___________________________
J.V.________________________
___________________________
___________________________
__________________________

_____________________________
_____________________________
Int.__________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________

____________________________
____________________________
Int._________________________
____________________________
____________________________

Int.__________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________

Int.__________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________

____________________________
____________________________

Int._________________________
____________________________
____________________________
____________________________

_____________________________
_____________________________

___________________________
J. V. ______________________
___________________________
___________________________
___________________________

Observaciones: _________________ ____________________________

______________________________ ____________________________
NO FIGURAL b1 b2

b3

OPERATORIO

SERIACIN.
APLICADOR
Consigna:____________________
Requiere modelos: Si: ___ No:___
Construccin inicial
Interrogatorio
__________________________________
__________________________________
__________________________________

Int._______________________________
__________________________________
__________________________________

Int._______________________________
__________________________________
__________________________________

Pantalla No.1: S____ No____

Pantalla No.2: S____ No____
FRACASO a1a2a3 ENSAYO Y ERROR b

OPERATORIO c
NIO
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Justificacin Verbal
____________________________________
____________________________________
____________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

J. V.________________________________
____________________________________
____________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

J. V. _______________________________
____________________________________
____________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

J.V._________________________________
___________________________________

CONSERVACIN.
APLICADOR
Consigna:______________________
Construccin inicial
Interrogatorio
_______________________________
_____________________________
Correspondencia Provocada
Int. __________________________
______________________________
Primera Transformacin

Int. __________________________
______________________________
Cmo haramos para tener igual en
cantidad? .
Int. __________________________
______________________________

NIO
A.
N.

XXXXXXX

Justificacin Verbal
___________________________
___________________________
A.
A.
A.

X X X
X X X X X
X X X X X X X

J. V._______________________
___________________________
A
N.

XXXXXXX
0 0 0 0 0 0 0

___________________________
J. V._______________________
___________________________
A.
N.

XXXXXXX
0 0 0 0 0 0 0

J. V. ______________________
___________________________

6
7

Segunda Transformacin

A.
N.

X X X X X X
0 0 0 0 0 0 0

Int.________________________
___________________________

J. V. _________________________
______________________________

Cmo haramos para tener igual

cantidad?.

A.
N.

X X X X X
0 0 0 0 0 0 0

Int._________________________
____________________________

J. V. ________________________
_____________________________

Tercera Transformacin
(opcional)

A.
N.

Int._________________________
____________________________

J. V. ________________________
_____________________________

Observaciones: _______________________________________________
__________________________________________________________
NO CONS. F. a1 a2

NO CONS. T. A T. b

CONSERVACIN c

Observaciones Generales:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

APLICADOR

NIO

PEDRO

JUEGA

CON

MARIA

Rep. ( )
Aqu (se seala de corrido) dice
El nio sube la escalera.
Como tendramos que hacerle
para que ahora diga (a b)

Dir, Pedro?
Dnde?
Y Mara
donde dice?

A)
EL

NIO

B)

Ahora, que
dice?

SUBE
( BAJA)

( UNA)
LA ESCALERA
APLICADOR
Aqu (seala de corrido) dice
Pedro juega con Mara.
Cmo tendramos que hacerle
para que ahora diga.
.(c)?
C (MARIA)
PEDRO
Ahora, que
dice?

JUEGA

NIO

CON

(PEDRO)
MARIA

LECTURA

1. VENADO

ESCRITURA
1.
2.
1.
2.

5. (VENADITO)

2. GAVIOTA

1.
2.
1.
2.

3. ARDILLA

4. CABRA

1.
2.

6. LOBO
(loba)
7. TORO
(vaca)
8.PATO
(gato)
9.MOSCA
(Mono)
10. Ratn
(Ratones)

L o
1.
2.
T o
1.
2.
P a
1.
2.
M o
1.
2.
R a
1.
2.

APENDICE II
INSTRUCTIVO PARA LA PRUEBA DE ADQUISICIONES
ESCOLARES
INTRODUCCIN:
La prueba de Adquisiciones Escolares tiene como finalidad detectar
a aquellos nios reportados por los maestros de los grupos regulares
y que no presenten dificultades significativas en Lecto-escritura y
Clculo.
El detectar tales nios en este momento del proceso evitar
aplicarles injustificadamente la prueba Monterrey.
CARACTERISTICAS DE LA PRUEBA

b o

t o

s c a

t n

La prueba consta de cuatro reas: Lectura, Comprensin, Escritura y

Clculo:
LECTURA:
Esta rea esta constituida por tres enunciados e integra un total de
quince palabras, (15 aciertos posibles).
COMPRENSIN:
Hay tres posibilidades de indagar la comprensin de la lectura, una
por cada enunciado, (3 aciertos posibles).
ESCRITURA:
Esta rea consta de seis palabras y un enunciado con cuatro palabras,
(10 aciertos posibles).

CALCULO
Esta rea consta de 3 sumas y 3 restas (6 aciertos posibles).

c) El nio obtenga en: Lectura: 12 o mas aciertos

Comprensin: 2 o ms aciertos
En tal caso el nio NO ES CANDIDATO para la aplicacin de la
prueba "Monterrey".

ADMINISTRACIN DE LA PRUEBA

La aplicacin de la prueba presenta dos momentos:

d.) El nio obtenga una puntuacin inferior en UNA O EN LAS

DOS reas (Lectura y/o Comprensin).

MOMENTO 1

En tal caso el nio es CANDIDATO a la prueba de "Monterrey".

Aplicacin COLECTIVA de las reas de ESCRITURA Y

CALCULO
Al calificar los logros del nio despus de este momento puede
suceder que:

INTRUCCIONES Y CONSIGNAS

a) El nio obtenga en: ESCRITURA 8 o ms aciertos.

CALCULO 5 o ms aciertos.
En tal caso al nio SE LE DEBE APLICAR las reas de Lectura y
Comprensin.
b) El nio obtenga una puntuacin inferior en UNA O EN LAS
DOS AREAS (Escritura y/o clculo).
En tal caso la prueba SE DESCONTINUA y el nio RESULTA
CANDIDATO para la aplicacin de la prueba Monterrey
MOMENTO 2:
Aplicacin INDIVIDUAL de las res de LECTURA Y
COMPRENSIN a los nios que hayan logrado los aciertos
requeridos en Escritura y Calculo (ver a.-)
Luego de calificar este segundo momento (2) puede suceder que:

Para el momento colectivo de la prueba es conveniente no trabajar

con un nmero mayor de 10 nios.
Momento 1: (COLECTIVO)
Consigna: (Dictado de Palabras)
Ahora les voy a dictar unas palabras, ustedes deben escribirlas sobre
estas lneas ... (se seala)
Las palabras deben dictarse en forma clara, es posible hacerlo en dos
oportunidades y por ninguna razn deben ser recortadas.
Es necesario verificar, antes de proceder al dictado de cada nueva
palabra, que la mayora de los nios hayan terminado de escribir la
anterior.
Consigna: (Dictado de Enunciado)
Ahora les voy a dictar un enunciado, ustedes deben escribirlo sobre
sta lnea... (S:S)
-Se dicta el enunciado (sin recrtalo) y luego se solicita a los nios
que repitan lo que deben escribir (el enunciado).

-Si algn nio olvid la parte final del enunciado, se le puede repetir
pero siempre dictando TODO el enunciado}
Una vez que los nios hayan terminado de escribir, tambin en
forma COLECTIVA se les propone la realizacin de las
MECANIZACIONES.
Consigna: (Mecanizaciones
Ahora van a hacer estos problemas... (S.S)

Si el nio logra leerlo se indaga la COMPRENSIN en forma

inmediata, y se continua luego con el siguiente, procediendo de igual
manera para la comprensin.
Si el nio no logra leerlo NO se le cuestiona sobre la comprensin
Y se le solicita que lea el segundo enunciado, si tampoco logra leerlo
la prueba se descontina.
Una vez concluida esta actividad se califica su produccin y se
procede segn los incisos c. y d.

Los de este lado (s.s.) son de sumar (o de poner), el que est aqu
(s.s.) es para que vean cmo se hace (modelo), ustedes deben
continuar con lo que siguen.

EVALUACIN DE LA PRUEBA

Cuando terminen van a seguir con los de este lado, (s.s.) estos son de
restar (o de quietar), tambin el primero es para que sepan cmo se
hacen.

Sern DESCARTADOS como CANDIDATOS a la prueba

"Monterrey" solo aquellos nios que obtengan la siguiente
puntuacin general:

Es necesario verificar si la consigna ha sido entendida, es pertinente

repetirla (individual o colectivamente) si no ha sido comprendida.
Una vez que los nios hayan finalizado esta actividad, se les solicita
la hoja de trabajo y se procede a calificarlas, a partir de los
resultados puede ocurrir que:

LECTURA:

COMPRENSIN: 2 o ms aciertos.
ESCRITURA:
CALCULO:

a)
La prueba se DISCONTINUA, (ver. I.B.)
b)
Se continua aplicando INDIVIDUALMENTE lectura y
comprensin (ver I.B.).
Momento 2; (Individual)
Consigna: (Lectura)
Vas a leer este enunciado (Se seala de corrido).

12 o ms aciertos.
8 o ms aciertos.
5 o ms aciertos.

Si en UNA o ms reas el nio obtiene una puntuacin inferior a la

establecida, SER CONSIDERADO CANDIDATO a la aplicacin
de la prueba de Preseleccin.

QUE HIZO LA MAM?

NOTA: En este caso se le informar al maestro que el nio no
presenta los problemas en lecto-escritura y clculo que l supone y
por los que reporta al nio.

COMO ERA LA PIATA QUE ROMPIO EL NIO?

PRUEBA DE ADQUISICIONES ESCOLARES

ADQUISICIONES ESCOLARES

NOMBRE: _________________________ESCUELA: ______________

ESCRITURA

LECTURA

==========

EL PERRO MORDIO LA PELOTA

MAM PREPAR UN PASTEL

DICTADO
Palabras:

EL NIO ROMPE LA PIATA MORADA

SOPA
ROPA

Enunciado:

LODO

PELOTA

BLUSA

MOSCA

LALO PINTA LA CASA

ESCRITURA
___________________ __________________ ________________
__________________ __________________ ________________
_______________________________________________________
MECANIZACIONES

PREGUNTAS PARA LA COMPRENSIN

===============================
QUIEN MORDIO LA PELOTA?

LECTURA

2+1=3

COMPRENSION
ESCRITURA
CALCULO

4 + 3 = __

8 3 = __

6 + 4 = __

9 5 = __

7 + 2 = __

9 9 = __

BIBLIOGRAFIA
NOCION ELEMENTAL DEL NUMERO NATURAL
Lerner, Delia.

Apuntes: explicacin Psicologica de la clasificacin lgica, la seriacin operatoria

y la conservacin del nmero,
Ed. Consejo Venezolano de la
Educacin, Venezuela, 1977.

Pieaget e Inhermer . Gnesis de las estructu--ras lgicas elementales, Ed.

Guadalupe, Argentina, 1975.
Piaget y Sminzka. Gnesis del nmero en el
Nio,Ed. Guadalupe, Argentina 1975.

NOCION ELEMENTAL DE LA LENGUA ESCRITA

Ferreiro E. y Teberobski A.
Los sistemas de escritura en el
Desarrollo del nio.
Ed. Siglo XXI. Mxico, 1979.

Ferreiro E. GmezPalacio M. Guajardo

E. Rodrguez B.,
Vega,A., y Cantu,
R. L.

La comprensin del
sistema de escritura en
el nio preescolar,
Ed. OEA, Mxico, 1979.

BIBLIOGRAFIA
Gelb, Ignace, Historia de la Escritura, Ed.
Alianza Universidad, 1975.
Guajardo, Eliseo. Los niveles de conceptualizacin del nio acerca de la
lengua escrita, SEMANA DE
PIAGET, MEMORIAS (1980),
Ed., UPN, Mxico, (en prensa)
Kaufman, Ana Ma. El consentimiento del nio
Sobre el sistema de escritura,
SEMANA DE PIAGET, MEMORIAS (1980), Ed., UPN, Mxico,
(en prensa).
Vigotski, S.L. La prehistoria del lenguaje escrito,
(capitulo VIII9. El desarrollo de los
Procesos psicologicos superiores,
Ed. Grijalvo, 1979.
PERFIL DE LA PRUEBA MONTERREY
Piaget, Jean. La explicacin en psicologa,
Las nociones de estructura y gnesis,
Ed. Proteo, Argentina, 1969.
Piaget , Jean. La explicacin de las ciencias,
Ed. Martnez Roca, Mxico, 1978.