Patricia Strano

Formacin Pedaggica para Profesionales y Tcnicos Superiores

Profesora: Sara lvarez
Noviembre 2014

Sujetos de la Educacin Nivel Primario

Consigna del parcial:
Qu rescatara de las teoras de Freud, Piaget y Vigotsky en su prctica
docente?
Sigmund Freud en trminos generales no ofreci aportes directos a la
educacin, debido a que su inters se encontraba centrado en el
funcionamiento de la psiquis.
Las nociones que defini del aparato psquico lo estructura en tres sistemas:
INCONSCIENTE, PRECONSCIENTE y CONSCIENTE. El inconsciente esta
formado por los contenidos biolgicamente heredados (principalmente los
instintos) y por contenidos reprimidos. El sistema consciente es la realidad del
mundo exterior, su funcin es fundamentalmente perceptiva, registra la
informacin que procede del exterior y del interior. El preconsciente o
subconsciente es donde se guarda lo que fue consciente y acta como barrera
entre el consciente y el inconsciente para reprimir todo aquello que no sea
valores aceptados por el mundo exterior.
A partir de esta estructura, Freud concibi una organizacin de los estratos
psicolgicos dividido en tres regiones interrelacionadas entre s: el ELLO que
es donde se encuentra todo lo heredado, lo innato, lo establecido; el YO, es el
mediador entre el Ello y el mundo exterior, organiza los instintos e incluye la
lgica y coherencia al comportamiento; y el SUPERY que acta siguiendo
un principio tico. El Ello concibe que el exterior es placer, el Yo que el exterior
es dolor y el Supery es el que censura lo moralmente bueno o malo del
exterior.
Esta teora psicoanaltica de Freud podemos aplicarla perfectamente en el
mbito

escolar,

puesto

que

proporciona

explicaciones

ciertos

comportamientos del educando y del educador, y el psicoanlisis, considera

que las experiencias o recuerdos tempranos permanecen intactos y en
consecuencia, interfieren en el desarrollo posterior tanto de uno como de otros.
Primordialmente como educador debemos conocer e interiorizarnos sobre la
historia que trae un nio cuando ingresa a la escuela porque eso est dentro de
l y habr que entenderlo para modificar o no actitudes de su conducta.
Las medidas educativas que podemos brindarle como docentes protegern al
nio y le ofrecern elementos para que su insercin en la vida sea autntica,

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sabiendo tolerar el dolor que esto implica. Se le ofrecen elementos,
instrumentos y fundamentalmente palabras, que el nio debe poseer en un acto
de apropiacin activa para acceder al orden simblico y cultural.
A partir de la insercin escolar de un nio, ser el docente quien tendr que
representar las normas sociales, el acceso a la humanidad y al orden
simblico, en conjunto con los padres, como en otro tiempo lo fue solo la
funcin de ellos.
Freud habla sobre el principio del placer que se encuentra en el inconsciente
y el Ello de todo ser humano. Como docentes debemos brindarles las
herramientas para que cuando siente un displacer por algo que quiere y no lo
tiene en ese momento, o por una frustracin ante algo que no puede lograr
pueda sentir un placer ante la actitud positiva nuestra y el amor que le
brindamos. Para que los procesos de simbolizacin y pensamiento puedan
desarrollarse, es imprescindible soportar el displacer pero, a cambio de un plus
de placer. Esto crear una empata con el nio que se proyectar en la relacin
docente/alumno.
Es importante que nunca olvidemos como maestros el nio/a que fuimos
porque a travs de eso vamos a comprender a nuestros alumnos, pues muchas
veces queremos un estado de quietud en los nios, que no hace que se
desarrollen correctamente; en cambio si potenciamos la creatividad del nio
mediante juegos, la fabulacin y la capacidad de soar influirn en su
aprendizaje.
Jean Piaget divide el desarrollo psquico de las personas desde su nacimiento
hasta la vida adulta. Postula que el nio nace con la necesidad y con la
capacidad de adaptarse al medio. La adaptacin consta en dos subprocesos:
asimilacin y acomodacin. La mayor parte del tiempo los nios asimilan
informacin adecuada a su desarrollo mental y la clasifican de acuerdo con lo
que ya saben. A veces se enfrentan a problemas que no pueden resolver y
deben hacer acomodos, crear nuevas estrategias o modificarlas para enfrentar
la nueva situacin. Esta teora se puede relacionar con el aprendizaje
significativo de Ausubel. El proceso del desarrollo de la inteligencia se divide en
cuatro grandes etapas, comenzando en el nacimiento. Toda actividad mental
del individuo trata de incorporar el medio a si mismo y lo hace a travs de
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esquemas de accin, estructuras que actan a distancia cada vez mayores en
el tiempo y en el espacio. Las etapas del desarrollo que teoriz Piaget son:

Etapas

Sensoriomotriz

Preoperacional

Edad aproximada

Caractersticas

0 a 2 aos

Empieza a hacer uso de la

imitacin, la memoria y el
pensamiento. Empieza a reconocer
que los objetos no dejan de existir
cuando estn ocultos. Cambia de
las acciones reflejas a actividades
dirigidas hacia metas.

2 a 7 aos

Desarrolla de manera gradual el

uso del lenguaje y la habilidad para
pensar en forma simblica. Es
capaz de pensar las operaciones
en forma lgica y en una direccin.
Tiene dificultades para considerar
el punto de vista de otra persona.

7 a 11 aos

Es capaz de resolver problemas

concretos (tangibles) en forma
lgica. Comprender las leyes de la
conservacin y es capaz de
clasificar y establecer series.
Entiende la reversibilidad.

11 aos en adelante

Es capaz de resolver problemas

abstractos en forma lgica. Su
pensamiento se vuelve ms
cientfico. Desarrolla intereses por
aspectos sociales y por la
identidad.

Operacional
concreta

Operacional
formal

La aplicacin de la teora de Piaget en nuestra prctica docente es muy

interesante y positiva. El bilogo recomend que los maestros tomen una
postura activa con sus alumnos. En lugar de ensear y que los nios tomen
una postura pasiva, debemos animar a que ellos se involucren activamente en
el aprendizaje, complementando la enseanza con prcticas para que
experimenten ellos mismos los temas.
Piaget crea que los nios desarrollan el aprendizaje sobre el mundo a travs
de la prueba y el error. Los errores pueden ser frustrantes para los alumnos y

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maestros, pero hay que ejercitar la paciencia y guar a los alumnos hacia una
conclusin diferente. Los errores demuestran que el alumno est interactuando
de manera activa con el mundo que lo rodea e intentando obtener solo ideas
nuevas.
Como docente me ayuda mucho esta teora porque al ensear informtica es
muy importante la prctica del hardware de la computadora y los nios
aprenden mediante la prueba y el error por lo que incentivo a mis alumnos a
que sigan practicando y festejamos juntos cuando logran el objetivo.
Piaget le da mucha relevancia a la simbologa y los juegos para el aprendizaje,
yo como docente de informtica les enseo a mis alumnos a travs de juegos
educativos, de acuerdo a su etapa de desarrollo.
Lev Vigotsky bas su teora principalmente en el aprendizaje sociocultural de
cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. l considera
al aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En
su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el
modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La
interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el
concepto de zona de desarrollo prximo que es la distancia entre el nivel real
de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto
hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la
capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que
interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de
desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones
colectivas. Esta zona de desarrollo prximo es la distancia que existe entre lo
que el nio puede realizar por s mismo y lo que puede realizar con la ayuda de
un adulto.
La teora de Vigotsky se refiere a cmo el ser humano ya trae consigo un
cdigo gentico o lnea natural del desarrollo tambin llamado cdigo cerrado,
el cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo
interacta con el medio ambiente, donde influyen mediadores que guan al nio
a desarrollar sus capacidades cognitivas. Su teora toma en cuenta la
interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget.

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El comportamiento del desarrollo infantil, segn Vigotsky, puede ser entendido
si se estudian sus bases, su cambio, es decir, su historia. Una de las
consecuencias directas de este nfasis es la prioridad que da al estudio de los
procesos y no de los objetos, anlisis que debe restituir los componentes de las
funciones superiores (memoria voluntaria, atencin, formacin de conceptos,
pensamiento, lenguaje, etc.) en su aspecto dinmico que coincide con su
gnesis.
Vigotsky consideraba que la interaccin social juega un papel integral en el
aprendizaje y promueve un estilo de enseanza recproca ms que un estilo
plano basado en la disertacin.
Segn Vigotsky los nios pueden aprender de sus maestros y de sus
compaeros, y cualquiera de ellos puede desempear el papel de el otro ms
experto, por lo que en mi prctica docente es muy conveniente agrupar a mis
alumnos; yo siempre agrupo a los nios de a dos en cada computadora y trato
de que al que ms le cuesta o menos conocimientos tenga ponerlo con otro
que pueda ayudarlo a aprender los conocimientos.
Como educadores hay que dar la posibilidad a nuestros alumnos de construir
por si mismo su aprendizaje, para lo cual ante un tema a ensear hay que ir
realizndoles preguntas basados en los conocimientos previos para llegar a la
respuesta correcta y obtener nuevos conocimientos.
Las teoras de Freud, Piaget y Vigotsky en El Salvaje de Aveyron
En vista a todo lo aprendido y analizado sobre las teoras de Freud, Piaget y
Vigotsky es que me permito analizar el film de El Salvaje de Aveyron, tratando
de observar algunos comportamientos de Victor.
Este nio que fue capturado en los bosque de la Bassine francesa a principios
del 1800, tena aproximadamente entre 12 y 15 aos y hasta ese momento se
cree que convivi all solo con la naturaleza.
Tengamos en cuenta que las tres teoras se basan en que el sujeto es tal
cuando existe otro que lo sustenta y al cual puede imitar y aprender de l, por
lo que Victor no sera considerado sujeto, por lo menos hasta el momento que
fue capturado. Adems los tres basan el crecimiento del sujeto en el lenguaje y
Victor no poda emitir palabras pues creci en un mundo sin palabras.

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Si nos basamos en la teora psicoanaltica de Freud, Victor tiene un aparato
psquico en el que predomina su sistema conciente pues tiene una percepcin
de la realidad en la que reacciona salvajemente ante lo que no conoce o no le
gusta y pacficamente cuando esta en una situacin agradable (por ejemplo
cuando por las noches se quedaba inmvil mirando por la ventana de su
cuarto). Estn muy marcados los estratos psicolgicos concebidos por Freud,
en el Ello de Victor donde se muestra todo la vida primitiva que llev hasta este
momento, todo lo establecido por el mundo natural en el que vivi, este entorno
exterior le causa placer; en su Yo, si bien es donde debera producirse una
lgica y coherencia de un comportamiento humano, en Victor hay una lgica de
un comportamiento ms animal pero propio del ambiente en que convivi; el
Supery no esta desarrollado pues no conoce las reglas morales humanas.
La base de la teora de Freud es lo afectivo que en Victor fue adquirindose a
partir de que Itard comienza a querer reeducarlo. Es muy destacable el hecho
que ante las cosas que le presenta Itard y el nio hace bien, l le de un vaso de
agua de recompensa, lo que produce un placer en Victor, y ante algo que no
logra realizar, la actitud del mdico es castigarlo lo que produce displacer en el
nio.
Desde el punto de vista de Piaget, Victor tuvo la inteligencia necesaria para
acomodarse al mundo que le toc vivir en los bosques, aunque, por lo que se
muestra en el film, no tuvo las etapas de desarrollo necesarias para acrecentar
adecuadamente su inteligencia. Al no tener lenguaje no tena la habilidad para
pensar en forma simblica. Cuando Itard comienza a instrurlo lo hace
mediante juegos y smbolos, a base de prueba y error, aunque estimo que los
mtodos empleados ante los resultados solo fueron los correctos si nos
situamos en la poca en que se establecieron (castigos, gritos, enojos, etc.)
Pese a los aos que empeo en su reeducacin, Victor no lleg a adquirir el
lenguaje hablado y esto es lo que ms frustr al mdico.
Cuando el nio fue capturado no tena un entorno social ni cultural, como el
que prescribe Vigotsky en su teora, para un adecuado desarrollo del nio. Uno
de los objetivos de Itard es vincularlo a la vida social, para lo cual en el film nos
muestra como lo hace interactuar con otras personas. Pero a mi entender
cuando lo est instruyendo solo lo hace en una relacin docente-alumno sin
presencia de otros, lo que demuestra que no favoreci el aprendizaje, como
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sostiene Vigotsky, al no estar en una situacin colectiva que hubiese ayudado
ms a Victor. La zona de desarrollo prximo tan especificada por Vigotsky fue
desdibujada por Itard ya que, ante el desarrollo real que tena el nio su
desarrollo potencial sera cada paso de mejora que iba teniendo y el mdico no
actu como docente, reconociendo esos logros, sino que tom a Victor como
una misin y se empeaba en querer convertirlo en un sujeto como cualquier
otro de su misma edad pero con un entorno completamente distinto.
Fue muy interesante poder ver esta pelcula y lograr observar, en un caso real,
todo lo aprendido durante este cuatrimestre en esta materia, porque
cotidianamente en nuestra funcin docente podemos ir aplicando estas teoras
en nuestras clases y descubrir puntos especficos de ellas en nuestros
alumnos.
Patricia Strano

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