mbitos de actuacin del psiclogo escolar en

relacin a las dificultades del aprendizaje

El profesional de la psicologa participa en la atencin educativa al desarrollo
desde las primeras etapas de la vida, para detectar y prevenir a efectos socioeducativos las discapacidades e inadaptaciones funcionales, psquicas y
sociales.
Realiza la evaluacin psico-educativa referida a la valoracin de las
capacidades personales, grupales e institucionales en relacin a los objetivos
de la educacin y tambin al anlisis del funcionamiento de las situaciones
educativas. Para ello trata de determinar la ms adecuada relacin entre las
necesidades individuales, grupales o colectivas y los recursos del entorno
inmediato, institucional o socio-comunitario requeridos para satisfacer dichas
necesidades.
Tambin y ligado al proceso de evaluacin el/la psiclogo/a puede proponer y/o
realizar intervenciones que se refieran a la mejora de las competencias
educativas de los alumnos, de las condiciones educativas y al desarrollo de
soluciones a las posibles dificultades detectadas en la evaluacin
La intervencin del psiclogo, cuando se trabaja en el contexto escolar, ha de
partir del marco grupal, hasta llegar a los casos especficos, detenindose en el
papel del profesor.

A. Actuacin en los estudiantes

-

Deteccin en el aula (amplio screening)

En la conferencia sobre Aspectos Preventivos en las Enfermedades Crnicas

del ao 1951 se defini el screening como la supuesta identificacin de una
enfermedad o defecto no identificado a travs de la aplicacin de test,
exmenes u otro tipo de procedimientos que pueden ser aplicados de manera
rpida, los screenings se refieren a instrumentos que diferencian
aparentemente bien a personas que probablemente tienen una enfermedad, de
aquellas que no la padecen. Las personas que dan positivo deberan ser
derivadas para un diagnstico y tratamiento (Commission on Chronic Illness,
ICC, 1957).
Se entiende que los instrumentos de cribado son una serie de instrumentos
que estn diseados para identificar o detectar a nios que puedan necesitar
una evaluacin ms exhaustiva. Los instrumentos de cribado del desarrollo
evalan las habilidades del nio en sus diferentes reas (comunicacin y
lenguaje, motriz, adaptativa, socioemocional, cognitiva, conductual, etc.).
Cuando hablamos de cribado del desarrollo nos referimos a la identificacin de
una desviacin significativa en alguna de las reas del desarrollo del nio. En
muchas ocasiones el cribado es el inicio de la evaluacin y la preparacin de la
intervencin. Como resume Wyly, el uso de la evaluacin tiene como primer

punto el determinar un posible riesgo de retraso (Wyly, 1997); as sus objetivos

seran:
1. Identificar a nios que pueden estar en riesgo de retraso en el desarrollo,
2. diagnosticar la presencia y el grado de problemas en el desarrollo,
3. identificar habilidades y capacidades en el nio,
4. determinar la estrategia de intervencin.
La primera tarea a la que se enfrenta el psiclogo escolar consiste en detectar
lo ms rpidamente posible aquellas dificultades acadmicas. Para tratar con
aquellas dificultades se puede optar por dos vas: la primera se proporciona
informacin, instrumentos, y criterios claros al profesor tutor para que sea l
quien nos derive los alumnos que tengan las dificultades del aprendizaje (DA);
la segunda sera realizar una evaluacin grupal de carcter general para
detectar dichos alumnos.
Estos procedimientos presentan tanto ventajas como inconvenientes, pero
muchas veces circunstancias como el nmero elevado de alumnos para
atender, el grado de predisposicin e informacin del profesor, determinarn el
empleo de estrategias especficas.
A continuacin presentaremos las manifestaciones de DA ms frecuentes:
a) En cuanto a lectura:
En cuanto a exactitud lectora:
1. Errores en la lectura de letras, slabas, y palabras:
- Sustituciones: cambiar unos sonidos voclicos, por otros que no se
corresponden con la grafa. Aparecen cuando hay similitud perceptivovisual o por uso incorrecto del lenguaje.
- Inversiones y rotaciones: Se produce cuando se altera la forma de la
letra invirtiendo o cambiando su posicin con respecto a algn eje de
simetra. Las rotaciones se manifiestan fundamentalmente en las
llamadas letras mviles.
- Adiciones: aadir sonidos consonnticos s,n y r.
- Omisiones: Los sonidos ms frecuentemente omitidos son la n. Si existe
dislalia funcional el problema se empeora.
- Adivinacin: error de sustitucin que mezcla la de sustitucin y aadido.
Se producen cuando al leer una palabra solamente se realiza una fijacin
ocular sobre la primera slaba.
2. Lectura lentificada
3. Vacilaciones y repeticiones (pausas incorrectas)
En cuanto a velocidad lectora:
- Silabeo: leer slaba a slaba, lectura fragmentada, intermitencia
monocorde, ausencia de fluidez y estructuracin rtmica de la frase.
- Denegacin: es una omisin deliberada por la dificultad que le supone
leer la palabra. Suele producirse en palabras polislabas desconocidas.
- Lectura mecnica veloz: excesiva velocidad que imposibilita la
comprensin adems de producir errores de exactitud, entonacin
inexistente.
- No puntuacin o pausas excesivas.

Exceso de fijaciones oculares

Vocalizacin: repeticin verbal de las palabras a medida que se va
leyendo
Subvocalizacin: lo mismo pero lentamente
Sealado: seguir la lectura con el dedo para no perderse. Pone de
manifiesto la ausencia de habilidades oculares para realizar los barridos.
Regresin: Relectura de palabras y frases por los errores cometidos.

En cuanto a comprensin lectora:

- Dificultades en la comprensin de palabras y frases
o Dificultades para recordar hechos, detalles, y detectar la idea
principal
o Dificultades para localizar la informacin
o Dificultades para sintetizar
o Dificultades para comprender relaciones
o Dificultades para realizar inferencias
o Dificultades para diferenciar realidad y ficcin
o Dificultades para extraer conclusiones
- Disgrafia
o Letras poco elaboradas
o Letras de tamao irregular
o Letras mal enlazadas
o Separacin irregular entre palabras
o Mezcla de letras maysculas y minsculas
o Alineacin irregular del grafismo
- Discalculia
o Dificultades en la identificacin de nmeros
o Dificultades en la ejecucin de nmeros
o Dificultad en la ejecucin de cifras
o Dificultad en la representacin de series lgico-numricas, sobre
todo si son descendentes
o Errores en la resolucin de operaciones.

Evaluacin de alumnos detectados:

La finalidad formativa de la evaluacin, est orientada a valorar procesos, lo

cual supone la recoleccin de informacin til o significativa a lo largo de los
mismos, su objetivo es mejorar o perfeccionar el proceso que se evala.
Al saber en qu momento aparecen dificultades o al detectar que situaciones
favorecen los aprendizajes, se est en mejores condiciones de tener
actuaciones ms ajustadas a lo que el alumno requiere para lograr los objetivos
educativos. Esto es particularmente importante en referencia a los alumnos
con necesidades educativas especiales.
Supone una regulacin entre ensear y aprender. Aqu se plantea un ajuste de
la accin educativa a las caractersticas del alumnado.
Evaluacin psicopedaggica:

Al inicio y durante la escolaridad resulta importante profundizar en el

conocimiento de las caractersticas personales, familiares y socioculturales de
los alumnos. Ello nos va a permitir detectar la situacin inicial de trabajo, y su
desarrollo, y va a facilitar la elaboracin de una programacin idnea y
ajustada a las caractersticas y necesidades de los alumnos.
Evaluacin procesual:
La evaluacin procesual permite planificar la adaptacin de la enseanza,
elemento clave para promover los aprendizajes de los alumnos con
necesidades educativas especiales. Esta evaluacin determina el grado de
dominio de los aprendizajes de los alumnos al finalizar un proceso de
enseanza y aprendizaje. Constituye un momento de reflexin acerca de lo que
se ha alcanzado a lo largo de un perodo de actividades educativa.
Objeto de la evaluacin:
Es fundamental centrar la evaluacin en dos grandes aspectos: el alumno y el
contexto de aprendizaje.
El alumno.
Los posibles elementos de evaluacin son: el rendimiento, las estrategias de
aprendizaje, nivel de ayuda que requiere y su motivacin para la realizacin del
trabajo escolar.
Datos especializados para la respuesta
El Estilo y ritmo de aprendizaje del alumno.
La Motivacin para el aprendizaje.
El contexto de aprendizaje:
Considerar los mbitos en los cuales se desarrolla el alumnado los cuales son:
-

Escolar: centro - aula

Familiar: alumno - familia
Social

Las formas de relacin de interaccin, de comunicacin y de valores que se

promueven en ellos.
Metodologa de la evaluacin:
Esta evaluacin supone un carcter interactivo el mismo que se relaciona
claramente con la concepcin de necesidades educativas especiales difundidas
en trminos de las caractersticas y necesidades de los alumnos, en relacin
con las respuestas que el medio escolar tiene ante ellas.
Metodologa:
Nuestro referente inicial sern los planes y programas de estudio.
La evaluacin inicial acerca de los conocimientos de los alumnos, con
respecto a los contenidos, nos permite conocer las caractersticas del

grupo general y saber si hay educandos que presentan necesidades

educativas diferentes a las del grupo.
De ah se tomarn decisiones y aportes a la programacin a nivel de
objetivos, contenidos, metodologa, actividades y/o evaluacin.
La respuesta al qu evaluar viene determinada por los criterios de
evaluacin establecidos por la Administracin educativa con carcter
prescriptivo.
Profundizar en la informacin sobre sus capacidades bsicas para el
procesamiento de la informacin (atencin, concentracin, memoria,
etc.).
Habilidades para adaptacin social.
Interaccin en el entorno escolar.
Destrezas motrices.
Comunicacin.
Si el desarrollo de la programacin, a pesar de las tentativas de solucin,
algunos alumnos no avancen, surge la necesidad de realizar una
evaluacin ms a fondo.
Esa evaluacin a fondo va a poder precisar lo que estos alumnos pueden
hacer y la ayuda que van a requerir.
Luego de identificado que factores pueden relacionarse con las
dificultades de aprendizaje se pueden ajustar las intervenciones, pero si
a pesar de ello no hay progreso se va a requerir la intervencin de otros
profesionales.

Cmo evaluar?
Determinar los procedimientos e instrumentos ms idneos, y las posibles
adaptaciones en los de uso comn para los Alumnos con necesidades
educativas especiales.
Necesidad de utilizar otros tipos de medios: La observacin, los cuestionarios,
las entrevistas, el anlisis de los trabajos de los alumnos, etc.
Se recomienda la elaboracin de pruebas e instrumentos adecuados a la
realidad del aula: pruebas pedaggicas, registros de observacin, hojas de
seguimiento.

B. Actuacin con el profesorado:

El psiclogo escolar no debe descuidar su rol de orientador y apoyo al
profesorado. Las dificultades en las distintas reas se relacionan
frecuentemente con una inadecuacin del proceso enseanza-aprendizaje, ya
que se inicia dicho aprendizaje sin tener una base madurativa construida.
En relacin al profesorado, se pueden destacar 4 funciones del psiclogo:
1. Informacin diagnstica: El psiclogo primero recibe informacin de los
profesores y despus aporta informacin al profesorado sobre los resultados
diagnsticos individuales y colectivos realizados a los alumnos, con la debida

consideracin del carcter confidencial de los mismos. En la medida que los

profesores dispongan de informacin sobre las capacidades intelectuales,
estrategias cognitivas de aprendizaje, personalidad, dificultades de
aprendizaje, etc., podrn ayudar mejor a sus alumnos.
2. Asesoramiento y colaboracin: El psiclogo asesora a los profesores y
colabora con ellos en diversos temas como: anlisis de situaciones escolares
problemticas y soluciones (desmotivacin, conductas disruptivas, acoso),
comprensin de los procesos de enseanza-aprendizaje en relacin a
contenidos curriculares especficos, aulas de aprendizaje de tareas, plan de
accin tutorial, tcnicas de dinmica de grupos, de comunicacin, de
observacin, de aprendizaje cooperativo, estrategias que favorecen el
aprendizaje significativo, programas de atencin a la diversidad del alumnado,
a los inmigrantes, a los estudiantes con necesidades educativas especiales,
etc.

3. Formacin: El psiclogo organiza cursos de formacin para el profesorado en

relacin a programas de intervencin que implementarn, as como sobre
distintos temas en los que los profesores manifiesten su inters (tutoras,
dificultades del proceso enseanza-aprendizaje, tcnicas de investigacin en el
aula).

4. Investigacin: Una funcin secundaria del psiclogo sera conducir estudios

de
investigacin
con
diversas
metodologas
(experimentales,
correlacionales, cualitativas, etnogrficas, etc.), en colaboracin con los
profesores y otros profesionales, en torno a diversos temas de Psicologa
Educativa.

C. Actuacin con los padres:

Los padres deben conocer a travs de una entrevista individual, con todo
detalle qu es lo que le sucede a su hijo y cul es el tipo de intervencin que se
pretende llevar a cabo con l.
En relacin a los padres, se pueden delimitar 3 funciones del psiclogo:
1. Informacin diagnstica y asesoramiento: El psiclogo primero recoge
informacin de los padres (entrevistas iniciales - anamnesis) y despus
aporta informacin (entrevistas de devolucin), sobre las evaluaciones
realizadas a sus hijos (individuales, colectivas, de orientacin acadmicaprofesional), y en base a estos datos asesora a la familia para el manejo de
las situaciones que los miembros de la familia hayan podido experimentar
(prdida de seres queridos, divorcio, rivalidad fraterna, fracaso escolar,
anorexia, drogas), sobre problemas y procesos psicolgicos que afectan al
aprendizaje (trastornos de sueo, de la alimentacin, de conductal), etc.

2. Formacin: El psiclogo organiza conferencias-coloquio sobre temas de

inters para los padres con temas como: caractersticas evolutivas de cada
ciclo vital, estrategias para fomentar el autoconcepto-autoestima, la
inteligencia emocional, el apego seguro en los hijos, sexualidad en la
infancia y la adolescencia, tcnicas de comunicacin con los hijos, consumo
de drogas, utilizacin de Internet, problemas de aprendizaje, psicopatologa
infanto-juvenil. Adems, potencia las escuelas de padres que contextualicen
estos procesos formativos.

3. Intervencin: El psiclogo realiza intervenciones teraputicas de primer nivel

con el grupo familiar con la finalidad de favorecer que aprendan a resolver
conflictos que mejoren el equilibrio homeosttico de la familia, o deriva el
tratamiento a profesionales externos realizando un seguimiento del mismo.
Adems, lleva a cabo intervenciones colectivas para implicar a los padres en
los programas que se estn llevando a cabo con sus hijos (por ejemplo, para
fomentar valores sociales favorecedores de la convivencia), y facilita la
cooperacin entre los padres y otros profesionales para la deteccin y
solucin de problemas educativos y de desarrollo.