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ALUMNOS
GRUPO 1
A1,A2,A3
A4
ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO
Por medio de estrategias de enseanza (lluvia de ideas, tpicos de reflexin, preguntas generadoras, videos, audios)
as como estrategias de aprendizaje (mapas conceptuales, resmenes, cuadros comparativos) as como la interaccin
de sus dems pares, intercambio de opiniones lo anterior guiado de forma situado con aprendizaje basado en
problemas y apoyado por mi persona con una zona de desarrollo prximo intencionada y dirigida a formar un
concepto.
Qu necesitan saber para poder contactar y atribuir un significado inicial a los aspectos del contenido
que pretendo que aprendan?
Esencialmente, la medicin del aprendizaje de conceptos se puede visualizar ligada a las siguientes dimensiones
que se ordenan de mayor a menor complejidad
1.- Identificacin de atributos esenciales y
Secundarios (conceptual)
Aprender conceptos supone formar representaciones para identificar atributos, generalizar los nuevos ejemplos o
problemas En el proceso enseanza- aprendizaje se plantean problemas a tareas de los cuales el profesor da a
conocer un nuevo concepto, mientras el alumno sigue la explicacin, sta ltima tendr sentido en la medida que
las preguntas conduzcan la razonamiento, tomando en cuenta los hechos y conceptos (conocimientos) previos del
alumno, ya que, partir de ellos, el alumno asocia lo que se le dice y explica con lo que en la realidad ya conoce,
pasando a un nivel de abstraccin y entendimiento ms complejo y completo, en cuento a la integracin del nuevo
concepto se refiere.
Qu cosas deben saber que tengan alguna relacin o que puedan llegarse a relacionar con los aspectos
del contenido?
1.- Discriminacin entre ejemplos y no ejemplos
2.- Identificacin de la regla del concepto (procedimental)
3.- Habilidad para relacionar el concepto con otros (procedimental)
4.- Uso del concepto de manera original (actitudinal)
Es decir, existe una conexin entre conceptos, pues el conocimiento de un concepto nuevo conlleva al
conocimiento previo de otro, por ejemplo: al hablar de aviacin, el alumno asocia este competo con el de avin;
al hablar de felinos, se le explica que el gato, el len, el leopardo, etc., son ejemplos de ellos; el relacionara las
caractersticas entre ellos (har conexiones), aunado a la exposicin que el profesor hace habr un
enriquecimiento de los conceptos y representaciones anteriores con nuevos rasgos.