Perspectiva Principios generales

s
y especficos
metodolgi
cas
Investigaci Principio fundamental:
- El sujeto es su propio objeto de
n accin

Aprendizaj
e servicio
ApS

investigacin y que, como

tal, tiene una vida subjetiva.
Aprender descubriendo
Aprender expresndose, y
Aprender interactuando
socialmente
La investigacin accin es
cientfica en cuanto sus
procedimientos y rigor
criterio de validez
En un mtodo
pluridimensionalla
realidad no es una sola
dimensin
Es un mtodo de
concientizacin El objeto
principal de la investigacin
accin es la concientizacin
de un grupo para y en la
accin
Es un mtodo colectivo
(trabajo cola

Jacoby (1996) Programas

basados en los principios de la
educacin experiencia, que
tratan de atender las
necesidades humanas y de la

Tipos de
proyectos en
los que es
adecuado

Tipo de
conocimiento
que genera

Requerimiento
para su empleo

Proyectos de
intervencin social
(cualitativo) en los
que podamos
observar e
interpretar los
cambio que tenemos
como sujetos
sociales en un
primer momento,
para coadyuvar a las
transformaciones
sociales (en una
institucin y en una
sociedad) con
acciones a mediano
y largo plazos.

Conocimiento grupal:
Los conocimientos
llevan a la accin en la
medida que la
comprensin de la
realidad sea un
proceso colectivo y
continuo.
- Comprensin de
nuestra vida
como sujetos
sociales y
nuestra vida
como
profesionistas
- Conocimientos
profundos de los
sujetos, hechos
y
acontecimientos
(cualitativo)
- Habilidad de
dilogo para
compartir ideas
con otros
- Liderazgo

.
- Metodologa, estrategia
y formas de
validacin analticas
- Se realiza en grupos
sociales (micro) en
los cuales se pone
nfasis en describir y
explicar los
dinamismo que se
observan
- Este trabajo de micro
se vincula a uno
macro: tiende a una
transformacin de la
realidad, teniendo en
cuenta que el sujeto
individual es un ser
de relaciones
sociales.
- El aprendizaje es
grupal
- Tcnicas: grupo
operativo, diario de
campo, talleres

En programas
educativos que se
ofrecen como una
parte integral de
currculo general de

Para ser educativas, la

calidad de una
experiencia tiene que
ser considerara a
travs de dos

Algunos elementos del

diseo instruccional en
los programas
aprender-sirviendo son:
( i) la

comunidad a travs de
oportunidades educativas
organizadas e
intencionalmente
estructuradas que promueven
aprendizaje y desarrollo,
basados en la reflexin,
reciprocidad, colaboracin y
respeto a la diversidad.
Hatcher y S ringle ( 1997)
Definen a los programas
aprender-sirviendo como una
experiencia
educativa, relacionada a los
cursos regulares, en los cuales
los alumnos participan en
actividades de servicio
organizadas que atienden
necesidades identificadas en la
comunidad y se da el tiempo y
el espacio para la reflexin
sobre las actividades de
servicio.
El National and Community
Service Act de 1990 (en
Waterman, 1997) define a los
programas aprender-sirviendo
como un mtodo (i) para
promover el aprendizaje y
desarrollo de los estudiantes a
travs de la participacin
activa en experiencias
organizadas de servicio que
atienden necesidades reales

la escuela, pero que

tienen lugar fuera
del saln de clases,
donde los
estudiantes
desempean roles
diferentes
ejecutando tareas
significativas con
consecuencias
reales y donde el
nfasis es sobre el
aprender haciendo
acompaada de la
reflexin"

aspectos: la dimensin
de agrado-desagrado
para el estudiante y su
efecto sobre
experiencias futuras.
Para que una
experiencia sea
educativa, se deben
cuidar dos criterios
fundamentales:
continuidad e
interaccin.
Se espera que el
aprendizaje
experiencia) logre un
fuerte impacto en el
estudiante. Keeton
menciona que
"transforma al
individuo, expande y
revisa el conocimiento
y altera la prctica.
Afecta el compromiso
tico de las personas y
cambia su percepcin
e interpretacin del
mundo.
El conocimiento que se
genera en el programa
aprender-sirviendo
viene no slo de los
textos sino de la
experiencia en s

delimitacin del
objetivo del servicio
que se espera sea
definido en conjunto
con los miembros de la
comunidad que recibir
el servicio; (ii) el
andamiaje que apoya
el aprendizaje tanto del
alumno como del
profesor; ( i i i) la
frecuencia de las
oportunidades para la
auto-evaluacin
formativa. La habilidad
para monitorear el
propio aprendizaje y
darse cuenta cuando
es necesario
profundizar en la
bsqueda de
informacin o en el
anlisis, etc.; (iv) la
organizacin de los
individuos que
participan (alumnos,
profesores, comunidad)
que promueve la
participacin y resulta
en un sentido de
capacidad de agencia,
de sentirse y ser
agentes de cambio.
Eyler y Giles ( 1997,
1999) mencionan que

de la comunidad y que
implican la colaboracin entre
la universidad y la comunidad;
(ii) que est integrado a la
carga acadmica curricular de
los estudiantes y que provee
un espacio y tiempo para que
los estudiantes hablen,
discutan o escriban acerca de
lo que hicieron y vieron
durante la actividad real de
servicio; (iii) que brinda
oportunidades a los
estudiantes para desarrollar y
emplear nuevas habilidades y
conocimiento en situaciones
de la vida real en sus propias
comunidades; y (iv) que realza
lo que se ensea a travs de
expandir el aprendizaje de los
alumnos ms all del saln de
clases, es decir, en la
comunidad y de ayudar a
desarrollar el sentido de
cuidado por el prjimo.
Sigmon estableci cuatro
principios esenciales en los
programas aprender-sirviendo
a) promueven y establecen
una relacin circular entre
la prctica, los principios
aprendidos y la prctica
nuevamente, b) aquellos que
reciben el servicio estn en
control del servicio que se

misma, cuando es
acompaada de la
reflexin y la
retroalimentacin. En
la educacin
experiencial, el
aprendizaje ocurre
cuando la accin y la
reflexin trabajan de
manera cclica.
Los resultados de
aprendizaje
Tienden a ser ms
complejos que los que
se dan a partir de
brindarles a los
alumnos informacin la
cual se espera
memoricen y
recuperen ms tarde,
al final del semestre,
para efectos de la
evaluacin del
aprendizaje.
Desde la perspectiva
del programa
aprender-sirviendo, los
estudiantes
usualmente se
involucran con el
contenido de una
manera muy profunda
ya que su lectura es
ms cuidadosa, tienen
que hacer un anlisis

para que los

programas aprendersirviendo promuevan el
aprendizaje debern
tener las siguientes
caractersticas: un alto
nivel de integracin de
la experiencia de
servicio y las
actividades del saln
de clases; una alta
calidad de las
actividades de
reflexin (en trminos
de su tipo, frecuencia y
tiempo de dedicacin);
relevancia (estudiantes
y comunidad tienen la
percepcin de que lo
que se ha hecho es
importante para todos
los involucrados); una
relacin directa entre
los alumnos con la
gente en la
comunidad; y
finalmente, un
adecuado reto para
integrar el servicio y la
academia a travs de
la reflexin.

presta, es decir, participan en

la definicin de sus propias
necesidades de servicio
(autodiagnstico), e) aquellos
que reciben el servicio
desarrollan la habilidad de
servir a otros y de continuar
sirvindose a ellos mismos
(auto-ayuda), d) aquellos que
prestan el servicio tambin
son aprendices y participan en
la definicin de lo que se
espera aprender. Algunos otros
principios han sido
adicionados: e) las actividades
promueven un aprendizaje
activo en oposicin a un
aprendizaje pasivo, f)
promueve el reconocimiento
individual
de los estilos de aprendizaje,
g) incrementan y mejoran la
comunicacin entre el
profesorado y los estudiantes,
h) requieren de
retroalimentacin frecuente
acerca de la experiencia y por
lo tanto acerca del
aprendizaje.

Prctica
reflexiva

- Se centra en los diversos

campos de la actividad
profesional, debido a que
todas tienen algo en comn:
la formacin a travs de la
tutora y el aprendizaje en la

ms profundo y
desarrollan la
capacidad de
cuestionar la utilidad y
debilidad-fortaleza del
mismo.
El trabajo, en los
programas aprendersirviendo, permite que
los profesores
promuevan que los
estudiantes descubran
sus propios talentos,
que se cuestionen
acerca de sus
propsitos de vida, que
a travs de su
involucramiento
personal en el
programa que se
puedan sentir tiles y
necesarios y tengan un
trabajo que hacer, al
mismo tiempo que
aumenta el
reconocimiento del
servicio a los ms
necesitados.
En aquellos donde
los tutores son
profesores
universitarios, con
altos grado de
legitimidad, para

Cuando existe un
dilogo eficaz, se
brindan aprendizajes
ms amplios,
profundos, sustantivos
e integrales.

La existencia entre el
dilogo tutor-alumno
debe ser para que
exista la reflexin en la
accin recproca.
Para el prctico, debe

accin.
El eje es reflexionar sobre la
accin.
El estudiante debe aprender a
escuchar de un modo
operativo, a imitar
reflexivamente a reflexionar
sobre su propio conocimiento
en la accin, y a interpretar los
significados del tutor.
No se debe dejar de lado la
importancia del rol que juega
el arte en la preparacin de
profesionales reflexivos, debe
ser complementario a la
ciencia aplicada y a la
tecnologa.
Se debe reflexionar sobre la
accin ante ciertas situaciones
donde surge lo inesperado y
que es vital tomarlo en cuenta
para comprender de manera
global la situacin presentada,
retomndolo como un
problema el cual debe ser
analizado y brindar diversos
procedimientos para
solucionarlo.
Est inmerso en los principios
que rigen a las bellas artes, tal
es el caso de la arquitectura

promover un
pensamiento
reflexivo en los
estudiantes de este
nivel de escolaridad.
En centros para la
formacin de
profesionales.
Comparte este tipo
de prctica en
diferentes ramas
disciplinares,
incluyendo las artes,
como por ejemplo
profesionistas como:
mdicos, abogados,
empresarios,
arquitectos,
docentes,
ingenieros, msicos,
etc.
La reflexin en la
accin en un caso
singular es factible
de generalizarse en
otros casos,
dependiendo del
rea donde se est
aterrizando.

Autonoma y mayor
consciencia del
aprendizaje.
El conocimiento es
tcito sin una reflexin
consciente, en caso
contrario, se vuelve
explcito mediante la
reflexin.
Un conocimiento
explcito a travs de la
demostracin, tal es el
caso donde el tutor y el
estudiante logran un
buen canal
comunicativo, dando
como resultado una
buena reflexin ante el
ejemplo que el tutor da
a travs de la
demostracin y la
descripcin verbal, que
es asimilada por el
estudiante y puesta en
prctica a travs de la
reflexin en la accin,
donde el tutor visualiza
de nuevo la situacin
que ha comprendido el
estudiante.
El conocimiento surge
cuando los

existir una
delimitacin,
estructuracin y
conocimiento del tema
que quiere tratar, para
poder derivar la gama
de problemas
existentes y partir de
una situacin
problemtica a un
problema bien definido
para brindar la mejor
solucin tcnica.
El prctico competente
debe fijar un problema
coherente que valga la
pena resolver.
El profesional debe ser
hbil para detectar
todas las situaciones
existentes al usar sus
herramientas.
El tutor debe dar
descripciones que se
ajusten al
conocimiento y al
sentido del problema
que su estudiante est
pasando.
Se ayuda de la
experimentacin
compartida, entre
estudiante y tutor,
promoviendo en el

debido a la importancia que se

le da al diseo, donde combina
el conocimiento tcnico con el
sentido del arte, manifestado a
travs de la experiencia.

estudiantes aprenden
haciendo, lo que
provoca un mayor
compromiso en su
propio aprendizaje.

Se debe saber describir el

conocimiento de la accin para
dar lugar al conocimiento en la
accin.

La capacidad de
reaccionar ante lo
inesperado,
reestructurando
algunas de las
estrategias de accin y
las operaciones
disponibles.

Se ayuda de la reflexin en la
accin
Parte de la puesta en accin
del practicum reflexivo.

Brinda la capacidad de
poder explicar la
accin a travs del
dilogo, es decir,
ayudar a que el
conocimiento no solo
se brinde de una
manera que se aprecia
en la accin, sino que
debemos ser capaces
de explicitar
verbalmente lo que
estamos haciendo
durante la accin. Es
decir, dar una
explicacin del
conocimiento tcito
que est implcito en
nuestras acciones.

primero mencionado,
nuevas formulaciones
de objetivos.
Se requiere por parte
del estudiante, una
atencin operativa
ante el proceso de
tutora.
La habilidad artstica
de la experimentacin
compartida slo puede
tener xito cuando el
estudiante es capaz de
decir lo que espera
producir.
Para que se de la
reflexin en la accin,
necesariamente debe
ir acompaada de la
experimentacin.
El estudiante busca
aprender cosas cuyo
significado e
importancia no puede
captar
anticipadamente.
Requiere de un
prcticum, la cual es
una situacin pensada
y dispuesta para la
tarea de aprender una

prctica.

Aprender
sirviendo

Principios de la educacin
experiencial:

Proyectos de
intervencin
socioeductiva con
Atender las necesidades
experiencias:
humanas y de la comunidad a -Curriculares: el
travs de oportunidades
servicio depende
educativas organizadas y
de algn curso o
estructuradas que promuevan
materia del plan
el aprendizaje y desarrollo,
de estudios
-Co-curricuares: la
basndose en la reflexin,
experiencia del
reciprocidad, colaboracin y
servicio no
respeto a la diversidad
necesariamente
depende de un
(Sigmon, 1990) cuatro
curso o
principios:
asignatura, sino
a) Promueven y establecen
que se involucra
una relacin circular entre
en experiencias
la prctica, los principios
aprenderaprendidos y la prctica
sirviendo en la
nuevamente
b) Aquellos que reciben el
cual aplicando
servicio estn en control del
conocimientos de
servicio que se presta
sus cursos.
c) Aquellos que reciben el
-Extracurriculares: no
servicio desarrollan la
tienen ninguna
habilidad de servir a los
relacin con sus
dems
cursos o
d) Aquellos que prestan el
asignaturas.
servicio tambin son
aprendices y participan de
la definicin de lo que se
espera aprender.
e) Las actividades promueven

Conocimientos o
aprendizajes
experienciales (Dewey)
hay una relacin
ntima y necesaria
entre los procesos de
experiencias reales y la
educcin (1938, p.20)
La educcin debe
darse a travs de
experiencias; sin
embargo no todas
deben ser
necesariamente
educativas.

- La delimitacin del
objetivo de servicio
- El andamiaje que
apoya el aprendizaje
tanto del alumno
como del profesor
- La frecuencia de las
oportunidades para
la autoevaluacin
formativa.
- La organizacin de los
individuos que
participen.

un aprendizaje activo en
oposicin a un aprendizaje
pasivo
f) Promueve el
reconocimiento individual
de los estilos de aprendizaje
g) Incrementan y mejoran la
comunicacin del
profesorado y los
estudiantes
h) Requieren de
retroalimentacin
frecuente.

Animacin
sociocultur
al

Se refiere al conjunto de
acciones realizadas por
individuos, grupos o
instituciones sobre una
comunidad (o un sector de la
misma) y en el marco de un
territorio concreto, con el
propsito principal de
promover en sus miembros
una actitud de participacin
activa en el proceso de su
propio desarrollo tanto social
como cultural.
Mediante la animacin
sociocultural, se encuentra:
desde finalidades tan
genricas como la
transformacin de la
sociedad o la formacin
integral de la persona hasta
propsitos tan radicales como
la autogestin social,

Proyectos de
intervencin activa.

Panorama de la
animacin
sociocultural.

-La ASC en centros

de enseanza:
oferta de
actividades
extraescolares
centros docentes,
semanas culturales
en institutos,
programas de
extensin
cultural en las
universidades, la
diversidad de
ofertas e iniciativas
socioculturales de

Desarrollo cultural.
Desarrollar la
creatividad o
incrementar la
innovacin cultural.
Democracia
cultural.
Igualacin de
oportunidades
respecto de la
cultura.
Difusin cultural o
democratizacin de
la cultura.
Facilitar la expresin
cultural.
Crear espacios
culturales.
Ayudar a la
bsqueda de la
identidad cultural.
Dar a conocer el
folklore v las

-Voluntad de
concrecin de la
intervencin por parte
de quien la ejecuta.
-Delimitacin de accin
dentro del conjunto de
la intervencin en
general.
-Definicin de las
opciones v voluntades
de la organizacin.
-Anticipacin a los
hechos por la va del
diseo del proyecto.
-Voluntad de visibilidad
de una accin concreta
y de presentacin
formal.
-Principio de eficacia
por la capacidad de
seguimiento, control y
evaluacin.
-Posibilidad de

pasando por formulaciones tan

concretas como dar a conocer
el folklore.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Caracterizaciones de la
animacin sociocultural.
La animacin
sociocultural como
accin, intervencin,
actuacin.
La animacin
sociocultural como
actividad o prctica
social.
La animacin
sociocultural como un
mtodo, una manera de
hacer o una tcnica, un
medio o instrumento.
La animacin
sociocultural como
proceso.
La animacin
sociocultural como
programa, proyecto.
La animacin
sociocultural como
funcin social
La animacin
sociocultural como
factor.

las escuelas de
adultos, etc., etc.

-La ASC en centros

penitenciarios.

-La ASC en centros

para la tercera edad.
-La ASC en centros
de educacin
especial y
especializada:
actividades de
animacin en
centros abiertos y
cerrados. ofertas
socioculturales en
instituciones para
sujetos con
necesidades
educativas
especiales (de
origen fsico,
sensorial o
psquico), funcin
sociocultural de los
educadores de calle,
ASC en centros
psiquitricos, etc.

tradiciones
populares.
Facilitar el
conocimiento de los
lenguajes v hacerlos
accesibles a todos.
Reforzar el aprecio
mutuo entre las
culturas.
La formacin
Integral de la
persona o el pleno
desarrollo de la
personalidad.
Comprenderse a
uno mismo.
Potenciar la
autonoma personal.

autonoma por la
ejecucin de un
proyecto establecido
previamente.
1.- Elaborar un
proyecto-programa de
animacin
sociocultural.
2.- Identificacin del
punto de partida,
antecedentes y
situacin interna de la
organizacin.
(diagnstico)
3.- Bases contextuales
del proyecto.
4.- Contenidos,
orientacin y objetivos
del proyecto.
5.- Modelo de gestin y
agentes que
participan.
6.- Factores de gestin
del proyecto o
programa.
7.- Reflexin final

Referencias:
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