PROPUESTA METODOLGICA PARA LA ENSEANZA DE LA PRODUCCIN

ESCRITA DE TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO 6 DE

EDUCACIN BSICA SECUNDARIA

CARMENSA LPEZ MUOZ

ELMER SNCHEZ TLAGA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA CAQUETA
2011

PROPUESTA METODOLGICA PARA LA ENSEANZA DE LA PRODUCCIN

ESCRITA DE TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO 6 DE
EDUCACIN BSICA SECUNDARIA

CARMENSA LPEZ MUOZ

ELMER SNCHEZ TLAGA

Trabajo de grado para obtener el ttulo de Licenciado en Lengua Castellana y

Literatura

NICOLS ALBEIRO GMEZ

Asesor de Proyecto

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA CAQUET
2011

NOTA DE ACEPTACIN

La investigacin titulada PROPUESTA METODOLGICA PARA LA ENSEANZA DE LA

PRODUCCIN ESCRITA DE TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO 6 DE
EDUCACIN BSICA SECUNDARIA presentada por CARMENSA LPEZ MUOZ Y ELMER
SNCHEZ TLAGA cumple con los requisitos para optar al ttulo de licenciado en

Lengua Castellana yLiteratura, por lo tanto, fue aprobada por quienes evaluamos el
trabajo.

_________________________
PRESIDENTE DEL JURADO

________________________
JURADO

________________________
JURADO

Florencia, 18 de Noviembre de 2011

RESPONSABILIDAD DE AUTORIA
El director y el jurado del trabajo de grado no son responsables de las ideas y
conclusiones expuestas en el trabajo, ellas son exclusividad de sus autores
artculo 18 Acuerdo No. 026 (6 de Diciembre de 2001) Universidad de la
Amazona
EL CONSEJO ACADMICO
Por medio del cual se establecen las Normas Generales para Trabajo de Grado
para los Programas de Pregrado de la Universidad de la Amazona

DEDICATORIA

Quiero dedicar este trabajo producto de mi fuerza y constancia a mis hijos:

Daniela, Camilo Andrs y Juan Sebastin, tambin a la memoria de Willy que se
fue sin que pudiramos compartir este momento.
Carmensa Lpez Muoz

Quiero dedicar este proyecto a mi madre Mara Trinidad Tlaga, quien fue la
persona que me dio la vida y ms an, quiso que fuera un profesional, a Nubia
Ortiz por su gran apoyo incondicional y a mi hija Alix Viviana Snchez, porque fue
la persona que me mantuvo siempre con la esperanza de seguir adelante.
Elmer Snchez Tlaga

AGRADECIMIENTOS

Queremos agradecer primeramente, a Dios que hoy nos ha puesto aqu y nos ha
dado fuerzas para no desfallecer en el camino.
A la Universidad de la Amazonia que orgullosamente Caquetea nos brind la
oportunidad de crecer profesionalmente.
Un agradecimiento muy especial a todos y cada uno de los maestros, que durante
todo este tiempo dedicaron su esfuerzo y conocimientos para que alcanzramos
este logro en nuestras vidas.
A los profesores Nicols Albeiro Gmez Tamayo y Marisol Snchez, porque con
su experiencia guiaron nuestro trabajo.
A la Institucin educativa Agroecolgico Amaznico y especialmente, al grado
sexto (602) del ao lectivo 2011, que nos abrieron las puertas y participaron con
agrado en cada una de las actividades propuestas.
A nuestros hijos que pacientemente aceptaron que tomramos de su tiempo para
crecer como personas, padres y profesionales.

CONTENIDO

pg.

INTRODUCCIN ................................................................................................... 15
CAPITULO I ........................................................................................................... 19
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................... 19
1.PROBLEMA DE INVESTIGACIN ..................................................................... 19
1.1 TEMA DE INVESTIGACIN ............................................................................ 19
1.2 OBJETIVOS .................................................................................................... 19
1.2.1 Objetivo general. ........................................................................................... 19
1.2.2 Objetivos especficos. ................................................................................... 19
1.3 JUSTIFICACIN ............................................................................................. 20
CAPITULO II .......................................................................................................... 23
2. ESTADO DE ARTE ............................................................................................ 23
2.1 PROPUESTA OFICIAL PARA LA ENSEANZA DE LA LENGUA
CASTELLANA EN COLOMBIA .............................................................................. 23
2.1.1 El Enfoque Semntico Comunicativo. ........................................................ 24
2.2 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ........................................................... 26
2.2.1 Antecedentes internacionales. ..................................................................... 26
2.2.2 Antecedentes nacionales. ........................................................................... 29
2.2.3 Antecedentes regionales.............................................................................. 32
CAPTULO III ....................................................................................................... 34
3. MARCO TERICO ............................................................................................ 34
3.1 REFERENTES CONCEPTUALES .................................................................. 34
3.1.1 La produccin escrita. ................................................................................... 34
3.1.2 La enseanza de la produccin escrita: enfoques didcticos. ................... 36
3.1.2.1 Enfoque basado en el proceso. ................................................................. 36
3.1.3 Opcin didctica para la enseanza de la produccin escrita. ..................... 37
3.1.3.1 El taller como propuesta pedaggica. ....................................................... 37
3.1.4 Texto. ........................................................................................................... 37
3.1.5 La Narracin. ............................................................................................... 38
3.1.6 Estructura de los textos narrativos. .............................................................. 39
3.1.7 Elementos de la narracin. .......................................................................... 40

3.1.8 Literatura infantil .......................................................................................... 41

CAPITULO IV......................................................................................................... 42
4. MARCO METODOLGICO ............................................................................... 42
4.1 TIPOS DE INVESTIGACIN .......................................................................... 42
4.2 FASES DE LA INVESTIGACIN .................................................................... 43
4.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN ... 43
4.4 POBLACIN Y MUESTRA ............................................................................ 44
4.5 PROPUESTA DE INTERVENCIN DIDCTICA PARA EL MEJORAMIENTO
DE LA PRODUCCIN ESCRITA DE TEXTOS NARRATIVOS EN EL GRADO
SEXTO DE LA BSICA SECUNDARIA ................................................................. 44
CAPITULO V......................................................................................................... 46
5. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN .......................................................... 46
5.1 RESULTADOS EVALUACIN DIAGNSTICA .............................................. 46
5.2 IMPACTO DE LA PROPUESTA ..................................................................... 46
5.3 RESULTADOS EVALUACIN DE IMPACTO DE LA PROPUESTA .............. 52
5.3.1 Implementacin propuesta de intervencin.................................................. 52
5.3.2 Impacto de la propuesta................................................................................ 54
5.4 ANALISIS DE LA PRUEBA FINAL .................................................................. 54
5.5 CONTRASTE ENTRE LA PRUEBA DIAGNOSTICA Y LA PRUEBA FINAL... 60
CONCLUSIONES .................................................................................................. 67
RECOMENDACIONES .......................................................................................... 68
BIBLIOGRAFA ...................................................................................................... 69
ANEXOS ................................................................................................................ 71

LISTA DE FOTOGRAFAS

pg.
Fotografa 1. Orientado clase................................................................................. 92
Fotografa 2. Realizando un taller ......................................................................... 92
Fotografa 3. Concentrados en clases. .................................................................. 93

LISTA DE GRFICAS

pg.
Grfica 1. Coherencia local .................................................................................... 47
Grfica 2. Uso de conectores adecuados. ............................................................. 47
Grfica 3. Uso de los signos de puntuacin. .......................................................... 48
Grfica 4. Evita la repeticin de sonidos y expresiones ......................................... 48
Grfica 5. Hechos reales y fantsticos en los textos narrativos. ............................ 49
Grfica 6. Manejo de la estructura del texto narrativo. ........................................... 49
Grfica 7. Uso del lenguaje literario. ...................................................................... 50
Grfica 8. Elementos del texto narrativo. ............................................................... 51
Grfica 9. Desarrollo de una secuencia de acciones ............................................. 51
Grfica 10. Desenlace del texto narrativo. ............................................................. 52
Grfica 11. Coherencia local .................................................................................. 55
Grfica 12. Uso de conectores adecuados. ........................................................... 55
Grfica 13. Uso de los signos de puntuacin. ........................................................ 56
Grfica 14. Evita la repeticin de sonidos y expresiones. ...................................... 56
Grfica 15. Hechos reales y fantsticos en los textos narrativos. .......................... 57
Grfica 16. Manejo de la estructura del texto narrativo. ......................................... 57
Grfica 17. Uso del lenguaje literario. .................................................................... 58
Grfica 18. Elementos del texto narrativo. ............................................................. 58
Grfica 19. Desarrollo de una secuencia de acciones: .......................................... 59
Grfica 20. Ddesenlace del texto narrativo. ........................................................... 59
Grfica 21.Coherencia local ................................................................................... 60

Grfica 22. Uso de conectores adecuados. ........................................................... 61

Grfica 23. Uso de los signos de puntuacin. ........................................................ 61
Grfica 24. Evita la repeticin de sonidos y expresiones ....................................... 62
Grfica 25. Hechos reales y fantsticos en los textos narrativos. .......................... 62
Grfica 26. Manejo de la estructura del texto narrativo.......................................... 63
Grfica 27. Uso del lenguaje literario ..................................................................... 63
Grfica 28. Elementos del texto narrativo. ............................................................. 64
Grfica 29. Desarrollo de una secuencia de acciones ........................................... 65
Grfica 30. Desenlace del texto narrativo .............................................................. 65

LISTA DE ANEXOS

pg.
Anexo A. Diseo didctico para la evaluacin diagnstica .................................... 71
Anexo B. Prueba diagnstica ................................................................................. 73
Anexo C. Rejilla para evaluar la produccin escrita de textos narrativos prueba
diagnostica ............................................................................................................. 74
Anexo D. Propuesta de intervencin didctica propuesta metodolgica para el
mejoramiento de la produccin escrita de textos narrativos en el grado sexto de la
bsica secundaria .................................................................................................. 75
Anexo E. Talleres................................................................................................... 86
Anexo F. Anlisis de la prueba final ....................................................................... 91
Anexo G. Registro fotogrfico ................................................................................ 92

RESUMEN

El presente informe presenta las secuencias de trabajo realizadas dentro la

investigacin: Una Propuesta Metodolgica Para la Enseanza de la Produccin
Escrita de Textos Narrativos en los estudiantes del grado sexto de la Educacin
Bsica Secundaria.
El proyecto se realiz por fases: la primera de ella, fue el reconocimiento del
contexto, seguida de la fundamentacin terica. Despus se realiz el diagnstico,
a partir de ste, se elabor la propuesta de intervencin y por ltimo se realiz la
evaluacin.
Para la ejecucin de la propuesta, se cont con una poblacin muestra de 20
estudiantes de sexto de la Institucin Educativa Agroecolgico Amaznico Camilo
Torres de Cartagena del Chair.
En la prueba diagnstica y en la propuesta de intervencin, se utiliz como
estrategia pedaggica el texto narrativo: la leyenda. Se propuso escribir leyendas
de la tradicin oral de la regin.
En la produccin de los textos narrativos se tuvo en cuenta el componente
intratextual, y para ello, se planificaron actividades que mejoraran los aspectos
micro, macro y superestructurales del texto.
Los resultados del proyecto se establecieron entre la comparacin cualitativa y
cuantitativa de las pruebas diagnsticas y la prueba final. Se pudo constatar el
progreso de los estudiantes en la elaboracin de textos narrativos, no obstante, es
necesaria mayor implementacin de actividades que involucren la produccin
escrita en las aulas.
Como conclusin, puede establecerse que los textos narrativos por su versatilidad,
se constituyen en herramientas pedaggicas que producen en los estudiantes el
apego por la escritura con una intencin comunicativa eficaz y real.

ABSTRACT
This report presents the sequences of work carried out within research A
methodological proposal for the teaching of writing narrative texts in the students of
the sixth degree of basic secondary education.
The project was carried out by phases: the first of these was the recognition of the
context, followed by the theoretical foundation. Then was the diagnosis, from this,
he was drawn up the.
For the implementation of the proposal included a population sample of 20
students from sixth in the institution educational agroecological Amazon Camilo
Torres Cartagena del Chair. In the test and in the proposal of intervention, the
narrative text was used as a pedagogical strategy the legend. Set out to write
legends of the oral tradition of the region.
Intratextual component was taken into account in the production of narrative texts,
and for this reason, planned activities to improve aspects micros, macros, and
superestructurales of the text.
The results of the project were established between the qualitative and quantitative
comparison of the diagnostic tests and the final test. It was confirmed the progress
of the students in the development of narrative texts, but further implementation of
activities that involve production.
As conclusion can be that the narrative texts for its versatility, they are teaching
tools that produce students attachment by writing with a real and effective
communicative intention. Written in classroomsisnecessary.

INTRODUCCIN

El hombre es un ser social por naturaleza y la base de toda sociedad, esto hace
que la comunicacin se constituya en un pilar de desarrollo y ms an hoy, en
pleno siglo XXI, cuando el mundo ha superado las barreras del idioma y distancia
en cuanto a comunicacin se refiere y, marcha a pasos agigantados hacia una
sociedad de avanzada con capacidad de superar grandes retos tecnolgicos y
sociales.
Los conceptos filosficos y principios de sociedad, igualmente han evolucionado,
lo que hace que el mundo requiera personas idneas, capaces de comunicarse
efectivamente en cualquier contexto, es decir, un ser competitivamente
comunicativo, esto, lleva a replantear los procesos educativos en aras de formar
un individuo que no slo, sea capaz de expresarse a travs de la lengua oral, sino
que domine tambin el lenguaje escrito. Se considera importante que el estudiante
aprenda a escribir en forma cohesiva y coherente, dominando diferentes clases de
textos de acuerdo a su estructura e intencionalidad.
Los textos narrativos, han estado presente en la idiosincrasia cultural de los seres
humanos de todas las partes del planeta, principalmente a travs de la oralidad,
estos, por ser textos llamativos y sencillos, atraen la atencin de los nios y
facilitan los procesos comunicativos. De ah, que la literatura infantil juega un
papel muy importante en la construccin de sentido en los estudiantes. Es as
como en el presente proyecto investigativo, se realiza en busca de mejorar los
procesos inherentes a la produccin escrita y ms especficamente la produccin
de textos narrativos.
Adems, es evidente que en las aulas existen muchas dificultades en cuantos a
procesos de produccin escrita, ya que, los jvenes poco uso hace de esta
formade comunicacin, en ocasiones, porque les resulta difcil o simplemente
porque no les interesa escribir. Adems, que se est dejando de lado lo propuesto
por los Lineamientos de Lengua Castellana, donde postula que una comunicacin
efectiva, se da cuando el estudiante adquiere las habilidades necesarias para ello,
y una de estas habilidades es escribir con sentido.
De acuerdo con lo anterior, y reconociendo la escritura como la puesta en juego
de saberes, competencias e intereses determinados por un contexto sociocultural
o como la representacin del mundo (MEN: 1998), se hace necesario disear
una propuesta metodolgica que permita mejorar los niveles de cohesin y
coherencia en la produccin escrita de textos narrativos en los estudiantes del
grado sexto (6) de educacin bsica secundaria de la Institucin Educativa
Agroecolgico Amaznico Camilo Torres de Cartagena del Chair, Caquet,
utilizando el texto narrativo como estrategia para motivar a los discentes a escribir

de una forma consciente, cohesiva y coherente haciendo uso de las micros y

Macro estructuras del texto.
Esta investigacin se ha propuesto como objetivo general, Implementar una
propuesta metodolgica que permita mejorar los niveles de cohesin y
coherencia en la produccin escrita de textos narrativos en los estudiantes del
grado sexto (6) de educacin bsica secundariade la institucin educativa
Agroecolgico Amaznico Camilo torres de Cartagena del chaira (Caquet), para
ello, se propuso alcanzar los siguientes objetivos especficos:
Identificar los fundamentos tericos y los antecedentes investigativos que
orientan los procesos de enseanza de la produccin escrita de texto
narrativos en el grado elegido.
Establecer las caractersticas de los textos narrativos, escritos por los
estudiantes del grado 6 de la bsica secundaria al iniciar el proceso de
investigacin
Disear una propuesta metodolgica que permita potenciar la produccin
escrita de textos narrativos leyenda, en los estudiantes del grado 6de la
bsica secundaria
Valorar el nivel de impacto de la propuesta de intervencin, a partir de un
contraste entre el diagnstico y los logros obtenidos por los estudiantes
Este proceso de investigacin, se desarrollpartiendo de una problemtica
evidenciada en el contexto escolar y de la necesidad real de los estudiantes del
grado sexto de la Institucin Educativa Agroecolgico Amaznico Camilo Torres
del municipio de Cartagena del Chair, a los cuales, se les hizo un diagnstico a
partir de una prueba que permiti establecer objetivamente el nivel de
conocimiento y capacidad para producir textos narrativos basados en la propuesta
oficial emanada del MEN a travs de los Lineamientos de Lengua Castellana
(1998).
Luego de realizar observaciones generales en clase, se procedi a iniciar una
investigacin pedaggica que contribuyera al mejoramiento de la escritura en las
aulas,iinicialmente fue necesario hacer una documentacin que permitiera
fundamentar las investigaciones, autores como Cassany y van Dijk, fueron los
estudiosos que dieron el soporte cientfico a la investigacin, puesto que, segn
van Dijk, los textos narrativos son formas bsicas muy importantes de la
comunicacin textual y todos los seres humanos necesitan comunicarse, eso
hace que todos posean la capacidad de narrar sucesos desde una edad muy
temprana, inicialmente de forma oral y mas tarde, de forma escrita, adems el
propone que cada individuo desarrolla esta capacidad narrando diferentes tipos
de textos.
Adems, se consultaron otros autores como Greimas, Floowers y Hayes que
dan un valor de cientificidad a los textos narrativos y lo exponen como un ente

organizado y ajustado a unos parmetros establecidos para cada uno de los tipos
de textos narrativos existentes. Tambin en este primer paso se consult sobre los
antecedentes tericos y prcticos que se han venido desarrollando en torno a la
produccin escrita a nivel internacional, nacional y regional.
Despus, se elaboraron algunos instrumentos que permitieron conocer de forma
objetiva el verdadero estado de los estudiantes, en cuanto a produccin escrita de
textos narrativos, aqu se cre una prueba diagnstica y una rejilla para evaluar el
desempeo de los estudiantes en el nivel intratextual de la produccin escrita.
Luego de tener claridad sobre las verdaderas dificultades existentes en el aula de
clases en la produccin de textos escritos, se procedi a hacer una propuesta
basada en el enfoque para la produccin escrita de Daniel Cassany; enfoque por
procesos ya que segn el autor, ste permite una planeacin anticipada que
provee de herramientas para producir un texto consciente y con una
intencionalidad comunicativa real. De igual forma, la propuesta fue elaborada a
partir del enfoque didctico de talleres, puesto que de acuerdo con Nidia Aylwin de
Barros y Jorge Gissi Bustos (Taller ed, 1991:21): el taller es una nueva forma
pedaggica que pretende lograr la integracin de teora y prctica a travs de una
instancia que llegue al alumno con su futuro campo de accin y lo haga empezar a
conocer su realidad objetiva.
Despus se planearon diez (10) clases. El objetivo de la primera de ellas, fue
orientadopara que permitiera alos estudiantesreconocer la narracin, como la
describeGreimas (1976): una sucesin de acontecimientos, personajes
interrelacionados y la presentacin de un conflicto central posteriormente resuelto
que se da en un espacio de tiempo. A partir de all, se present el texto narrativo
como un elemento de comunicacin cuyo objetivo principal contar, relatar un
suceso, el cual tiene cohesin y coherencia y desarrolla una idea global.
(Greimas, 1976: 35) y que es utilizable cuando se desea contar a alguien lo que se
piensa, se siente, o simplemente se conoce acerca de un hecho de la realidad.
Despus de desarrollar este proceso en las diferentes clases, se elabor un plan
de accin, que permiti al nio organizar de forma lgica una secuencia de
acciones que se abordaron en la construccin de un texto narrativo, para ello, se
opt por la leyenda como herramienta pedaggica y se hizo partiendo de la
recopilacin oral de leyendas de la regin, se hizo la eleccin de una de ellas y se
trabajo hasta obtener un producto, que respondiera, no slo a las caractersticas
del textos narrativos, sino de igual forma, a los conocimientos que se abordaron en
cada clase.
Durante la aplicacin de la propuesta se plantearon temas soportados por talleres
escritos y orales para el manejo de uso de conectores, signos de puntuacin,
relaciones de concordancia sintctica en frases y prrafos, el uso de figuras
literarias y la mezcla de elementos fantsticos y reales en un texto, al igual que la

utilizacin de las figuras literarias, para dar al escrito el estatus de produccin

literaria.
Como prueba final, para constatar el impacto de la propuesta de intervencin, se
pidi a los estudiantes que planificaran, redactaran y corrigieran el texto narrativo,
teniendo en cuenta las competencias que adquirieron durante el desarrollo de las
clases. Posteriormente se hizo un anlisis comparativo entre la prueba inicial y la
prueba final, en la cual, se pudo evidenciar que los estudiantes alcanzaron
dominio sobre el concepto de narracin y que pudieron establecer con claridad las
diferencias existentes entre los diferentes tipos de narraciones.
Del mismo modo, los jvenes adquirieron estrategias para escribir textos
narrativos, ya que reconocieron la planificacin del texto, como una herramienta
que se puede utilizar para realizar la escritura de cualquier texto o documento,
adems, establecieron diferencias entre el lenguaje literario y el cotidiano,
calificando el primero como propio de la literatura, no obstante, aun presentan
debilidad en el uso de las figuras literarias, de igual forma reconocieron los signos
de puntuacin como un elemento que permite organizar las ideas y darle sentido
al texto, sin embargo continua habiendo dificultades en el uso correcto de stos.
Terminada cada una de las etapas propuestas en esta investigacin, se
elaboraron las conclusiones, para exponer las fortalezas y debilidades
encontradas durante el proceso, finalmente, se dan unas recomendaciones que
permitan a otros docentes proponer y contribuir al mejoramiento de los procesos
de produccin escrita en otras instituciones del pas.

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Cmo mejorar la produccin escrita de textos narrativos en los estudiantes del
grado sexto de educacin bsica secundaria en la Institucin educativa
Agroecolgico Amaznico Camilo torres del municipio de Cartagena del chaira?

1.1 TEMA DE INVESTIGACIN

La enseanza de la produccin escrita del texto narrativo.

1.2 OBJETIVOS

1.2.1 Objetivo general.

Implementar una propuesta metodolgica que permita mejorar los niveles de
cohesin y coherencia en la produccin escrita de textos narrativos en los
estudiantes del grado sexto (6) de educacin bsica secundaria de la institucin
educativa Agroecolgico Amaznico Camilo Torres de Cartagena del Chair
Caquet

1.2.2 Objetivos especficos.

Identificar los fundamentos tericos y los antecedentes investigativos que
orientan los procesos de enseanza de la produccin escrita de texto narrativo
leyenda en el grado 6 de la educacin bsica secundaria.
Establecer las caractersticas de los textos narrativos leyenda, escritos por los
estudiantes del grado 6 de la bsica secundaria al iniciar el proceso de
investigacin.
Disear una propuesta metodolgica que permita potenciar la produccin
escrita de textos narrativos leyenda, en los estudiantes del grado 6de la
bsica secundaria
Valorar el nivel de impacto de la propuesta de intervencin, a partir de un
contraste entre el diagnstico y los logros obtenidos por los estudiantes.

19

1.3 JUSTIFICACIN

El ser humano siempre ha sentido la necesidad de comunicar sus ideas,

pensamientos, opiniones etc., quizs fue esta necesidad que lo llev a crear un
cdigo mediante el cual pudiera relacionarse con todos los miembros del grupo
social;ms tarde, el hombre sinti nuevamente la necesidad de inmortalizar sus
saberes, sus costumbres, sus ideas y adems quiso que sus palabras llegaran a
ms personas, en ms lugares, fue as, como empez a dibujar signos con
significados concretos y reales, naciendo el cdigo o lengua escrita.
Se nota entonces de esta forma,la importancia de la lengua en la vida de cualquier
grupo social, que desde siempre, el hombre se ha preocupado por poseerla, por
perfeccionarla y ante todo por ensearla a todos y cada uno de los seres humanos
que lo rodean. Esta relevancia de la lengua escrita, lleva a proponer una
investigacin dirigida hacia el logro de competencias y destrezas comunicativas,
puesto que indiscutiblemente, stas son imprescindibles en la vida de cualquier
individuo.
La presente investigacin va dirigida a un grupo de estudiantes del grado sexto (6)
de la bsica secundaria del municipio de Cartagena del Chair, como propuesta
que permita implementar una serie de estrategias, que provean al estudiante de
las herramientas para la produccin escrita de textos narrativos.
Esto, se hace atendiendo a lo estipulado por el Ministerio de Educacin Nacional a
travs de los Lineamientos Curriculares, que establecen como debe ser la
enseanza de la lengua castellana en Colombia.Tambin los estndares de
calidad y la Ley General de Educacin Colombiana, que rigen la enseanza del
castellano como lengua oficial nacional.
De igual forma, la Constitucin Poltica de Colombia, en su artculo 10, declara el
castellano como: la lengua oficial de la repblica, haciendo nfasis en el respeto
por la lenguas indgenas, de las cuales, se proclama que son oficiales en su
territorios, (Constitucin, 1991), a partir de la premisa de lengua nacional, el MEN
presenta igualmente los parmetros bajo los cuales se debe impartir la enseanza
de la lengua en los distintos establecimientos educativos sin importar que sean de
carcter pblico o privado. Igualmente los estndares de calidad, tambin
emanados por el MEN, establecen unas metas que deben ser alcanzadas por los
estudiantes de todo el pas, es por ello, que ensear a producir texto escrito, es
una exigencia social y a la vez una necesidad de todo individuo, a la cual, los
estudiantes colombianos tienen derecho a acceder desde las disposiciones
legales del estado.
A parte de cumplir con lo estipulado en los marcos normativos de la educacin,
tambin es de resaltar, que este proyecto se hace con el fin de coadyuvar a suplir
20

las necesidades y dificultades que se presentan en las aulas, con relacin a los
procesos de produccin escrita.
Luego de haber realizado observaciones de clases y realizar un anlisis del
contexto institucional, es notoria la dificultad existente en las aulas de los grados
sextos de la bsica secundaria en cuanto a la produccin escrita de textos
narrativos.
Teniendo en cuenta estas dificultades que presentan los estudiantes, puede
afirmarse que obedecen a varias situaciones, la primera de ellas es de carcter
cultural, es decir, la vida en medio de una sociedad poco lectora, ha influido para
que los estudiantes poco cultiven este hbito y por tanto presenten problemas de
pobreza lexical.Otraes, la poca importancia o valoracin de la lengua escrita, pues
es normal que los jvenes piensen que escribir se limita a copiar contenidos ya
existentes, el no dominar o manejar las estructuras externas e internas de un
texto (coherencia local, lineal y global), tambin hace que los nios no quieran
escribir.
De igual forma, otras causas que dificultan los procesos de escritura, tienen que
ver con situaciones como: quelos estudiantes no poseen claridad acerca de
muchos tpicos sobre los que se les pide escribir, no poseen claridad en el uso de
los signos de puntuacin, existe poco estmulo e incentivacin de la escritura, y
adems su lenguaje es limitado, todo esto, hace que escribir se haya convertido
en algo, que los estudiantes consideren difcil. En las aulas se encuentran nios
con mucha creatividad e imaginacin, que presentan un sinnmero de ideas en
forma oral, pero que al momento de escribirlasse les dificulta, o no saber cmo
hacerlo, y por ello, mejor se abstienen de escribir.
Reconociendo la escritura como la puesta en juego de saberes, competencias e
intereses determinados por un contexto sociocultural o como la representacin del
mundo (Lineamientos Curriculares, 1998), se presenta esta propuesta encaminada
a reorientar los procesos de escritura en las aulas, utilizando el texto narrativo
como estrategia para motivar a los estudiantes a escribir de una forma consciente,
cohesiva y coherente haciendo uso de la micro, macro y super estructuras del
texto.
El proyecto surge de la necesidad que presentan los jvenes para narrar sus ideas
en forma escrita de manera coherente y cohesiva, siguiendo un esquema
preestablecido para los textos narrativos, por eso, se considera factible la
propuesta, puesto que, se cuenta con el material humano requerido, el acervo
cultural de una poblacin que aun siente asombro y conserva su espritu mtico,
un espacio escolar determinado y unos elementos fsicos de un valor no muy
representativo, todo esto, hace que el proyecto no solo sea novedoso, sino que
represente una nueva alternativa pedaggica que puede ser utilizada en cualquier
contexto social.
21

De otra parte, se debe saber que escribir es representar el mundo de las ideas y
pensamientos, y que a diferencia de la lengua oral, la lengua escrita es ms
exigente, ya que debe obedecer a ciertos parmetros establecidos de acuerdo al
tipo de texto que se quiere comunicar. Y reconociendo que escribir no es una
tarea fcil, an en los estudiantes que adelantan estudios superiores, se nota la
dificultad para realizar comunicaciones escritas significativas. Es as, como se
buscan alternativas pedaggicas que permitan quea temprana edad los
estudiantes aprendan a hacerlo y de esta forma mejoren cognitiva y socialmente,
De otra parte, es importante aclarar que
la propuesta, es diferente y
enriquecedora, porque no slo pretende que los jvenes aprendan a escribir
textos, sino tambin, porque permite al estudiante la oportunidad de reconocer
aptitudes, crear mundos a partir de sus propias ideas y usar la palabra escrita en
todos y cada uno de los contextos a los cuales se enfrente. Adems de esto,
reconocer la importancia de la lengua escrita en la vida diaria, esto es lo que
verdaderamente hace de este proyecto una propuesta integral, que propicia
espacios para el desarrollo de las habilidades comunicativas, especialmente: la
lengua escrita

22

CAPITULO II
2. ESTADO DE ARTE
En este captulo se aborda cada uno de los elementos que fundamentan esta
investigacin y que le dan veracidad y sustentan. Inicialmente se presenta la
propuesta del estado para la enseanza de la lengua castellana: iniciando por lo
estipulado en la Constitucin Colombiana, las leyes educativas que reglamentan la
educacin en Colombia, los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana,
haciendo nfasis en el Enfoque semntico Comunicativo
Luego aparecen antecedentes internacionales, nacionales y regionales que
permiten establecer hasta donde se ha investigado acerca del tema que atae
este proyecto y, que alternativas proponen los investigadores que puedan
enriquecer la presente investigacin.

2.1 PROPUESTA OFICIAL PARA LA ENSEANZA DE LA LENGUA

CASTELLANA EN COLOMBIA

La enseanza de la lengua castellana en Colombia, como lengua oficial est

establecida en la Constitucin Colombiana de 1991 en el artculo 10, promulga
que: El castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas y los dialectos de
los grupos tnicos son tambin oficiales en sus territorios. (Constitucin de
Colombia, 1991). Por ello, desde el MEN se han implementado polticas que
contribuyan con el cumplimiento de la constitucin.
De igual forma, La Ley General de Educacin o Ley 115 de 1994, regula la
enseanza de la lengua castellana como rea fundamental y obligatoria. En su
artculo 5, establece los fines de la educacin en Colombia; manifiesta que los
estudiantes deben de desarrollar la capacidad para apreciar y utilizar la lengua
como medio de expresin esttica. De igual forma en el artculo 20, dice que un
objetivo principal de la educacin es: desarrollar la habilidades comunicativas
para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. En
el artculo 92.referido a la Formacin del educando, explicita como uno de sus
objetivos principales que el estudiante adquiera las habilidades para la
comunicacin. (MEN, 1994)
Los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, son otros referentes
especficos de cada rea de formacin, que emana El Ministerio de Educacin
Nacional, en estos, se plantean unos criterios para la organizacin, planeacin y
desarrollo del currculo (MEN,1998:13) tambin se establece a travs de ellos, el
Enfoque Semntico Comunicativo, como una alternativa de cambio en las

23

concepciones de la enseanza de la lengua castellana, es decir, asumir la

enseanza desde una perspectiva del lenguaje y su uso, en situaciones reales de
comunicacin (MEN, 1998: 45).
Los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana de 1998, buscanreorientar la
enseanza tradicional y formal ,existente en Colombia hasta el ao 1984, tiempo
en el que el M.E.N eman los Marcos Generales de Educacin, que planteaba
dicho enfoque y, que en aquel entonces no colm las expectativas educativas,
debido a una interpretacin poco acertada del enfoque, por parte de los
educadores, y que aos ms tarde; en1998, fue reorientado partiendo de las
investigaciones acerca de la texto lingstica y el anlisis del discurso.
De igual manera, los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana propone un
eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos, en el cual, se
aprecia que los sujetos capaces de lenguaje y accin (Habermas,1980) deben de
estar en condiciones de comprender, interpretar, analizar y producir tipos de textos
segn sus necesidades de accin y comunicacin (no olvidemos que con el
lenguaje no solo se significa y se comunica, sino que tambin se hace, segn
exigencias funcionales y del contexto).
De otra parte, el M.E.N, establece tambin, Los Estndares de Calidad en el rea
de lenguaje, que son criterios que permiten estandarizar los niveles bsicos de
competencias comunicativas, que deben alcanzar todos los estudiantes del pas,
es decir, permiten establecer los criterios de calidad educativa que deben recibir
todos los estudiantes colombianos.
Dentro de los Estndares de Calidad se plantean los procesos y subprocesos de
produccin de textos buscando que la enseanza de stos, se haga de forma
consciente y significativa, permitiendo a los estudiantes la adquisicin de las
herramientas necesarias para establecer una comunicacin escrita coherente y
autnoma dentro de cualquier contexto sociocultural.
Los Estndares plantean que se debe estimular e incentivar la produccin escrita
de textos narrativos, ensayos, socio dramas etc, y de esta forma los estudiantes
puedan expresar sus formas particulares de sentir, ver y recrear el mundo,
teniendo en cuenta que el texto literario aporta al mejoramiento de las
capacidades expresivas, imaginativas y cognitivas de los estudiantes. (M.E.N:
2002)
2.1.1 El Enfoque Semntico Comunicativo.
En 1984, el Ministerio de Educacin Nacional, emanLos Marcos Generales de los
Programas para la Educacin, en los cuales propona El enfoque semntico
comunicativo para la enseanza de la lengua castellana y la literatura en
24

Colombia. Este enfoque pretenda la enseanza funcional de los usos sociales del
lenguaje en situaciones reales, es decir la lengua como medio de interaccin
social en contextos socioculturales reales a partir de la adquisicin de las
habilidades comunicativas bsicas por parte de los hablantes: hablar, escribir,
escuchar y leer.
A pesar de que los Marcos Generales planteaban la enseanza de la lengua
castellana desde su funcin social, el objetivo de los lineamientos no lograron
materializarse, es decir, no se alcanzaron estos logros desde las propuestas
curriculares ofrecida por las instituciones educativas y por el mismo Ministerio de
Educacin Nacional, ya que no se asumi una metodologa congruente con las
bases epistemolgicas, sociolgica y psicolgicas de los fundamentos tericos.
A partir de all, el Ministerio decidi replantear la enseanza a travs de los
Lineamientos Curriculares de 1998, los cuales buscaba la reorientacin del
enfoque Semntico- Comunicativo y la recuperacin del aspecto sociocultural de
los usos sociales del lenguaje en situaciones reales de comunicacin. De acuerdo
con los criterios del M.E.N, la propuesta va a encaminada a la construccin de
significado, para que exista una comunicacin con sentido.
El enfoque semntico comunicativo propende por el fortalecimiento de las
habilidades comunicativas, a travs del mismo uso del lenguaje como medio de re
- significacin de los contextos culturales y sociales. De ah que escribir, desde
una perspectiva comunicativa no se conciba solo como una tcnica, sino como
una alternativa de consecucin de una sociedad capaz de dejar huella, una
marca, de alcanzar la inmortalidad, de plasmar una realidad existente, de archivar
un mundo para el futuro, de significar con palabras. Este enfoque asume la
escritura como una puesta en juego de saberes, como una forma de
representacin del mundo y como la capacidad de comunicar significativamente a
travs del uso de la lengua escrita.
Teniendo en cuenta este enfoque, la lengua castellana sea concebida como un
instrumento de uso social en contextos reales. De esta manera, se propende a
travs del proyecto, Propuesta Metodolgica Para la Enseanza de la Produccin
Escrita de Textos Narrativos en los Estudiantes de Grado 6 de Educacin Bsica
Secundaria, que los estudiantes se apropien de herramientas que les permita
escribir textos narrativos que respondan a sus necesidades de comunicacin en el
contexto en cual interactan y se proyecten hacia una comunicacin acertada en
cualquier medio sociocultural.

25

2.2ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

2.2.1 Antecedentes internacionales.

La comunidad educativa hispana, ha creado pruebas que buscan evaluar los
procesos acadmicos de los estudiantes de todas partes del mundo.Las pruebas
estn dirigidas a identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes en varios
campos del saber, entre stos, se busca evaluar las competencias del uso del
lenguaje.
Existe una prueba
realizada por LLECE (Laboratorio Latinoamericano de
Evaluacin de la Calidad de la Educacin),que evala en el rea de lenguaje
procesos como hablar y escribir, all se tiene en cuenta: la gramtica en la
coherencia y cohesin del texto. Para resolver las preguntas, el lector analiza el
texto, utilizando su conocimiento sobre los elementos del sistema de la lengua y
su funcin en la construccin de sentido.
Las pruebas que realiza LLECE hacen nfasis en las preguntas de identificacin,
resumen, informacin previa, intenciones del texto y gramtica.
En el rea de produccin escrita se evala la comprensin de un texto escrito por
parte de los estudiantes de educacin Primaria de la regin. A diferencia de las
otras reas, busca pormenorizar los saberes y lashabilidades que los nios y las
nias muestran al producir un borrador y un texto final, de acuerdo con una
instruccin dada alineada con el enfoque de las habilidades para la vida.Estas
pruebas proponen la escritura de textosautnticos, propios del entorno familiar y
escolar de los estudiantes. Discriminan y ejemplifican los tiposde logros y
dificultades de los estudiantes, para entregar informacin que permita disear
polticasy estrategias de enseanza especficas, as como facilitar la indagacin de
las prcticas pedaggicas.
De acuerdos con los resultados obtenidos en el rea de lenguaje; los pases
latinos, estn por debajo de otros pases como los europeos, puesto que los
estudiantes an no planifican textos coherentes y cohesivos, en la actualidad cuba
y Chile son unos de los pases latinoamericanos que ha tenido mejor desempeo
en el rea de lenguaje. En tanto que, los resultados obtenidos en Colombia
registran un logro de 238 puntos en lenguaje en el grado tercero y 265 puntos en
el grado cuarto, lo cual sita al pas en una posicin media con respecto a otros
pases, pero por debajo del nivel esperado.
En la mayora de los pases, los alumnos muestran rendimientos relativamente
bajos en los tpicos: Identificar tipos de texto y en distinguir el emisor del
destinatario. Por otra parte, la capacidad para reconocer la informacin especfica
de un texto aparece como un tpico con logros altos (MEN UNESCO, 2001: 27).
26

Otra prueba internacional que evala las competencias comunicativas son las
PISA,(Programa Internacional para la evaluacin de estudiantes)su objetivo es
medir las capacidades cognitivas de estudiantes de 15 aos matriculados en los
grados de sptimo a undcimo de la educacin secundaria y tcnica. El objetivo
de PISA, en cuanto a lengua castellana, es el de evaluar el aspecto de
comprensin de lectura, basado en el argumento leer para aprender, es decir,
aprender a construir significacin a partir de la lectura como un mundo de
conocimientos a mano de toda la poblacin estudiantil. Pero en cuanto a la
produccin escrita como tal, la prueba no presenta un tem donde el estudiante
deba producir texto, sin embargo, en estas si se evala la lectura y comprensin
de textos narrativos, partiendo de la premisa de que hay que saber leer para
producir textos.
En los resultados de esta prueba en el rea de lenguaje, Colombia con un puntaje
de 413, se ubica por debajo de otros pases de habla hispana, de acuerdo a esto,
los colombianos an poseen muchas deficiencias en los procesos comprensivos.
Existen tambin, las pruebas PIRLS (Estudio Internacional Sobre los Progresos en
Alfabetizacin y Habilidades de Lectura), que es un proyecto de investigacin
adelantado por la International Association fortheEvaluation en ms de 30 pases
de todo el mundo, busca analizar la capacidad de comprender y usar aquellas
formas del lenguaje escrito requeridas por la sociedad y/o valoradas por la
persona.
En esta se evala el rea de lenguaje, primero a partir de la lectura de textos
como fbulas, cuentos, ancdotas y los de tipo informativo, luego a partir de la
lectura, se plantean 15 preguntas de seleccin mltiple, que cualifican los
procesos comprensivos, pero tambin se presentan preguntas abiertas donde el
estudiante debe escribir su respuesta, explicarla y sustentarla, lo que permite que
se evale su nivel de produccin escrita.De cada texto utilizado en las pruebas se
ha construido una combinacin de preguntas de comprensin, correspondientes a
los procesos enunciados, que le permite al estudiante demostrar sus distintas
habilidades para construir significados a partir de textos escritos.
De acuerdo con el informe de la PIRSL, el mtodo de aprendizaje utilizado para la
mayora de los estudiantes es la instruccin diaria basada en un libro de texto o
en una serie de lecturas, acompaada por ejercicios que se llevaban a cabo por lo
menos una vez a la semana, tanto maestros, como estudiantes, reportaron que la
lectura independiente y en silencio constituy una actividad frecuente en el saln
de clase.
Igualmente en el plano internacional, se pueden constatar proyectos encaminados
a mejorar la produccin de textos narrativos escritos; a partir de la recopilacin de
los valores tradicionalesmitos y leyendas andinas, el proyecto: Producimos Textos
Narrativos a Partir de la Recopilacin de Saberes Andinos Como Medio de
27

Desarrollo de las Capacidades Comunicativas en los Estudiantes de

Primopampaen Per, llevado a cabo por los investigadores Juan Pepe Tinoco
Quiroz, Mximo Pedro ChinchayCochachin, Wilder Magno Romero, Margarita
Mercedes Giraldo, Serapio Filomeno Aguilar Ibarra y DeivisEslim Campos Alonso,
est enfocado a mejorar la produccin de textos escritos a partir de los valores
propios de su contexto. Segn los investigadores todava existen mitos y leyendas
que inspiran la cultura local, pero los maestros no mejoran el manejo de
estrategias pedaggicas para la produccin de textos y los nios siguen
intentando escribir acerca de temas ajenos a su contexto.
Los autores de ste, proponen hacer una recopilacin de su propia tradicin oral y
que a partir de ellas, los estudiantes produzcan sus propios textos narrativos, que
no slo les permitan desarrollar habilidades para producir textos narrativos
escritos, sino, que a la vez les permita crear identidad regional.
Como resultado de este proyecto, sus autores afirman que los estudiantes
disean folletos, revistas, escriben cuentos, leyendas y mitos regionales etc.,
incorporando la riqueza cultural de la comunidad y los difunden haciendo uso de
estrategias adecuadas para mejorar sus capacidades comunicativas en el nivel de
la escritura.
De otra parte los investigadores chilenos, Bentez Ricardo y Vzquez Marisol, en
su proyecto Un Anlisis Micro Estructural de la Produccin Escrita de Alumnos de
Educacin General Bsica, llevado a cabo el primero de enero del 1999, tienen
como propsito de su investigacin; analizar el nivel micro estructural de la
produccin escrita de un grupo de estudiantes de los grados sexto y octavo ao
de Enseanza Bsica en colegios de la ciudad de Valparaso, Chile. Su proyecto
parti del ejercicio de la lectura de textos argumentativos como prembulo de la
escritura, ya que segn los investigadores, estos textos proporcionan
oportunidades para construir y defender ideas y opiniones, oponerse o adherir a
las de otras personas, objetarlas o apoyarlas, y dar sugerencias y/o soluciones a
problemas y conflictos, adems facilita, ms que cualquier otro tipo de textos,
instancias para la reflexin, el anlisis y, en general, el pensamiento crtico,
procesos inherentes al acto de escribir.
Este proyecto se referencia como parte del proceso de enseanza de la escritura
obedeciendo a lo que es la micro estructura textual, que es inherente a cualquier
tipo de texto y que como tal, aporta ideas que enriquecen la presente
investigacin. De acuerdo con los investigadores, los estudiantes que mayor
habilidad adquirieron con el desarrollo del proyecto fueron los alumnos de los
grados sextos y octavo, en la correferencia verbal, seguido del obtenido en la
relacin causa/efecto y en la correferencia de tipo nominal. El estudio se enmarca
en un proyecto de mayor envergadura que intenta encontrar las estrategias
conectivas lingstico-cognitivas entre la produccin y la comprensin de textos
argumentativos.
28

Tambin en el ao 2008, los investigadores: Armando Paredes Vilca, Godofredo

Cueva Paulino, Marcelino Mallqui Vela, Dula Maruja RubinaQuesada,Jhean
Rodrguez Mogolln y Jos Trujillo Reynosa, docentes peruanos de la provincia
Rahuapampa, hicieron una investigacin encaminada al fortalecimiento de la
produccin de textos denominada Proyecto: Producimos Textos a Partir de las
Narraciones de la comunidad con los Alumnos de la Institucin Educativa Nueva
Juvenal Soto Causso. Segn stos, los estudiantes presentan debilidades tales
como: nivel muy bajo en la prctica de produccin y malos hbitos de
escritura.Ellos utilizaron los textos narrativos, como leyendas y mitos de su
comunidad para crear estrategias que permitan a los estudiantes adquirir
herramientas para que mejoren sus procesos de significacin y produccin escrita.
De igual forma, la Estela Mara Zalba, docente de la universidad del Cuyo
(Argentina) en su simposio internacional LECTURA Y ESCRITURA: NUEVOS
DESAFOSse enfoca en presentar las dificultades de los estudiantes para escribir.
Segn ella, la dificultad radica en la inexperiencia para escribir. Los estudiantes
tienen dificultades en el manejo de la coherencia, cohesin, concordancia,
correlacin de tiempos verbales, ortografa y el uso de los signos de puntuacin,
jerarquizacin temtica, y propone la enseanza de estrategias pertinentes para
que los estudiantes al llegar a la educacin superior manejen con propiedad las
estructuras de cualquier tipo de texto escrito.
Otra investigacin relacionada con los procesos de escritura es la llevada a cabo
por: Leticia Vzquez, Mariela Ins Sern, Sandra Melani, Viviana Berrocal,
Edgardo Dvila y rica Felmer, el nombre del proyecto es LosProcesos de
Produccin y Comprensin de la Lengua Escrita en Alumnos del ISFD en el
Instituto Provincial de Educacin superior 2009, en la Caleta Olivia Santa Cruz,
Argentina. El propsito central de la investigacin es indagar acerca de los
desempeos de los estudiantes en relacin con la comprensin y produccin de
textos escritos, particularmente en situacin de evaluacin. Afirman que, aunque
los docentes reconocen la importancia de la interpretacin y de la escritura de
textos acadmicos, no parecieran considerar como parte de su rol la enseanza y
evaluacin de estos procesos, aun cuando perciben mltiples dificultades en el
dominio de estas competencias especficas por parte de los alumnos. Los
investigadores concluyen que es fundamental comenzar a considerar propuestas
de evaluacin que atiendan no slo la evaluacin de contenidos, sino tambin de
determinadas prcticas de lectura y escritura.

2.2.2 Antecedentes nacionales.

El Estado Colombiano, tambin ha diseado variadas pruebas que permitan
cualificar la educacin colombiana en los diferentes niveles educativos. Para
evaluar los procesos de formacin en la educacin bsica primaria y secundaria,
el estado en cabeza del Ministerio de Educacin Nacional y el ICFES disearon
29

las pruebas SABER (1991). Su objetivo principal es obtener, procesar, interpretar

y divulgar informacin confiable y hacer anlisis pertinentes sobre la educacin, de
tal manera que el pas conozca cmo est el nivel de educacin de los nios y
Jvenes, y de esta manera, tener un punto de partida para poder implementar las
medidas necesarias para mejorar la calidad de la educacin colombiana.
En cuanto al rea de lenguaje, la prueba evala las competencias y la capacidad
que tiene el estudiante para interactuar con diferentes tipos de textos haciendo
uso de sus saberes previos, no slo sobre el lenguaje y la literatura, sino
sobretodos aquellos que convoca la actividad comunicativa en el proceso de
lectura. (MEN, 2006)
La prueba evala el proceso de escritura y no la escritura en s.
En la prueba se revisan las fases o etapas del proceso de
escritura:
Planeacin, pre escritura o preparacin, textualizacin, escritura o elaboracin de
borradores y revisin o reescritura.
La prueba SABER, evala procesos escritosbuscando que estos, respondan a
las necesidades de comunicarse (exponer,narrar, argumentar, entre otras), que
sigan procedimientos sistemticos para su elaboracin y permitan poner en juego
los conocimientos de la persona, que escribe sobre los temas tratados y el
funcionamiento de la lengua en las situaciones comunicativas.
De acuerdo con los resultados de las pruebas, se demostr que existen
problemasComo:Los estudiantes no estn produciendo textos, sino escribiendo
oraciones y fragmentos aislados, no reconocen los diferentes tipos de textos, los
escritos de los nios presentan problemas de cohesin; no presentan signos de
puntuacin con funcin lgica, y se han detectado dificultades para establecer las
relaciones entre distintos textos. (Prez, 2003: 11-16)
De igual forma, para evaluar los procesos de los estudiantes que terminan la
educacin media tcnica, y como requisito para ingresar a la educacin superior,
se han diseado las pruebas ICFES. Este examen es un conjunto de pruebas que
se realizan en Colombia semestralmente, elexamen consta de pruebas en
matemticas, lenguaje, historia geografa, filosofa, biologa, qumica, fsica,
idiomas y una prueba interdisciplinaria.
En cuanto a la prueba de lenguaje, el ICFES centra su inters en conocer el
desarrollo de las capacidades comunicativas del individuo, es decir, la capacidad
para identificar el contexto comunicativo en el que se encuentra y, en
consecuencia saber en qu momento debe hablar, de que tema y de qu manera
hablar. Sin embargo, esta prueba se hace a partir de la comprensin de lectura.
Acerca de la produccin textual poco se aprecia ya que, la prueba est diseada
ms desde la parte de comprensin de lectura.

30

En Colombia la produccin escrita tambin ha sido ampliamente investigada por

las universidades y docentes, entre las diversas investigaciones se considera
importante citar el proyecto de produccin escrita desarrollado por el profesor
Fabio jurado de la Universidad Nacional en Santa fe de Bogot. El proyecto est
dirigido a investigar en la funcin semitica en la comprensin y produccin de
textos, (Jurado, 1997) el profesor Jurado en su trabajo investiga por las
concepciones dominantes que se presentan en las escuelas y colegios acerca de
la compresin y produccin de textos. De acuerdo con el profesor Jurado, la
lectura, la escritura y los procesos argumentativos en el contexto escolar, son
problemas inherentes al lenguaje, pero a su vez estos problemas conciernen
tambin a los distintos campos de estudio en la escuela. (Jurado, 1997).
Su trabajo fue aplicado a docentes de todo el pas con el objetivo de recoger
experiencia de aula y de clases para cualificar el proceso de enseanza de la
produccin escrita.
Desde Guanent Santander, Fabio Enrique Barragn Santos y Sandra Milena
Neira Camacho, presentan el proyectoEl Problema Retrico en la Pedagoga de
la Produccin Escrita en Bsica Primaria,su objetivo es describir las practicas
pedaggicas relacionadas con la produccin de textos escritos, que se dan en
lengua castellana, en el nivel de bsica primaria durante los aos 2008 y 2009.
Los autores concluyen que es importante que en la enseanza de la lengua, se
propenda porque el estudiante sea autnomo y que adems de su tema se les d
a ellos el dominio y la responsabilidad de transformar la escritura de tarea
asignada a proyecto personal.
Tambin es importante, relacionar la investigacin llevada a cabo por la
universidad del Quindo, en cuanto a la produccin de textos escritos en el marco
del concurso Nacional del cuento organizado por el Ministerio de Educacin
Nacional en homenaje a Gabriel Garca Mrquez, esta investigacin arroj como
resultados quelos estudiantes poseen fortalezas en cuanto al cumplimiento de las
condiciones requeridas como son: seleccin del tema, identificacin de su
estructura general, eleccin de las palabras adecuadas. No obstante, presentan
dificultades como: la no existencia de cohesin completa en el texto escrito.
Tambin, existen problemas en el uso de signos de puntuacin y conectores y
pobreza lexical. Se propone trabajar la escritura no teniendo como fin la
evaluacin nica del maestro sino tambin, la socializacin en instancias distintas
a la escuela.
Lo anterior, permite reconocer que la educacin colombiana y los docentes
encargados de orientan los procesos educativos, estn constantemente en la
bsqueda de nuevas alternativas y propuestas que garanticen una formacin
integral y, especficamente en el rea del lenguaje, se ve la necesidad de mejorar
en los diferentes aspectos comunicativos, esto hace que la produccin escrita de
textos sea de gran importancia en cualquier proceso formativo.
31

En Colombia las investigaciones acerca de la produccin escrita, no slo gira

alrededor del aprendizaje de los estudiantes, sino igualmente a la forma como los
maestros haciendo uso de las categoras de la didctica orientan estos procesos,
las diferentes investigaciones demuestran como algunas veces en la escuela no
se hace una enseanza que incentive a los educandos y les forme en hbitos de
lectura y escritura.

2.2.3 Antecedentes regionales.

En la Universidad de la Amazonia se han realizado varias investigaciones entre las
cuales se han presentado trabajos de grado en el programa de Lengua Castellana
y Literatura y en la especializacin en Didctica de la Lectura y Escritura que
estn relacionadas con el trabajo de investigacin referente a la enseanza de la
produccin de textos narrativos escritos.
Al respecto se encuentran algunas investigaciones realizadas por los docentes de
la universidad de la Amazonia de Florencia Caquet, como es el caso de Quiroga
y otros docentes, con el texto relacionado con La Enseanza de la Lengua
Materna en el Caquet: Estado Actual y Alternativas de Transformacin el cual se
ha convertido en el marco metodolgico y presenta los resultados generales de
pruebas ejecutadas en varias escuelas y colegios del Caquet; el trabajo de
investigacin se realiz por medio de un convenio entre Uniamazonia
Colciencias y el BID; esto en el ao 2001; en el trabajo se destaca la enseanza
de la lengua y sus dificultades desde la manera como los docentes abordan la
enseanza de sta; en produccin escrita destacan que las falencias son,
enseanza tradicional de la escritura, poca planeacin por parte de los docentes,
pues estos no escriben textos autnomos y ademsno existe una organizacin de
la actividad docente que permita aprovecharla como pretextosignificativo para la
elaboracin textual.(Quiroga, 2001)
Las acciones evaluativas de la construccin de la comprensin global de textos
incluyeron ejercicios de aplicacin de nuevos conocimientos, elaboracin de
esquemas y resmenes para establecer el orden jerrquico de las ideas de los
textos, ejercicios de escritura.
El mencionado proyecto, concluy que los estudiantes manifiestan un desarrollo
desigual de habilidades: en comunicacin oral los logros son aceptables sobre
tpicos conocidos y en situaciones informales; en lengua escrita, los logros son
regulares en lectura y deficientes en produccin escrita.
Los ltimos resultados de la etapa de constatacin inicial sealan la vinculacin
conceptual y procedimental de la alternativa metodolgica para desarrollar la
comprensin global de lectura con la produccin escrita, en particular en aspectos
de la coherencia global de texto tales como: la relacin de secuencia de ideas, el
32

uso de signos de puntuacin como marcadores de significado - a nivel de

secuencias de oraciones - la relacin ttulo/texto, el significado global de la
produccin, la conexin de tpicos, la organizacin de la informacin segn el tipo
de textos y la adecuacin pragmtica a nivel global.
De igual forma en el departamento del Caquet, se han realizado otros proyectos
sobre la enseanza de la lengua castellana y especficamente en produccin
escrita de textos narrativos, hemos referenciado en nuestro trabajo el proyecto de
las profesoras Luz Dary Agudelo Cardona y Lucila Motta Chvez, docentes de la
Escuela Normal Superior de Florencia, quienes presentaron la tesis El Proceso
de la Enseanza de la Produccin Escrita 2002. Esta investigacin toma como
referente la evaluacin de la competencia de escritura en los estudiantes de
tercero y quinto de bsica primaria.
En esta tesis, las investigadoras hacen una propuesta de la enseanza de la
produccin escrita desde la concepcin de sta, como un juego de saberes ,
competencias e intereses determinados por un contexto sociocultural y pragmtico
(MEN, 1998, 61) las docentes llegaron a la conclusin que las dificultades, no
radican tanto en los estudiantes, sino en las propuestas pedaggicas que
presentan los maestros en el aula, donde convierten la escritura un una actividad
motriz mecnica, lo que hace que existan grandes dificultades en el uso de las
reglas estructurales semnticas.
En este trabajo, tambin se lleg a la conclusin que la orientacin de la
enseanza de la produccin escrita se basa en la parte externa (formas de
enunciado) ms que la construccin de un texto que cumpla con los niveles de
cohesin y coherencia. Se ensea a escribir desde la codificacin, pero la
planeacin, la textualizacin y la evaluacin de la expresin escrita no son
aspectos que se desarrollen de manera sistemtica en el aula (Quiroga, y otros
2001, p. 115).
Nicols Albeiro Gmez Tamayo y Sandra Patricia Palomino, realizaron un
proyecto dirigido a estudiantes del grado 3 de primaria de la Institucin Educativa
Don Quijote del Municipio de San Jos del Fragua. El objetivo de su investigacin
fue poder contribuir a mejorar la produccin escrita, a travs de la elaboracin e
implementacin de una propuesta metodolgica para la enseanza de la cohesin
y coherencia en la produccin escrita de textos. Los docentes presentaron su
propuesta en dos fases, la primera fue una fase para diagnosticar el estado de los
estudiantes en cuanto a la produccin escrita y la segunda fue transformativa.
Con la fase inicial del trabajo, los investigadores lograron establecer que existen
dificultades en la produccin escrita de los estudiantes, relacionadas con los
niveles de cohesin y coherencia lineal y de coherencia global en mayor grado
que en cohesin y coherencia local. Esto significa, que los nios no producen
oraciones cohesivas y presentan dificultad al desarrollar un eje temtico.

33

CAPTULO III
3. MARCO TERICO

En el presente captulo, se presentan los conceptos y teoras que soportan esta

investigacin. Desde las concepciones cientficas de los estudiosos de la lengua
castellana se abordan los conceptos relacionados con la escritura de los textos
narrativos.

3.1 REFERENTES CONCEPTUALES

3.1.1 La produccin escrita.

Escribir es un proceso en el que el pensamiento se expresa en trminos
lingsticos en el papel en forma coherente, cohesiva y con unidad(Daz, 1995,
p.79).
Se entiende por produccin escrita la capacidad que posee un individuo para
representar la realidad a travs del uso de la escritura, haciendo uso de reglas que
le permitan una comunicacin efectiva y de esta forma cumplir con la finalidad
social del uso del lenguaje en cualquier contexto. La produccin escrita supone la
existencia de diferentes tipos de textos con objetivos definidos entre ellos se
cuentan: textos literarios, periodsticos, narrativos, cientficos y explicativos entre
otros (MEN, 1998, p. 61).
De acuerdo a los Lineamientos Curriculares, el texto es entendido como un tejido
de significados que obedece a reglas estructurales semnticas, sintcticas y
pragmticas (MEN, 1998, p. 61) en tanto que los estndares de calidad lo definen
Como: el proceso por medio del cual el individuo genera significado, ya sea con el
fin de expresar su mundo exterior, trasmitir informacin o interactuar con los otros.
(MEN, 2006, p. 21).
Para la enseanza de la produccin escrita,los Lineamientos Curriculares propone
un eje referido a los procesos de produccin de textos, donde establece tres tipos
de procesos: procesos referidos al nivel intratextual, conformados por los
componentes semnticos y sintcticos que se ocupan de la micro, macro
estructura del texto e igualmente el aspecto lexical, otro proceso referidos al nivel
intertextual que atiende a las relaciones existentes con otros textos de diferentes
culturas, pocas y por ltimo, los procesos referidos al nivel extra textual, cuyo
componente es el aspecto pragmtico y est relacionado con el contexto en el
cual se da la comunicacin de acuerdo con las intenciones del sujeto.(M.E.N,
1998).
34

La expresin escrita tiene mltiples usos en diferentes contextos, de ah que el

profesor Jurado, la enuncie como: proceso semitico reestructurador de la
conciencia (Jurado, 1997). Se puede afirmar que la escritura se utiliza como
estrategia que permita facilitar la comunicacin entre dos interlocutores, que se
hallen distantes el uno del otro.
A travs del texto escrito el hombre puede: Plasmar conocimientos, pensamientos
o sentimientos con intencin de que perduren en el tiempo (textos cientficos y
humansticos; diarios, etc.), Crear obras artsticas con un lenguaje esttico: textos
literarios (poesa, novela, teatro), informar de los sucesos acaecidos en otros
lugares, (textos periodsticos),fijar las normas de convivencia de un grupo social
(textos jurdicos y administrativos),establecer relaciones de tipo personal,
comercial a travs de cartas y correos electrnicos, de igual forma hacer
solicitudes de trabajo y de toda ndole. Se nota la gran importancia que adquiere
la lengua escrita, para el desarrollo de la humanidad, esto hace, que sea
imprescindible la enseanza y el aprendizaje de sta como componente de la vida
humana.
Segn Floowers y Hayes (1981) los procesos de escritura se componen de tres
subprocesos: planificacin, redaccin y revisin. La planificacin es la
representacin mental que hace el escritor sobre la informacin que tendr el
texto; este subproceso lleva consigo la generacin de ideas, la organizacin de las
mismas y los propsitos textuales. La redaccin es la ejecucin de las ideas
inciales plasmadas, relacionadas y jerarquizadas en un orden lgico. La revisin
es la relectura que lleva a la reescritura para el mejoramiento de las ideas.
Para producir textos escritos, es necesario obedecer a las categoras que
presenta la lengua escrita, estos son: La coherencia y cohesin local, definida
como la realizacin adecuada de enunciados; este nivel se refiere a la
concordancia entre sujeto, verbo, gnero y numero, de acuerdo con Van Dijk La
coherencia es una propiedad semntica de los textos o discursos basada en la
interpretacin de cada frase individual relacionada con las otras frases.Para
Prez Grajales, (1999) la coherencia es la caracterstica que permite al escritor
establecer lo que desea comunicar y la forma de hacerlo. En tanto que para Daz
(1995) Es una propiedad semntica de los discursos, basada en las relaciones
existentes en cada una de las oraciones de un texto. Y para otros como Cassany
(1989) la coherencia es: La propiedad del texto que selecciona la informacin y
organiza la estructura comunicativa de una manera determinada.
La Coherencia global; es la propiedad semntica global del texto y se refiere a el
desarrollo de un eje temtico, es decir, todo el texto debe responder a un ncleo
temtico que le da un sentido global al mismo texto, Van Dijk,la define, como la
que caracteriza un texto como un todo. El otro nivel, hace referencia a la
Coherencia y cohesin lineal, que es la ilacin de las proposiciones entre s, es la
organizacin jerrquica de las ideas, para conseguir una unidad mayor de
35

significado.La coherencia lineal se garantiza con el empleo de recursos cohesivos

como los conectores, sealizadores y los signos de puntuacin, cumpliendo una
funcin lgica y estructural; es decir, estableciendo relaciones de manera explcita
entre las proposiciones.
De otra parte la cohesin textual, es entendida segn Prez Grajales (1999) como
La propiedad que engloba cualquier mecanismo de carcter lingstico o
paralingstico que sirva para relacionar las frases de un texto entre s. La
coherencia y la cohesin guardan un estrecho vinculo entre si y slo a partir de
ellas es posible que el texto posea sentido, al respecto Daz (1989) postula que
La coherencia y cohesin son dos formas diferentes pero ntimamente ligadas,
para apreciar las dos estructuras de un texto; la interna y la externa
Otra categora que rige la produccin escrita es la pragmtica, que obedece a una
subcategora; la intencin, que es la que responde a un requerimiento especfico,
es decir, el propsito con el cual se produce un texto en un determinado contexto
sociocultural.Todo texto debe obedecer a una superestructura textual que se
refiere a la posibilidad de elegir un tipo de texto y seguir un principio lgico de
organizacin del mismo. (MEN, 1998)
De acuerdo con Van Dijk (1997), la superestructura se ha referido a las formas de
organizacin estructural que poseen los distintos tipos de textos. Mientras que la
macroestructura est relacionada con los aspectos ms importantes del
contenido semntico de un discurso, la superestructura se refiere a la forma u
organizacin en que el discurso se presenta.

3.1.2 la enseanza de la produccin escrita: enfoques didcticos.

Para la enseanza de la produccin escrita de textos narrativos se asume el
enfoque basado en el procesode Daniel Cassany, puesto que este aborda la
enseanza de la escritura desde una perspectiva de un uso real de la lengua, y
enfatiza en la lengua escrita y su produccin, a partir de la elaboracin planificada
de sta, no solamente es necesario saber normas de escritura, sino mejorarlas a
travs de procesos mentales que permitan reelaborar los textos en busca de la
verdadera significacin del lenguaje.

3.1.2.1 Enfoque basado en el proceso.

Segn los ponentes de enfoque basado en el proceso, al estudiante no le basta
con poseer buenos conocimientos de gramtica o con dominar el uso de la
lengua, sino que tambin debe ser capaz de producir textos escritos, es vital
entonces que el discente sepa generar ideas, realizar esquemas, revisar un
borrador, corregir, replantear y reformular un texto, etc. Todas estas cualidades
36

hacen parte de lo que se llama, el perfil del escritor competente. El escritor

competente es aquel que tiene en cuenta al lector, escribe borradores, desarrolla
sus ideas, las revisa, reelabora el esquema del texto, busca un lenguaje
compartido con el lector para expresarse, etc.

3.1.3 Opcin didctica para la enseanza de la produccin escrita.

3.1.3.1 El taller como propuesta pedaggica.

La ejecucin de la propuesta se har a partir de talleres por ser, como lo plantea
Nidia Aylwin de Barros y Jorge Gissi Bustos (Taller educativo. 1991, p. 21): Una
nueva forma pedaggica que pretende lograr la integracin de teora y prctica a
travs de una instancia que llegue al alumno con su futuro campo de accin y lo
haga empezar a conocer su realidad objetiva.
El taller es una realidad integradora, compleja y reflexiva, en que se une la teora y
la prctica como fuerza motriz del proceso pedaggico, orientado a una
comunicacin constante con la realidad social y como un equipo de trabajo
formado por docentes y estudiantes en el cual cada uno es miembro ms del
equipo y hace sus aportes especficos.
En los talleres se trabajarn de manera consecutiva, se abordarn los siguientes
aspectos de la produccin escrita: superestructura textual, aspectos pragmticos
de la produccin escrita, macroestructura semntica y nivel microestructura de la
produccin escrita.

3.1.4 Texto.
La palabra texto deriva del latn texto, que proviene a su vez de texere lo cual
significa tejer, componer o escribir. Texto es lo dicho por un autor, lo que se
encuentra escrito en una ley o en el pasaje citado de una obra literaria y se
diferencia de las notas, comentarios, portadas e ndices que sobre l se hacen.
El texto es una forma escrita, que presenta una estructura definida y unos
elementos generales y particulares que lo caracterizan. Los textos de acuerdo
con su estructura y su intencionalidad puede ser: una novela, un cuento, una
leyenda etc, por ejemplo, la novela que es un texto escrito en prosa, que tiene una
extensin considerable, en ella se hilan hechos que pueden ser reales o
imaginarios.
El texto es ms que una simple composicin de signos codificados, es una red de
palabras que poseen una unidad con sentido, de igual forma puede describirse
37

como conjunto de oraciones agrupadas en prrafos que hablan de un tema

determinado. Para van Dijk, El texto es la unidad superior de comunicacin y de la
competencia organizacional del hablante. Su extensin es variable y corresponde
a un todo comprensible que tiene una finalidad comunicativa en un contexto dado,
es decir el texto cumple con una funcin social en un determinado contexto
sociocultural.
En tanto que Halliday (1982), define el texto como una forma de conducta social
cuyo objetivo es que el significado que constituye dicho sistema social, pueda ser
intercambiado entre sus miembros; representndose inicialmente de manera
simblica, susceptible de intercambios (la ms utilizables es la lengua); de esta
forma, los significados se codifican a travs del sistema semntico que los
hablantes materializan en forma de texto. (Modulo introductorio, comunicacin
haca la comprensin y produccin de textos autnomos, EAD UA. P23)

3.1.5 La Narracin.
Hacer una narracin es contar acerca de sucesos reales o ficticios, pero debe
hacerse de manera creble, es decir que convenza y capte la atencin del
interlocutor. Se pueden narrar historias o sucesos utilizando medios muy distintos:
de forma oral o escrita, mediante gestos, a partir de dibujos, con fotografas,
fotogramas de pelculas.
Segn Greimas (1976), el texto narrativo es, Una sucesin temporal de
acontecimientos, personajes interrelacionados y la presentacin de un conflicto
central posteriormente resuelto. El texto narrativo es un discurso breve cuya
intencin es contar, relatar un suceso, el cual tiene cohesin y coherencia y
desarrolla una idea global.(Greimas, 1976, p. 35).La narracin se utiliza cuando se
desea contar a alguien lo que se piensa, se siente, o acerca de un hecho del cual
se ha sido testigo, tambin para referirse a hechos histricos de un pas o una
poca, para dar una noticia a nivel local, regional o internacional haciendo uso de
los medios masivos de comunicacin o de los no masivos como el telfono, para
contar un cuento, una fbula, una pelcula, un partido de futbol, un chiste etc.
La narracin, posee ciertas caractersticas que la diferencian de otros gneros
literarios, en el caso de van Dijk, una caracterstica importante del texto narrativo
es: ste debe tener como referente un suceso o una accin que cumplan con el
criterio de suscitar el inters del interlocutor. Normalmente, existe parte del texto
cuya funcin especfica consiste en expresar una complicacin en una secuencia
de acciones(Van Dijk, 1978.).
De otra parte para Van Dijk (1984, p. 153) Los textos narrativos son formas
bsicas globales muy importantes de la comunicacin textual es decir que todos
los seres humanos desarrollan esta capacidad de narrar desde muy temprana
38

edad, inicialmente lo harnde forma oral y luego ser capaces de hacerlo de forma
escrita, la capacidad narrativa se desarrolla en cada individuo en mayor o menor
medida de acuerdo con sus capacidades, lo puede hacer: contando chistes,
narrando ancdotas, contando cuentos , pelculas entre otras. Esta capacidad
puede dar origen a diversa investigaciones de carcter cientfico, como por
ejemplo los procesos mentales que subyacen a la capacidad para recordar
historias, (Dijk, 1995)
Para Teun Van Dijk, los textos narrativos comprenden: La complicacin y la
resolucin que constituyen el ncleo de un texto narrativo. Ese ncleo est
conformado por un conjunto de sucesos. De igual manera Cada suceso se da en
un lugar, un tiempo y una situacin especfica, a una hora determinada y en
determinada circunstancia. Se le llama marco a la parte del texto narrativo que
especifica estas circunstancias. El marco y el suceso juntos forman algo que
podemos llamar episodio. Dentro del mismo marco pueden darse varios sucesos.
La categora suceso es recursiva. Lo mismo vale para el episodio; los sucesos
pueden tener lugar en sitios diferentes. Esta serie de episodios se llama trama
(Van Dijk, 1978)
De acuerdo con ciertos criterios las narraciones pueden ser: Literarias, poseen
un valor artstico, en el que se da un uso especial del lenguaje, de acuerdo con el
gnero y movimiento literario al cual pertenezcan las producciones, las
narraciones literarias son: la novela, el cuento, la leyenda, la fbula, el poema
pico, romance, etc., es de aadir que cada una de estas formas de narrar
obedecen a una estructural especial que las diferencia unas de otras. Otras
narraciones son las no literarias: basadas en sucesos reales, noticias
periodsticas, crnicas de reinados, informes, ancdotas, etc., estas narraciones
son ms objetivas y utilizan un lenguaje menos artstico que las anteriores.
De igual manera existen las narraciones grficas, entre ellas se cuentan: el comic,
el chiste, estas narraciones son ms ilustrativas es decir, se hace uso del dibujo
como complemento textual.

3.1.6 Estructura de los textos narrativos.

Todos los textos narrativos obedecen a una estructura bsica: un marco, un
suceso y un episodio.La complicacin, sumada a la resolucin, forman un suceso.
Todo suceso, se desarrolla en un marco que est dado por el lugar, el tiempo y los
personajes, todo suceso con su marco forman el episodio de la narracin y
finalmente el conjunto de episodios, son los que forman la trama
Desde su ptica discursiva Van Dijk sostiene que los textos narrativos poseen una
estructura cannica, la cual est conformada por una serie de objetos, lugares o
personas de las cuales busca decirse algo, es un espacio temporal y geogrfico
sobre el cual se informa el tpico. Durante el desarrollo del texto se enunciar en
39

forma pragmtica lo que se necita informar acerca de los personajes y eventos

mencionados. Los textos narrativos, afirma este lingista, son formas bsicas
globales primarias en la comunicacin y hacen referencia, en primer lugar, a los
relatos que se producen en la interaccin cotidiana: narramos lo que nos pas a
nosotros o a otros recientemente o hace algn tiempo.
Dentro de los textos narrativos se presenta por lo general un narrador que es
quien opina, cuenta y evala los hechos que all se enuncian. La evaluacin no
pertenece a la trama porque se trata de una reaccin del narrador frente a la
misma. Esta opinin puede presentarse tambin como cualidades que el narrador
atribuye a los personajes o sentimientos que expresa acerca de ellos. Muchas
narraciones tienen una moraleja, enseanza que puede aparecer al principio o al
final de la narracin. La moraleja es caracterstica de las fbulas.
El narrador que aparece en los textos narrativos pueden ser de varias clases:
existe el narrador protagonista: en este caso narrador y personaje estn fundidos.
El narrador protagonista tambin puede ser un personaje de la historia. Puede
hablar en primera persona singular o en los casos en que dos personajes
compartan una misma visin- en primera personal plural. Tambin aparece en
otros casos el narrador omnisciente, por lo regular se vale de la tercera persona
pero tambin emplea la segunda cuando acta a modo de conciencia que lo
coloca ante sus hechos. El narrador omnisciente lo sabe todo, a veces tambin
conoce los pensamientos y motivaciones de los personajes. En otros casos
aparece el narrador testigo que puede usar la primera o la tercera persona. No
sabe nada acerca de los personajes; tan solo observa sus movimientos y los
cuenta.

3.1.7 Elementos de la narracin.

Toda narracin presenta tres elementos indispensables, el primero de ellos es: los
personajes; que son quienes realizan las acciones, estos personajes pueden ser:
protagonistas, antagonistas, secundarios, los personajes actan con diferentes
intencionalidades, es decir, pueden adoptar una conducta buena o mala. Por eso
al realizar un anlisis es importante caracterizar los personajes, su relevancia
dentro de la historia y las conductas que estos siguen durante el desarrollo de la
trama.
El siguiente elemento, es el espacio fsico y temporal en que sucede la obra,
luego viene la accin que est formada por todos los sucesos o acontecimientos
reales o imaginarios, entrelazados en la trama del argumento. Hay hechos ms
importantes que son llamados los Ncleos y que corresponden a los momentos
ms relevantes del relato: inicio, momento culminante o nudo y un hecho final que
contiene el desenlace de lo sucedido. Las otras acciones se denominan
secundarias o menores. RolandBarthes realiza un estudio estructural de los
40

cuentos y aclara que los ncleos son acciones que configuran el riesgo del relato:
lo abre, lo mantienen y lo cierran. Se rigen por una lgica y son acciones solidarias
entre s, una es consecuencia de la otra.

3.1.8 Literatura infantil

La literatura infantil podra calificarse como el arte delos adultos para los nios. La
literatura infantil permite recrear las sensaciones y emociones, que abarcan al ser
humano, al igual que las realidades que circundan la vida, pero de una manera
amena, llena de fantasa que puede remontar la mente humana hacia los lugares
ms paradisiacos, inhspitos o indescifrables.
La literatura infantil tambin abarca los campos de la vida del ser humano, la
cultura, la idiosincrasia de los pueblos, aspectos como. Educacin y la
comunicacin.La literatura es una de las fuentes ms ricas y diversas de que se
nutre la subjetividad, se enriquece la experiencia consigo mismo, se gana un
mundo de autonoma y seriedad comprometida con la vida y su entorno. La
literatura ayuda a construir ese intangible de la personalidad, del yo ntimo e
intransferible; el respeto profundo por s mismo y por los dems.

41

CAPITULO IV
4. MARCO METODOLGICO

En este captulo se muestra toda la informacin que se relaciona con el tipo de

investigacin, la poblacin muestra y los mtodos y tcnicas de investigacin.

4.1 TIPOS DE INVESTIGACIN

El tipo de investigacin que permite abordar el problema previamente enunciado

es el de ESTUDIO DE CASO el cual es definido como la investigacin emprica
de un fenmeno determinado que se evidencia en sujetos o grupos dentro de su
propio contexto de ubicacin (Crdenas Ros, Carolina, p. 2007), el estudio de
caso puede ser utilizado tanto en investigacin que ubican informacin cualitativa
o cuantitativa; el ms comn es el estudio de caso tipo descriptivo/explicativo.
El estudio de caso es importante en la presente investigacin, porque permite la
recoleccin de la informacin mediante documentos, revisin documental, tambin
con observacin directa y con la aplicacin de la prueba estructurada.
De igual manera, el estudio de caso resulta valioso en esta investigacin porque
permite involucrar a los estudiantes de forma directa con la investigacin a travs
de una prueba pedaggica, la cual, permitir que en una primera fase, se
puedanIdentificar las debilidades y fortalezas en la produccin de texto narrativo
escrito; luego, entonces, se plantea una propuesta de intervencin que facilite a
los estudiantes avanzar hacia la meta que es la de escribir textos narrativos
coherentes y cohesivos.
De otra parte, el estudio de caso es aplicable a este proyecto, puesto que permite
explorar, describir, evaluar y transformar una situacin que ha sido detectada y
analizada. Adems, de que este es un mtodo caracterstico de la investigacin
cualitativa, extensiva e intensiva, que utiliza el aporte de la evaluacin y su anlisis
para reflexionar y debatir en torno a las caractersticas y la posible causa de un
caso determinado con fines diagnsticos, con el propsito de lograr progresos
favorables en relacin con el estado inicial.

42

4.2 FASES DE LA INVESTIGACIN

Para el desarrollo del presente proyecto se presentaron cuatro momentos

importantes estos son: La fundamentacin, el diagnostico, la intervencin y la
evaluacin.
La fundamentacin est basada sobre la consulta acerca de las investigaciones
realizadas anteriormente, cuyo propsito ha sido la de mejorar la produccin de
textos escritos y la importancia de aprender a escribir de una manera coherente y
cohesiva.Igualmente, se tuvieron en cuenta aqu los diferentes conceptos y
apreciaciones que han aportados los grandes estudiosos de la lengua, los
conceptos objetivos referente a la temtica y las directrices y fundamentos legales
que orientan la enseanza de la lengua castellana en Colombia.
El diagnostico se realiz inicialmente a partir de una interaccin entre
investigadores, estudiantes, docentes y el desarrollo de la prctica docente,
inicialmente se llev a cabo mediante observaciones y entrevistas. Luego se hizo
ms objetivamente, con la aplicacin de una prueba que permitiera conocer el
estado real de los estudiantes en la construccin de textos narrativos.
El siguiente paso, fue la planeacin y diseo de una prueba que lograra mejorar
las debilidades presentadas por los estudiantes el prueba inicial, en cuanto a la
escritura de textos narrativos, para esta fase de intervencin se desarrollaron
actividades que permitieron a los estudiantes adquirir destrezas para la escritura.
Por ltimo se evalu cada uno de los momentos y se elabor un anlisis haciendo
un contraste entre el estado inicial y el estado final de los estudiantes. De la
evaluacin surgieron las conclusiones y las recomendaciones para futuras
investigaciones.

4.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

Para tener acceso a la informacin tanto institucional, como de la poblacin se

hizo necesario el uso de modelos y rejillas que permitieron hacer observaciones
generales del contexto real y la poblacin implicada en dicho proceso. Entre los
mtodos a los cuales se recurri para la obtencin de la informacin requerida en
dicho proceso se pueden citar:
La revisin documental, aspecto este que se relacion con la consulta y la
elaboracin del marco terico y todos los dems referentesconceptuales
que sustentan la investigacin. Para ello, se utilizaron diversas fuentes de
consulta, haciendo uso del mtodo histrico lgico en la recopilacin de los
antecedentes.
43

Se realiz modelacin de rejillas y aplicacin de pruebas diagnosticas que

permitieron conocer el estado real de los estudiantes en cuanto al proceso
de produccin escrita de textos narrativos
Se emplearon de los mtodos matemticos, estadsticos y descriptivos,
para hacer los diferentes anlisis cuantitativos que permitieran obtener una
cifra real del estado de los discentes en cada uno de los aspectos que se
tuvieron en cuenta en cuanto a proceso de produccin escrita de textos
narrativos (microestructura, macroestructura y superestructura textual)
Se planifico y se hizo el diseo de la propuesta de intervencin,
Por ltimo se realiz el Anlisis, la comparacin y la sntesis del proceso
para verificar los aciertos o desaciertos del proceso de investigacin
Es de aclarar, que la propuesta fue elaborada a partir del aprendizaje significativo,
ya que, permiti una amplia participacin por cada una de las partes involucradas
en dicho proceso. Para la organizacin y desarrollo de cada uno de los
momentos de la investigacin se hizo uso consciente de las siguientes tcnicas:
Fichado bibliogrfico
Pruebas pedaggicas
observacin
Talleres de escritura.
Evaluacin (Rejillas).

4.4 POBLACIN Y MUESTRA

La poblacin objeto de estudio, est conformada por los estudiantes del grado
sexto (6), de la Institucin Educativa Agroecolgico Amaznico Camilo torres, del
Municipio de Cartagena del Chair, Caquet, los alumnos que conforman este
grado son en total 120, pero para la aplicacin de la investigacin slo se ha
tomado como muestra un total de 20 estudiantes del grado 602. Dicha poblacin
est conformada por nios y nias cuyas edades oscilan entre los 10 y 14 aos
de edad.

4.5 PROPUESTA DE INTERVENCIN DIDCTICA PARA EL MEJORAMIENTO

DE LA PRODUCCIN ESCRITA DE TEXTOS NARRATIVOS EN EL GRADO
SEXTO DE LA BSICA SECUNDARIA

La propuesta se aplic en una secuencia de clases, en las cuales se elaboraron y

aplicaron talleres que reforzaron cada uno de los aspectos a mejorar, es
importante anotar que se hizo uso de la leyenda como herramienta en cada una
de las clases, Se busc entonces fortalecer aspectos como: coherencia local,

44

lineal, la cohesin, la coherencia y estructura global del texto. Para ello, se

realizaron actividades como:
Reconocimiento de saberes previos.
Fortalecimiento de los conceptos que fundamentan la expresin escrita.
Organizacin de ideas y establecimiento de objetivos.
Organizacin lgica de las frases u oraciones
Planeacin del texto.
Clasificar las ideas (acciones del inicio, del desarrollo y del cierre.
Orden de las ideas.
Aplicacin de conocimientos
La propuesta est planteada por etapas as:
Conceptualizacin: reconocimiento del concepto de textos narrativos, estructura
que presentan los textos narrativos en general, clases de textos narrativos y su
funcin comunicativa (especificando en la leyenda).
Comprensin: lectura de textos narrativos y anlisis de los aspectos ms
importantes.
Produccin: planeacin, plantear el conflicto, identificar personajes, tema, tiempo,
poca y lugar, finalizacin.
Redaccin: secuencia de acciones, escritura de un primer borrador, adecuacin
del ttulo.
Revisin y correccin: se aplicaron talleres para fortalecer: la microestructura; uso
de artculos en concordancia con gnero, numero, sujeto y verbo. Segmentacin
(uso de signos de puntuacin), uso de conectores, uso de recursos literarios,
macroestructura (desarrollo de eje temtico) y superestructura (estructura de
textos narrativos)
Evaluacin: planificacin y escritura de una leyenda existente en la tradicin oral
de la regin.

45

CAPITULO V
5. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

5.1 RESULTADOS EVALUACIN DIAGNSTICA

La prueba diagnstica, se realiz en dos etapas: en la primera, los estudiantes

produjeron un texto narrativo (leyenda) a partir de la narracin que se hizo de sta,
a travs de medios de audio, inicialmente se hizo el anlisis para establecer los
elementos que conformaba el texto narrativo, seguidamente se llev a cabo la
elaboracin del producto escrito. En la segunda etapa y aprovechando un
concurso de cuento auspiciado por la institucin, en el cual el tema principal deba
ser la preservacin del agua, se orient a los estudiantes en cuanto a los
parmetros establecidos y se procedi a dar libertad para escribir su propio
cuento. Se aplic la rejilla de evaluacin a cada uno de los estudiantes y a cada
una de las pruebas, en base de estos datos, se consolid la valoracin en una
sola rejilla; fue all, donde se pudo evidenciar las verdaderas dificultades de los
nios en la produccin textual. A continuacin se presenta los instrumentos y la
valoracin y anlisis de los aspectos que fueron evaluados, (coherencia local,
lineal y cohesin, coherencia global y organizacin global del texto.

5.2 IMPACTO DE LA PROPUESTA

La propuesta metodolgica, tuvo gran impacto,inicialmente, en la poblacin

estudiantil que participaron en el proyecto, adems en el mbito docente, que
calificaron la experiencia como novedosa y adems muy prctica. Los resultados
de las experiencias, fortalecieron a los alumnos en sus prcticas de escritura y
cognitivas, de igual forma, benefici al grupo de maestros que cada da se
enfrentan a un sinnmero de debilidades en la escuela y ven esta propuesta una
alternativa para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.

46

Grfica 1. Coherencia local

Escribe oraciones teniendo en cuenta su
estructura sintctica.

45%

45%

4
3
2
1

10%
0
Fuente: Investigacin

En el primer indicador hace referencia a la capacidad que poseen los estudiantes

para escribir oraciones que obedezcan a un orden sintctico.Aqu, se observa que
existen un alto nmero de nios con fortalezas en este aspecto ya que, se not la
concordancia entre sujeto /verbo y gnero / nmero en las frases que escribieron,
en igual proporcin, existen estudiantes con debilidades en este aspecto, puesto
que, sus frases no responden al criterio de cohesin local. Las dificultades fueron
ms notorias en la concordancia de gnero y numero, pues los estudiantes
hicieron uso de artculos para el singular y escribieron el sustantivo en plural.
Grfica 2. Uso de conectores adecuados.
Utiliza conectores para hacer la ilacin de
frases y prrafos
0 0
4
40%
60%

3
2
1

.
Fuente: Investigacin

El segundo indicador es el uso de conectores para ilar frases y prrafos, aqu se

puede ver que algunos nios tienen un uso limitado de conectores, pero la
mayora de ellos, no usan los enlaces, porque en el texto utilizan nicamente la y

47

para enlazar frases y ninguno para enlazar los prrafos. La

estudiantes utilizaron enlaces como: pero, tambin, y etc.

mayora de

Grfica 3. Uso de los signos de puntuacin.

Utiliza adecuadamente los signos de
puntuacin para segmentar el textos
0%

30%

4
3

50%

2
20%

.
Fuente: Investigacin

El tercer indicador, es la utilizacin adecuada de los signos de puntuacin (coma,

punto aparte, punto seguido, dos puntos) para segmentar el texto, el prrafo y las
oraciones, solamente 5 de los estudiantes hacen usos de stos, hay cuatro que
los usan parcialmente pero con mucha debilidades y la mayora no utilizan ningn
signo de puntuacin. En los casos de uso de signos de puntuacin el 30 % de
ellos utiliz: los dos puntos, la coma. El punto seguido y los guiones, otros
solamente utilizaron la coma y en algunos casos el punto aparte, en tanto que en
menor nmero se dio el caso de los que no utilizaron ningn signo de puntuacin.
Grfica 4. Evita la repeticin de sonidos y expresiones
Evita la repeticin y la cacofona en la
elaboracin de frases y de prrafos.
0%
10%
10%

4
3
2

80%

.
Fuente: Investigacin

El siguiente indicador tenido en cuenta es: evita la repeticin y la cacofona en la

elaboracin de frases y de prrafos. Aqu puede notarse la dificultad existentes,

48

esto se debe a que los alumnos repiten durante toda la narracin palabras como:
entonces, y, le dijo, despus etc.se nota que los nios son pocos recursivos en
cuanto al uso del lenguaje y se limitan a utilizar las mismas palabras en repetidas
veces durante la construccin del texto. La mayora de los estudiantes repiti
expresiones como y le dijo; entonces, y despus, etc., no obstante el la segunda
prueba fueron ms recursivos.
Grfica 5. Hechos reales y fantsticos en los textos narrativos.
Combina hechos reales y ficticios en el
desarrollo del texto
00
4

20%

3
2
80%

Fuente: Investigacin

El quinto indicador hace alusin a la capacidad de los estudiantes de mezclar la

realidad y la fantasa en la produccin del texto, el mayor porcentaje est en un
nivel medio, lo que indica que los estudiantes estn en proceso de construir
narraciones con estas caractersticas, si embarg estos se limitan su produccin
de seres fantsticos por el desconocimiento de las caractersticas de los textos
narrativos y hacen un apego hacia lo real y no dejan volar la imaginacin.
Grfica 6. Manejo de la estructura del texto narrativo.
Desarrolla una secuencia de acciones en
coherencia con las caractersticas del
texto narrativo
0
4

25%

3
15%

60%

2
1

.
Fuente: Investigacin

49

En el sexto indicador se evala la capacidad de desarrollar una secuencia de

acciones en coherencia con las caractersticas del texto narrativo, aqu se
evidencia que la mayora de la poblacin est en nivel alto, esto se refleja en sus
escritos, porque se presenta el desarrollo del eje temtico, ellos empezaron a
narrar cada uno de los acontecimientos en orden cronolgico y cerraron con un
desenlace coherente, no obstante algunos de ellos, aunque en menor proporcin
empiezan a divagar y existen momentos en que se alejan del hilo temtico, luego
se acercan nuevamente, pero as conducen la historia o narracin todo el tiempo,
una cuarta parte de ellos no organizan las acciones para llevar un orden
cronolgico y terminan la narracin sin haberla empezado. Tambin se not que
aunque manejan los elementos y estructura del texto narrativo, no supieron
establecerlos al escribir, falt caracterizar los personajes y establecer el tiempo y
espacio.
Grfica 7. Uso del lenguaje literario.
Emplea un lenguaje literario en la
construccin del texto.
00
10%

4
3
2
1

90%

.
Fuente: Investigacin

El sptimo indicador, es el referido al uso de un lenguaje esttico en la produccin

del texto, puede notarse que en este indicador es donde existe la mayor dificultad,
puesto que, los alumnos utilizaron en su produccin un lenguaje totalmente
cotidiano y no hicieron uso de ninguna figura literaria. Un 90 % de la poblacin
estudiantil, desconoce las figuras literarias y por tanto se limitan a escribir como si
estuvieran hablando de forma como lo hacen en la cotidianidad. A la mayora de
estudiante se les dificult este aspecto y elaboraron un texto haciendo uso
nicamente del lenguaje diario y de cmo lo hablan ellos, no se not en ningn
momento el uso del lenguaje literario.

50

Grfica 8. Elementos del texto narrativo.

Plantea el inicio del texto dando a conocer la
ubicacin espacial y temporal de las
acciones, y los personajes de la historia.
0
4

25%

30%

3
2
1

45%

.
Fuente: Investigacin

En este indicador que hace referencia a establecer y caracterizar los elementos

que constituyen la leyenda (texto Narrativo) se evidenci que la mayora de ellos,
tienen conocimientos acerca de ello, ya que 45 % de los estudiantes, tuvo en
cuenta al escribir los personajes, el tema, el espacio geogrfico y temporal,
adems reconocieron la forma como se estructura el inicio, no obstante, hay un
grupo de nios que desconoce estos elementos y olvidaron presentarlos durante
el desarrollo del escrito.
Grfica 9. Desarrollo de una secuencia de acciones
Se evidencia el desarrollo de la trama en
el texto
0
4

30%
45%

3
2
1

25%

.
Fuente: Investigacin

En este indicador los estudiantes tuvieron en cuenta el orden cronolgico en que

se presentaron los hechos en la leyenda e hicieron una secuencia con estos,, sin
embargo la tercera parte aproximadamente de los estudiantes se saltaron
51

acciones o las escribieron sin tener en cuenta la secuencia de estas, algunos las
omitieron en su mayora y rpidamente hicieron el cierre del texto
Grfica 10. Desenlace del texto narrativo.
El texto presenta el cierre o desenlace

0
4
25%

30%

3
2
1

45%

.
Fuente: Investigacin

En cuanto al desenlace la tercera parte aproximadamente lo hizo sin ningn

inconveniente, otro gran nmero de estudiantes, aunque luego de haber omitido
detalles del conflicto pasaron al cierre, lo hicieron muy corto, la minora no hizo un
cierre adecuado al texto.

5.3 RESULTADOS EVALUACIN DE IMPACTO DE LA PROPUESTA

5.3.1 Implementacin propuesta de intervencin.

En la primera sesin de clase, se inici con la presentacin de los docentes, que
explicaron su presencia nuevamente en el grado. Luego, se empez la clase con
una narracin oral de leyenda.Se desarroll la temtica propuesta que obedeca a
la apropiacin del concepto de narracin, al reconocimiento de textos narrativos,
clases, e intenciones comunicativas de stos. Los estudiantes estuvieron atentos
en clase participando en todas las actividades propuestas, se realizun taller
participativo dnde los estudiantes establecieron las semejanzas y diferencias
entre los diferentes textos narrativos, luego por parejas llenaron un instrumento
diseado para ello.
La segunda sesin se orient hacia la identificacin de la estructura y elementos
que conforman los textos narrativos, se hizo nfasis sobre la leyenda y se
profundiz ms sobre sus caractersticas. Se inici con la lectura de la leyenda

52

La Llorona luego a manera de dinmica, se hizo la ilacin de frases para

reconstruir la mencionada leyenda, a partir de ella, los estudiantes identificaron los
personajes, tema el ambiente, hechos reales y fantsticos y determinaron su
estructura. Durante el desarrollo de la clase los estudiantes narraron hechos que
haban escuchado y que involucraban este personaje. Luego se hizo un taller de
aplicacin de conocimientos.
La tercera sesin se inici con un juego de canciones populares, luego, se dio a
conocer el objetivo de la clase. Se hizo la propuesta de la leyenda de la Boa,
teniendo en cuenta que los estudiantes en su mayora, haban escuchado de ella,
con el docente se planific la escritura de sta en un esquema hecho en el tablero,
luego, se realiz un taller donde los estudiantes en grupos elaboraron su propia
planificacin del texto.
La cuarta sesin se inici con la entrega de dulces entre compaeros, como
regalos de amistad, se hizo una reflexin acerca de la amistad, luego los docentes
explicaron el objetivo de la clase, y posteriormente se permiti a los estudiantes
ubicarse en diferentes lugares para escribir el texto planificado con anterioridad,
los estudiantes estuvieron concentrados en la tarea, aunque algunos de ellos,se
dedicaron a charlar y jugar la mayor parte del tiempo, a pesar de todo se
escribieron los textos.
En la quinta clase se hizo lectura de los textos producidos por los estudiantes y se
eligieron por unanimidad dos de ellos para hacer las correcciones y el
mejoramiento de dichos textos.Durante esta clase se trabaj el uso de conectores,
se desarroll un taller para mejorar el uso conectores en los textos elegidos.
La sexta sesin fue dirigida al uso adecuado de los signos de puntuacin, se hizo
un taller por grupos, que consisti en ubicar los signos necesarios en un texto,
diseado previamente para ello. Se pidi a los estudiantes que cada uno trabajara
sobre los textos modelos.
En las clases, sptima.Se inici con la dinmica el juego de la palabras como
estrategia de reconocimiento de vocabulario. Luego se hizo nuevamente de los
textos pidiendo a cada nio que coloreara las palabras que se repetan en el
texto. Luego, se escribieron esas palabras en el tablero y entre todos se buscaron
sinnimos para reemplazarlas, despus se procedi hacer lo mismo pero en el
texto escrito.
En la clase octava se hizo lectura de un poema, el maestro fue escribiendo en el
tablero, las metforas y dems figuras presentes en el texto, luego se hizo una
lluvia de preguntas sobre el tema, se conceptualizaron los trminos, se hicieron
ejemplos en el cuaderno, despus se presentaron dos poemas, para que los
estudiantes identificaran en ellos las figuras literarias abordadas en la clase.
Finalmente se propuso trabajar esta temtica en el texto.
53

En la novena clase se abord se hizo la dinmica El Robot con el objetivo de que

los estudiantes empezaran a dejar volar su imaginacin, luego se hizo un anlisis
del texto, comparado con la leyenda La Llorona para hacer un paralelo y
establecer hechos reales y fantsticos abordados en las dos leyendas, se hizo la
lectura de los paralelos y se procedi a mejorar este aspecto en el texto elegido.
Se hizo lectura de los textos con todas las correcciones e insumos aportados por
los estudiantes durante el proceso.Y finalmente en la clase decima se dio inici
con una lectura reflexiva, para incentivar a los muchachos a pensar en la
importancia del trabajo colectivo como parte de la investigacin. Se hizo la
seleccin de tres leyendas, las cuales fueran narradas en forma oral en clases. Se
hizo un repaso de las temticas abordadas, se pidi a los estudiantes que
eligieran una de esas tres leyendas e hicieran la planificacin correspondiente y
luego hicieran el texto escrito, para eso se dio libertad de escoger el lugar para
trabajar. Finalmente se hizo la lectura del producto final y se agradeci a los
estudiantes por su participacin en el proceso.

5.3.2 Impacto de la propuesta.

La Propuesta Metodolgica para el Mejoramiento de la Produccin Escrita de
Textos Narrativos en el Grado Sexto de la Bsica Secundaria fue muy positiva en
este contexto escolar ya que permiti a los estudiantes adquirir destrezas al
escribir textos narrativos (leyenda).Los estudiantes escribieron frases en las
cuales se not buen uso de la coherencia local, al escribir frases teniendo en
cuenta el orden sintctico y la concordancia como por ejemplo: los hombres
asombrados por su horrible apariencia retrocedieron asustados.
Hubo una buena planificacin del texto, lo que hizo que los estudiantes
organizaran mejor las ideas, durante el periodo de correccin se mejoraron
aspectos de segmentacin, con el uso de los signos de puntuacin, de redaccin
al implementar los conectores y sinnimos en su mejoramiento, las figuras
literarias y la mezcla de fantasa y realidad le dio el carcter de texto literario y el
manejo correcto de las estructuras textuales le dieron forma al texto. Esto implica
que la propuesta haya tenido gran impacto, no slo para los estudiantes, sino para
los docentes que vieron la propuesta como una herramienta eficaz que usarn en
sus clases.

5.4 ANALISIS DE LA PRUEBA FINAL

A continuacin se presenta el anlisis de la prueba final teniendo en cuenta cada
uno de los aspectos que se relacionan en la investigacin.

54

Grfica 11. Coherencia local

Escribe oraciones teniendo en cuenta su
estructura sintctica.
0% 0%
4

25%

3
2
75%

.
Fuente: Investigacin

Como se puede observar en la grfica en el aspecto de cohesin local, en el

manejo de las microestructuras, es decir en la relaciones de concordancia en las
frases, existen fortalezas que se notan en la prueba final, pues 15 de los
estudiantes lo hacen de forma correcta, y solo 5 de ellos, aun presentan
debilidades, pero estn en camino de hacerlo bien. En un texto, as lo expres un
estudiante: en tanto que su esposa dorma plcidamente, l aprovechaba para
conquistar a otras mujeres Lina Marcela expres en su texto: era una hermosa
imagen que llen de fe a los habitantes del pueblo. Las frases elaboradas
muestran una organizacin en la oracinyla concordancia entre gnero, nmero
sustantivo y verbo.
Grfica 12. Uso de conectores adecuados.
Utiliza conectores para hacer la ilacin de
frases y prrafos
5% 0%

30%

3
65%

2
1

Fuente: Investigacin

En la prueba final, pudo notarse que muchos de los estudiantes hacen uso de los
conectores, un 65% de ellos los utilizan en sus textos, en menor proporcin hay
estudiantes que an no poseen claridad en cuanto al uso adecuado de stos, esta
minora equivale a un 5 %, de igual forma, hay que resaltar que aunque muchos de los
55

estudiantes hicieron uso de los conectores, an existe gran dificultad en el manejo amplio
de ellos, ya que 36% de los jvenes aun presentan pobreza en el uso de conectores.
Un ejemplo de ello es el uso de los conectores usados en la prueba final:Yeimi escribi
as,Luego de un rato, Jaime se senta flotar entre nubes blancas., se nota que la
estudiante uso el conector, luego, para expresar una relacin de tiempo.

Grfica 13. Uso de los signos de puntuacin.

Utiliza adecuadamente los signos de
puntuacin, para segmentar el texto.

5%

5%

4
3

5%

5%

2
1

.
Fuente: Investigacin

De acuerdo, al uso de signos de puntuacin de forma adecuada para segmentar

las frases y los prrafos, es donde se presenta mayor debilidad, pues slo el 25%
de estudiantes los emple correctamente en la escritura del texto, el otro 25% lo
hizo aproximndose al uso de estos, del 50% restantes la mitad los usa en algn
momento, mientras el 25 % de los restante no los usan para segmentar, en el
texto escrito por Camilo Rodrguez as lo demuestra: en las noches de luna llena,
cerca de las doce, se escuchaba un
Grfica 14. Evita la repeticin de sonidos y expresiones.
Evita la repeticin y la cacofona en la
elaboracin de frases y de prrafos.
0% 0%

4
40%

3
60%

2
1

.
Fuente: Investigacin

56

En la prueba final pudo observarse que la mayora de los estudiantes, evitaron escribir
palabras repetidas e hicieron uso de sinnimos para enriquecer el texto. Cambiaron la
palabra mujer por esposa. El 60 % de los estudiantes tuvieron muy en cuenta este
aspecto al escribir, para ello, recopilaron sinnimos que utilizaron en los textos, sin
embargo an, el 40% de los estudiantes, hacen repeticin de expresiones y sonidos de
forma parcial, esto quiere decir que hubo un avance significativo en este aspecto.

Grfica 15. Hechos reales y fantsticos en los textos narrativos.

Combina hechos reales y ficticios en el
desarrollo del texto
0% 0%
4
45%

3
55%

2
1

.
Fuente: Investigacin

El 55 % de los estudiantes poseen claridad acerca de mezclar los hechos reales

con hechos fantsticos en un texto narrativo (leyenda), como caracterstica
esencial del texto, aun, as,el 45 % no tienen claridad acerca de esta caracterstica
de la leyenda, los resultados demuestran que hubo gran apropiacin por parte de
los estudiantes sobre este aspecto, como ejemplo de ello, se tiene la produccin
escrita por Brayan en un fragmento dice as: cuando vieron adentro del barco,
haban muchos esqueletos sin dientes, que se estaban rriendo
Grfica 16. Manejo de la estructura del texto narrativo.
Desarrolla una secuencia de acciones en
coherencia con el texto narrativo
0% 0%
25%

4
3
75%

2
1

.
Fuente: Investigacin

57

Los estudiantes demostraron que estn en capacidad de planificar un texto

narrativo teniendo en cuenta los tres momentos que estos presentan, el 75%
hicieron la planificacin del texto, utilizando el modelo ofrecido en clase y a partir
de ello, empezaron a tejer sus textos, no obstante el 25% de ellos, an deben
mejorar. Los alumnos reconocen confacilidad los tres momentos que poseen los
textos narrativos.As lo hicieron al presentar en sus textos la introduccin, el nudo
y el desenlace.
Grfica 17. Uso del lenguaje literario.
0%

Emplea un lenguaje literario en la construccin

del texto.

30%

20%

4
3
2

50%

.
Fuente: Investigacin

En la grfica se evidencia que an hay un 20 % de estudiantes que no manejan

las figuras literarias y se les dificultad escribir haciendo uso de stas. La mitad de
ellos utiliza la personificacin, la metfora y en menor proporcin la hiprbole, aun
as recurren al uso de adjetivos para embellecer sus producciones. En el texto La
viuda Alegre escrito por Juan Sebastin Rodrguez, as lo demuestra: su cuerpo
marchit y solo qued una desfigurada calavera, ojos rojisos y enmaraada
cabellera.Tambin Camilo en su leyenda: El deslizador fantasma, en una de sus
frases lo demuestra: Las estrellas testigas mudas de aquellos viajes, escuchaban
los murmullos de los viajeros
Grfica 18. Elementos del texto narrativo.
Plantea el inicio y ubica el espacio, tiempo y
personajes de la historia.
0% 0%
15%

4
3
2
1
85%

58

Los estudiantes poseen fortalezas en la identificacin de los personajes, el tiempo

y el espacio en el texto. El 85% de los estudiantes presentan fortaleza en el
momento de la produccin, ya que hicieron descripciones de los personajes, Yeimi
hizo la presentacin del personaje principal as: La viuda Parrandera, es el alma
de una mujer que vaga por las calles de Cartagena. Slo el 15% que equivale a
tres estudiantes, no mencionaron el ambiente y el tiempo de la accin. Esto
demuestra que la propuesta metodolgica, permiti a los alumnos avanzar
positivamente en la elaboracin de textos narrativos.
Grfica 19. Desarrollo de una secuencia de acciones:
Se evidencia el desarrollo de la trama en el
texto
10%

0%
4

10%

3
2
1
80%

Fuente: Investigacin

Los estudiantes organizan las acciones que conforman la trama de forma

cronolgica y coherente. Disean un plan que les permita organizar la secuencia,
slo un 10 % de ellos presenta todava dificultades. Los estudiantes organizaron
las acciones durante la planificacin del texto, el 80% lo hicieron enumerando los
hechos, el 10% tambin lo hicieron pero en algunos casos omitieron algunos
importantesy 10% restante presentaron mayor dificultad, pero igual enunciaron
algunas de la acciones.
Grfica 20. Ddesenlace del texto narrativo.
El texto presenta el cierre o desenlace
5% 0%
0%
4
3
2
1

95%

Fuente: Investigacin

59

En la anterior grfica se nota que los estudiantes no presentaron dificultad al

momento de realizar el cierre del texto, la mayora present en el desenlace la
forma como cada personaje de la leyenda, sigue presente en la vida de la
comunidad, un estudiante finaliz la leyenda as: Desde ese entonces se dice
que la viuda parrandera sigue aparecindose en las calles del pueblo a todos los
hombres mujeriegos y parranderos, Brayan Alexis cerr su texto as: Ahora la
gente escucha los ruidos del deslizador y las risas de sus pasajeros y todos saben
que es un fantasma.Dicen que cuando la gente viaja en la oscuridad por el ro
Caguan, se encuentran con esta embarcacin

5.5 CONTRASTE ENTRE LA PRUEBA DIAGNOSTICA Y LA PRUEBA FINAL

A continuacin se hace la comparacin entre la prueba diagnstica y la prueba final para
reconocer hasta qu punto la propuesta metodolgica de intervencin, fue positiva para el
aprendizaje de la escritura de textos narrativos, en estudiantes del grado sexto. Para ello
se presentan las dos graficas a la margen izquierda se ubica la de la prueba inicial y al
lado derecho la de la prueba final.

Grfica 21. Coherencia local

50%
40%

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Escribe
oraciones
teniendo en
cuenta su
estructura
sintctica.

30%
20%
10%
0%
4

Escribe
oraciones
teniendo en
cuenta su
estructura
sintctica.

Fuente: Investigacin

Al comparar las grficas, puede afirmarse que las estrategias utilizadas para el
mejoramiento de la cohesin lineal y cohesin local, permitieron que los
estudiantes mejoraran notablemente en este aspecto, los estudiantes tuvieron ms
en cuenta el gnero y el numero al momento de construir las frases, en la prueba
inicial escribieron frase como: lo trabajadores preguntaro al patrn y en la
prueba final: Los hombres salieron corriendo asustados, La esbelta dama al
verlo, le regal una ermosa sonrisa. El 75 % de los estudiantes lo hacen en
forma correcta y slo cinco de ellos, aun presentan debilidades, aunque en menor
proporcin. Estos resultados muestran que el 30% de los estudiante pasaron de
un nivel bajo a un nivel alto, en tanto que el 25% alcanzaron un nivel bueno,
significa entonces que ahora los estudiantes escriben frases correctamente.

60

Grfica 22. Uso de conectores adecuados.

0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0

70% 65%
60%
50%
40%
30%
30%
20%
5%
10%
0%
0%

60%
Utiliza
conectore
s para
hacer la
ilacin de
frases y
prrafos

40%

Utiliza
conectores
para hacer
la ilacin
de frases y
prrafos

Fuente: Investigacin

En la primera prueba el 60 % de los jvenes, presentaba total dificultad en el uso

de conectores, pues slo hicieron uso de palabras como: entonces, pero, ya
durante la prueba final, utilizaron algunos como: despus de, seguidamente, por lo
tanto, para ello, desde luego, sin embargo etc, despus del proceso slo un 5% de
los estudiantes, continan presentando dificultad en este aspecto. Los estudiantes
incorporaron nuevos enlaces en su lxico y los utilizan al momento de la escritura,
Brayan escribi as en la leyenda (El deslizador fantasma): Despus de un
tiempo, prohibieron andar por la noche.... En tanto que, Yeimi Lorena Ramrez
escribi: No muy lejos de la taberna, en una calle solitaria... Aqu en estos
fragmentosse nota que los nios utilizaron conectores como: despus y muy, para
enfatizar sobre un lapso de tiempo y de cantidad
Grfica 23. Uso de los signos de puntuacin.
60%

30%

50%
40%
30%
20%
10%
0%
4

25%25%25%25%

25%

Utiliza
adecuada
mente los
signos de
puntuaci
n, para
mentar el
texto.

Utiliza
adecuadame
nte los
signos de
puntuacin,
para mentar
el texto.

20%
15%
10%
5%
0%

.
Fuente: Investigacin

Al inicio del proceso haba un 50% de los estudiantes que no utilizaron ningn
signo de puntuacin al escribir, slo un 30% de ellos, los utilizaban de manera
parcial, luego de finalizar el proceso se not que del 30% que los usaba
parcialmente, hubo un 25% que pas a usarlos correctamente, de los 10
estudiantes que no usaron ningn signo, el 25% de ellos, siguen sin hacer usos
de los signos, El 50 % restante lo hace pero con dificultades, un Ejemplo de ello

61

se observa en el texto que escribi Camilo Rodrguez: solo se vea una infinita
flota de canoas, deslizadoras, lanchas y botes. Yeimi Lorena escribi: fue tal su
susto, que se agarr del escapulario y rogaba que el gallo volviera a cantar.Estos
dos ejemplos muestran que los estudiantes avanzaron de manera positiva en el
uso de signos de puntuacin.
Grfica 24. Evita la repeticin de sonidos y expresiones
Evita la repeticin y la cacofona
en la elaboracin de frases y de
90% prrafos.
80%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 10%
10%
0%
0%
4

Evita la repeticin y la cacofona

en la elaboracin de frases y de
70% prrafos.
60%
60%
50%
40%
40%
30%
20%
10%
0% 0%
0%

Fuente: Investigacin

Al finalizar el proceso ms de la mitad de los estudiantes (60%), utilizaron

sinnimos para evitar la repeticin de palabras y sonidos en el texto, esto significa
que 12 estudiantes evitaron la cacofona y los otros ochos disminuyeron
notablemente, se pas de un 80% del inicio que repetan constantemente palabras
a un 10 % de estudiantes que an tienen debilidades notorias en este aspecto
al escribir. En un texto escrito por Diego Espaa se not esta falencia as lo
escribi el alumno: La viuda alegre es una mujer que anda de noche, la mujer se
parece a un esqueleto
Grfica 25. Hechos reales y fantsticos en los textos narrativos.

100%
80%
60%
40%
20%
0%

Combina hechos reales y

ficticios en el desarrollo
del texto
80%

20%
0%

0%

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Combina hechos reales y

ficticios en el desarrollo
del texto
55%
45%

0% 0%
4

Fuente: Investigacin

62

En este aspecto los estudiantes mejoraron notablemente ya que de un 80% de

estudiantes que no integraron la fantasa, ni hechos mgicos en las pruebas
inciales: El embotado y el cuento La preservacin del agua, si tuvieron en
cuenta los hechos fantsticos al escribir las leyendas La viuda Parrandera, El
Deslizador Fantasma y La Virgen del Almendro, el 55% de los estudiantes
jugaron con la fantasa y la realidad en su produccin, en tanto que, los nueve
restantes incluyeron estos hechos en menor proporcin. Puede decirse que los
estudiantes ahora utilizan ms su creatividad e imaginacin al escribir. Lina
Marcela Espinosa en la leyenda la virgen del almendr cont: El vio una hermosa
mujer, su cara era de ngel,, no caminaba, sino que volaba, vio su rostro cubierto
de un blanco manto, luego se fusion con el rbol y apareci entonces, en su
rustico tronco, la divina imagen de La Virgen Mara.
Grfica 26. Manejo de la estructura del texto narrativo.
0,7
0,6

Desarrolla
una
secuencia de
acciones en
coherencia
con las
caracterstic
as del texto
narrativo

0,5
0,4
25%

0,3
15%

0,2
0,1

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

60%

0
4

75%

25%
0% 0%
4

Desarrolla
una secuencia
de acciones
en coherencia
con las
caractersticas
del texto
narrativo

.
Fuente: Investigacin

En este aspecto, se pas de un25% de estudiantes que no tenan en cuenta la

organizacin de las acciones en la planificacin del texto, a un 75% que desarrollan una
serie de acciones en relacin con el texto narrativo y 25% que lo hacen con debilidades
no muy marcadas. Se puede afirmar que la aplicacin de la propuesta permiti que los
estudiantes adquirieran habilidades para planificar la escritura de un texto narrativo.

Grfica 27. Uso del lenguaje literario

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

60%

90%

50%

50%

10%

Emplea un
lenguaje
literario en la
construccin
del texto.

0% 0

40%
30%

30%
20%

20%
10%

0%

0%

Emplea un
lenguaje
literario en
la
construcci
n del
texto.

4 3 2 1

4 3 2 1

.
63

En el empleo del lenguaje literario al escribir un texto narrativo, inicialmente, el

90% de la poblacin muestra, present dificultad, al finalizar la intervencin en sus
textos, empezaron a utilizar la metfora, la hiprbole y la personificacin para
mejorar el texto; utilizando frases como: Era una mujer delgadsima como la
muerte misma, sus ojos de fuego amenazaban confulminarlos, de acuerdo a
estos resultados puede afirmarse que la propuesta fue positiva y permiti mejorar
lexicalmente a los estudiantes. De acuerdo con los resultados, se nota que 90%
de los estudiantes tuvieron avances en el uso del lenguaje literario, en un
fragmento de la leyenda Lorena describi la viuda Parrandera as: ahora solo vio
un descarnado cuerpo, con ojos de fuego, largos dientes y una risa macabra. El
hombre como hechizado la segua e imaginaba su sueo de amor.
Grfica 28. Elementos del texto narrativo.
50%
45%
40%
35%

Plantea el inicio y ubica el espacio

y tiempo de las acciones y los
personajes de la historia.
90% 85%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
15%
20%
10%
0% 0%
0%

Plantea el inicio y ubica el

espacio y tiempo de las
acciones y los personajes de la
historia.

30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
4

Fuente: Investigacin

De un 30% de estudiantes que tenan conocimiento pleno sobre el planteamiento

de los elementos de los textos narrativos, en la prueba final este porcentaje
ascendi al 85% lo que quiere decir que hubo un mejoramiento de ms del 50%,
ahora los estudiantes, reconocen que elementos son imprescindibles al momento
de escribir un texto narrativo, el 80% de los 20 jvenes, mencionaron en la
introduccin del texto los personajes y el ambiente. Alguno inici as su texto:
Hace mucho tiempo, aqu en este municipio, haba una pareja de recin casados,
el seor era un parrandero mientras la joven esposa era sumisa y abnegada
La virgen del almendro, es la figura de una virgencita, que un da se apareci en
la corteza de un rbol que estaba.Esto permite ver con claridad que el 50 % de
los alumnos mejoraron notablemente y ahora son capaces de escribir una leyenda
incluyendo los elementos necesarios.

64

Grfica 29. Desarrollo de una secuencia de acciones

Se evidencia el desarrollo de
la trama en el texto

Se evidencia el desarrollo de
la trama en el texto
45%

50%
40%

25%

30%

100%
80%

30%

80%

60%
40%

20%
10%

20%

0%

10% 0%

0% 10%

0%
4

Fuente: Investigacin

En relacin de la prueba inicial con la final, pude notarse que la mayora de

estudiantes reconoce que elementos conforman la trama del texto, al inicio, el 30%
de los estudiantes no desarrollaron la trama en el texto, el 25% lo hicieron pero no
tuvieron en cuenta la estructura del texto narrativo, y el 30 % presentaron gran
debilidad al hacerlo, en la prueba final, estuvieron ms seguros, separaron la
trama de la introduccin usando signos de puntuacin, colocaron las acciones en
orden cronolgico y utilizaron los conectores para entrelazar dichas acciones, en
este aspecto hubo un mejoramiento de aproximadamente un 90%. Esto deja inferir
que la propuesta de intervencin permiti a los alumnos establecer con claridad la
estructura o momentos de los textos narrativos.
Grfica 30. Desenlace del texto narrativo
50%
40%

El texto presenta el cierre

o desenlace
45%

El texto presenta el cierre o

100%
95% desenlace
80%

30%

60%

25%

30%

40%

20%
10%

0%

0%

20%

5%

0%
4

0%
0%
2

Fuente: Investigacin

En cuanto al desenlace de los textos los estudiantes adquirieron mayor destreza.

Al empezar, fue uno de los aspectos que menos debilidad presentaba, esto hizo
que se fortaleciera notablemente y casi la totalidad del curso haya redactado de
forma correcta la finalizacin del texto (leyenda), se puede leer un final en una de
las leyendas: ahora, no es raro que en una noche oscura de mucha fiesta, salga
una hermosa mujer a recorrer las calles del pueblo y a enamorar hombres

65

parranderos. O como lo escribi Juan Rodrguez: ahora sale en las noches a

recorrer el pueblo y cuando ve un hombre ebrio, se presenta como una hermosa
dama que con sus encantos se los va llevando para golpearlos. En Cartagena
se escuchan los tacones cuando va en busca de un hombre descarriado.
Inicialmente, haba un 30% de los estudiantes que hicieron correctamente el cierre
del texto narrativo, finalizando, el 95% de los alumnos lo hicieron correctamente,
esto significa que se mejor en un 65%, aspecto que demuestra que la propuesta
caus gran impacto en los estudiantes y fortaleci los procesos de escritura de
textos narrativos en el grado, objeto de la investigacin.

66

CONCLUSIONES

La investigacin pedaggica se constituye en un espacio generador de

estrategias, que permite reconocer de forma objetiva las dificultades que tienen los
estudiantes, y facilita planear clases y actividades orientadas hacia una educacin
de calidad, ademsque enriquece el acto de enseanza, permitiendo a los
docentes, auscultar los contextos de aprendizaje de los jvenes y proveer un
conocimiento que responda a las necesidades propias de cada grupo estudiantil.
Es necesario abandonar los enfoques tradicionalistas y orientar la brjula de la
enseanza, hacia formas ms participativas que brinden oportunidades a todos
los discentes de lograr sus objetivos, partiendo de lo que se posee y
proyectndose hacia lo que se quiere tener.
Los resultados de la intervencin, demuestran que aunque escribir, no es una
tarea fcil, aplicando estrategias significativas se facilita este proceso, pero es
necesario, que la enseanza se haga desde una perspectiva social, es decir,
desde lo cultural y social de cada individuo, para eso, es necesario hacer un
reconocimiento del contexto en el cual estn inmersos los estudiantes.
Tambin se puede afirmar que los valores socioculturales de las comunidades
deben estar presentes en los diferentes procesos formativos, propendiendo que se
construya identidad desde las aulas y propiciando que los estudiantes se sientan
identificados con lo que hacen.
El tener claridad sobre los componentes y microestructuras del texto planteadas
por Van Dijk, el reconocer la escritura como una forma de comunicacin
indispensable en la vida de cualquier sociedad y el abordar la enseanza de la
lengua, desde el Enfoque Semntico Comunicativo, contribuir a que se formen
estudiantes capaces de comunicar con sentido.Tambin es necesario resaltar que
aunque los resultados luego de haber implementado esta propuesta fueron
positivos, todava existen muchas dificultades de escritura en las aulas y que se
hace necesario seguir pensando en modelar y aplicar muchas ms propuestas
hasta lograr que en Colombia los estudiantes sepan escribir correctamente.

67

RECOMENDACIONES

El escribir implica momentos importantes: el primero de ellos es la

planificacin, luego las correcciones (evaluacin) y finalmente la reescritura.
Cuando se aborda cada momento de estos, el resultado es un texto
coherente.
Mejorar la produccin escrita de los estudiantes, es importante hacerlo
utilizando estrategias que sean llamativas y, lo ms importantes que los
estudiantes, se sientan identificados con las temticas acerca de las cuales
se les pide escribir.
Propiciar la adquisicin de conocimientos y habilidades a partir de la
bsqueda de identidad cultural.
Orientar la enseanza de la lengua desde los talleres de formacin, porque
permiten a los estudiantes conocer, compartir y discutir sobre los propios
conocimientos y los ajenos.
Implementar la investigacin pedaggica como alternativa de mejoramiento
de la enseanza en la escuela.
Es fundamental que los docentes conozcan el contexto escolar que
circunda su quehacer pedaggico para proponer estrategias que busquen
el cumplimiento de los estndares nacionales y anen por una mejor
calidad de vida de los estudiantes.

68

BIBLIOGRAFA
Agudelo Luz Dary, Motta C Lucila. (2002). El proceso de la enseanza de la
Produccinescrita. Florencia Caquet: Uniamazonia.
Ausubel D P. (1976). Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo.
Mxico:Ed. Trillas.
Austin John L. (1999).Cmo hacer cosas con palabras. Palabras y acciones.
Barcelona: Editorial Paids.
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Editorial Paids.
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escrita.
Constitucin Poltica de Colombia (1991). Santa fe de Bogot.
DikjVanTeu. (1978).Textos adaptados de "La ciencia del texto", Barcelona: editora
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Gmez T. Nicols Albeiro, Palomino. Sandra Patricia. (2005). Tesis de
grado:elaboracin, Implementacin y Contrastacin de una Propuesta
Metodolgica Parala Enseanza de la Coherencia y cohesin en la Produccin
Escrita. Florencia: BibliotecaUniamazonia
Jurado, Fabio. (1997). El lenguaje y la literatura en la trasformacin de la escuela.
Santaf de Bogot: Universidad nacional.
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PazDossiers Walter. (2009).El modelo de Teun Van Dijk: el procesamiento

Cognoscitivo de la informacin. Barcelona.
69

Bogot:

Quiroga. (2001). La Enseanza de la Lengua Materna en el Caquet: Estado

actual y alternativas de transformacin. Florencia: Universidad de la Amazona
ColcienciasBID.
Silva O. (l997). "El Estudio del Discurso en el Camino de Teun van Dijk. Temuco
Chile.
Rojas Noriega Guillermina y Jimnez Mahecha, Hermnsul. (2006).Didctica de la
Lengua. Florencia: Universidad de la Amazona. Facultad Ciencias de la
Educacin.
URLwww.fondep.gob.pe/sisfondep/proyecto/Yungay/86679.pdURL web.educastur.princast.es/.../La%20expresion%20escrita.htm
URL www.ecuento.com
URLYahoo.com/question/index.
http://letrasuruguay.espaciolatino.com/aaa/sanchez_lihon_danilo/que_es_literatura_infantil.ht

70

ANEXOS

Anexo A. Diseo didctico para la evaluacin diagnstica

Para hacer el reconocimiento de la situacin real en cuanto a la produccin
escrita de textos narrativos en los estudiantes del grado sexto de la institucin
Educativa Agroecolgico, se aplica la presente prueba diagnstica, que consiste
en la escritura de un texto narrativo, especficamente una leyenda de la tradicin
oral del municipio. La prueba contiene los indicadores que permiten reconocer cual
es la capacidad de manejo y conocimiento de los estudiantes en el componente
intratextual, en cuanto al manejo de la microestructura, coherencia local, lineal,
cohesin y coherencia global del texto.
OBJETIVO: Establecer las caractersticas de los textos narrativos escritos por los
estudiantes del grado 6 de la bsica secundaria al iniciar el proceso de
investigacin.
COMPETENCIA: Escribo textos narrativos que escucho, teniendo en cuenta la
microestructura macroestructura y la superestructura del texto.
CONTENIDO:Lanarracin: Hacer una narracin es contar acerca de sucesos
reales o ficticios, pero debe hacerse de manera creble, es decir que convenza y
capte la atencin del interlocutor. Se pueden narrar historias o sucesos utilizando
medios muy distintos: de forma oral o escrita, mediante gestos, a partir de dibujos,
con fotografas, fotogramas de pelculas.
Niveles de anlisis y produccin de textos:
El nivel intratextual comprende los componentes semnticos y sintcticos; stos
se ocupan de la micro, macro y superestructura textual.
Microestructura: es la relacin existente entre las oraciones, la coherencia interna
entendida como la concordancia entre proposiciones. La coherencia lineal y
cohesin entendida como la ilacin se secuencias de oraciones a travs del uso
de conectores y otros recursos lingsticos.
La macroestructura que hace referencia a la coherencia global, seguimiento de un
eje temtico.
Superestructura: organizacin de los componentes del texto
.

71

METODOLOGA:
Se realizar la clase de forma dinmica y participativa en la cual los
estudiantes podrn compartir sus experiencias y saberes relacionados con
el tema a tratar
El maestro hace una explicacin del tema, posteriormente los estudiantes
escucharn una leyenda local, la cual ser narrada a travs de un equipo
de reproduccin de audio, luego se darn las pautas para la presentacin
de la prueba.
A cada estudiante se le entrega una hoja en la cual estar escrito el inicio
de la leyenda narrada, stos debern continuar escribiendo la misma hasta
finalizarla.
ACTIVIDADES:
Introduccin del tema; Se hace la introduccin al tema que se va abordar dando a
conocer el objetivo de la actividad y los pasos para desarrollarla.
1 Narracin de varias leyendas; se narrarn varias leyendas existentes entre el
acervo cultural del grupo estudiantil para enriquecer el conocimiento acerca de las
leyendas de la regin y as los discentes desarrollen el ejercicio sin ninguna
dificultad.
2 luego se har la narracin de la leyenda: El Embotado.
3 Dado inicio de la leyenda, continuar con la escritura de sta hasta si fin.
4 cada estudiante har lectura oral de su producto final.
EVALUACIN: Se tendr como objeto de evaluacin, la capacidad de produccin
de textos escritos y el uso adecuado del lenguaje al escribir, el componente
semntico y sintctico del nivel intratextual: microestructura, macroestructura y la
superestructura del texto.
RECURSOS: humano, fotocopias, aula de clases, marcadores, lpices.

72

Anexo B. Prueba diagnstica

INSTITUCIN
NOMBRE_________________________ FECHA________GRADO________
Logro: adquirir habilidades para escribir textos narrativos, teniendo en cuenta la
estructura del texto.
1. Dado el inicio de la leyenda el Embotado narrada anteriormente, continuar con
la escritura de la leyenda hasta finalizar.
EL EMBOTADO
|Leyenda popular Chairense)
Cuenta la leyenda que alrededor de los aos ochenta (80), hubo en este pueblo
una gran bonanza coquera, este fenmeno hizo que llegasen muchas personas de
todas partes del pas.
Las zonas bajas del ro Cagun se convirtieron as, en vastos plantos de la planta
maldita; la coca. Esta tierra, regalo de Dios, se convirti en la esperanza de
muchos ilusos que soaban con ganar dinero fcil, como Agustn; un joven paisa
que un da tomo su maleta y se vino al Caquet a hacer fortuna.
NIVELES DE ANLISIS Y PRODUCCIN A TENER EN CUENTA, EN LA
ELABORACIN DE TEXTOS ESCRITOS
NIVEL
COMPONENTE SE OCUPA DE
SE
QUE SE EN
RELACIONA TIENDE COMO
CON
Semntico

microestructura

Intratextual

coherencia
local

coherencia
lineal
Sintctico
macroestructura
superestructura

73

coherencia
global
Organizacin
global del
texto

Concordancias
entre
sujeto/verbo,
gnero y nmero.
uso de
conectores
segmentacin de
frases y prrafos
desarrollo
temtico
Apertura
conflicto y
cierre

Anexo C. Rejilla para evaluar la produccin escrita de textos

prueba diagnostica
NIVEL

CRITERIO

Coherencia
local
Coherencia
lineal y
cohesin
microestru
ctura

Macroestr
uctura
Coherencia
global

superestru
ctura

Organizaci
n global del
texto

narrativos

INDICADORES

DESEMPEO DEL GRUPO

4 % 3 % 2 %

Escribe oraciones teniendo en

cuenta su estructura sintctica.

Utiliza conectores para hacer la

ilacin de frases y prrafos
Utiliza adecuadamente los
signos de puntuacin (coma,
punto aparte, punto seguido,
dos puntos) para segmentar el
texto, el prrafo y las oraciones.
Evita la repeticin y la cacofona
en la elaboracin de frases y de
prrafos.
Combina hechos reales y
ficticios en el desarrollo del
texto
Desarrolla una secuencia de
acciones en coherencia con las
caractersticas del texto
narrativo
Emplea un lenguaje literario en
la construccin del texto.
Plantea el inicio del texto dando
a conocer la ubicacin espacial y
temporal de las acciones, y los
personajes de la historia.
Se evidencia el desarrollo de la
trama en el texto
El texto presenta el cierre o
desenlace

TOTAL

74

45

10

45

40

12

60

30

20

10

50

10

10

16

80

16

80

20

12

60

15

25

10

18

90

30

45

25

45

25

30

11

55

15

25

Anexo D. Propuesta de intervencin didctica propuesta metodolgica para

el mejoramiento de la produccin escrita de textos narrativos en el grado
sexto de la bsica secundaria
Clase n 1
Competencia:
Reconocer las caractersticas y elementos que identifican los
textos narrativos, clasificndolos de acuerdo con su funcin comunicativa.
Estndar:Produzco textos escritos que responden a necesidades especficas de
comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y establezco nexos
intertextuales y extratextuales
Indicador de desempeo: Identifica la estructura de un texto narrativo, nombra
las clases de textos narrativos, teniendo en cuenta las caractersticas de algunos
(leyenda)
Tiempo: 2 horas
Tema:Los textos narrativos.
Objetivo: conceptualizar que son textos narrativos, su estructura, las clases de
narraciones y su finalidad comunicativa
Contenido:
NARRACIN: Narrar es contar sobre sucesos o acciones. Una narracin puede
ser oral o escrita y, generalmente, est organizada en el orden en que ocurren los
hechos. Las narraciones tienen los siguientes elementos:
Tiempo: son las expresiones que permiten organizar y reconocer el momento en el
que ocurrieron los hechos.
Espacio: lugares donde se desarrolla la accin.
Personajes: son los que realizan las acciones y situaciones narradas.
Existen varias clases de textos narrativos, entre ellos se tienen:
El cuento: narracin de hechos reales o fantsticos.
La ancdota: narracin de hechos reales que han sucedido a alguien, la ancdota
generalmente es graciosa.
La fbula: narracin que tiene un fin moralizante, es decir, siempre deja una
enseanza.
El mito: narracin que explica el origen del mundo y las cosas.
La leyenda: narracin que relata hechos reales que al ser contados de una
persona a otra se le agregan hechos fantsticos.
Metodologa: Se inicia con un tema para ambientar e inducir al objetivo de la
clase, las actividades se realizarn en grupos conformados por dos estudiantes.
Ambientacin: Narracin de una leyenda, imitacin de los personajes de la
leyenda.
Ejecucin:
Se presenta el objetivo de la clase.
Se realiza una explicacin de la temtica a tratar.
Conceptualizacin: textos narrativos, funcin comunicativa de cada tipo de
texto, estructura del texto.

75

Se realiza un cuadro comparativo para escribir las diferencias y similitudes

entre los tipos de narraciones.
EVALUACIN: Revisin colectiva para identificar aciertos y desaciertos en la
elaboracin del cuadro comparativo.
Organizacin: Forma circular, para estar pendientes de algn estudiante que
necesite de orientacin.
Recursos: Fotocopia, tablero, marcador, dulces. Bolsa, rotuladores,
Evaluacin general:
Manejo claro del concepto de narracin, comparacin entre los tipos de narracin
Bibliografa
MORENO CORONADO. C. rea lenguaje, claves 5. Edt Santillana Santaf de
Bogot 2008.
CLASE N 2
Competencia: Analizo un texto narrativo, para ello, tengo en cuenta sus aspectos
ms relevantes: personajes, tema, ambiente y funcin comunicativa.
Estndar: Comprendo e interpreto diversos tipos de textos, para establecer sus
relaciones internas y su clasificacin en una tipologa textual.
Indicador de desempeo: Reconozco las caractersticas y elementos de un texto
narrativo (leyenda).
Tiempo: 2 Horas
Tema: Anlisis de un texto narrativo para identificar sus principales caractersticas.
Objetivo: Escuchar con atencin la narracin de un texto narrativo (leyenda) e
identificar en sta sus caractersticas y elementos.
Contenido:
La leyenda: narracin de hechos imaginarios a partir de un hecho real. El tiempo y
el lugar son especficos y su protagonista es un ser humano con poderes
sobrenaturales. Las leyendas se clasifican en:
Ancestrales: narran un hecho sobre un personaje que existi.
Urbanas: narran un hecho ocurrido en la ciudad.
Rurales: narran hechos sucedidos en el campo.
Metodologa: (estrategia y actividades): el trabajo en clase se realizar a partir de
los conocimientos de los estudiantes, la leyenda ser narrada por una persona de
la comunidad y luego se har el anlisis de sta mediante una lluvia de preguntas.
Ejecucin: Ambientacin: dinmica para propiciar el buen ambiente de los
estudiantes
ilar la leyenda de la llorona, el profesor inicia con una frase y luego cada
estudiante agregar una nueva hasta completar la leyenda
1- Se hace el anlisis de la leyenda La Llorona respondiendo a las siguientes
preguntas:
por qu puede decirse que la leyenda pertenece a los textos narrativos?
Qu estructura presenta el texto narrativo?
cul es el personaje principal de la leyenda?
En qu lugar y tiempo sucedieron los hechos que narra la leyenda?
76

 cul es el tema que aborda la leyenda?

2-Completa el siguiente cuadro sobre la leyenda: la Llorona
Nombre personajes tema
de
la
leyenda

Espacio
Espacio
geogrfico tiempo

Hechos
reales
que
menciona
la
leyenda

Hechos
fantsticos
mencionados
en la leyenda

EVALUACIN:Revisin del trabajo realizado y correcciones necesarias con su

debida explicacin del docente.
Organizacin:Los estudiantes estar organizados en grupo de a dos para realizar
las actividades propuestas.
Recursos:Fotocopias, textos, laminas, lpices.
Evaluacin general: Analizar un texto narrativo, nombrando sus principales
elementos y caractersticas.
Bibliografa
MORENO CORONADO. C. rea lenguaje, claves 5. Edit. Santillana Santaf de
Bogot 2008.
Clase n 3
Competencia:Organizo informacin para escribir un texto narrativo propio de mi
regin.
Estndar:Produzco textos escritos que responden a necesidades especficas de
comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y establezco nexos
intertextuales y extratextuales
Indicador de desempeo: Produzco una primera versin del texto narrativo
teniendo en cuenta: personajes, espacio y tiempo.
Tiempo: 2 horas
Tema:
planeacin de un texto narrativo (leyenda).
Objetivo: Planear la escritura de un texto narrativo, teniendo en cuenta su
estructura.
Contenido: estructura del texto narrativo:
Inicio: es la parte del texto donde se presentan los personajes, el tiempo y espacio
donde suceden los hechos. Generalmente inician as: haba una vez, cuenta la
leyenda que. Etc.

77

La trama: es un relato, presentados por un autor o narrador. En este sentido, se

refiere al conjunto de acontecimientos de una historia, segn el orden causal y
temporal en el que ocurren los hechos.
Desenlace: all se presentan las soluciones a los problemas planteados en la
trama.
Metodologa: De forma individual se planea cada uno de las partes que forman el
texto narrativo.
Ambientacin: Juego de canciones.
Ejecucin:
Se presenta el objetivo de la clase.
Se presenta la leyenda de tradicin oral: la boa
Se planea la trama de la leyenda.
Se hace la presentacin de los personajes, el tiempo y el espacio.
Por ltimo se hace la planeacin del cierre del texto narrativo
Se establece la relacin entre el ttulo y el texto.
EVALUACIN: Revisin colectiva para identificar aciertos y desaciertos en la
ejecucin de las actividades propuestas.
Organizacin:En grupos colaborativos ubicados en el patio.
Recursos: Tablero, marcador, rotuladores, hojas blancas, lpiz, borrador.
Evaluacin general:
Planea el primer borrador del texto y lo hace de forma organizada atendiendo a
cada uno de los momentos que presentan los textos narrativos.
Bibliografa
MORENO CORONADO. C. rea lenguaje, claves 5. Edt Santillana Santaf de
Bogot 2008.
Clase n 4
Competencia:Organiza informacin para escribir un texto narrativo.
Estndar:Produzco textos narrativos que responden anecesidades especficas de
comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y establezco nexos
intertextuales y extratextuales.
Indicador de desempeo: Produzco una primera versin del texto narrativo
teniendo en cuenta:personajes, espacio y tiempo.
Tiempo: 2 horas
Tema:
Escribo un texto narrativo (leyenda).
Objetivo: Escribir un texto narrativo, teniendo en cuenta su estructura.
Contenido:
Estructura del texto narrativo:
Inicio: personajes, el tiempo y el espacio.
La trama: conjunto de acontecimientos de una historia.
Desenlace: all se presentan las soluciones a los problemas planteados en la
trama.
Metodologa: Cada estudiante escribe la leyenda planeada en la clase anterior.

78

Ambientacin: Dinmica el regalo

Ejecucin:
De acuerdo con la planeacin realizada en clase cada estudiante escribe el
borrador de la leyenda propuesta en la clase anterior.
EVALUACIN: Lectura de la versin de la leyenda escrita por cada estudiante.
Organizacin:En el patio del colegio los estudiantes se ubican para llevar a cabo
el desarrollo de la actividad.
Recursos: Rotuladores, hojas blancas, lpiz, borrador.
Evaluacin general:
Escribir el primer borrador del texto de forma organizada atendiendo a cada uno
de los momentos que presentan los textos narrativos.
Bibliografa
MORENO CORONADO. C. rea lenguaje, claves 5. Edit. Santillana Santaf
de Bogot 2008.
Clase n 5
Competencia:Mejoro la redaccin del texto, teniendo en cuenta aspectos de
coherencia y cohesin.
Estndar: Produzco textos narrativos que responden anecesidades especficas
de comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y establezco
nexos intertextuales y extratextuales.
Indicador de desempeo:Utiliza conectores para hacer la ilacin de frases y
prrafos
Tiempo: 2 horas
Tema:Enlacemos las frases y los prrafos.
Objetivo:Mejorar mi texto narrativo utilizando los conectores adecuados para
enlazar frases y prrafos.
Contenido:Los conectores son palabras que se usan para entrelazar las frases o
los prrafos, estos pueden ser:
Nocin de suma: y, adems, tambin, asimismo, tambin, por aadidura,
igualmente.
Consecutivos: por tanto, por consiguiente, de ah que, en consecuencia, as
pues, por consiguiente, por lo tanto, por eso, por lo que sigue, por esta razn,
entonces, entonces resulta que, de manera que .
Causales: porque, pues, puesto que.
Temporales: despus (de). Despus (que), luego, desde (que), desde (entonces),
a partir de.... antes de, antes que, hasta que, en cuanto, al principio, en el
comienzo, a continuacin, inmediatamente, temporalmente, actualmente,
finalmente.
Metodologa (estrategia y actividades):
Ambientacin .LECTURA DEL POEMA. EL VELERO (Emilia Gallego Alfonso)
Ejecucin:
Explicacin del propsito que cumplen los conectores en la estructura del
prrafo.
79

Organizacin de un taller en grupo para apropiar los conceptos acerca del

uso de conectores y las clases. Se entregar un texto con el espacio de
los conectores en blanco y los estudiantes escribirn los conectores
apropiados en cada caso.
Se hace la revisin del texto escrito, se propone el uso de nuevos
conectores, en una nueva hoja donde se escribe el borrador del texto
propuesto en clases anteriores, cada estudiante borra los conectores que
us, hace en el lugar de ellos, una raya para que un compaero suyo,
escriba sobre ella, el conector que l considere mas conveniente.
EVALUACIN: Revisin colectiva para identificar aciertos y desaciertos en la
actividad propuestas en clase.
Organizacin:En las filas para que todos puedan observar al tablero y seguir las
explicaciones realizadas grupo de dos personas.
Recursos:Fotocopia, tablero, marcador, rotuladores,
colores, hojas, regla,
borrador.
Evaluacin:Uso de los signos de puntuacin para mejorar la redaccin del texto.
Bibliografa:
SAENZ. M CLAUDIA, PEA. L MARCELA TERESA. CLAVES 6 SANTILLANA
2008
Clase n 6
Competencia:Utilizo adecuadamente los signos de puntuacin para segmentar
los prrafos.
Estndar: Produzco textos narrativos que responden anecesidades especficas de
comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y establezco nexos
intertextuales y extratextuales.
Indicador de desempeo: realizo un escrito teniendo en cuenta los signos de
puntuacin,
Tiempo: 2 horas
Tema: los signos de puntuacin
Utiliza adecuadamente los signos de puntuacin (coma, punto aparte, punto
seguido, dos puntos) para segmentar el texto, el prrafo y las oraciones
Objetivo:Utilizar correctamente los signos de puntuacin para segmentar las
frases y los prrafos.
Contenido:
El punto: Se utiliza para sealar una pausa larga que marca el final de una frase
u oracin. Despus de un punto se utiliza mayscula. El punto se escribe siempre
sin separacin del elemento que lo precede y separado por un espacio del
elemento que lo sigue.
Punto seguido: separa enunciados dentro del mismo prrafo. Despus de l se
contina escribiendo en la misma lnea.
Punto aparte: separa dos prrafos distintos que desarrollan contenido diferente.
Despus de l se debe cambiar de lnea.
Punto final: es el que cierra el texto al finalizarlo en su totalidad.
80

La coma Representa en la escritura una pausa breve que se hace al hablar o leer.
Se escribe pegada del elemento que la precede y separada por un espacio del
elemento que la sigue.
Los conectores son palabras que se usan para entrelazar las frases o los prrafos,
estos pueden ser:
Metodologa (estrategia y actividades):
Ambientacin: una lectura reflexiva, Los dos Hermanos un conversatorio acerca
de la lectura.
Ejecucin:
Se le entrega a cada estudiante un texto, el cual carece de signos de
puntuacin para que lo lean y coloquen los signos.
Posteriormente se le entrega el mismo texto, ya con los signos de
puntuacin correspondiente.
Los estudiantes comparan los textos y establecen diferencias entre ellos.
Se realiza una mesa redonda cuyo objetivo es establecer conceptos acerca
de la importancia y forma de uso de los signos de puntuacin.
EVALUACIN: Revisin del texto escrito para verificar el correcto uso de los
signos de puntuacin en ste.
Organizacin:En grupos de tres personas realizan el taller propuesto y en circulo
para llevar a cabo la mesa redonda.
Recursos: Fotocopia, tablero, marcador, rotuladores, colores, hojas, regla,
borrador.
Evaluacin: Uso correcto de los signos de puntuacin.
Bibliografa:
SAENZ. M CLAUDIA, PEA. L MARCELA TERESA. CLAVES 6 SANTILLANA
2008
Clase n 7
Competencia: Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia y
cohesin
Estndar: Produzco textos narrativos que responden a necesidades especficas
de comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y establezco
nexos intertextuales y extratextuales.
Indicador de desempeo:Evita la repeticin y la cacofona en la elaboracin de
frases y de prrafos
Tiempo: 2 horas
Tema:Evitemos la repeticin de sonidos al escribir
Objetivo: Escribir prrafos evitando la repeticin de sonidos haciendo uso de
sinnimos
Contenido: La cacofona es el efecto sonoro desagradable producido por la
cercana de sonidos o slabas que poseen igual pronunciacin dentro de una
palabra o en palabras cercanas en el discurso.
Algunas tcnicas para corregir las cacofonas son:

81

pasar al plural algunas de las palabras

usar sinnimos
cambiar el orden de las palabras ejemplo:
Cuando la explosin termin no hubo ms que confusin.
Mientras tras bambalinas haba ruido.
Cuando estuviste, viste el estadio.
En la foto parece que aparece un fantasma.
Tres tristes tigres.
Mauricio escribi la cancin, con todo su corazn, porque es su pasin
Metodologa (estrategia y actividades):
Ambientacin: realizacin de una dinmica que consiste, en que un grupo
conformado por 4 nios sale al tablero y escribe la mayor cantidad de palabras
en el lapso de un minuto, atendiendo a una caracterstica dada.
El grupo que mayor nmero de palabras escriba, ser el ganador.
Ejecucin:
se explica la dinmica del trabajo a realizar.
el estudiante identificar los casos de cacofona (en su borrador de texto
narrativo) encerrando o subrayando la palabra.
Luego se le pide a cada estudiante que cambie las palabras subrayadas,
por otra palabra que signifique igual.
Se hace lectura oral de los textos y se hace explicacin de la temtica.
EVALUACIN:
Revisin del texto escrito para mejorar la redaccin utilizando mayor nmero de
sinnimos
Organizacin: En filas uno detrs de otro.
Recursos: Fotocopias, lpiz, borrador memorias USB, impresiones.
Evaluacin: Cada estudiante mejora su escrito partiendo de los conocimientos
adquiridos en clase.
Bibliografa:
SAENZ. M CLAUDIA, PEA. L MARCELA TERESA. CLAVES 6 SANTILLANA
2008
Clase n 8
Competencia:Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y
almacenamiento de informacin acerca de la temtica que voy a tratar en mi texto
narrativo.
Estndar:Produzco textos narrativos que responden anecesidades especficas de
comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y establezco nexos
intertextuales y extratextuales.
Indicador de desempeo: Emplea un lenguaje literario en la construccin del
texto.
Tiempo: 2 horas
Tema: Los recursos literarios enriquecen el texto.

82

Objetivo: Identificar y emplear los distintos recursos literarioen la construccin del

texto escrito.
Contenido:los recursos literarios son los que el autor utiliza para embellecer el
texto, entre los recursos tenemos los siguientes:
LA HIPRBOLEConsiste en exagerar los rasgos de una persona o cosa, ya por
exceso (veloz como el rayo), o por defecto (ms lento que una tortuga):
ej.No hay ocano ms grande que su llanto.
PERSONIFICACIN:Consiste en atribuir cualidades o acciones humanas a seres
que no lo son, como los animales, las plantas o los objetos. Ej. El verde llora
esmeraldas.
METFORA: Quiz sea la figura de mayor valor artstico y de mayor fuerza
expresiva. Consiste en trasladar el nombre de un elemento a otro con el que tiene
una relacin de analoga; es decir, en identificar a una persona, animal o cosa con
otro ser porque tienen algo en comn. Algunas son sencillas de identificar:
Ej.una pastora de plata.
Actividad metodolgica:
Ambientacin .LECTURA DEL POEMA. LA PAZ
Ejecucin:
Taller sobre conocimientos previos acerca de los recursos literarios.
Explicacin de la temtica.
Anlisis de dos poemas para identificar las diferentes figuras literarias.
Realizar un taller de aplicacin de conocimientos.
Evaluacin: enriquecer el inicio de la leyenda escrito en la clase anterior utilizando
las figuras literarias estudiadas
Organizacin:Se hace de forma grupal, para interactuar con los dems
compaeros.
EVALUACIN:Revisin del texto escrito para verificar el correcto uso de los
signos de puntuacin en ste.
Recursos: Fotocopia, tablero, marcador, colores, hojas, borrador.
Evaluacin: Utiliza los recursos literarios para mejorar la presentacin de la
introduccin de la leyenda.
Bibliografa:
SAENZ. M CLAUDIA, PEA. L MARCELA TERESA. CLAVES 6 SANTILLANA
2008
Clase N 9
Competencia: mezclo hechos reales con hechos fantsticos en mi produccin
literaria.
Estndar:Produzco textos narrativos que responden anecesidades especficas de
comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y establezco nexos
intertextuales y extratextuales.
Indicador de desempeo: Combina hechos reales y ficticios en el desarrollo del
texto

83

Tiempo: 2 horas
Tema: Realidad y fantasa en los textos narrativos (leyenda
Objetivo:Escribir un texto narrativo en el que se evidencien hechos reales y
fantsticos
Contenido:
Hechos reales: situaciones pertenecientes a la vida cotidiana.
Hechos ficticios: son aquellos que son creados por la mente del autor y que
corresponden a situaciones irreales o fantsticas.
Fantasa: creacin de seres irreales o con poderes sobrenaturales.
Metodologa (estrategias y actividades)
Ambientacin: dinmica El robot un estudiante hace el papel del robot, (un ser
inanimado que puede hacer cosas de humanos), otro estudiante abandona el
saln de clases en tanto que los dems participantes le asignan funciones que
ste debe cumplir al ser tocado una parte especifica de su cuerpo. El estudiante
que est afuera, regresa y debe empezar a hacer que el robot funcione, la
dinmica termina cuando el robot es apagado.,
Ejecucin:
En un cuadro, anotar al lado izquierdo los hechos narrados en la leyenda
producida por cada estudiante (ejercicio inicial) que pertenezcan a una
situacin real y al lado derecho los que pertenezcan a la ficcin.
Describir porque se consideran hechos fantsticos.
Enriquecer el texto narrativo (leyenda escrita en clases anteriores) dando
mayores cualidades fantsticas al personaje principal y proponer mas
hechos fantsticos en la produccin literaria.
Evaluacin:Mejora la primera versin del texto narrativo al mezclar hechos reales
y fantsticos.
Organizacin:Los estudiantes se ubicaran en semicrculo para participar en clase
y hacer propuestas para mejorar los textos.
Recursos: regla, impresiones, hojas en blanco, lpiz, marcador.
Evaluacin:
Utilizar la creatividad en el mejoramiento del texto narrativo (leyenda La Boa)
Bibliografa
SAENZ. M CLAUDIA, PEA. L MARCELA TERESA. CLAVES 6 SANTILLANA
CLASE DECIMA
PRUEBA FINAL
Competencia: Escribo un texto narrativo teniendo en cuenta sus elementos y su
estructura, adems hago uso del lenguaje literario para mejorar mi texto
Estndar: Produccin de textos.
Produzco textos narrativos que responden anecesidades especficas de
comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y establezco nexos
intertextuales y extratextuales.

84

Indicador de desempeo: Escribe un texto narrativo teniendo en cuenta aspectos

de coherencia y cohesin.
Tiempo: 2 horas
Tema: Produzcamos un texto narrativo a partir de una leyenda de mi regin.
Objetivo: Escribir un texto narrativo partiendo de una leyenda regional de
tradicin oral teniendo en cuenta la microestructura, la macroestructura y la
superestructura de este tipo de textos.
Contenido: El texto narrativo (leyenda)
Metodologa (estrategias y actividades)
Ejecucin: ambientacin. Lectura reflexiva El regalo de Hernani
Se har la presentacin de una terna de leyendas de la regin: la virgen
del Almendro, El deslizador fantasma y la viuda parrandera
Elegir una de las tres leyendas y producir un texto narrativo escrito.
Analizar cada una de las leyendas de forma oral.
Planificacin de la escritura de la leyenda.
Abordar las temticas desarrolladas durante todo el proceso
Presentacin y lectura del texto escrito y producto final.
Agradecimiento a los estudiantes por su participacin en el proceso.
Organizacin: Cada estudiante elige un lugar dentro del colegio para trabajar de
forma independiente.
Recursos: hojas en blanco, lpiz, marcador, colores.
Evaluacin: Produce un texto narrativo coherente y cohesivo.
Bibliografa
SAENZ. M CLAUDIA, PEA. L MARCELA TERESA. CLAVES 6 SANTILLANA

85

Anexo E. Talleres
CLASE N 3
Organiza informacin para escribir un texto narrativo
En el cuadro organizo las acciones en orden cronolgico teniendo en cuenta la
narracin oral de la leyenda.
Acciones que conforman la trama de la leyenda la Boa
1
2
3
4
5
6
7
Introduccin del texto narrativo: en el siguiente cuadro planeo el inicio del texto,
para ello, tengo en cuenta los elementos del texto narrativo.
Personajes y descripcin de
stos
Temtica.
Espacio geogrfico.

Espacio temporal
Escribo el desenlace del texto narrativo: en el siguiente cuadro escribe por lo
menos tres finales para la leyenda La Boa.
Desenlaces
1
2
3
Hago sugerencias para cambiar el ttulo de la leyenda por otro que me parezca
adecuado. Escribe por lo menos tres sugerencias de ttulos.
Ttulos para la leyenda
1
2
3

86

Nombre y Apellido ____________________________fecha______ grado_______

Leer el texto y colocar el conector en la raya que corresponda para dar sentido al
texto.
Fue as, Cuando, as quiso, pero su, pero esto, Entonces, ahora, Desde ese
entonces, Luego, esto hizo, adems, En tanto, Despus de, que, por
aquellos, A partir de aquel entonces, adems, Cuentan que. Fue tanto,
Adems, Desde entonces, ya que eso, a partir de ah, donde, Era tanto
LA BOA
Cuenta la leyenda, que en los aos 50, cuando el municipio de Cartagena del
Chair, era una grandiosa selva habitada por unos pocos hombres; _____ llenos
de coraje se haban aventurado a poblar las orillas del majestuoso ro Caguan.
Lleg a vivir all una familia, conformada por los padres y una joven a quien
cuidaban con gran esmero
_______de haber llevar varios das all, la familia segua disfrutando de
abundante pesca y caza, _________ hizo que permanecieran por mucho tiempo.
_____________un largo de invierno, empez el verano con unos soles radiantes,
poca en que la familia aprovechaba para salir de paseo, y _________ para
tomar posesin de grandes cantidades de tierra. __________, la joven se pona
cada vez ms hermosa, su carita era tierna como los ptalos de una rosa y su
cuerpo de palmera, se meca con el viento adornando el paisaje.
____________ das, empez a visitar aquel lugar un apuesto joven, era un
pescador que se paseaba en una pequea y rustica canoa hecha de madera, el
pescador prendado de la belleza de la muchacha, decidi conquistarla, la joven
se mostraba atrada por las palabras dulces y tiernas de su enamorado, _______
que se prometan siempre ser felices. _____________________________, los dos
jvenes amantes disfrutaban de su amor oculto.
______________un da, el joven arrib a ver a su amada, pero su padre muy
malicioso los descubri. ____________ su enojo, que sin pensarlo dos veces
profiri una maldicin a su hija: - maldita sers por toda la eternidad, te ver
arrastrada como una serpiente, diciendo esto, se march sin antes prohibir el
romance que mantenan los dos jvenes, amenazando de muerte al muchacho si
volva a ese lugar
______________, los dos enamorados estuvieron muy alejados, pero l sigui
haciendo su recorrido, _____________, era la forma de buscar el sustento para su
familia, mientras ella se asomaba para ver a su amor cada vez que pasaba cerca
a su casa, su rostro se pona triste y melanclico, sus ojos apagados demostrando
estar destrozada por la soledad, _______________, ella quiso convertirse en una
mujer liberada, ____________ tomo una decisin, sin pedir el consentimiento de
sus padres, se lanz al ro para seguir a su amado, a medida que entraba en el
agua, su cuerpo se iba transformando, sus piernas y brazos se juntaron y se
alargaron hasta convertirse en una serpiente, solo su cabeza no sufri esa
transformacin. ____________el desespero de aquella joven por estar al lado de
su amado, que no le import lo que pudiera pasar. _________, como logro
alcanzar la embarcacin.
87

___________ llego a la embarcacin, pero la forma humana haba desaparecido,

__________ subir a la rustica canoa, __________ forma no le permiti entrar en
ella, ________ se haba convertido en una serpiente boa, que en busca de un
amor prohibido, vivira en el rio para siempre. El valiente pescador quien tampoco
desista de su amor, al verla en esa condicin decidi lanzarse junto a ella,
pensando que l tambin tomara su forma, ____________ no esto no sucedi,
sino que
inmediatamente se fue a las profundidades y pereci. La joven
serpiente boa gritaba pidiendo auxilio pero nadie haba para socorrerla.
___________, jur nunca ms alejarse de ese sitio y se quedara para siempre
________________, en ese lugar aparece una serpiente boa de grandes
proporciones, que busca voltear las embarcaciones para buscar su alimento y
seguir all velando a su amado por toda la eternidad.

EVITEMOS LA REPETICIN DE PALABRAS Y SONIDOS EN EL TEXTO

NOMBRE_____________________________________ FECHA___________
En el texto seale con colores las expresiones repetidas
DE MUJER A BOA
Cuenta la leyenda, que en el ao 1870 sobre las orillas del ro caguan casi no
habitaba poblacin, pero era un lugar de mucha fuente de vida, contaba con flora y
fauna, el ro caguan contaba con mucha pesquera, tambin era un lugar donde
casi no habitaba poblacin pero era un lugar donde la humanidad se amaaba
mucho.
Una familia muy humilde haba venido de paseo a ese sitio se amaaron y ah se
quedaron la familiaeraconformada por tres miembros el padre, la madre y una hija
muy bonita, era mona blanca de ojos azules, cari filea y cintura de sirena pero en
ese territorio tambin habitaba un pescador que era moreno musculado de ojos
cafeces y era muy presentado.
Una tarde se fue la muchacha hacia el rio caguan estaba lavando cuando iba
pasando el pescador y el miro a la muchacha el voltio su potrilloy lo orillo saluda a
la muchacha y juntos quedaron perdidamente enamorados hablaron un rato y se
cuadraron de novios la muchacha se fue con el pescador a pasear por el rio en el
potrillo, al roto la trajo de vuelta juntos estn plenamente enamorados el tiempo
pasaba y ellos mas se enamoraban, el padre y la madre ya maliciaban.
Hasta que un diala muchacha por la maana se fue al rio a lavar, el pescador en
ese instante iba pasando por ah y se encontraron con la muchacha, se fueron a
pasear con el pescador, la madre y el padre muy furioso porque la muchacha no
estaba, se llegaron las tres de la tarde y la muchacha nada que llegaba, el
pescador a las cuatro de la tarde trajo la muchacha y se encontraron con el padre
de la muchacha, el padre muy furioso insulto al pescador e insulto a su hija
lamuchachase desmay y cay al rio, el novio de la muchacha saco la escopeta y
mato el padre de la muchacha.
Cuando el pescador fue a sacar la muchacha ya no pudo porque se haba
convertido en boa, por la maldicin de su padre el pescador de la tristeza se tir al
rio al ver que su novia se haba convertido en boa, el pescador busco el centro del
88

rio y se dej ahogar, la culebra boa andaba rio arriba y rio abajo buscando su
novio pero nunca la encontr porque una ballena se lo haba comido. Cuenta la
leyenda que desde eso entonces una boa recorre las aguas del rio caguan y
voltea algunas embarcaciones con mucha ira devorando lo que encuentre a su
paso.
ENCONTREMOS LAS FIGURAS LITERARIAS PRESENTES EN UN TEXTO.
Nombre_______________________________________________ fecha______
Lee los siguientes poemas e identifica las hiprboles, metforas
y
personificaciones existentes en ellos.
PARA MI CORAZN
Para mi corazn basta tu pecho,
Para tu libertad bastan mis alas.
Desde mi boca llegar hasta el cielo
Lo que estaba dormido sobre tu alma.
Es en ti la ilusin de cada da.
Llegas como roco a las corolas.
Socavas en el horizonte con tu ausencia.
Eternamente en fuga como la ola.
He dicho que cantabas en el viento
Como los pinos y como los mstiles,
Como ellos eres alta y taciturna.
Y entristeces de pronto, como un viaje.
Acogedora cual camino viejo.
Te pueblan ecos y voces nostlgicas
Yo despert y a veces emigran y huyen
Pjaros que dorman en tu alma. (Pablo Neruda)

AUSENCIA DE OTOO
Tu risa de cascada, languideca en mi ventana,
Cual ciervo que herido clama por su vida,
Tu mirada negra como abismos,
Y tus somnolientos parpados de abril,
Cual fantasmas de luna llena, dijeron adis.
Marcharon hacia el infinito, en el tren de la soledad,
Cruzaron los desiertos de mi esto,
Sofocados, dolorosos y angustiados,
Invocaron la fuerza del misterio.
89

Luego silenciosos penetraron la puerta del olvido.

Sin alma y con vida qued parado en las entraas del pasado.
Corr demente tras la sombra inerte,
Abrace la lumbre, recin apagada,
Mis ojos mansos ros lloraron, y era otoo,
Todas las hojas por el suelo rodaron.
En el siguiente cuadro completa con las figuras literarias presentes en cada
poema.
Ttulo del poema:
hiprboles

personificaciones

metforas

Ttulo del poema:

hiprboles

personificaciones

metforas

90

Anexo F.Anlisis de la prueba final

REJILLA DE EVALUACIN DEL TEXTO NARRATIVO
OBJETIVO: Valorar la produccin escrita de los estudiantes a partir de los textos
narrativos leyenda La Boa.
APLICACIN: Revisar los textos teniendo en cuenta los criterios que contiene la
rejilla. Se asignan valores de 1 a 4 por cada aspecto, segn la descripcin del
indicador y la valoracin que seala la rejilla.
Poblacin muestra = 20 estudiantes
NIVEL

CRITERIO

INDICADORES

Coherenci
a local
Coherenci
a lineal y
cohesin

Escribe oraciones teniendo en

cuenta su estructura sintctica.
Utiliza conectores para hacer
la ilacin de frases y prrafos
Utiliza adecuadamente los
signos de puntuacin (coma,
punto aparte, punto seguido,
dos puntos) para segmentar el
texto, el prrafo y las
oraciones.
Evita la repeticin y la
cacofona en la elaboracin
de frases y de prrafos.
Combina hechos reales y
ficticios en el desarrollo del
texto
Desarrolla una secuencia de
acciones en coherencia con
las caractersticas del texto
narrativo
Emplea un lenguaje literario en
la construccin del texto.
Plantea el inicio del texto
dando a conocer la ubicacin
espacial y temporal de las
acciones, y los personajes de
la historia.
Se evidencia el desarrollo de
la trama en el texto
El texto presenta el cierre o
desenlace

microestru
ctura

Macroestru
ctura
Coherenci
a global

superestru
ctura

Organizaci
n
global
del texto

TOTAL

91

DESEMPEO DEL GRUPO

4
% 3
%
2
%
15
7
5
25
0
0
5
13
6
6
30
1
5
5
5
2
25
5
2
5
5

1
0

%
0

25

12

6
0

40

11

5
0

40

15

7
5

25

2
0
8
5

1
0
3

50

15

3
0
0

8
0
1
0
0

20

17

16
20

Anexo G. Registro fotogrfico

Fotografa 1. Orientando clase.

Fuente: Investigacin

Fotografa 2.Realizando un taller

Fuente: Investigacin

92

Fotografa 3. Concentrados en clases.

93