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INTRODUCCIN

A comienzos del siglo XXI estamos metidos de lleno en lo que se ha dado en denominar
"la sociedad de la informacin", una sociedad caracterizada, entre otros rasgos, por la
introduccin generalizada de las Nuevas Tecnologas informticas en todos los mbitos
de nuestras vidas. Es evidente que vivimos en un contexto social donde estas tecnologas
estn presentes "por todas partes". Esta presencia ha transformado, sin duda, la realidad
actual en sus distintos mbitos y por consiguiente, nuestro modo de conocer y acceder a
dicha realidad. Al mismo tiempo estas Nuevas Tecnologas estn creando tambin nuevas
realidades a travs de nuevos lenguajes y nuevas formas de representacin.
Este gran impacto social comprende tambin, como es lgico, a la educacin que cada
vez ms siente la influencia de estas tecnologas y la necesidad de integrarlas en el
currculum, no solo por las posibilidades que ofrecen como recursos didcticos, sino
porque estn cambiando el mundo de la educacin en los alumnos. Sin duda esto debera
hacemos reflexionar sobre el papel de los educadores y sobre los nuevos retos que estas
tecnologas nos plantean.
La presencia del ordenador en todos los mbitos de nuestra sociedad hace inevitable su
uso en entornos educativos y, por tanto, exige una profunda reflexin en busca de sus
mejores potencialidades educativas y su adaptacin a la actividad educativa cotidiana. La
implantacin de las nuevas tecnologas en el mundo educativo abre un horizonte de
posibilidades y recursos que pueden y deben enriquecer los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
La introduccin del ordenador como proyecto de innovacin en un centro educativo
conlleva cambios en las diferentes estructuras, en la organizacin de los medios, en la
formacin del profesorado, en su colaboracin en proyectos comunes, etc. Cambios que
suponen una serie de implicaciones que inciden tambin en el propio alumnado: nuevos
medios, nuevas metodologas, nuevas relaciones con el profesorado.
El principal aporte de la tecnologa consiste en que la interaccin entre ella, el profesor y
el estudiante est cambiando la visin que los autores tienen del contenido y del proceso
didctico.

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1. LA EDUCACIN
No podramos desarrollar este trabajo sin dejar claro el concepto de educacin que
no es ms que un proceso permanente e integral de interaccin mediante el cual hay
un aprendizaje individual y/o grupal. Tambin se define como un proceso formativo,
que prepara para asumir conocimientos y orienta hacia una visin crtica y
transformadora, pero en realidad es el acto en que los sujetos aprenden a aprender;
se refiere a la creciente autonoma de las personas a adquirir conocimientos.
Cada esfuerzo por definir lo que es educacin est relacionado con una serie de
conceptos como: formacin, enseanza, aprendizaje, capacitacin, informacin,
socializacin. Se tiene entonces, enseanza es la transmisin de conocimientos.
Educacin es un proceso ms completo ms permanente, ms continuo, a travs del
cual se trata de ubicar al individuo crticamente dentro de su contexto histrico,
poltico, social, para que l sea capaz de reaccionar frente a los hechos de la vida.
La informacin tambin juega un papel importante en cualquier proceso de
aprendizaje. Pero eso no significa que informar es lo mismo que educar. Informacin
se refiere a la transmisin unidireccional de datos, mientras que lo educativo va ms
all y abarca toda la formacin de personas.
En general la educacin se considera como un acto intencional en la que estn
presentes intenciones como formar personas, cambiar actitudes, liberar sectores
oprimidos, contribuir a la humanizacin de la sociedad.
El impacto de la tecnologa en la educacin se considera desde varias perspectivas,
en las que intervienen una serie de factores determinados por el tipo de resultado que
se ha obtenido hasta el momento gracias a la aparicin del computador con el cual
nace la aparicin de la informtica educativa como una herramienta de enseanza y
aprendizaje.
2. LAS NUEVAS TECNOLOGAS
Al hablar de ordenadores estamos simplificando una realidad ms compleja, en el
orden tcnico y, por sus implicaciones en la transformacin social y de las
organizaciones que los incorporan. Las nuevas tecnologas son el conjunto de
dispositivos, herramientas, soportes y canales para la gestin, el tratamiento, el
acceso y la distribucin de la informacin basadas en la codificacin digital y en el
empleo de la electrnica y la ptica en las comunicaciones.
Las nuevas tecnologas tienen las siguientes caractersticas:

Inmaterialidad. Su materia prima es la informacin, y adems ofrecen la

posibilidad de construir mensajes sin referentes externos (fonomtica,
realidad virtual, etc.)

Interactividad. Permiten que el usuario, no slo pueda elaborar mensajes,

sino tambin decidir la secuencia de informacin a seguir, establecer el
ritmo, cantidad y profundizacin de la informacin que se desea, y elegir el
tipo de cdigo con el que quiere establecer relaciones con la informacin.

Instantaneidad. Las NT permiten la instantaneidad de la informacin,

rompiendo las barreras temporales y espaciales de naciones y culturas, y

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permitiendo al usuario a acceder a bases y bancos de datos situados dentro

y fuera de su pas.

Innovacin. Por principio cualquier NT persigue como objetivo la mejora,

el cambio y la superacin cualitativa y cuantitativa de su predecesora, y por
ende de las funciones que stas realizaban.

Elevados parmetros de calidad de imagen y sonido. La informacin que

contienen y transportan posee cada vez una mayor calidad y fiabilidad.

Digitalizacin. Consiste en transformar informacin codificada

analgicamente, en cdigos numricos, que permiten ms fcilmente su
manipulacin y distribucin, 10 que favorece la transmisin de todo tipo de
informacin por los mismos canales.

Influencia sobre los procesos ms que sobre los productos. Su sentido no

slo se encuentra en los resultados informativos que podemos alcanzar, sino
fundamentalmente en los procesos que podemos seguir para llegar a ellos y
que determinarn productos diferenciados, teniendo como consecuencia el
desarrollo de habilidades especficas en los sujetos.

Interconexin Las NT tienen altas posibilidades de interconexionarse y

formar una nueva red de comunicacin de manera que impliquen un impacto
mayor que las tecnologas individuales.

Diversidad Pueden desempear una gran diversidad de funciones, desde la

mera transmisin de informacin hasta la interaccin entre usuarios.

La tecnologa ha supuesto cambios considerables en el desarrollo de diferentes reas

de la actividad humana. El ordenador puede iniciar un cambio profundo en los
procesos de aprendizaje si se superan las resistencias iniciales. Para avanzar en esta
direccin se destaca los siguientes aspectos:

El uso pedaggico de las nuevas tecnologas por parte de los profesores

representa un pilar fundamental para promover y desarrollar las
potencialidades que tienen los nuevos medios en orden a propiciar
aprendizajes de ms calidad.

Los profesores son sujetos activos que tienen su propia forma de entender
su prctica, y sus concepciones y habilidades profesionales conforman el
tipo de uso que hacen de distintos programas y medios educativos.

Facilitar el uso de nuevos medios requiere crear condiciones adecuadas para

la clarificacin de las funciones, los propsitos y las contribuciones
educativas de los mismos.

El uso pedaggico de medios requiere cuidar con esmero las estrategias de

formacin del profesorado. Dichas estrategias han de incluir diversos tipos
de formacin propiamente tecnolgica, que permita el dominio de los
nuevos medios; especficamente educativa, que posibilite su integracin en

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el curriculum; y un tipo de formacin que capacite para llevar a cabo este

tipo de innovacin en el contexto escolar.

Para hacer un buen uso pedaggico de los medios es necesario

comprometerse con el desarrollo en situaciones naturales de enseanza,
crear apoyos pedaggicos durante la puesta en prctica, tener disponibilidad
de materiales, un trabajo reflexivo y crtico por parte del profesorado y el
establecimiento de ciertas condiciones y procesos institucionales que
reconozcan y potencien el uso pedaggico continuado.
Se puede establecer cinco usos diferentes de la tecnologa informtica
dentro de las aulas, ya que puede utilizarse como:

Herramientas para llevar a cabo diversas tareas; por ejemplo, utilizando

procesadores de textos, hojas de clculo, grficos, lenguajes de
programacin y correo electrnico.

Sistemas integrados de aprendizaje. Esto incluye un conjunto de ejercicios

relativos al curriculum, que el alumno trabaja de forma individual, y un
registro de sus progresos, que sirve de fuente de informacin tanto para el
profesor como para el alumno.

Simuladores y juegos en los cuales los alumnos toman parte en actividades

ldicas, diseadas con el objetivo de motivar y educar.

Redes de comunicacin donde alumnos y profesores interactan, dentro de

una comunidad extensa, a travs de aplicaciones informticas, como el
correo electrnico, la World Wide Web, las bases de datos compartidas y
los tablones de noticias.

Entornos de aprendizaje interactivos que sirven de orientacin al alumno, al

tiempo que participa en distintas actividades de aprendizaje.

3. IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS

3.1.Crece la informacin
El aspecto menos controlado, es el crecimiento de la informacin. Este
crecimiento es el resultado de varios factores:

La existencia de una tecnologa que permite almacenar y, sobre todo,

recuperar y gestionar grandes cantidades de informacin, lo que puede
dar lugar a lo que se ha denominado infoxicacin, intoxicacin por un
exceso no digerible de informacin.

El desarrollo de unos sistemas de comunicacin que han permitido a los

investigadores alcanzar niveles de actualizacin y avance simultneo
inimaginables hace slo 20 30 aos. Un investigador hoy no necesita
viajar y visitar la biblioteca de una universidad extranjera o sumergirse
en las libreras de una capital lejana para acceder al ltimo ttulo

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publicado. No necesita que su biblioteca reciba cientos de revistas para

acceder a los ltimos artculos en cualquier temtica ni necesita ir a los
Congresos para saber lo que se discute en ellos. Recordemos que existen
otros factores que no estamos considerando aqu a favor del hilo del
discurso, factores que siguen haciendo deseable esos desplazamientos y
contactos personales.
Existen otros factores no ligados a la tecnologa:

La percepcin de gobiernos y empresarios de que la investigacin supone

un factor de xito en un mundo altamente competitivo.

El nivel de riqueza econmica en ciertos pases que facilita la asignacin

de fondos a necesidades sociales ms all de la salud o la educacin
bsica.

La necesidad de una permanente actualizacin

La necesidad de disear y utilizar nuevos modos de organizar y acceder

a la Informacin

3.2.Cambia el modo cmo se codifica la informacin

Todava muchos educadores perciben que el cambio consiste en algn tipo de
insistencia nociva en que se lea en pantalla en vez de en papel. Este es un tema
irrelevante. De hecho posiblemente volvamos a un soporte parecido al papel en su
textura y presentacin, como podra ser el papel electrnico. No, el autntico
cambio no se refiere al soporte sino al modo como se codifica la informacin. Y
existen hoy dos entornos de codificacin muy diferentes:

El mundo audiovisual

Internet y el multimedia

Podemos percibir el primero como el que llega a la mayora de la poblacin, y el

que ms influye en la generacin de conductas y valores. Por el contrario el
segundo se relaciona ms con el conocimiento, la gestin activa de la informacin,
su acceso es ms limitado y suele identificarse como generador de brechas
digitales.
En este necesariamente limitado anlisis vamos a centrarnos en el segundo
aspecto. El nuevo modo de codificar la informacin permite su distribucin sin
restricciones as como tambin facilita el acceso a la misma.
La obsesin por limitar y controlar el acceso a Internet es hoy un tema
omnipresente. De las restricciones directas en pases como China, Corea o Irn a
las leyes que limitan la libre circulacin de materiales en pases como Estados
Unidos o Alemania.
No se trata de negar que en Internet exista mucha pornografa cognitiva, se trata
de reconocer que esa informacin, plagada de errores y carente de fundamentacin
est conviviendo con otra informacin rigurosamente trabajada y que nos permite
avanzar en nuestro desarrollar en nuestro estudiantes habilidades y criterios para

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buscar, valorar, seleccionar, interpretar e integrar la ingente cantidad de

informacin contenida en Internet. Recurrir a filtros o acciones coercitivas no es
sino un mal remedio temporal.
Tras una primera etapa en la que los usuarios se asombran por la facilidad con la
que se encuentra cualquier informacin, sigue una etapa de estrs en la que el
usuario maneja cada vez ms y ms informacin pero simultneamente adquiere
la conciencia de que slo ha accedido a una pequea parte.
Existe una etapa ms, cuando el usuario ha adquirido un cierto dominio sobre el
medio: la cantidad de informacin obliga a una lectura rpida, lectura que puede
caer en un acceso superficial a la informacin. Esto se traslada a todos los mbitos
de la comunicacin: mensajes de correo de los que slo se leen los primeros
prrafos, documentos que se comienzan a leer pero no se terminan del todo sino
que, cuando se considera que se posee una idea clara de lo que el autor quera
transmitir, se dejan. Los autores contribuyen con textos lineales, excesivamente
largos, insuficientemente estructurados. La necesidad de textos directos,
altamente estructurados, hipervinculados, est siendo analizada por diversos
autores.
El impacto de las nuevas tecnologas en educacin no hace referencia a aspectos
superficiales sino que inciden sobre aspectos fundamentales de nuestro diseo
educativo y nos deben llevar a explorar nuevos mtodos docentes en los que, sobre
la base de siglos de conocimiento educativo, respondamos a los cambios que la
tecnologa est provocando en nosotros y en nuestros estudiantes.

4. ROL DE LA TECNOLOGA EN EL MBITO EDUCATIVO

An hoy es tema de debate analizar los cambios que pueden generar las nuevas
tecnologas en la educacin, pero para ello, es necesario conocer estas tecnologas y
reflexionar sobre sus posibilidades a favor del educando y del proceso educativo en
general.
En esta postmodernidad Cules son los desafos que enfrenta la profesin docente?,
Qu competencias demandan en el profesor las nuevas tecnologas al incorporarlas
en el proceso de enseanza?
Utilizar un ordenador supone una simbiosis de nuestra inteligencia con una
herramienta externa sin la cual la mente contara solo con sus propios medios y no
funcionara igual. Por otra parte algunos de los procedimientos de uso del ordenador
pasan de hecho a interiorizarse, a incorporarse autnomamente a la mente.
Se puede considerar estos puntos acerca de la incorporacin de las nuevas tecnologas
en el mbito educativo:

pueden influir positivamente en el proceso de enseanza y de

aprendizaje, pero esta tecnologa hay que utilizarla en combinacin con las
formas clsicas de la educacin y no debe ser considerada como una
sustitucin. Es importante destacar que la tecnologa ser favorable
dependiendo del proyecto educativo que la utilice, de la propuesta didctica
que la incluya.

pueden facilitar el trabajo del profesor, pero no desde el primer momento

ya que el docente tiene que aprender a utilizarlas.

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posibilitan el desarrollo de habilidades, aptitudes, que ayudarn a los

estudiantes a afrontar el mundo que les espera. Para ello hemos de preparar
a los alumnos para que puedan desenvolverse en este nuevo entorno.

permiten una mayor individualizacin y flexibilizacin del proceso

instructivo adecundolo a las necesidades particulares de cada alumno.

permiten presentar la informacin a travs de mltiples formas expresivas

pudiendo provocar la motivacin del alumno y atender a sus diferentes
naturalezas cognitivas.

Las nuevas tecnologas deben ser incorporadas a un proceso renovado y renovador

de enseanza-aprendizaje, donde se empleen en beneficios de desarrollo de
competencias que permitan formar individuos para un aprendizaje a lo largo de toda
la vida, ser utilizadas en beneficio de la atencin a las individualidades, sus
necesidades, conocimientos previos, motivaciones que den un carcter significativo
al aprendizaje, como proceso activo de construccin de conocimientos, desarrollo de
capacidades y sentimientos que genere una actitud responsable hacia s y hacia los
dems. Se debe lograr que la mediacin tecnolgica no establezca barreras en la
comunicacin: estudiante- profesor, estudiante-estudiante, individuo- grupo, se debe
estimular por todas las vas posibles la afectividad en el proceso mediado por el uso
de estas tecnologas, atender a la relacin interpersonal que est tras el uso de los
medios tecnolgicos, las competencias para las que se ha de preparar al individuo
que en su vida social se ha de incorporar como ciudadano profesional.
El soporte informtico permite la incorporacin de otras estrategias novedosas para
favorecer la comprensin en tanto permite utilizar variadas formas perceptivas,
figurativas y no figurativas, textuales y musicales, animaciones, etc., sin perder de
vista la estructura del campo de conocimiento de que se trata.
Existe una necesidad de relacionar la pedagoga con la tecnologa.
Un modelo pedaggico en la educacin tecnolgica tiene por finalidad dar sentido y
sostener la tarea de promover y acompaar el aprendizaje del mundo de los
productos, de sus procesos, de los medios de comunicacin, de las tecnologas de la
informacin y de la lectura en profundidad de los fenmenos y productos
tecnolgicos.
La relacin entre los procesos cognitivos y la informtica toma en consideracin las
teoras cognitivas y el estudio de la interaccin humano computadora en los que se
basa el diseo, evaluacin e implementacin de interfaces interactivas.
La computadora puede concebirse como un dispositivo amplificador de las facultades
del hombre, una extensin de la mente humana. Como en el caso de otras
herramientas, los usuarios difieren en el grado de aprovechamiento de sus
potencialidades.
5. LA INTRODUCCIN DE LA TECNOLOGA A LOS PROCESOS DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Como ya se ha mencionado las Nuevas Tecnologas han transformado de alguna
manera a la sociedad, especialmente en el sistema educativo, donde su aporte puede
resultar significativo en los procesos de enseanza y en los de aprendizaje, lo que ha
obligado a muchos pases a definir polticas educativas en el uso de estas tecnologas.

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Los recursos tecnolgicos actuales producen diferentes efectos en el comportamiento

educativo:

regula y transforma tecnolgicamente la relacin educativa de un modo

definido otorgando a los sujetos formas de actuacin externa para el
aprendizaje.

promueve en el sujeto una modificacin interna de sus estrategias de

pensamiento y aprendizaje.

Esta doble orientacin, externa e interna, atribuible a los instrumentos de mediacin,

debe representar otro punto de inflexin en el anlisis y lectura pedaggica de las
nuevas tecnologas en la relacin educativa.
Actualmente, existe la preocupacin en varios pases sobre las condiciones que deben
tener las instituciones educativas para brindar a los estudiantes la preparacin
adecuada para el mundo tecnolgico al que se enfrentan. Los responsables del
currculo, tienen la obligacin de establecer en las instituciones ambientes
enriquecidos, apoyados por la tecnologa.
Por eso se plantea el siguiente interrogante Qu relacin existe entre la sociedad, los
centros educativos y los recursos tecnolgicos?
Qu implicancia produce el uso de las nuevas tecnologas en la educacin?
Muchas universidades, hoy en da, utilizan sistemas de aprendizaje abierto y a
distancia con las nuevas posibilidades de Internet para proveer contenidos y
comunicacin entre estudiantes y profesores.
Estos cambios afectan de manera radicalmente diferente a los pases segn su nivel
de desarrollo.
Se establece lo que se llama Brecha Digital entre los pases ricos que imponen sus
condiciones y los pases pobres o en vas de desarrollo que no pueden competir.
Asimismo dentro de los pases ms desarrollados tambin existe esta brecha porque
hay personas sin empleo, minoras tnicas, comunidades rurales, y sectores con bajos
niveles de ingresos.
Casi todos los pases, en mayor o menor medida, y con resultados dismiles estn
preocupados y buscando la forma de incorporar herramientas tecnolgicas y
fortalecer los conocimientos y capacitacin de los individuos. No hacerlo sera
quedar fuera de un sistema mundial que se impone de forma vertiginosa.
Con la incorporacin de las nuevas tecnologas en la educacin aparecen nuevas
profesiones y categoras de trabajo que no existan diez aos atrs: las personas tienen
que aprender nuevos conocimientos y adquirir nuevas habilidades.
La dimensin educativa de este escenario es evidente: se plantea un reciclado
constante en la preparacin profesional y un aprendizaje de conocimientos y
habilidades que difcilmente se encuentran en el currculum actual, como por
ejemplo, la toma independiente de decisiones, las habilidades de comunicacin, etc..
Y en particular, agregara las habilidades de comunicacin en los medios actuales.
Las consecuencias para la educacin estn en pleno crecimiento, en cuanto a las
nuevas formas de trabajo (tales como el tele-trabajo o las organizaciones de
aprendizaje), el nacimiento o expansin de nuevas actividades de produccin y
servicios (telecomunicaciones, comercio electrnico, etc.)
La utilizacin de tecnologas avanzadas de aprendizaje (tales como sistemas de
multimedia, hipermedia, redes telemticas) se estn convirtiendo en una herramienta
potencial para el aprendizaje a lo largo de la vida.

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Es importante que el profesor visualice el potencial de estas tecnologas, se sienta

cmodo y sea capaz de apropiarse de ellas como un recurso de apoyo a la enseanza.
La introduccin de las nuevas tecnologas en el sistema educativo ha sido el objeto
de mltiples planes que en diferentes pases, comunidades y otros mbitos se
pusieron en marcha en la dcada de los ochenta.
Se puede identificar una serie de aspectos comunes a todos ellos:

Se presentan como una innovacin. A pesar de ello, en algunas ocasiones su

utilizacin puede representar en trminos educativos una involucin. Esto
ocurre cuando su utilizacin se centra en la realizacin de tareas de baja
demanda cognitiva y social.

Los encargados y promotores del proyecto muestran una gran confianza en

la capacidad de esta tecnologa para revolucionar las ms profundas inercias
de la enseanza escolar y solucionar los problemas ms ancestrales de la
actuacin del profesorado.

Muestran una gran desconsideracin hacia el conocimiento de la innovacin

educativa, acumulado a lo largo de la historia, que ha ido aportando luz al
complejo problema de la mejora de la calidad de la enseanza.

Existe una importante distancia entre los discursos relativos a los mltiples
cambios introducidos en todos los rdenes de la vida cotidiana por la
utilizacin masiva de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
sus hipotticas aportaciones a la prctica curricular y la realidad de sus
programas de aplicacin especficos y su utilizacin en los contextos reales
de enseanza.

6. SISTEMAS DIDACTICO Y APORTE DE LA TECNOLOGA A LA

EDUCACIN
Utilizamos las ideas de la didctica como modelo donde se ubica el aprendizaje, un
proceso que tiene lugar en la interaccin entre el sujeto (estudiante), el medio y los
agentes didcticos. La dimensin cognoscitiva es el aspecto relevante del sujeto
desde el punto de vista del sistema.
Esta dimensin cognoscitiva acta y reacciona a los estmulos que le proporciona el
medio. El medio va ms all de los aspectos materiales (por ejemplo, tareas que hay
que resolver) e incluye tanto las interacciones con los sistemas simblicos, como las
interacciones sociales que pueden producir conocimiento. El medio es un sistema
antagonista del sujeto. El medio est en capacidad de actuar y de reaccionar a las
actuaciones del sujeto.
De acuerdo con este modelo, el conocimiento es una propiedad del sujeto en situacin
y en interaccin con el sistema antagonista. El conocimiento es la caracterstica del
sistema que le permite a ste permanecer en equilibrio. Esta interaccin es
significativa porque permite satisfacer las restricciones que condicionan la viabilidad
de la relacin sujeto y medio.
De esta forma, el conocimiento est representado por la capacidad del sistema para
mantener un equilibrio dinmico cuando se enfrenta a perturbaciones. Cuando la

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actuacin del medio no es reconocida por el sujeto como una actuacin esperada
(perturbacin), el sujeto debe adaptar su dimensin cognoscitiva a esta nueva
situacin de tal forma que se obtenga el equilibrio.
En los sistemas escolares formales, la condicin temporal (hay que desarrollar unas
actividades en un tiempo determinado) y la condicin epistemolgica (hay un saber
de referencia con respecto al cual se trabaja) son las dos principales condiciones que
se tienen sobre el sistema.
Ya hemos visto la importancia didctica de los sistemas de representacin en el
proceso de comprensin. Esta es uno de los aspectos en los que las nuevas tecnologas
pueden aportar de manera ms significativa.
A esta posibilidad de manejar los sistemas se agrega el aspecto dinmico de los
sistemas que le permite al sujeto manipular sus relaciones, construyendo una
experiencia de aprendizaje difcil de vivir de otra manera.
La informtica educativa consiste en el uso de estas tecnologas para educar a los
alumnos de las instituciones educativas, para los programas de educacin a distancia
y de autoaprendizaje y para el entretenimiento personal de las empresas e
instituciones que lo requieran lo interesante del concepto es que la difusin de redes
locales (de un colegio o una empresa) u globales (como in fobia o Internet) hacen
posible un uso pedaggico ya no tan oneroso de la tcnica, as, la elaboracin de
bases de datos sobre las materias escolares, etc.
A lo largo de este trabajo se espera mostrar que la aplicacin de la informtica a la
educacin es una actividad factible y necesaria.
Estas nuevas tecnologas estn incidiendo en el mundo educativo de manera firme y
de creciente importancia, en particular, dentro del mbito de la formacin del
alumnado, ya que la multimedia juega un papel de gran alcance en su rol de vehculo
para multiplicar el aprendizaje en el proceso de formacin educativa
7. DISEO DE SISTEMAS COMPUTACIONALES PARA LA ENSEANZA
Este diseo involucra una serie de condiciones de diversos tipos. Por un lado, se
encuentran las restricciones tcnicas (tipo de sistema operacional, capacidades de las
mquinas y de las herramientas de desarrollo) que determinan qu se puede hacer y
qu no se puede hacer en el sistema.
En segundo lugar, el diseo de todo sistema requiere de una conceptualizacin del
conocimiento a ensear desde el punto de vista de la manera como este conocimiento
se define, se representa y se implanta dentro del sistema. Finalmente, estn las
restricciones didcticas que determinan qu es lo que se busca desde el punto de vista
de la comprensin del sujeto y la manera como estos propsitos se debe lograr.
El sistema se encuentra determinado por el tipo de fenmenos que le presenta al
sujeto (objetos, relaciones, problemas) y la manera como estos fenmenos son
presentados (interfaces). Esto determina el campo de experimentacin que se ofrece
y el tipo de reacciones del sistema a las acciones del sujeto. El resultado es la
experiencia que el sujeto vive cuando interacta con el sistema. Esta experiencia tiene
lugar en un ambiente en el que se crea un cierto "contrato didctico entre el sujeto, la
mquina y el profesor y en el que aparecen riesgos y oportunidades. Para evitar los
riesgos y aprovechar las oportunidades es importante que el diseo de los sistemas
tenga en cuenta tanto la complejidad del conocimiento a ensear (y la manera como
ese conocimiento va a ser representado en el sistema), como la complejidad del
proceso de comprensin del sujeto (modelaje de las estructuras cognoscitivas del

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sujeto) y el papel que el profesor y los diseadores de currculo pueden jugar en la

interaccin entre el sujeto y la tecnologa en la construccin del conocimiento.
Desde este punto de vista, es importante resaltar que el resultado final de esta
interaccin no depende exclusivamente de la calidad del diseo del sistema
computacional. El tipo de problemas que se le den al sujeto para ser resueltos con la
ayuda de la tecnologa y la forma como el profesor interacte con el sujeto, con base
en la experiencia que ste vive con la mquina, pueden llegar a ser ms importantes
que el sistema mismo.
La calidad de esta interaccin est determinada por las caractersticas de las
perturbaciones generadas por las situaciones que se le proponen al sujeto con el
apoyo de la tecnologa y por el papel que la tecnologa puede jugar en la bsqueda
del equilibrio del sistema de la cual surge el conocimiento y que tiene como producto
el aprendizaje.
La tecnologa puede y debe ser un catalizador de un proceso en el que diversos
agentes didcticos (profesor, diseadores de currculo, programa de computador)
crean espacios en los que el sujeto se enfrenta a un medio que le crea conflictos
(perturbaciones del sistema) con base en los cuales el sujeto puede avanzar en la
construccin de su conocimiento (bsqueda de equilibrio del sistema).
La tecnologa ofrece la oportunidad para que se consolide no solamente una nueva
visin del contenido, sino tambin nuevas visiones acerca de las relaciones didcticas
y del papel de los diversos agentes didcticos en el proceso de la construccin del
conocimiento por parte del sujeto.
En este sentido, la tecnologa puede convertirse en un elemento central del sistema
didctico como agente didctico con funciones explcitas e importantes en l.

8. CRITERIOS A TENER EN CUENTA AL INTRODUCIR LA TECNOLOGA

EN LA EDUCACIN
En lugar de partir de la tecnologa, creemos que debemos partir de un diagnstico de
la situacin educativa anterior al uso de las innovaciones tecnolgicas y elaborar a
partir de ese diagnstico, un proyecto educativo, que ser la meta importante a
alcanzar.
La elaboracin del proyecto educativo supone analizar en profundidad, en primer
lugar, las dificultades y las mejoras educativas que se quieren lograr. De ese anlisis
surgir si el problema en cuestin se puede intentar resolver con el uso de la
tecnologa.
Si es as, habr que profundizar en el aporte especfico que puede obtenerse del nuevo
medio tecnolgico, para no hacer con l lo que puede hacerse con otros medios menos
sofisticados y adems, descubrir nuevas tareas y habilidades que pueden
desarrollarse exclusivamente con l.
Paralelamente, se debern tener en cuenta, los resultados de ltimas investigaciones
educativas, las cuales pueden aportar elementos muy importantes, como por ejemplo,
el papel protagnico del alumno en la construccin del conocimiento, que ponen de
manifiesto las corrientes constructivistas.
La elaboracin del proyecto educativo supondr la armonizacin del nuevo medio
con los dems medios disponibles, en un entorno de enseanza aprendizaje definido
y profundizado, que es el que en definitiva, dar la medida del verdadero impacto
que producir la tecnologa en la Educacin.

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9. FIN ESPECFICO DE LA TECNOLOGA

Sin el nimo de agotar todos los aportes que las nuevas tecnologas pueden brindar a
la Educacin, nos gustara citar algunos usos que consideramos importantes y
genuinamente especficos:
A) Software
1) General
Si bien los programas como procesadores de texto, planillas electrnicas, bases de
datos no fueron concebidos para la educacin, sin duda tienen mucho para aportar
tanto en el aula, como para la administracin y gestin escolar.
2) Educativo
Los primeros programas educativos tendieron a repetir, como dijimos
anteriormente, lo que se vena haciendo con otros medios.
As fue como predominaron los programas tutrales y ejercitadores, que an hoy
siguen existiendo, pero ms tarde se desarrollaron excelentes programas,
inspirados en las ltimas corrientes pedaggicas, que ponen el nfasis en la
exploracin y el descubrimiento, como por ejemplo el Cabri que es un software
de geometra.
3) de reas Especficas
Los programas de diseo (CAD), programas de clculo y anlisis matemtico, de
diseo de circuitos, de mapeo, de visualizacin en tercera dimensin de molculas,
son algunos de los programas que son muy tiles en reas especficas
4) de simulacin
Son muy importantes y gran aporte especfico del medio computador las
posibilidades de simulacin que ofrece. La posibilidad de generar micro mundos
de exploracin vital, donde el estudiante puede visualizar inmediatamente los
resultados de los cambios de parmetros, tiene grandes aportes para hacer en la
educacin, por ejemplo.
5) El computador como instrumento de laboratorio
Tanto en los laboratorios de investigacin, como en los escolares, cada vez se hace
ms uso del computador, no ya como simulador, sino como medidor real de
magnitudes, a travs de sensores que se conectan al computador a travs de
conversores anlogo-digitales. Son datos que quedan en memoria y que luego
pueden ser procesados tanto grfica como analticamente.
B) Servicios brindados por Internet
Internet, red de redes digitalizada, parece ser la culminacin de todas las variadas
formas de comunicacin desarrolladas desde los primeros telgrafos elctricos y

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a travs de sus variados servicios (EMail, FTP, Telnet, Foros, Gopher, WWW)
tiene un enorme potencial para la educacin.
A continuacin, enumeraremos algunas de las caractersticas especficas del EMail y WWW, que podran tenerse en cuenta a la hora de elaborar proyectos
educativos:

Acceso a informacin hipermedia, o sea, texto, imgenes fijas y animadas,

sonidos, video, en forma no secuencial, de modo que pueden hacerse
enlaces siguiendo los intereses de cada usuario.

Fuentes de todo el mundo, informacin actualizada, posibilidad de

comunicacin escrita con personas de todas partes del mundo, posibilidad
de publicar el conocimiento propio para ese laberinto mundial.

10. LAS REDES SOCIALES EN LA DOCENCIA

La creciente popularidad de las redes sociales no hace ms que evidenciar la
necesidad de incorporar su uso como plataforma para la docencia e investigar sus
potencialidades al mundo acadmico y educativo. Es importante aprovechar la
actitud abierta de los alumnos para relacionarse mediante el uso de redes sociales as
como destacar el carcter social de stas para generar sinergias de intercambio de
conocimiento. Asimismo, las redes sociales han de jugar un papel importante en la
configuracin de los nuevos espacios educativos que surgen de la evolucin de la
tecnologa y de la sociedad:
competencias personales dirigidas a fomentar el autoaprendizaje como el
pensamiento crtico o el reconocimiento de la diversidad; competencias
instrumentales como la asimilacin de cultura visual o las habilidades informticas;
o competencias sistemticas como el potencial investigador o la capacidad de
aprender a travs de casos de estudio.
Las redes sociales en lnea permiten generar nuevas sinergias entre los miembros de
una comunidad educativa, facilitan la circulacin de informacin, la organizacin de
eventos, el compartir recursos y, sobre todo, proyectan y consolidan las relaciones
interpersonales una vez que se han terminado los estudios.
Cada vez son ms los autores que atribuyen posibilidades a las redes sociales para
usarlas en el mbito docente los cuales atribuye tres ventajas comunes:

Minimizan la necesidad de formacin porque todos usan el mismo recurso.

Favorecen la comunicacin con los alumnos de manera bidireccional, ya

que el profesorado y alumnado se encuentran en un mismo espacio.

Su carcter generalista posibilita el uso universal de las mismas.

Proveen al estudiante de un entorno creativo con mltiples herramientas y

materiales (sonidos, imgenes, vdeos).

Rompen la barrera de espacio y de tiempo. Ya no es necesario esperar a

estar fsicamente con otros integrantes del aula para plantear alguna
pregunta o compartir alguna informacin.

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Ofrecen a los estudiantes el acceso a un amplio mundo de informacin,

posibilitndoles su bsqueda sobre cualquier tema impartido en clase.

Ahora bien, a la hora de hablar de las redes sociales en relacin con la educacin es
necesario hacerlo desde al menos tres perspectivas educativas complementarias:

Aprender con las redes sociales. Es una realidad que la juventud est en
las redes sociales y por tanto de ah la necesidad de aprovechar desde la
educacin los espacios de interaccin y comunicacin que se generan entre
los jvenes al formar parte de estas redes.

Aprender a travs de las redes sociales. Nos referimos a procesos de

aprendizaje informales en los que los usuarios de las redes sociales pueden
aprender de manera autnoma e independiente al formar parte de esta red.

Aprender a vivir en un mundo de redes sociales. Hacemos alusin a la

necesidad de informar y concienciar a los nuevos usuarios de estas
herramientas de qu son las redes sociales y cmo el uso que de ellas se
haga ampliar las posibilidades que ofrecen y a la vez determinar el papel
que las mismas tienen en nuestra vida.

Como herramientas de alfabetizacin digital, las redes sociales fortalecen aptitudes,

habilidades y competencias en los estudiantes, al tiempo que construyen un
aprendizaje, formativo y significativo, tan necesario en tiempos de cambio social y
econmico. Es decir, las redes sociales permiten al alumnado controlar su propio
proceso de aprendizaje y establecer andamiajes que le permitan hacer frente a nuevas
situaciones de aprendizaje de una manera significativa. Es importante dotar al
alumno de competencias para el trabajo en equipo que les sirvan en su proceso de
aprendizaje para la vida.
No obstante, para que se lleve a cabo un tipo de aprendizaje colaborativo mediante
las redes sociales es necesario que se den algunas condiciones idneas:

Por una parte, es necesario disponer de recursos tecnolgicos que den

respuesta a las necesidades del profesorado desde los propios centros
educativos, as como de una infraestructura adecuada.

Por otra parte, es imprescindible ofrecer recursos formativos que aseguren

una correcta adquisicin de competencias por parte del profesorado.

Si bien es cierto que numerosos autores coinciden en la gran importancia de las redes
sociales educativas y su potencialidad para promover procesos de enseanza y
aprendizaje significativos, tambin es cierto que existen escasos ejemplos donde se
da un uso real y se potencian las redes como entornos para el aprendizaje personal.
Cada vez ms instituciones educativas y universidades utilizan las redes sociales
como complemento de la docencia que imparten y con la intencin de captar la
atencin de los estudiantes en su propio mbito natural, la Red. Es habitual encontrar
numerosos ejemplos de pginas de universidades en Facebook, as como de centros
de investigacin y/o estudios asociados o de alumnos de las propias universidades.
La presencia de las instituciones acadmicas en este tipo de redes favorece la difusin

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de su actividad, no slo entre las personas que integran su comunidad, sino tambin
entre el gran pblico.
Sin embargo, las pginas suelen pertenecer a instituciones y centros educativos, y
rara vez a materias o planes de estudios concretos, aunque comienzan a desarrollarse
tambin.
As pues, si bien las posibilidades educativas de las redes sociales son enormes, el
reto consistir en despertar el inters tanto de instituciones, educadores y alumnado
para integrar las redes sociales como herramientas bsicas de alfabetizacin digital
en todos los niveles de enseanza.
11. PREPARAR UNA PRESENTACIN CON POWERPOINT
Uno de los smbolos de la modernidad ha sido el uso por los profesores
universitarios del videoproyector, en muchos casos mediante aplicaciones generadas
mediante el programa PowerPoint, y en muchos casos como una evolucin lgica a
partir del uso de retrotransparencias. Algunos datos: Cada da se proyectan 30
millones de presentaciones PowerPoint, programa que est en 250 millones de
ordenadores en el mundo. Existen 4 millones de clases magistrales en PowerPoint
en la web.
Es un sistema con ventajas e inconvenientes pero lo preocupante es que se considere
innovacin de modo automtico el uso de este recurso. Es ms, en bastantes
ocasiones el uso del PowerPoint, por utilizar la denominacin ms frecuente, slo ha
supuesto una degradacin de la docencia, ya que ha limitado la capacidad del
profesor de modificar su discurso adaptndose al grupo.
Sin embargo el PowerPoint (o cualquier programa de presentacin similar) es una
herramienta valiossima para enriquecer nuestras presentaciones integrando
documentos de variados tipos (vdeo, animaciones, grficos, sonido),
obligndonos a tratar de expresar nuestras ideas de modo sinttico, a jugar con las
metforas y las alegoras visuales, etc.
Pero debemos seguir estas dos importantes reglas:

El cambio metodolgico no consiste en introducir PowerPoint sino en un

diseo docente diferente. Por tanto el PowerPoint es una herramienta que
tiene un uso limitado a ciertas situaciones. Y puede que no sea el profesor
quien deba preparar presentaciones PowerPoint.

El programa PowerPoint presenta ciertas limitadas posibilidades de

interactuar. Pero es rgido y coarta la libertad de expresin. Debe estar bajo
nuestro control y no ser quien marque las pautas de nuestra actuacin.

12. CREAR UN AULA DE ORDENADORES O DAR LA CLASE EN ELLA

Es sorprendente la paradoja de que la nica tecnologa que indica explcitamente en
su nombre que es para uso personal (PC = Personal Computer) sea
sistemticamente utilizada de modo no personal. Las situaciones ms frecuentes son:

Se utilizan en un aula de ordenadores sin ningn recurso para la

personalizacin de la mquina con lo que el usuario no dispone ni de sus
propios ficheros, ni sus favoritos de Internet, ni la configuracin personal
de los programas que utiliza e incluso muchas veces no est autorizado

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a instalar algn programa que necesite, a utilizar ciertos programas

(tpicamente el Messenger), a copiar en disquete o grabar en CD-ROM, a
realizar videoconferencias, a imprimir, etc. En general una serie de
restricciones y limitaciones que pueden reducir la operatividad del equipo
hasta a un 10% hacindola prcticamente inservible para todo lo que no
sea escribir a mquina o leer incmodamente pginas en Internet. El
ordenador pasa de ser una herramienta muy valiosa para el trabajo
intelectual a un simple interface de lectura y escritura.

Los estudiantes no disponen de porttiles con conexin inalmbrica sino

que disponen de equipos fijos en sus casas, muchas veces ms caros que
un porttil sencillo o ms antiguo pero perfectamente vlido para el
trabajo. Como consecuencia debe utilizar sistemas de conservacin de la
informacin y utilizar diferentes ordenadores en el centro y en casa con las
limitaciones indicadas, no pueden simultanear su trabajo en la biblioteca
con el registro de observaciones o referencias en sus bases de datos, no
pueden tomar apuntes durante las clases en el ordenador (los apuntes en
papel no son trasladados por falta de tiempo y terminan ilocalizables, en
pocos casos son revisados o ampliados). Muchas tareas administrativas
para las que el ordenador podra ser una herramienta ideal son dificultadas
como la reserva de hora de entrevista con el profesor o entrevistas on-line,
gestin administrativa o de los aprendizajes

El profesor utiliza el tiempo que puede dedicar a sus alumnos a

acompaarlos a un aula de ordenadores donde deben trabajar
simultneamente y presumiblemente dedicando el mismo tiempo a tareas
que deberan ser individuales. Son situaciones similares a como si el
profesor dijese a sus estudiantes: Ahora lean todos durante media hora
este artculo o Ahora deben todos realizar este ejercicio situaciones
propia de hace aos y que la Didctica de todo el siglo XX debera haber
expulsado de las aulas. Como consecuencia el profesor sigue sin encontrar
tiempo para poder hablar personalmente con cada alumno, conocerlo,
realizar un seguimiento.

Hay que hacer notar que estas situaciones pueden tener aspectos positivos: por
ejemplo en situaciones excepcionales en las que el alumno no puede tener acceso a
un equipo propio o cuando el nivel de competencia de los alumnos para un trabajo
autnomo es tan bajo que necesitan una ayuda de mayor nivel que la que
proporcionara un compaero o un tcnico responsable de aula. En todo caso
volvemos a la misma idea: para realizar el cambio necesario lo importante no es la
sala de ordenadores y el hecho de tener una no representa que estemos ayudando a
nuestros estudiantes a prepararse para los cambios generados por las TIC. Pero si
instala un aula de ordenadores, evite poner restricciones fuera de las necesarias para
el uso comn (que siempre son menos de las que pensamos).
13. ALUMNADO DIGITAL
Utilidades como Facebook, Flickr, Youtube, los blogs han posibilitado la aparicin
de un nuevo tipo de lector, al que autores prosumidor, acrnimo de productor y
consumidor. Se tratara de usuarios familiarizados con el manejo de las nuevas

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tecnologas en general y de Internet y las redes sociales en particular, que asumen un

rol activo y que impulsan un flujo multidireccional de las informaciones.
Los alumnos ya vienen con la tecnologa en sus bolsillos y sus mentes. Los hogares
cada vez estn mejor dotados y el uso de la Internet, juegos, redes sociales, etc. se ha
convertido en una de las actividades de ocio ms frecuentes de los alumnos. stos
pertenecen a una generacin que se presenta como preparada de modo natural para
manejar el interface, gestionar su agenda de amistades y contactos, discriminar la
informacin y navegar por la Red.
Las aulas llenas de jvenes digitales que demandan una nueva tipologa de
enseanza. Los estudiantes actuales pertenecen a una generacin digital, que ha
crecido bajo la influencia de lo audiovisual (de la televisin, primero, y de Internet,
despus). Su forma de relacionarse, comunicarse, estar informado, ver la televisin
o escuchar msica es a travs de la Red.
Uno de los grupos de poblacin ms afectados directamente por la omnipresencia
son los nios, adolescentes y jvenes. Esta generacin es la ms genuina
representante de las nuevas formas de comportamiento cultural y social de la
sociedad contempornea, basadas en el uso habitual de distintas tecnologas digitales.
Para la infancia y la juventud del tiempo actual las tecnologas de la informacin y
comunicacin no slo se han convertido en objetos normales de su paisaje vital y
experiencia cotidiana, sino tambin en seas de identidad generacional que los
distingue del mundo de los adultos.
Las redes sociales constituyen uno de los epicentros donde los jvenes construyen su
tejido social de amistades y relaciones. Posibilitan la afirmacin de su identidad y
autoafirmacin, y proyectan su socializacin en el grupo de referencia y pertenencia.
Se presentan, contactan, se relacionan compartiendo fotografas, vdeos, msica
Conforman comunidades afines por gustos o intereses.
Pero, y qu hacer con los analfabetos digitales? Est claro que las muchas
posibilidades que nos brindan las nuevas tecnologas tambin pueden levantar muros
entre las personas. Y es que a pesar de las enormes posibilidades que tienen hoy da
los jvenes en Internet, muchos de ellos pueden quedar excluidos si no se adecuan al
ritmo de cambios y adaptaciones constantes que caracterizan a las tecnologas
digitales. La brecha digital no es slo no poder acceder a la Red, sino, tambin, no
adaptarse a las modalidades participativas que se van diseando.
14. COLOCAR LOS APUNTES EN INTERNET
Colocar apuntes, textos, presentaciones PowerPoint y otros materiales en Internet no
es negativo:
Supone un alivio para la poblacin forestal ya que se reduce drsticamente
el papel empleado, incluso cuando los apuntes estn destinados a ser
impresos.

Permite una oferta variada para que diferentes alumnos escojan diferentes
recursos.

La distribucin y actualizacin se facilita. Los alumnos pueden acceder a

ellos independientemente de la distancia.

Permite una mayor riqueza meditica al incluir tambin materiales

audiovisuales.

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Pueden no ser solamente materiales informativos sino tambin interactuar

con el sujeto ayudndole en su aprendizaje, bien en forma de tutoriales,
ejercicios, simulaciones, resolucin de casos.

Pero colocar los apuntes u otros materiales en Internet no prepara necesariamente a

nuestros estudiantes a resolver los problemas que plantebamos. Recordemos que
pretendemos desarrollar en nuestros estudiantes la capacidad de buscar, valorar,
seleccionar, integrar la informacin, aplicarla Veamos algunos errores:

Coloco mis apuntes que deben leer todos. Pero no les doy la oportunidad
de leer diferentes puntos de vista, contrastarlos valorarlos

Preparo unos apuntes claros y sencillos para que lo entiendan todo. Pero
no les doy la oportunidad de explorar textos ms complicados, de
desarrollar su capacidad de interpretar informacin ms compleja

Preparo los apuntes que coloco en un campus cerrado. Pero mis alumnos
podran encontrar muchas ms informacin fuera y a los compaeros de
otras universidades les privo de poder acceder a estos materiales.

Preparo apuntes con diferentes textos para que escojan, lean y comparen.
Pero no les doy la oportunidad de buscar en Internet, desarrollar sus
propios criterios de calidad (que debern demostrarme luego) para
seleccionar la informacin ms fiable.

Muchas de las objeciones que suelen surgir ante estas ideas no tienen sentido en el
contexto de Internet y del cambio informativo. Por ejemplo, los derechos de autor
del profesor que coloca sus apuntes abiertos a todo el mundo quedan protegidos a
travs de licencias tipo Creative Commons. Y por supuesto, los apuntes pueden
incorporar un ISBN o un depsito legal. De hecho sera interesante que los servicios
de Publicaciones y las Bibliotecas de las Universidades asumiesen estas tareas en vez
de asumir funciones relacionadas con la docencia. Las instituciones que colocan estos
materiales en abierto tampoco pierden nada. Recordemos que nosotros no vendemos
informacin, vendemos formacin y esa es la que conseguimos a travs de esa
tutorizacin y gua del estudiante. De hecho instituciones tan prestigiosas como el
M.I.T. hace ya aos que decidi ofrecer los materiales de sus cursos en abierto.
Las objeciones sobre los alumnos que copian su trabajo en Internet desaparecen
cuando dejamos de evaluar los trabajos (en papel o disquete) que entregan para
evaluar el trabajo (su actividad) que realizan. Claro que para eso se necesita tener
entrevistas peridicas personales o en pequeo grupo en las que a travs del dilogo
vamos realizando una evaluacin formativa del sujeto (y adicionalmente recopilando
datos para la evaluacin acreditativa).
La falta de tiempo para un seguimiento del alumno se resuelve fcilmente
reduciendo las clases presenciales (innecesarias por otro lado si estamos potenciando
el trabajo del alumno con la informacin y obviando la transmisin magistral de
contenidos). La gestin de grupos numerosos es factible combinando diferentes
tcnicas y tecnologas.

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15. EDUCACION A DISTANCIA

La Educacin a Distancia es un mtodo educativo antiguo, que se ha utilizado en
general como alternativa a la educacin presencial en casos de imposibilidad de
concurrir al aula, por ejemplo por razones de orden geogrfico. En Australia, se han
impartido cursos para estudiantes de secundaria que habitan regiones alejadas de las
ciudades, utilizando trasmisores de radio aficionados, desde hace aproximadamente
40 aos.
El correo, la radio, la televisin, etc, han sido medios usados ampliamente por
instituciones educativas para sus fines de educacin a distancia, desde que han
existido. Hoy da Internet pone a nuestra disposicin el uso de sus servicios, con lo
cual el tema de la educacin a distancia se ha puesto sobre la mesa a nivel de
prcticamente todos los sistemas educativos mundiales, no solamente para solucionar
el problema de acceso a la enseanza por parte de quienes no pueden concurrir a las
clases, sino como alternativa de las clases presnciales.
En base a los criterios que citamos anteriormente, cabe preguntarse si este auge de la
educacin a distancia resulta de un anlisis del sistema educativo y sus problemas. A
nivel de las universidades hay conciencia de que el problema es ms educativo que
tecnolgico, para que la tecnologa solucione los grandes problemas de la educacin,
debe responder a tres cuestiones:

hace que el aprendizaje sea ms accesible?

promueve el mejoramiento del aprendizaje?

cumple con los requisitos anteriores reduciendo los costos de la

educacin?

En los ltimos aos en nuestro pas, a nivel de la enseanza, el tema del uso de la
tecnologa informtica en la educacin se ha venido planteando cada vez con ms
intensidad en diferentes mbitos. En algunos casos, la tendencia es solamente hacia
la utilizacin de herramientas, como la utilizacin de diferentes medios (Internet,
CD) sustitutivos del papel y/o de la clase presencial.
Si bien existen opiniones de varios docentes acerca de la importancia de contar con
un proyecto educativo basado en criterios educativos, para la incorporacin de la
tecnologa, no se cuenta por el momento con ninguno desarrollado a nivel
institucional.
Un problema importante que la Universidad soluciona mediante el uso de tecnologa
es el de la masividad: sobre todo en los cursos bsicos, a veces la cantidad de
estudiantes es superior a lo esperado, con lo cual, las clases presnciales pierden su
razn de ser y peor an, se deteriora la calidad de la enseanza impartida. Utilizando
Internet, CDS para distribuir material se logra un mejoramiento en los cursos, tanto
administrativa como acadmicamente.
16. INTERNET Y EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Todos sabemos que hoy en da recibimos cada vez ms informacin. Sin embargo,
el ser humano tiene una capacidad limitada de consumo de esa informacin, por lo
que cada vez va a ser ms importante poder discriminar lo valioso de lo que no lo es,
en el menor tiempo posible.

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Pensamos que la Web, con las caractersticas especficas ya citadas, puede ser un
medio muy interesante para que los alumnos puedan acercarse a la elaboracin propia
de conocimientos, si se la emplea con un enfoque que vaya mucho ms all de bajar
informacin escasamente procesada.
La idea es emplearla para la reflexin crtica, en el enfoque de resolucin de
problemas. Para ello, se debe poner nfasis en planificar y anticipar las bsquedas,
analizar los resmenes de los buscadores y contrastar tanto las fuentes entre s, como
lo que se halla y no se halla, con el conocimiento previo.
Esto supone promover la reflexin meta cognitiva, para poder captar lo que
sorprende, apasiona y desestabiliza; posible punto de partida privilegiado, para una
investigacin propia. Nuevamente en este caso, lo ms importante es el entorno de
enseanza-aprendizaje
17. PERSPECTIVAS DEL FUTURO
Consecuentemente, las instituciones educativas debern asegurar la infraestructura
necesaria para el desarrollo de los proyectos educativos de los que hablamos
anteriormente. Esto supone el hardware, el software, el apoyo para que los docentes
efectivamente desarrollen tales proyectos y muchas veces se puede requerir
entrenamiento previo en determinados software por parte de los alumnos. Especial
nfasis se deber poner en las capacidades de comunicacin electrnica, que cada
vez son ms necesarias en todas las disciplinas.
Un papel muy importante, en la institucin educativa que adopta las nuevas
tecnologas es el que cumplen las bibliotecas, asegurando el sistema de informacin
general, los catlogos on-line, las bases de datos, las publicaciones electrnicas, el
almacenamiento de informacin, la adquisicin de materiales en formato digital, el
desarrollo de nuevos mtodos de bsqueda de informacin.
Adems, debe tenerse en cuenta que la adopcin de las nuevas tecnologas de
informacin puede dar la oportunidad de redisear todos los procesos administrativos
de la institucin educativa.
Esencialmente, parecera que contrario a lo que podra pensarse en un primer
momento, el desarrollo tecnolgico no facilita la labor docente a priori, sino que la
complica. Por qu? Porque para que las aplicaciones educativas de la tecnologa
produzcan verdadero impacto, deben venir con valor agregado del docente, con
anlisis e investigacin previa.
La incorporacin de la tecnologa en educacin, es entonces, desde este punto de
vista, la oportunidad para la investigacin superadora de los problemas y supone un
gran desafo para las instituciones educativas, los docentes y los estudiantes.
18. COMPUTADORAS Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR.
Peridicamente aparecen artculos periodsticos, ponencias acadmicas, informes
estadsticos que interrogan la influencia de la computadora en educacin. La
tecnologa parece destinada a tener que rendir un examen perpetuo.
De dnde viene esa desconfianza que parece compartir distintos actores sociales y
que se potencia cuando se constituye como opinin pblica? Por qu se tiende a
simplificar los problemas con conclusiones que son muy difciles de sostener? Qu
relacin tiene esto con otros temas en agenda como la demonizacin de los
cybercafs (donde parece que slo se pudiera consultar sitios hot o el prejuicio al chat
(incitador de jvenes asesinos)?

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Queremos decir con esto, que es legtimo examinar a la tecnologa y por lo tanto
existe esa misma legitimidad para examinar a los examinadores. No es un
trabalenguas sino un paso necesario para llegar a conclusiones claras, tiles e
imprescindibles en el campo educativo. Lo que en principio es "rendimiento escolar",
despus pasa a ser "rendimiento en matemticas y literatura y al final de la nota se
habla de "conocimientos primarios como la matemtica y la lectura".
Hasta la fecha nunca se desarroll tanta educacin como en la actualidad. Todos los
pases del primer mundo ofrecen educacin gratuita a sus ciudadanos, en gran parte
de los pases en desarrollo existen importantes y notorias (aunque insuficientes)
inversiones en educacin, etc. Sin embargo, la violencia aumenta. Y ello es
decepcionante.
Lo relevante en el mundo sigue siendo el poder o la capacidad de imponer por la
fuerza los intereses de unos grupos sobre otros. La tecnologa simplemente es un
elemento ms de ese ejercicio del poder.
19. DESIGUALDADES EN EL ACCESO A LA TECNOLOGA
Las nuevas tecnologas de la informacin son un hecho imparable y que reporta
importantes y variados beneficios a quienes las utilizan.
Sin embargo tienen efectos secundarios perniciosos sobre nuestro sistema social.
Entre ellos, el segmentar y separar ms las distancias econmicas y culturales entre
los sectores integrados en el desarrollo tecnolgico y la poblacin excluida de dicho
desarrollo.
Es un hecho emprico que las nuevas tecnologas son un nuevo factor de desigualdad
social debido a que las mismas estn empezando a provocar una mayor separacin y
distancia cultural entre aquellos sectores de la poblacin que tienen acceso a las
mismas y quines no. Fenmeno que desde una tica democrtica y progresista
resulta a todas luces cuestionable y preocupante. Este fenmeno est generando un
nuevo tipo de analfabetismo que consiste en la incapacidad para el acceso a la cultura
vehiculada a travs de nuevas tecnologas.
De este modo, se hace imprescindible la necesidad de articular un conjunto de
medidas o acciones educativas desde los poderes pblicos de modo que se facilite el
acceso y formacin en las nuevas tecnologas a la mayor parte de la poblacin.
En una sociedad como la nuestra que se proclama democrtica la exclusin o
marginacin de cualquier grupo social es un fenmeno que intrnsecamente es
contradictorio con el propio concepto de democracia y de justicia social.
20. LAS NUEVAS TECNOLOGAS Y LA EDUCACIN DE LAS PERSONAS
CON DISCAPACIDAD
No es nuevo afirmar que las nuevas tecnologas pueden ser un elemento de suma
importancia en la mejora de la calidad de vida, de la normalizacin y de la integracin
social y laboral de las personas con discapacidad. Sin embargo aunque resulte
paradjico, si el desarrollo de las tecnologas no tiene en cuenta las necesidades y
particularidades de este colectivo, puede favorecer la aparicin de nuevas formas de
exclusin social. La brecha digital puede afectar a un colectivo que debe superar
muchas barreras para incorporar las tecnologas a su vida cotidiana. Ocurre lo mismo
en el mbito de la educacin, en el que ofrecen muchas posibilidades a los alumnos
con Necesidades Educativas Especiales (NEE), siempre y cuando se den las
condiciones ptimas para un buen aprovechamiento de las mismas.

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Conviene, por lo tanto, hablar de las barreras y de las soluciones necesarias para que
las personas con discapacidad puedan aprovechar las oportunidades o ventajas que
las tecnologas les ofrecen para su educacin.
20.1 BARRERAS Y SOLUCIONES DEL USO DE LAS NT POR LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Las personas con discapacidad que quieren usar las NT se suelen enfrentar a
gran nmero de dificultades en forma de barreras de uso que pueden llegar a
excluir socialmente a este colectivo. La accesibilidad y las ayudas tcnicas se
presentan como las vas ms adecuadas para superar estos problemas.
Partiendo de un nuevo en foque de la accesibilidad, se habla de accesibilidad
integral y de Diseo para Todos o Diseo Universal. Esta nueva concepcin
orienta la accesibilidad al principio de igualdad de oportunidades y la
desvincula de la discapacidad. En este contexto, las ayudas tcnicas aparecen
como un complemento del Diseo para Todos, ya que permiten superar las
limitaciones funcionales de las personas con discapacidad en los casos en los
que ese Diseo para Todos no es suficiente. Continuamente estn
apareciendo nuevos mtodos, nuevos materiales y nuevos diseos, lo que est
produciendo muchos cambios y mejoras en las ayudas tcnicas. Las barreras y
las soluciones que se presentan varan en funcin del tipo de discapacidad:

Discapacidad visual
La persona ciega o con deficiencia visual, para usar el ordenador, debe
enfrentarse a serios problemas de accesibilidad.
Aunque no suelen tener dificultades en el uso del teclado, al no poder
visualizar la pantalla, les resulta muy difcil interactuar. Los problemas
de accesibilidad limitan tambin su acceso a Internet ya que
desgraciadamente, hoy por hoy, hay muy pocas pginas web accesibles.
Hoy en da, para usar el ordenador, las personas ciegas estn utilizando
los revisores de pantalla que son programas que permiten interpretar
la pantalla a travs de una lnea Braille aadida al teclado y un sistema
de voz. En el caso de las personas que solo tienen deficiencia visual,
adaptaciones del monitor tales como el tamao de las fuentes, los
contrastes y colores, la resolucin de la pantalla o las adaptaciones del
puntero del ratn, etc. pueden ser suficientes. Pero, en ambos tipos de
discapacidad visual, la accesibilidad de las pginas web es
imprescindible.

Personas sordas
Si las personas sordas no tuvieran problemas para leer y escribir
correctamente, podran utilizar el ordenador y acceder a Internet sin
problemas. Sin embargo, ya sea porque utilizan la Lengua de Signos
(LS) o porque tienen una formacin insuficiente, gran nmero de ellas
tiene problemas de lecto-escritura.
Para facilitar el uso del ordenador y el acceso a Internet a este grupo de
discapacitados parecen muy adecuados un vocabulario y una estructura
de navegacin sencilla.

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Aunque a nivel europeo ya existe un nmero reducido de sitios web que

incluyen la LS, una medida adecuada podra ser agregar a la barra de
herramientas, como norma general, un nuevo icono para adaptar la
escritura a la LS. Finalmente, la informacin en audio debera ir
acompaada de una descripcin alternativa en texto o utilizar un
sistema de subtitulado.

Discapacidad fsica
Aunque las dificultades varan de acuerdo con las distintas
disfuncionalidades, las personas con discapacidad fsica se enfrentan,
sobre todo, a dificultades de acceso y de accesibilidad. En primer lugar,
surge el problema de encontrarse cmodo frente al ordenador, lo que no
es sencillo cuando la silla de ruedas debe encajarse con el mobiliario
informtico, y despus hay que conseguir que la persona que tiene
problemas de movilidad o falta de fuerza o de destreza sea capaz de
actuar con el ordenador.
En lo que se refiere al acceso a Internet, las imgenes y los textos
pequeos dificultan el apunte del ratn y la aparicin de ventanas
emergentes plantea tambin serias dificultades. Para solucionar estos
problemas se puede adaptar el ordenador al usuario o acudir a las
numerosas ayudas tcnicas que existen para el uso del ordenador por
estas personas.
Varillas, carcasas, conmutadores, teclados adaptados, emuladores de
ratn, etc., constituyen una amplia gama de ayudas que cada da es
mayor.

Discapacidad intelectual
Aunque las habilidades de este tipo de discapacitados son muy variadas,
los mayores problemas a los que se enfrentan en el uso del ordenador
son ms de software que de hardware. Efectivamente, aunque tienen
dificultades de acceso, debido entre otros a problemas visuales o
dificultades en el manejo del ratn, lo que les resulta ms complicado
es la excesiva abstraccin de los conceptos informticos o la relacin
causa-efecto que se crea cuando se pincha un icono o se selecciona algo,
as como la dificultad para memorizar las secuencias necesarias para el
manejo del ordenador. En el acceso a Internet, las dificultades ms
frecuentes son de lectoescritura ya que les resulta muy difcil escribir
correctamente las direcciones de las pginas web. Asimismo, estas
personas se suelen sentir confusas ante la informacin, a veces muy
compleja, que ofrecen los sitios web y que no siempre resulta fcil de
entender. Les ocurre lo mismo con la complejidad del lenguaje, de los
mens, de los buscadores, esto es con la navegacin en general.
Para el uso de ordenadores por este grupo, son pocas y de poca
importancia las adaptaciones necesarias, ya que se estn siguiendo los
principios de normalizacin que pretenden que estas personas se
acostumbren a usar los ordenadores estndar. Como en el caso de las
personas sordas, un vocabulario y un esquema de navegacin sencillo
facilitaran mucho su acceso a Internet.

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20.2. VENTAJAS DE LAS NT EN LA EDUCACIN DE LAS PERSONAS

CON DISCAPACIDAD
El ordenador, a pesar de las barreras que plantea, ofrece muchas ventajas para
la formacin de las personas con discapacidad. Se pueden citar algunos
ejemplos:

El ordenador favorece la atencin educativa de los nios con

plurideficiencias, ya que desde edades muy tempranas facilita su
estimulacin sensorial.

Algunos materiales multimedia ayudan al aprendizaje de lectoescritura, de comunicacin y de desarrollo del lenguaje.

El ordenador ha permitido que personas con discapacidad motora o

visual puedan leer, escribir o expresarse.

Internet es muy valioso para la reeducacin y correccin del habla y

aprendizaje de sistemas de comunicacin aumentativa (CA).

Asimismo, la realidad virtual supone un entorno facilitador para las personas

con autismo.
Por otra parte, la utilizacin de las NT en el proceso de enseanza-aprendizaje
del aula aumenta la autoestima y motivacin de los alumnos, lo que les ayuda
a integrarse en las clases ordinarias. Adems, la enseanza a travs de Internet
les ayuda a desarrollar habilidades cognitivas de suma importancia.
La enseanza a travs de las NT resulta especialmente favorable para este
colectivo, ya que se adapta a sus necesidades y a su ritmo de aprendizaje sin
perjudicar al resto de los alumnos que pueden ir ms adelantados.
La mayor flexibilidad que aportan las NT al proceso educativo, al permitir
aprender fuera del horario escolar y en entornos educativos ms amplios,
facilita la formacin de este tipo de alumnos.
20.3 LOS RETOS DE LA EDUCACIN ANTE LA EXCLUSIN
DIGITAL
Se identificaron varias medidas para garantizar la igualdad de oportunidades
de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Por su inters, parece
oportuno sealarlas a continuacin:

Integracin del uso de las NT en el aula para personas con

discapacidad dentro del proyecto del centro.

Dotacin y fomento de ayudas para la adquisicin de equipamiento

especfico y ayudas tcnicas para el acceso al ordenador por el
centro.

Formacin del profesorado, tanto inicial como de

perfeccionamiento o actualizacin, en la que se incluyan

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contenidos sobre el software educativo para personas con

Necesidades Educativas Especiales, criterios de Diseo para
Todos, ayudas tcnicas para acceder al ordenador, pautas de
accesibilidad en el diseo de las pginas web y estrategias
educativas para el uso de las NT por alumnos con discapacidad.

Impulso de la investigacin para determinar en qu medida y a

travs de que procedimientos la aplicacin didctica de las NT a
este colectivo mejora su educacin

Mayor colaboracin entre los diferentes grupos de profesionales

implicados (profesores, productores de software, directores de
centros, etc.) a travs de redes regionales y nacionales, as como
entre profesionales y padres de alumnos con Necesidades
Educativas Especiales.

Sensibilizacin de la sociedad sobre la importancia que tiene para

este grupo social y para su educacin la accesibilidad; impulso de
la adopcin de los estndares internacionales de la Web
Accesibility Iniciative (WAI) y fomento de la cultura del Diseo
para Todos o Diseo Universal, as como de la investigacin de
equipos adaptados y ayudas tcnicas.

Conviene subrayar que la accesibilidad de los equipos, de los programas y de

las pginas web es un factor inexcusable para lograr que las personas con
discapacidad se beneficien de las posibilidades que ofrecen las TIC en la
educacin. En particular, las pginas web de los centros escolares no suelen
ser accesibles. Convendra informar y formar en diseo accesible a todas las
personas que participan en la elaboracin de pginas web.
21. VENTAJAS Y DESVENTAJAS

Ventajas
La familiarizacin de profesores y alumnos con las tecnologas informticas y de
comunicacin posibilita el acercamiento de la escuela al mundo actual y de un
modo muy especial, al mundo laboral.
Capacitan a los estudiantes y a sus profesores para una ms activa adquisicin de
informacin y conocimiento, con un incremento de la interaccin en el proceso
educativo y mayor facilidad en el acceso a fuentes primarias de informacin.
Se desarrollan las habilidades bsicas de lectura, escritura y expresin de un modo
funcional y significativo.
Favorecen la globalizacin y democratizacin de la informacin y del
conocimiento.
Estimulan el trabajo cooperativo entre estudiantes de distintos centros educativos
tanto del mbito nacional como internacional favoreciendo as la realizacin de
experiencias comunes con independencia del lugar en el que se desarrollan y con
un carcter intercultural.

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Posibilidad de establecer un puente entre el hogar y la escuela, a travs de la red,

con los padres y tutores, que estarn informados de la marcha del alumno, sus
tareas, actividades escolares, contenido y estructura de los programas.
Favorecen y estimulan el conocimiento de otras lenguas y culturas.
Se desarrollan habilidades de bsqueda, seleccin y organizacin de la
informacin
Posibilitan una adaptacin ms ajustada a las necesidades de los alumnos con
propuestas de actividades que impliquen destrezas de nivel ms alto o de nivel
ms bajo.
Acceso a una informacin ms actual, lo que incrementa la motivacin de
estudiantes y profesores

Desventajas
Falta de formacin del profesorado para llevar a cabo un uso normalizado de estos
recursos tecnolgicos.
Escasa o nula dotacin de los centros de equipos y software adecuado para poder
realizar un uso generalizado de las Nuevas Tecnologas.
En muchos casos los profesores pueden tener la sensacin de estar "perdiendo el
control" sobre el proceso de aprendizaje que siguen los alumnos.
A veces se pierde mucho tiempo para localizar la informacin que se necesita (nos
perdemos navegando por el inmenso mar informativo de Internet)
No siempre se sabe buscar 10 que se necesita.
La facilidad con la que todo el mundo puede publicar en Internet hace que, en
muchas ocasiones, nos encontremos con informacin de muy escasa calidad e
incluso poco fiable o recomendable.
En el caso de la Educacin Infantil y Primaria existen escasos programas de
verdadera calidad.
Nos encontramos con muchos programas basados en las teorias conductistas del
aprendizaje que, cuando menos, no resultan coherentes con los actuales
planteamientos educativos.

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22. ANLISIS GLOBAL DEL TEMA

REDES SOCIALES
Inicialmente cuando los medios digitales empezaron a emerger parecan tener o
brindarle una excelente oportunidad a la gente joven para que explorara las
diversas identidades, profesiones, hobbies, etc., esto aplicaba en la dcada de los
90 hasta el 2005, pero una vez que los redes sociales como Facebook emergieron
empezaron a crear presiones en los jvenes para consolidar una identidad muy
temprana, porque en Facebook y otros medios sociales es importante primero
verse lindos, productivos, contentos en el sentido de que tenemos una marca que
esta pulida y a menudo esto genera como un cierre prematuro en cuanto al tipo de
persona que realmente somos o queremos ser porque ya hicimos una afirmacin
publica, hemos creado una persona y la gente espera eso de nosotros. Adems de
dedicarle muchas horas a las redes sociales, las personas dedican muchas horas a
los perfiles de otros y los otros tambin se ven muy bien estructurados, muy lindos,
muy contentos y eso puede hacer que la persona se sienta mal, porque la persona
sabe que su vida no es tan perfecta a como lo presenta en los medios sociales.
Los medios digitales tienen el potencial de poder explotar diferentes tipos de
personalidades, en los ltimos 10 aos o ms ha habido mucho cierre prematuro
de identidad antes de tener oportunidad de realizar este tipo de exploracin.
En el lado positivo, estas redes sociales crea relaciones con distinta personas que
son diferentes a uno mismo, diferentes razas, religiones, puntos de vista polticos,
esto creo crea enlaces en muchas personas y se puede ver cmo nos hace ms
tolerantes hacia los dems. Por un lado menos positivo, si tienes relaciones con
demasiados amigos es muy difcil formar o profundizar este tipo de relaciones y
tambin resulta que a menudo la gente joven dedica ms su tiempo libre a
conectarse en lugar de verse frente a frente, y vemos muchos casos en donde los
jvenes encuentran dificultades al confrontarse con los dems porque no saben
cmo enfrentarse a los dems al verlos personalmente, saber cmo leer sus
expresiones o resolver sus problemas.

LA GENERACIN APP
Cree usted que la creatividad en los ltimos 20 aos bajo o subi? esta es una
pregunta capciosa, lo que se encontr fue ms interesante y ms complicado. En
toda una gama de dimensiones se encontr que las producciones graficas de los
jvenes, sus dibujos, mosaicos, etc. se clasificaron como ms interesantes, ms
creativos obteniendo puntajes ms altos, muy diferente con respecto a las historias
y producciones literarias, donde las historias se clasificaron menos interesantes,
menos imaginativas, ms clich, ms concentrada en los hechos y no tanto en la
imaginacin. La respuesta a la pregunta sobre la creatividad, imaginacin depende
de que en medio artstico est trabajando la gente. Se ha de suponer que este
problema se debe a que los jvenes se involucran ms en los visual, grfico y esto
pues se refleja en la forma en la que ellos usan su imaginacin.
La generacin actual o tambin llamada generacin app, hace uso constante de
estos llamados apps. Hay apps que crean dependencia y aquellas que nos permiten
entrar a nuevos territorios o nuevas reas. Lo importante sobre la dependencia, es
que la aplicacin puede o volvernos dependientes o habilitantes, pero es cuestin
de cmo la usamos, ser que somos completamente dependientes y no podemos

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hacer nada sin ella o la usamos para permitirnos hacer cosas que antes nunca
habramos hecho. Nadie naci dependiente de las apps, tampoco siendo habilitante
de ellas, es hay en donde los adultos se volven importantes. Los apps que
escogemos como maestros, padres o jefes para que los jvenes usen, debe dirigirse
ms hacia la habilitacin y no hacia la dependencia.

ROL DE LOS PADRES Y PROFESORES

Los padres, profesores, adultos tienen que involucrarse pero no significa que todo
lo tienen que aprobar, tienen que entenderlo, entender lo que sucede con los
medios sociales, entender sus usos y entender las distintas fuentes de dato y
motores de bsqueda porque si no lo entienden no podrn comunicarse con los
jvenes ni entender porque se emocionan, ni ayudarles a entender lo que no
entienden, como las dimensiones ticas. Los adultos tienen que volverse inmersos
en este mundo y entenderlo a pesar de que de alguna forma no aprueben todo.
En las instituciones educativas, sera bueno que existiese una reglamentacin
comn, es muy difcil para los nios estar en un colegio en donde un maestro tiene
Facebook lo usa y fomenta que los dems estudiantes los usen, mientras que la
clase de a lado lo prohbe, es difcil estar en colegio en donde a un profesor le
parece bien que se use las laptops mientras que a un profesor de otra materia no
lo permita. Desde luego no es fcil llegar a un acuerdo pero el costo de no hacerlo
es muy alto, porque es demasiado difcil para los estudiantes entender que para
una maestro, un curso o una clase est permitido y en otra clase con otro maestro
las reglas son completamente distintas, y desde luego sera todava mejor llegar a
un acuerdo con los padres en cuanto que debera pasar en casa y lo que no debera
pasar en casa, lo cual sera ambicioso en una sociedad democrtica.
En la actualidad ya no tiene sentido dedicarle tiempo a la memorizacin, hoy en
da la informacin ya est disponible instantneamente, la ventaja que se tiene
como maestro es que se puede lidiar con las distintas preguntas y problemas de
los jvenes no memorizando respuestas. Depender de la memorizacin hoy en da
cuando se tiene la informacin en una aplicacin, no es el mejor uso del tiempo.
Un medio digital le brinda oportunidades maravillosas a los jvenes, maestros o
adultos para trabajar de la mano, porque los adultos tienen el conocimiento y la
sabidura, tienen un sentido ms claro de lo que es posible y de lo que no, mientras
que los jvenes son ms dependientes de la tecnologa, no hay razn para que haya
un conflicto entre los jvenes y los maestros. De aqu en un tiempo casi todos los
maestros van a estar tambin muy digitalizados y van a poder manejar diferentes
tipos de programas o aplicaciones fcilmente, solamente para los que nacieron en
una etapa pre digital existe una brecha ms grande.

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23. CONCLUSIN
La tecnologa no es la solucin al problema al aprendizaje. La enseanza no se puede
automatizar y el profesor no se puede reemplazar. No obstante, las nuevas
tecnologas abren espacios en los que el estudiante puede vivir experiencias difciles
de reproducir con los medios tradicionales como el lpiz y el papel. En estas
experiencias el estudiante puede realizar actividades de exploracin en las que es
posible manipular directamente los objetos y sus relaciones y en las que l puede
construir una visin ms amplia y ms potente del contenido. Para que esto suceda
es necesaria la participacin del profesor. El profesor es quien tiene la
responsabilidad de disear las situaciones didcticas ms apropiadas para aprovechar
las potencialidades de la tecnologa de acuerdo a las dificultades y las necesidades de
los estudiantes. Esta actividad de diseo e implantacin de situaciones didcticas
hace parte trascendental de la integracin de la tecnologa al currculo. Por esta razn,
se debe mirar el impacto de la tecnologa educativa como el encuentro de dos
vertientes: aquella que produce sistemas computacionales con los que el estudiante
puede satisfacer su necesidad de aprendizaje y aquella (a cargo de los diseadores de
currculo y los profesores) que producen las situaciones didcticas para que estas
sean fructferas desde el punto de vista de las dificultades y las necesidades del
estudiante en el proceso de construccin de su conocimiento. En la medida en que se
avance en la comprensin de estos procesos cognitivos, del papel del profesor en la
interaccin con los estudiantes con la presencia de la tecnologa y del papel que la
tecnologa puede jugar como agente didctico, ser posible definir ms
apropiadamente los problemas a los que la tecnologa puede aportar y ser posible
desarrollar las soluciones correspondientes.
24. RECOMENDACIONES
El sistema educativo actual est dirigiendo sus metas en lograr transmitir a los
jvenes los conocimientos y tcnicas que se han acumulado y han servido de gua a
los hombres del pasado. Sin embargo el hombre moderno se halla frente a una
situacin que no ha existido en el pasado, el mundo cambia a tal velocidad que el
conocimiento almacenado ya no es suficiente.
La ciencia y la tcnica avanzan y dan pasos agigantados, por lo que los educadores
que no van de mano con los adelantos del mundo moderno corren el riesgo de quedar
desfasados en estos campos. Este atraso en la educacin traera como consecuencia
un atraso en la cultura cientfica y tecnolgica de los pases.
El objetivo de la educacin formal debe ser el "aprender a pensar" y "aprender los
proceso" del mismo aprendizaje para comprender el cambio y estar buscando,
aprendiendo y construyendo constantemente las soluciones a los nuevos y diversos
problemas que plantea la sociedad. Este educando comprender que la capacidad
para enfrentarse adecuadamente a desafos a situaciones nuevas es son importante
que repetir situaciones viejas. Por eso las personas deben ser cada vez ms capaces
de enfrentarse a un mundo cambiante y buscar soluciones nuevas para los nuevos
problemas en lugar de hacerlo pensando en las soluciones del pasado. Esta
investigacin procura establecer las posibilidades del pensamiento lgico y
particularmente de la creatividad. Por ello me es imprescindible conocer qu inquieta
el pensamiento del educando, cmo procesa las ideas y por qu medios logran la
asimilacin del conocimiento. Comprender el pensamiento del hombre implica
conocer su desarrollo desde el nacimiento, an desde su concepcin misma.

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BIBLIOGRAFA

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