UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE GUZMN Y VALLE

LA CANTUTA
Alma Mter del Magisterio Nacional
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
INGLS ITALIANO

TEMA

El Conductismo y el Condicionamiento

PRESENTADO POR:
-

DARO ROSAS, Maryorie.

HUAMANCAJA ENCISO, Fiorella.
PEREZ LLANTOY, Angi.

CURSO: Psicologa del Aprendizaje

DOCENTE:

2015

INTRODUCCIN

El presente trabajo se refiere al tema de Conductismo, que se puede sealar como una teora del
aprendizaje. La caracterstica fundamental de este tema es condicionar a la persona para obtener
cambios sobre la conducta de una determinada persona.
Este tema es de sumo inters e importante a la vez para la educacin, ya que lo que se busca es la
eficacia del proceso educativo. En todo pas, el mbito educativo contribuye a gran escala el progreso
de su pueblo y cultura, por ello se aborda este tema, ya que gracias a las distintas teoras del
aprendizaje se hace posible una educacin de calidad.
Dentro de esta teora del aprendizaje (el conductismo), trataremos sobre el condicionamiento segn
distintos autores; los cuales contribuyen en los estudios del cambio conductual en el individuo.
Finalmente queremos agradecer de forma especial a la universidad por brindarnos una formacin
cientfica, humanstica y a la vez despertar nuestro espritu investigador para producir ciencia por
nuestros propios medios.

CONDICIONAMIENTO DE PAVLOV

Para Pavlov (1959), La teora de los reflejos condicionados de Pavlov nos muestran que las
interrelaciones continan entre el organismo y el medio que le rodea, y que ellas dependen de las
condiciones de existencia de los organismos
Deca que los reflejos condicionados son los reflejos aprendidos, consecuencia de lo experimentado
con la asociacin entre el estmulo incondicionado (innato de uno) y el estmulo neutro (no provoca
una respuesta particular).

Segn Bellcoch(1995) Tambin llamado condicionamiento pavloviano, condicionamiento

respondiente, modelo estmulo-respuesta o aprendizaje por asociaciones (E-R) es un proceso de
aprendizaje mediante el cual un organismo establece una asociacin entre el estmulo condicionado
(EC) Y un estmulo incondicionado (EI), siendo el EC capaz de elicitar una respuesta condicionada
(RC). Experimentalmente se obtiene forma de condicionamiento exponiendo el organismo a un EC y
un El en repetidas ocasiones.
Analizamos que el condicionamiento clsico es un tipo de aprendizaje que ocurre cuando dos
estmulos, un condicionado y uno incondicionado se agrupan entre s.
Experimento del perro de Pavlov:
Pavlov, experiment con perros. En un principio, haca sonar una campana antes de alimentarlos, as, los
condicion a relacionar dicho sonido con la accin de comer.
Una vez establecido ese patrn, Pavlov se concentr en la segunda parte de experimento.
Al hacer sonar la campana, detect la secrecin de saliva y jugos gstricos .As, pudo demostrar que el slo
sonido de la campana activaba el sistema digestivo de los perros, sin necesidad de presentarles el alimento,
slo bastaba con ese estmulo auditivo con el que entren a los perros, aunque faltara el estmulo del
alimento.
En conclusin, Pavlov, quera demostrar que puede condicionar respuestas entrenando a un ser vivo para
que reaccione de forma automtica ante un estmulo repetitivo.

CONDICIONAMIENTO DE WUNDT

Para Wundt (1964), Describi "el sustrato corporal de la vida mental", o la anatoma y funcin del
cerebro. Luego describi el sistema nervioso y postul ideas acerca de las fuerzas que subyacen a la
conduccin nerviosa.
Analiz las caractersticas de las sensaciones, defini la cualidad, la intensidad, la extensin y la
duracin como las cuatro caractersticas fundamentales de las sensaciones.
Segn Wundt La meta de la psicologa era el estudio de los "procesos conscientes" o lo que Wundt
consideraba parte de la "experiencia inmediata"
De esta manera, cuando la experiencia ante algn estmulo se mide con la ayuda de instrumentos,
queda incluida en el campo de la fsica; en contraparte, cuando se describe el proceso consciente que
se encarga de interpretar el estmulo el "verdor" del verde o la "tonalidad" del tono-, se est
describiendo entonces la experiencia inmediata y cayendo en el mbito de la psicologa.

Experimento de Experiencia Inmediata:

La experiencia de la vida que ocurre sin que el individuo lo decida. El individuo se encuentra con ella
en cada momento de su existencia.
Clasificaron alrededor de 100 experimentos durante un periodo de 21 aos, y encontraron que la
mitad de dichos estudios estaban relacionados con sensacin y percepcin: estudios sobre la visin a
color y el contraste, sobre la memoria de imgenes y sobre las ilusiones visuales.

En conclusin, Wundt, yo definira la experiencia mediata como la que vas adquiriendo con el tiempo,
a base de recolectar muchos acontecimientos con una minscula enseanza, pero que al unirse a lo
largo de una vida te proporcionan experiencia.
Sin embargo, la experiencia inmediata es una experiencia adquirida de golpe, normalmente por un
acontecimiento de un carisma emocional muy fuerte.

CONDICIONAMIENTO DE CHELPNOV

Para Chelpnov, Intent justificar la psicologa por medio del "paralelismo emprica" del alma y el
cuerpo, un concepto que se remontaba al paralelismo psicofsico de W. Wundt.
Analizo El dualismo del cuerpo y del alma, son dos naturalezas, una corporal y otra espiritual, somos
un alma dentro de un cuerpo.
Segn Chelpnov (1997), La tarea primordial de la psicologa era descubrir los elementos de los
procesos conscientes, la manera en que esos elementos se relacionan entre s y las leyes que rigen
esa conexin.
Analizamos que puesto que la mente y el cuerpo se rigen por procesos paralelos, la manera ms
sencilla es llevar a cabo esta tarea segn Wundt era hacer un estudio directo de los acontecimientos
mentales

Experimento :
Chelpanov realiz algunos experimentos importantes en la percepcin de los procedimientos de
espacio y tiempo.

Ejemplo: De aqu que los bebs pueden mostrar lo que sienten naturalmente, pues no fingen ni
tampoco pueden ocultar sus sentimientos.
En conclusin, Pertenece a la experiencia nos interesa determinar el tiempo (o el espacio) necesarios
para que se produzca el hecho que consideramos; el tiempo (o el espacio) para que se produzca el
hecho ser una variable aleatoria continua.

CONDICIONAMIENTO DE WATSON

Para Watson (1916), los neonatos son capaces de exhibir sus tres emociones: amor, miedo e ira.
De aqu que los bebs pueden mostrar lo que sienten naturalmente, pues no fingen ni tampoco
pueden ocultar sus sentimientos.
Segn Schunk (1997), Watson no crea que el modelo se limitara a los actos reflejos, sino que se
extenda hasta dar cuenta de diversas formas de aprendizaje y caractersticas de personalidad.
Entendemos que Watson saba que el condicionamiento llevaba ms all de simples reacciones, pues
l consideraba que gracias a ello se poda conocer a la persona (personalidad) y los distintos
aprendizajes que puede adquirir.
Experimento del pequeo Albert:
Watson demostr patentemente el poder del condicionamiento en el famoso experimento del pequeo
Albert, un nio de 11 meses que al principio no mostraba miedo alguno a una rata blanca. Durante el
condicionamiento cuando se tenda para alcanzar al animal, detrs de l se golpeaba con un martillo
una barra de acero. El nio saltaba violentamente y se hunda de bruces en su colchn. La secuencia
se repeta de inmediato. Una semana ms tarde al ver a la rata y el estruendo se aparearon varias
veces, luego de lo cual se present el animal solo. sta fue la reaccin de Albert: En el momento en el
que vio la rata comenz a llorar. Casi al instante, gir con fuerza a la izquierda y cay, se levant
sobre sus cuatros extremidades y se alej gateando tan de prisa, que apenas fue atrapado antes de
llegar al borde de la mesa.

En conclusin, al condicionar a una persona obtendremos reacciones donde demostrarn sus

emociones, pero ese condicionamiento que se hace intencionalmente no puede durar tanto, solo un
determinado tiempo.

CONDICIONAMIENTO DE HULL

Segn Schunk (1997), Hull formul una elaborada teora del aprendizaje, su supuesto bsico es que
la conducta sigue reglas y puede ser descrita con precisin. El sistema de Hull comprende tres clases
de variables: las variables independientes son estmulos que inciden en el organismo; las
dependientes son respuestas de ste (como tipo, magnitud o duracin particular), y las inventoras son
los procesos que ocurren en el interior del organismo. No son observables en forma directa pero
pueden ser definidas operacionalmente. Entre las variables inventoras, hay tres importantes: el
impulso, la fuerza del hbito y la inhibicin
De ah que, la conducta pasa por una serie de pautas por ello se puede decir sus caractersticas con
seguridad. El sistema que Hull nos plantea comprende tres variables: las independientes, las
dependientes y las inventoras. Donde parece ser que en la ltima variable se ejecuta el proceso de
aprendizaje con eficacia.
Hull ayud al establecimiento de la experimentacin como mtodo para estudiar el aprendizaje y
gener una ingente cantidad de investigaciones sobre muchas variables importantes Hull
interpretaba el aprendizaje como el proceso de establecer receptor-efector (neurolgicas) en
respuesta a las necesidades Ahora bien, en trminos conductuales, la teora de Hull dice que las
respuestas se aprenden para satisfacer las necesidades cuando los mecanismos innatos fallan
(Schunk, 1997).
Es decir, se hizo comn el uso de la experimentacin para la realizacin de estudios ligados al
aprendizaje y cre algunas variables para poder conseguirlo. Adems, l consideraba que el
aprendizaje se deba dar bajo el proceso de captar-responder acorde a los requerimientos.

CONDICIONAMIENTO DE SPENCE

Segn Schunk (1997), Spencer explor el constructo de la motivacin por incentivos y argument
que la recompensa no afecta la fuerza del hbito (aprendizaje), sino el desempeo de la respuesta, y
que la motivacin por incentivos es una variable de la ejecucin, no del aprendizaje Propuso que el
aprendizaje discriminativo implica condicionamiento. Las respuestas reforzadas ante un estmulo
positivo erigen tendencias excitatorias, mientras que las no reforzadas incrementan la inhibicin y,
por ende, las debilitan. Ya que las respuestas estn reforzadas o debilitadas, pueden generalizarse a
otros estmulos similares.
De ah que, la motivacin puede construirse a travs de cosas que puedan incentivar a la persona a
hacer algo y que recompensar al alguien no interfiere en su aprendizaje. Por otro lado el aprendizaje
discriminativo es condicionante, puesto que las respuestas pueden ser reforzadas o no pero en ambas
se acta slo si existe un estmulo.
La postura de Spence es de continuidad, dado que postula que los cambios en las tendencias de los
organismos a responder (o no) ocurren paso a paso con la repeticin (o la falta) del refuerzo El
aprendizaje exige varios ensayos: al principio los organismos responden al azar, pero paulatinamente
cometen menos errores (Schunk, 1997).
Por ello, el aprendizaje discriminativo tiene la caracterstica de ser continuo ya que una vez de haber
respondido frente a un estmulo, al ocurrir varias veces lo mismo va a reaccionar de distinta manera,
porque el aprendizaje ya se est haciendo efectivo.

CONCLUSIONES

El condicionamiento de Ivn Pavlv es llamado clsico, pues demostr que existe una relacin

entre RI (Respuesta incondicionada) y EI (Estmulo incondicionado).

El condicionamiento de Skinner es llamado operante, pues describe la forma del aprendizaje en
la que el estmulo reforzador es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el
sujeto.

El condicionamiento de Thorndike, tuvo como intencin original el estudio de la inteligencia

animal.
El condicionamiento de Watson, se trat de que al condicionar a una persona sta mostrara

sus emociones, pues estas fluiran naturalmente.

El condicionamiento de Hull, se refiri a que el proceso de aprendizaje sigue una serie de

reglas y usa ciertas variables para lograrlo eficazmente.

El condicionamiento de Spence, se bas en el aprendizaje discriminativo que es

ANEXOS

ER

PAVL
OV

WATSON

IN
SK

Principales representantes del Con

CONDICIONAM

IDEAS

Pequeo Albert

No son obs

Formul una elaborada teora del aprendizaje,

sigue
reglas
y puede
descrita con
precis
Interpretaba la
el conducta
aprendizaje
como
el proceso
deser
establecer
receptor-e

Se pona una rata blanca cerca de l y detrs se haca un ruido fuerte, al ser repetido v

Ayud al establecimiento de la experimentacin como mtodo para estudia

Dependien
Los
neonat

condicionar a una persona, pues reaccionar demostrando sus emociones pero este condicionamiento no dura por mucho t

El modelo se extenda hasta dar cuenta de diversas for

Inventora

No crea que el modelo se limitara a los actos reflejos.

El impulso, el hbito y la inhibici

CONDICIONAMIENTO DE SPENCE

IDEAS

plor el constructo de la motivacin por incentivos.

El aprendizaje exige varios ensayos: al principio los organismos responden al azar, pero p

Argument que la recompensa no afecta la fuerza del hbito (aprendizaje).

Los cambios en las tendencias de los organismos a responder (o no) ocurren paso a paso con la repeticin (o la falt

BIBLIOGRAFA

Hilaire Cuny (1963), Ivn Pavlv y los reflejos condicionados, Madrid, Edit. Cid.
Hildgard, Ernesto R. y Gordon H. Bower (1977), Teoras del aprendizaje, Mxico, Edit. Trillas.
B. F., Skinner (1985), Aprendizaje y Comportamiento Una antologa Madrid-Espaa, Edit.

Martnez Roca.
H. Schunk, Dale (1997), Teoras del Aprendizaje, Mxico, Edit. Pearson.