La conducta

y las teoras
del
aprendizaje
II

Silvia Marianela
Majano Mndez

Desarrollo Cognitivo y Motor

Tarea 2

1. Indica las principales ideas de la teora cognitiva de Piaget y de cmo se forma el

conocimiento.
Segn Jean Piaget (1896-1980) la inteligencia es una prolongacin de la adaptacin biolgica.
Considera que son inteligentes aquellos seres y organismos que sobreviven a pesar de los cambios que
se producen en su entorno. As pues, el desarrollo cognitivo de la persona profundiza en los cambios
que se producen, tanto en ella, como su entorno, y en el mismo momento de su nacimiento.
Si vemos a un recin nacido, ste tiene una gran inestabilidad y una cierta desorganizacin. Mediante el
aprendizaje y la maduracin biolgica como factores del desarrollo, vemos que intervienen
conjuntamente lo cual tiene sentido, debido a que condicionan la actividad del nio en su adaptacin al
medio, de una forma equilibrada y activa.
Piaget afirmaba, que el nio es un ser activo en cuanto a su proceso de aprendizaje y adaptacin al
medio se refiere. Durante las primeras semanas tiene que ajustar y coordinar todas sus funciones
fisiolgicas (temperatura, respiracin, excreciones etc.) para poder sobrevivir en el nuevo medio.
El crecimiento y maduracin del nio se produce en el tero materno, en un medio lquido y
alimentndose a travs del cordn umbilical; cuando ya est preparado fsicamente viene el momento
del nacimiento, el cual es un cambio brusco, casi repentino, y slo sobrevivir si su organismo es capaz
de adaptarse a la nueva situacin: estar en un espacio gaseoso y alimentarse externamente.
Partiendo de estos hechos Piaget, despliega toda una teora del desarrollo de las funciones cognitivas
de la persona y explica que el ser humano va pasando de una etapa a otra mediante estadios, donde
cada uno corresponde a una estructura mental propia, con capacidades y unas adquisiciones que lo
diferencian de otros.
Piaget distingue cuatro estadios en el desarrollo de las personas.
Teora Psicogentica de Jean Piaget
Perodos de Piaget sobre et desarrollo cognitivo
Edad
Periodo
Caractersticas
Adquisiciones
O - 2 aos
Sensorio-motor
Durante los primeros dos aos de Empieza a pensar utilizando
vida, el desarrollo se concentra
acciones mentales y fsicas y se
en dos esquemas: sensorial y
va formacin el concepto de
motor. Conforme el beb
"objeto permanente" es decir,
explora el mundo de los objetos,
los objetos continan existiendo
para l, las cosas existen en la
cuando ya no estn a la vista.
medida de lo que pueda hacer
con ellas.
2 - 6 aos
Pre-operacional Utiliza el lenguaje para
Conforme progresa el desarrollo
comprender el mundo. Se
de la imaginacin y la capacidad
empieza a configurar el
para retener imgenes en la
Pensamiento simblico.
memoria, el aprendizaje se
vuelve ms acumulativo y
menos dependiente de la
percepcin inmediata y de la
experiencia concreta. El
Lenguaje es una forma
importante de autoexpresin y
de Influencia.
7 - 11 aos
Operaciones
Sus esquemas cognoscitivos, en
Pensamiento coherente sobre
concretas
especial su pensamiento lgico y caractersticas reates y
sus habilidades de solucin de
concretas de aquello que le
problemas, se organizan en
rodea.
operaciones concretas, el nio
Capaz de solucionar problemas
entiende y aplica operaciones
concretos (a la mano) de

+ 12 aos

Operaciones
formales

lgicas que le ayudan a

interpretar las experiencias de
formas objetivas y racionales en
lugar de intuitivamente.

manera lgica, adoptar la

perspectiva de otro, considerar
las intenciones en el
razonamiento moral.

El pensamiento hipottico y
puramente simblico (complejo
verbal) se vuelve posible. Es
capaz de pensar sobre
abstracciones o hiptesis.
Especulan sobre lo posible y Lo
real.
El pensamiento se vuelve ms
cientfico conforme la persona
desarrolla la capacidad para
generar y probar todas las
combinaciones lgicas
pertinentes de un problema.

Surgen las preocupaciones

acerca de la identidad y las
cuestiones sociales.
Es capaz de tener un enfoque
ms amplio, ms all de sus
experiencias.

A la luz de stos hechos, cundo el individuo pasa de un estadio a otro? Igual que en el nacimiento, la
respuesta es cuando est preparado para ello. Pero a diferencia del nacimiento, para lo cual slo se
requiere haber crecido y madurado 9 meses en el tero materno, ahora se precisa algo ms que
maduracin y crecimiento: se requiere haber alcanzado un cierto grado de equilibrio y organizacin
mentales en cada uno de los estadios para poder pasar al siguiente.
Piaget adopta el trmino equilibrio cognitivo para determinar la necesidad de todo humano de
permanecer en equilibrio mental o cognitivo. Este objetivo se alcanzar cuando el individuo "encaje" las
nuevas experiencias que la vida le proporciona con las que ya tena.
En este grado de equilibrio y organizacin mentales, en un estadio se alcanza a travs de sucesivas y
activas maniobras de aproximacin, incorporacin y organizacin de objetos o elementos del medio
externo a la propia estructura, sea, a travs de sucesivas adaptaciones. A medida que el nio se
desarrolla, la mente pasa por fases re-organizativas y luego asciende a un nivel superior de
funcionamiento psicolgico.
Al realizar dicha adaptacin, sta se hace de forma activa, puesto que no slo imita las acciones del
adulto, sino que adems experimenta, juega y construye; lo hace con su cuerpo, con los objetos y
personas que le rodean. De esta forma va adquiriendo el concepto de las cosas y desarrollando lo que
Piaget llama "conocimiento".
Cada adaptacin est constituida por un mecanismo de asimilacin y un mecanismo de acomodacin.
La asimilacin consiste en la incorporacin de elementos externos a la estructura mental de la
persona.
La acomodacin es la reorganizacin de los elementos de la estructura despus de que se haya
producido una asimilacin.
Por lo tanto la adaptacin sera un equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin. Dicho de otra forma,
la adaptacin es un equilibrio entre el medio externo (de donde obtiene elementos, la asimilacin) y el
medio interno (la estructura mental frente a los cambios que le ha provocado el medio, la acomodacin).
Para que se produzca el desarrollo intelectual en la persona, Piaget y su colabora Inhelder, sealaron
en 1969, que son necesarios los cuatro factores siguientes:

Crecimiento orgnico y maduracin de los sistemas nervioso y endocrino.

Experiencias en el entorno fsico.

La equilibracin. Es un mecanismo innato que organiza y coordina entre s los tres factores
anteriores.

Sin este cuarto factor, el crecimiento, la maduracin y las experiencias e interacciones de la persona no
pueden dar cuenta por s mismos de su desarrollo. Con la equilibracin, el individuo se auto-regula a
travs de compensaciones activas, como respuestas a los cambios en el medio exterior.
El motor del desarrollo, lo que posibilita en definitiva el desarrollo para Piaget, son los cambios del
medio, los cuales provocan las actuaciones de compensacin del organismo. Es decir, intervienen por
un igual causas innatas y causas ambientales.

2. Explica las principales ideas de la teora sociocultural de Vigotsky.

La idea central de la teora sociocultural de Vigotsky plantea que el desarrollo humano es el resultado
de la interaccin dinmica entre las personas y la cultura en la que estn inmersos, teniendo en cuenta
que todos los individuos nos encontramos en constante desarrollo y evolucin de nuestras capacidades.
Segn Vigotsky, una de las premisas que rige esta teora es que el contexto influye de forma vital en el
desarrollo del nio, pues la interaccin con los otros y con el medio, hace que vaya adquiriendo
conocimientos intelectuales y formas de comportamiento que interioriza y las hace suyas. Esta forma de
aprendizaje se le conoce como participacin activa, ya que el aprendizaje se produce con la interaccin
tanto del instructor como del instruido.
El nio recibe de su entorno una serie de instrumentos y estrategias psicolgicas, y mediante un
proceso de interiorizacin se va a apropiar de ellas. Lo ms destacable de aos de evolucin que el
nio pueda aprender de su entorno es el lenguaje.
Desde el punto de vista de Vigotsky, lo que las personas necesitan aprender depende de su cultura,
pero el proceso de aprendizaje es siempre el mismo, bien sean habilidades manuales o costumbres
sociales
Vigotsky propone un concepto fundamental en ese proceso de desarrollo y aprendizaje el cual es la
zona de desarrollo prximo.
Funciones o procesos mentales.
Para Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones
mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y estn
determinadas genticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es
limitado; est condicionado por lo que podemos hacer y la conducta es impulsiva.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social. Las
funciones mentales superiores estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad; eso quiere
decir que son mediadas culturalmente. El conocimiento es el resultado de la interaccin social; y para
Vigotsky, a mayor interaccin social, mayor conocimiento, mayores posibilidades de actuacin y
funciones mentales ms fuertes.
Podra decirse que somos porque los dems son. En cierto sentido, somos lo que los dems son,
porque el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser
humano y otro tipo de seres vivientes, incluyendo los primates. El punto central de la distincin entre
funciones mentales inferiores y superiores, es que el individuo no se relaciona nicamente en forma
directa con su ambiente, sino tambin mediante la interaccin con los dems individuos. La psicologa
propiamente humana es un producto mediado por la cultura.

Zona de desarrollo prximo.

Vigotsky abordaba esta cuestin como un concepto fundamental para el desarrollo social, y la zona de
desarrollo prximo no es ms que, la posibilidad de los individuos de aprender un ambiente social, en
interaccin con los dems. Nuestro conocimiento y la experiencia de los dems es lo que posibilita el
aprendizaje; por consecuencia entre ms rica y frecuente sea la interaccin con los dems, nuestro
conocimiento ser ms amplio. Aprendemos con la ayuda de los dems, aprendemos en el mbito de la
interaccin social y esta interaccin social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo
prximo.
La posibilidad que los individuos tienen para ir desarrollando las habilidades psicolgicas, dependen de
los dems. Inicialmente las personas (maestros, padres o compaeros) que interactan con el individuo
son las que, en cierto sentido, son responsables de que aprenda. En esta etapa, se dice que el individuo
est en su zona de desarrollo prximo. Gradualmente, el individuo asumir la responsabilidad de
construir su conocimiento y guiar su propio comportamiento. Tal vez una forma de expresar de manera
simple el concepto de zona de desarrollo prximo es decir que sta consiste en la etapa de mxima
potencialidad de aprendizaje con la ayuda de los dems. La zona de desarrollo prximo puede verse
como una etapa de desarrollo del ser humano donde se maximiza la posibilidad de aprendizaje.
Herramientas psicolgicas
Para Vigotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. En un
primer momento, las funciones mentales superiores se manifiestan en el mbito social y, en un segundo
momento, en el mbito individual. La atencin, la memoria, la formulacin de conceptos son primero un
fenmeno social y despus, progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada
funcin mental superior, primero es social, es decir primero es inter-psicolgica y despus es individual,
personal, es decir, intra-psicolgica.
Un ejemplo de estas habilidades es cuando un nio llora; llora, porque algo le duele, expresa dolor y
esta expresin solamente es una funcin mental inferior, es una reaccin al ambiente. Cuando el nio
llora para llamar la atencin ya es una forma de comunicacin, pero esta comunicacin slo se da en
interaccin con los dems; en ese momento ya se trata de una funcin mental superior o interpsicolgica, pues slo es posible como comunicacin con los dems. En un segundo momento, el llanto
se vuelve intencional y, entonces, el nio lo usa como instrumento para comunicarse. El nio, con base
en la interaccin, posee ya un instrumento para comunicarse; y esto es una funcin mental superior o
habilidad psicolgica personal, dentro de su mente, intra-psicolgica.
Esta separacin o distincin entre habilidades inter-psicolgicas y habilidades intra-psicolgicas y el
paso de una a otra es el concepto de interiorizacin. En ltimas instancias, el desarrollo del individuo
llega a su plenitud en la medida interioriza las habilidades inter-psicolgicas. En un primer momento,
dependen de los otros; en un segundo momento, a travs de la interiorizacin, el individuo adquiere la
posibilidad de actuar por s mismo y de asumir la responsabilidad de sus actos. Y desde este punto de
vista, el proceso de interiorizacin es fundamental en el desarrollo; ya que lo inter-psicolgico se vuelve
intra-psicolgico.

3. Realiza un esquema de cada una de dichas teoras.

Desarrollo Cognoscitivo Piaget

Estadio 1
O - 2 aos
Sensorio-motor
Durante los primeros dos aos de vida, el
desarrollo se concentra en dos esquemas:
sensorial y motor. Conforme el beb explora el
mundo de los objetos, para l, las cosas existen
en la medida
Los nios comprenden el mundo
de lo que pueda acciones que realizan en l.
hacer con ellas.

Estadio 2
2 - 6 aos
Pre-operacional
Utiliza el lenguaje para comprender el
mundo.
Se empieza a configurar el Pensamiento
simblico.

bsicamente por las

Con el aprendizaje, el ser humano va pasando de una

etapa a otra mediante estadios, donde cada uno
corresponde a una estructura mental propia, con
capacidades y unas adquisiciones que lo diferencian de
otros.
Un estadio se alcanza a travs de sucesivas y activas
maniobras
de
aproximacin,
incorporacin
y
Estadio 3
Estadio 4
organizacin
de
elementos
del
medio
externo
a
la
7 - 11 aos
+ 12 aos
propia estructura, mediante sucesivas adaptaciones. Operaciones formales
Operaciones concretas
Sus esquemas cognoscitivos, en especial su
pensamiento lgico y sus habilidades de
solucin de problemas, se organizan en
operaciones concretas, el nio entiende y
aplica operaciones lgicas que le ayudan a
interpretar las experiencias de formas
objetivas y racionales en lugar de
intuitivamente.

El pensamiento hipottico y puramente

simblico se vuelve posible. Es capaz de pensar
sobre abstracciones o hiptesis.
El pensamiento se vuelve ms cientfico
conforme la persona desarrolla la capacidad
para generar y probar todas las combinaciones
lgicas pertinentes de un problema.

Teora Sociocultural - Vigotsky

Desarrollo Cognitivo
es
el
resultado
de
la
interaccin dinmica entre las
personas y la cultura en la que
estn inmersos, teniendo en
cuenta
los
que
todos
individuos nos encontramos en
constante
desarrollo
y
evolucin
de
nuestras
capacidades.

Proceso Mentales
Herramientas
psicolgicas
Zona de desarrollo
Prximo

Posibilidad
de
los
individuos de aprender
un ambiente social, en
interaccin
los
con
dems
Desarrollo de
Habilidades

Bibliografa
Pons Segals, Evaristo; Roquet-Jalmar Palau, Dolors
Desarrollo Cognitivo y Motor
Editorial Altamar S.A. 2010
ISBN 978-84-96334-80-9