Revista Prolngua ISSN 1983-9979

Volume 5 - Nmero 2 - jul/dez de 2010

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GNEROS E MULTIMODALIDADE DISCURSIVA NAS HISTRIAS EM

QUADRINHOS
Lcia Helena Medeiros da Cunha Tavares (UFPB/PROLING/UERN)
luciahelenamct@hotmail.com
RESEUMO: Com a evoluo pela qual passa a linguagem, pode-se pensar, hoje, na poca
contempornea, a comunicao como um processo que articula vrios modos de realizao e
que aparece de formas diferentes, utilizando linguagem diferenciada. Em parte, essa
diversidade da linguagem deve-se ao grande nmero de gneros textuais ativos nas
sociedades letradas. Entre esses gneros esto as Histrias em Quadrinhos que, com
caractersticas hbridas, contempla e se apropria de vrios outros gneros. Os quadrinhos, um
gnero totalmente multimodal, chama bastante a ateno das crianas (e tambm dos
adultos), tornando-se, ento, um rico recurso para se trabalhar o letramento infantil. E com
objetivo de reconhecer a multimodalidade desse gnero e averiguar como ele contribui para
o incentivo leitura e, consequentemente, para o desenvolvimento do letramento, mais
especificamente do letramento infantil, que aqui se prope analisar alguns quadrinhos de
Maurcio de Sousa, os quais circulam por via impressa. Ao contrrio do que muitas pessoas
acreditam e ao que foi apregoado, por muitos anos, nas sociedades, as revistas em
quadrinhos so um excelente material de trabalho e de aprendizagem das prticas letradas.
PALAVRAS-CHAVE:
Multimodalidade.

Gneros

Textuais.

Histrias

em

Quadrinhos.

Letramento.

ABSTRACT: With the language evolution, one might think today, in contemporary times,
that communication is a process that combines several ways of performing language, which
is used in different ways. In part, this language diversity due to the large number of active
genres in literate societies. Among these genres there are the Comics, with hybrid features
which contemplates and appropriates many other genres. The comics are completely
multimodal genre which attracts children (and adults) attention, becoming a rich resource to
work in the childrens literacy. This work aims at recognizing the genres multimodal
discourse and examining how it contributes to encourage reading and thus developing
literacy, specifically childrens literacy. We are supposed to analyze comics by Mauricio de
Sousa. Unlike what many people believe and what has been touted for many societies along
the years, comic books are excellent material for working and learning literacy practices.
KEYWORDS: Literacy. Genres. Comics. Multimodal Discourse.

1. GNEROS, INTERAO E LETRAMENTO

Os estudos de Mikhail Bakhtin muito tm contribudo para se compreender a

importncia da interao verbal e dos gneros do discurso. O autor, em suas teorias, critica o
monologismo saussureano e aborda a relevncia do dialogismo para os estudos da
linguagem. Bakhtin/Volochinov (1997[1929], p.123) defende que a verdadeira substncia da
lngua no constituda por um sistema abstrato de formas lingsticas nem pela enunciao

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monolgica isolada, nem pelo ato psicofisiolgico de sua produo, mas pelo fenmeno social da
interao verbal, realizada atravs da enunciao ou das enunciaes. A interao verbal constitui
assim a realidade fundamental da lngua.

Para Bakhtin, a interao verbal no se d apenas atravs da comunicao em voz alta

entre as pessoas, no dilogo face a face, mas tambm atravs do ato de fala impresso, sendo
o livro um dos exemplos da impresso dos atos de fala. Por meio dessa impresso h um
contato, uma interao entre o que dito pelo sujeito escritor e o que lido e compreendido
pelo sujeito leitor, da a idia de que existe o dialogismo em ao na comunicao entre as
pessoas, seja essa comunicao dada pela fala ou escrita. O dialogismo assim concebido
como a interao entre o eu e o outro no texto, pois uma enunciao completa s concebida
quando relacionada a outras enunciaes completas, devido a enunciao ser algo de
domnio social e no individual.
Esses estudos sobre o dialogismo no processo comunicativo levam a outros estudos:
os gneros do discurso. Embora os estudos sobre os gneros tenham sido primeiramente
abordados nos campos da retrica e da potica com Aristteles, foi no campo da literatura
que esses estudos se consagraram. De acordo com Machado (2005, p.152), a prova disso a
teoria dos gneros ter se tornado a base dos estudos literrios desenvolvidos no interior da
cultura letrada. A autora ressalta ainda que gneros e discursos passam a ser focalizados
como esferas de uso da linguagem verbal ou da comunicao fundada na palavra e que a
partir dos estudos de Bakhtin foi possvel mudar a rota dos estudos sobre os gneros
(MACHADO, 2005, p.152).
Para Bakhtin so os enunciados orais e escritos que efetuam o emprego da lngua.
Cada enunciado individual e faz parte de um gnero discursivo que, por sua vez, possui
uma grande heterogeneidade. Bakhtin (2003[1979], p.262) diz que
a riqueza e a diversidade dos gneros do discurso so infinitas porque so
inesgotveis as possibilidades da multiforme atividade humana e porque em
cada campo dessa atividade integral o repertrio de gneros do discurso
que cresce e se diferencia medida que se desenvolve e se complexifica em
determinado campo.

Nessa heterogeneidade, os gneros se diferenciam essencialmente entre primrios e

secundrios. Os gneros primrios, mais simples, so formados a partir da comunicao
discursiva imediata, como, entre outros, o dilogo cotidiano, o bilhete e a carta. Esses
gneros so incorporados e reelaborados pelos gneros secundrios, que so mais
complexos. Pode-se citar como gneros secundrios o romance, as pesquisas cientficas, os
textos publicitrios e as histrias em quadrinhos, entre muitos outros. Estes so gneros

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pertencentes a uma cultura mais desenvolvida e organizada socialmente. Ao incorporarem os

gneros primrios, os secundrios transformam-nos, levando-os a adquirirem um novo
carter, por exemplo, pode-se citar um dilogo cotidiano entre duas personagens de uma
histria em quadrinhos. Neste caso o que se sobressai a complexidade dos quadrinhos, no
a simplicidade do dilogo.
Segundo Bakhtin, quando se aprende a falar, consequentemente se aprende um
gnero, e isto vlido tambm para a escrita: quando se escreve algo, um gnero est sendo
usado. Faz-se necessrio ento, em qualquer estudo, uma noo sobre os enunciados e os
gneros do discurso.
Para Marcuschi (2003), os gneros so considerados fenmenos histricos, que se
vinculam vida cultural e social do sujeito e esto presentes, nas atividades comunicativas
do dia-a-dia, sejam essas atividades realizadas atravs da oralidade, da leitura ou da escrita.
Para comprovar isto, Marcuschi (2003, pp.20-21) ressalta que
se partirmos para o ambiente familiar, podemos indagar: que uso da leitura e
da escrita feito em casa? Para que se usa a escrita e a leitura em casa? No
resta dvida de que leitura & escrita uma prtica comunicativa
interessante e proveitosa em muitos sentidos. H o jornal e a revista para
serem lidos. H cartes e cartas pessoais para serem escritos. H cheques
para assinar, contas a fazer, recados a transmitir e listas de compras a
organizar, rdio e msicas a escutar. H as ocorrncias a registrar (os
famosos livros de registro de todos os condomnios). H historinhas a contar
antes de dormir. As fofocas do dia a pr em ordem etc. etc.

E Bakhtin (2003[1979], p. 283) coloca que toda uma srie de gneros sumamente
difundidas no cotidiano de tal forma padronizada que a vontade discursiva do falante s se
manifesta na escolha de um determinado gnero e ainda por cima na sua entonao
expressiva.
O uso desses gneros, citados acima por Marcuschi (2003), acontece desde a poca da
infncia. Nesse perodo, a criana expe aquilo que apreende com o meio, com as pessoas
com quem convive e com os eventos de letramento dos quais participa.
Com a diversidade de gneros que fazem parte do cotidiano e das atividades
comunicativas das pessoas, desde seus primeiros anos de convivncia social e familiar,
apresenta-se tambm a multimodalidade da escrita. E essa multimodalidade, a qual se
apresenta em tantos gneros, sobressai-se nos quadrinhos, um gnero muito apreciado pelas
crianas. Sobre esses aspectos multimodais se falar, de maneira mais detalhada, no item a
seguir.

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2. ASPECTOS MULTIMODAIS DOS GNEROS

Dionsio (2005, p.188) ressalta que a fora visual do texto escrito permite que se
reconhea o seu gnero mesmo que no tenhamos o domnio da lngua em que est escrito.
A autora (idem, p. 178) coloca ainda que,

ao lermos um texto manuscrito, um texto impresso numa pgina de revista,

ou na tela de um computador, estamos envolvidos numa comunicao
multimodal. Conseqentemente, os gneros textuais falados e escritos so
tambm multimodais porque, quando falamos ou escrevemos um texto,
usamos, no mnimo, dois modos de representao: palavras e gestos,
palavras e entonaes, palavras e imagens, palavras e tipografia, palavras e
sorrisos, palavras e animaes, etc.

O sentido de um texto pode ser manifestado por diversas formas e cdigos que
estabelecem a comunicao entre os sujeitos. Essas formas e cdigos podem aparecer atravs
de gestos, imagens, produes pictricas presentes em textos verbais ou no-verbais. A
figuratividade, principalmente para a criana, muito importante, pois cria e recria
sensaes auditivas, visuais, fazendo o sentido ser apreendido. Cada texto, oral ou escrito,
produzido de uma forma multimodal, acaba por receber a figuratividade. Numa cano, por
exemplo, encontram-se junto letra a melodia, a percusso; em um filme encontram-se as
imagens, o som, a msica; nas histrias infantis impressas, como os contos de fadas, esto
presentes as letras (muitas delas em destaque), as imagens; nas histrias em quadrinhos
surgem as imagens, os formatos das letras utilizadas, os bales diferenciados dependendo
das falas (grito, susto, cochicho...). Como afirma Farias (2007, p.99) a figuratividade a
forma que toma o discurso, enquanto texto, para manifestar o sentido. Nos quadrinhos, isso
bem percebido atravs do uso das imagens retratando movimentos, das onomatopias
representando os sons, dos bales e das letras diferenciadas dependendo do tom de voz.
Como diz Quella-Guyot (1994, p.85), h na histria em quadrinhos, um uso muito vigoroso
do letreiro grfico, uma iconizao do texto que faz a palavra, a um s tempo, ser lida e
vista; e um e outro tm a seu cargo transmitir um sentido.
As figuras, assim, ajudam a perceber o mundo que est sendo criado, e para Farias
(2007, p.98) elas so termos que fazem remisso aos elementos do mundo, deixando, desse
modo, o texto mais concreto.
Segundo Dionsio (2006, p.131) imagem e palavra mantm uma relao cada vez
mais prxima, cada vez mais integrada. E cada vez mais se observa o material escrito
combinado ao material visual. As imagens para as crianas fazem parte do sentido que se

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atribui s histrias que lem ou que so lidas para elas. E demora muito at que a criana
comece a gostar e a demonstrar interesse em ler livros sem figuras, com escrita padronizada.
Por vivermos hoje numa era de imagens visuais, no se pode mais ver a questo da
leitura e da escrita de uma forma restrita a atividades monomodais, pois, no mundo
contemporneo, as pessoas, inclusive as crianas, passam boa parte do tempo vendo TV,
manuseando computadores, convivendo com a mdia impressa que se utiliza fortemente de
ilustraes e, em meio a isso tudo, h uma diversidade de gneros textuais sendo utilizados,
demonstrando diversas prticas de letramento.
Sem dvida, vive-se hoje numa sociedade cada vez mais ligada ao visual. Sabe-se
que
imagens ajudam a aprendizagem, quer seja como recurso para prender a
ateno dos alunos, quer seja como portador de informao complementar
ao texto verbal. Da ilustrao de histrias infantis ao diagrama cientfico, os
textos visuais, na era de avanos tecnolgicos como a que vivemos, nos
cercam em todos os contextos sociais. (DIONSIO, 2006, p.141).

Rego (2002, p. 108) complementa esse pensamento dizendo que o fato de estar
exposta a alguns usos da leitura e da escrita pode despertar o interesse da criana para uma
explorao mais ativa dos mesmos. E com essa explorao dos diversos textos que as
crianas percebem as diferenas e/ou semelhanas existentes entre eles. Tambm comeam a
observar que a linguagem verbal e visual podem se dar de forma diferenciada no material
escrito.
Em meio a esse material escrito, nada melhor do que as histrias em quadrinhos para
ajudar no interesse da criana pela leitura e, consequentemente, no desenvolvimento do
letramento. E para melhor compreender esse processo, sero analisadas a seguir, algumas
histrias em quadrinhos criadas pelos estdios Maurcio de Sousa.

3. LETRAMENTO E MULTIMODALIDADE DISCURSIVA NAS HISTRIAS EM

QUADRINHOS
O sentido de um texto pode ser manifestado por diversas formas e cdigos que
estabelecem a comunicao entre os sujeitos. Essas formas e cdigos podem aparecer atravs
de gestos, imagens, letras diferenciadas, enfim, aspectos multimodais que fazem a diferena.
E as histrias em quadrinhos um gnero que utiliza muito bem esses recursos na
comunicao. O uso da imagem ajuda a repassar as mensagens pretendidas ao leitor, que, na
maioria das vezes, uma criana. O manuseio das revistinhas pela criana ou mesmo a

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leitura que algum possa fazer desse gnero para ela torna-se um evento de letramento que
muito enriquece o universo infantil. E, para justificar essa informao, vejamos a histria em
quadrinhos (HQ) abaixo:

HQ 01

(Almanaque Historinha de Duas Pginas Turma da Mnica, n01 So Paulo: Panini, set. de 2007.)

Nessa histria em quadrinhos a primeira coisa que chama a ateno a presena da

multimodalidade, como em todas as revistas contemporneas que circulam pelos meios
sociais. Essa multimodalidade se d atravs do uso das imagens, das letras diferenciadas e do
colorido que logo desperta a ateno da criana. Pode-se observar tambm, nesse texto, a
presena de um outro gnero muito conhecido pela maioria das crianas: o conto de fadas.
Esse gnero, comumente, desperta o interesse da criana, exercendo, de maneira
inexplicvel, um grande fascnio sobre ela. Talvez por oferecer-lhe, como diz Bettelheim,
confrontos entre o bem e o mal, mostrando ainda dilemas existenciais, levando a criana a
sofrer com os seus heris e a triunfar junto a eles na luta vitoriosa. Bettelheim (2004[1980],
p.13) coloca que
para que uma estria realmente prenda a ateno da criana, deve entretla e despertar sua curiosidade. Mas para enriquecer sua vida, deve
estimular-lhe a imaginao: ajud-la a desenvolver seu intelecto e a tornar

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claras suas emoes; estar harmonizada com suas ansiedades e aspiraes;

reconhecer plenamente suas dificuldades e, ao mesmo tempo, sugerir
solues para os problemas que a perturbam. Resumindo, deve de uma s
vez relacionar-se com todos os aspectos de sua personalidade e isso sem
nunca menosprezar a criana, buscando dar inteiro crdito a seus
predicamentos e, simultaneamente, promovendo a confiana nela mesma e
no seu futuro.

Os contos de fadas prendem a ateno e ativam a curiosidade da criana, levando-a a

fazer indagaes sobre os problemas ocorridos. um gnero que entrete e enriquece ao
mesmo tempo. Da Heath (1982) considerar as narrativas dessas histrias, na infncia, um
dos melhores eventos de letramento.
Esses contos aparecem, muitas vezes, relidos e reproduzidos em outros gneros, como
o cinema e os quadrinhos. Nessa histria, eles aparecem devidamente misturados, na
narrativa da personagem Louco, criando, ento, um novo conto, o qual lido pelo pai, para
o filho, na hora de dormir. V-se a uma mistura de gneros e de histrias (Branca de Neve,
Joo e o P de Feijo, Os Trs Porquinhos, Cinderela). E Como diz Bakhtin (2003[1979]),
o dito retomando o j-dito, recontando aquilo que j se conhece, que j foi contado por
algum. Mas no diferencial que est a riqueza da histria que tanto agrada Do Contra,
personagem infantil de Maurcio de Sousa, pois o menino, que contra tudo que normal e
tradicional, s sente-se realizado e feliz diante do incomum, do diferente. E, lendo o conto
que foi criado especialmente para Do Contra, o pai do menino lhe proporciona a participao
em um evento de letramento.
Fazendo a retomada de contos to conhecidos, o criador dos quadrinhos acima pode
levar a criana a despertar para a leitura de livros que trazem essas histrias maravilhosas. E,
caso os contos ainda no sejam conhecidos pela criana leitora, esse passa a ser um grande
estmulo para que os contos passem a ser procurados por ela e comecem a fazer parte de suas
leituras, pois, como bem coloca Goodman (2001, p.318) 1As crianas desenvolvem ambas
leitura e escrita quando participam de eventos de letramento significativos. Elas
desenvolvem o controle sobre as funes e formas da leitura.
.

E a forma como os quadrinhos abordam essas histrias fabulosas ainda pode estimular

a criana a criar suas prprias narrativas, com base naquilo que j conhece,
Nos quadrinhos que seguem HQ 02 e HQ 03 apresentam-se narraes de dois
mundos diferentes. A primeira trata de uma historinha de duas pginas, a qual tem como
personagem protagonista uma das primeiras criaes de Maurcio de Sousa: Chico Bento.
1

Children develop both reading and writing as they participate in meaningful literacy events. They develop
control over functions and forms of reading.

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Essa personagem representa o caipira do interior de So Paulo, com seus costumes e

linguagem prpria da terra. A segunda mostra um pouco da personagem Bloguinho, um
menininho ligado no mundo digital e que usa a linguagem do internets. Vejamos abaixo:
HQ 02

(Almanaque Historinha de duas pginas: turma da Mnica, n03, novembro de 2008).

HQ 03

(Revista Cebolinha, n 15, So Paulo: Panini, maro de 2008.)

Percebem-se nos textos acima as diferenas de mundo nos quais vivem as crianas e
as variantes da linguagem utilizada por elas.

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Chico Bento, o mais famoso caipira dos quadrinhos, apesar da fama de preguioso,
retrata na historinha acima o dia a dia do trabalho na roa. A personagem, ao ver o tempo de
chuva se formando costume do interior se fazer previso do tempo olhando para o cu,
pois se trata do conhecimento de mundo dessas pessoas -, corre para antecipar seus afazeres
do dia: capinar o roado, dar milho para as galinhas, tirar leite da vaca, cortar lenha, para s
depois curtir o tempo chuvoso, agasalhado em uma cadeira de balano no alpendre da casa.
Tudo isso narrado num estilo prprio designado a essa personagem, que deixa transparecer
em seu sotaque a supresso do R final nos verbos (capin>capinar, d>dar, tir>tirar,
cort>cortar...) e dos sons palatais, como LH (mio>milho, moi>molhar, mior> melhor...).
Outra caracterstica marcante dessa variante lingstica a falta de concordncia entre os
termos da orao (os passarinho....> os passarinhos...).

E ainda a supresso de alguns

fonemas iniciais ou em palavras com ditongos (baxo>baixo, cabei>acabei, inda>ainda), entre

outras marcas caractersticas da linguagem aqui representada.
Esses quadrinhos, apesar do que muitas pessoas acham, podem e devem ser lidos
pelas crianas, para que conheam as variantes lingsticas do pas e saibam diferenci-las
em seu uso, sem cultivar o preconceito lingstico. A partir desse texto pode-se chegar
tambm ao letramento cultural, adquirindo-se conhecimentos sobre as atividades cotidianas
do homem rural.
Na HQ 03 (histria com cinco pginas, mas representada aqui apenas pelas duas
primeiras), o mundo infantil aparece totalmente diferente. No h atividades a serem
executadas como no stio de Chico Bento. As crianas podem interagir atravs do
computador e a linguagem utilizada pela personagem Bloguinho retrata o internets, to
criticado quanto o falar caipira. Bloguinho apresenta o exagero da linguagem virtual. O seu
prprio irmo, o qual usa grias prprias da adolescncia, como que que t pegando,
maninho?, sente dificuldades em compreender o que Bloguinho lhe responde no quadrinho
trs: Ih, c tah off, com traduo no canto do quadrinho; Ih, voc t por fora!. Ainda no
segundo quadrinho aparece no balo, onde deveria estar a fala da personagem Bloguinho,
um emoction, cone em forma de carinha, utilizado pelos internautas para expressar
emoes. O menino tambm demonstra prticas de letramento digital quando diz estar
atualizando o seu Blog (mais um gnero explorado pela HQ) com fotos da turma e dos seus
bichos de estimao.
No meio da multimodalidade dos quadrinhos em anlise no deixam de aparecer as
onomatopias, representando os sons que so reproduzidos na oralidade, como o som do
trovo Cabrum, na HQ 02, e o som do teclado do computador Tec Tec, na HQ 03.

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Como ressalta Quella-Guyot (1994, p. 86) os rudos so um suplemento que tende a

conferir credibilidade cena desenhada. E enquanto o som da risada de Bloguinho
transcrita como KKKKKK! e Huahuahua!, a de seu irmo aparece na forma mais
tradicional dos quadrinhos H!H!H!!. Na segunda pgina da HQ, percebe-se ainda a
escrita de algumas palavras como em alguns gneros virtuais, so elas: kra>cara, +> mais,
d>de, entre outras.
V-se aqui a riqueza lingstica e cultural do gnero quadrinhos, que deve ser
aproveitado, no incentivo leitura desde a fase da infncia, proporcionando criana
participar das prticas de letramento. A respeito das formas diferenciadas de escrita, s
precisa que sejam orientadas quanto ao seu uso, de acordo com o gnero e o suporte
adequados. E isto talvez as crianas conheam melhor que os adultos.

CONSIDERAES FINAIS

O trabalho aqui realizado tenta despertar as pessoas para a importncia do gnero

quadrinhos no imaginrio infantil, pois, sendo um gnero multimodal, direcionado
especificamente para o pblico infantil, desperta o interesse das crianas e estimula a leitura
e at a escrita de outros gneros, os quais se apresentam nos quadrinhos. Depois de tantas
censuras e tentativas de consolidao, os quadrinhos finalmente ganham lugar de destaque
no Brasil e comeam a ser olhados de forma diferente. Mesmo assim, at hoje, h quem ache
essa leitura prejudicial s crianas.
Seguindo com essa proposta, um trabalho como esse pode ser ampliado e continuado,
inclusive colocado em prtica nas aulas de lngua materna, pois com o reconhecimento e a
explorao dos diversos textos que as crianas percebem as diferenas e/ou semelhanas
entre eles, o que as leva a observar tambm que a linguagem pode ser usada de forma
diferenciada nos variados gneros. Isso implica em supor que, conhecendo as diferenas da
linguagem que se utiliza nos textos escritos, as crianas passam a usar, sem problema algum,
termos e expresses diferenciadas de acordo com o texto que est sendo produzido e com o
suporte de textos que est sendo utilizado.
Dessa forma, chega-se concluso que as histrias em quadrinhos, como tambm o
seu suporte, as revistas em quadrinhos, trazem o conhecimento dos diversos gneros que
circulam pela sociedade, podendo se tornar assim um instrumento facilitador do
desenvolvimento do letramento infantil.

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