LA VIDA EN LA ESCUELA Y SU ENTORNO.

PRESENCIA DE LA
EDUCACIN FSICA?
MARIA LAURA PEA MEDINA
Empec a laborar en una primaria suburbana que estaba muy cerca de la ciudad
de Morelia; al llegar me sorprendi, con agrado, la sonrisa y la mirada tmida de
las nias y los nios. Unos das despus me enter de que slo haban tenido
profesores de educacin fsica varones y que el que yo fuera mujer los inhibi al
principio. Los profesores de aula me recibieron con reserva y cierto recelo ante las
manifestaciones de gusto de las nias y los nios que entusiasmados acudan a
mi clase. Entre mis primeras observaciones not la diferencia en las expresiones
matrices de los alumnos: las nias eran ms reservadas y pasivas y los nios ms
atrevidos y activos.
Conceba que mi labor era especial, ya que durante mi formacin docente
prevaleci el argumento:"La educacin fsica es muy importante en el aprendizaje
de las nias y los nios"; esto empapaba de orgullo y placer mis actividades
diarias. Pero un da me entretuve a la salida de la escuela y tuve tiempo de
escuchar la conversacin entre una madre y su hijo:
Mam: -Qu viste en la clase de Espaol?
Hijo: -Los verbos.
Mam (me vio y le pregunt otra vez): -Y en educacin fsica?
Hijo (no se dio cuenta de que yo estaba parada frente a su mam y le contest
espontneamente): -Ah... No s... Nada!
Sent cmo suba la temperatura en mi cara, apenas pude mirar a la seora y me
retir sintiendo mis pies arrastrndose pesadamente sobre la tierra. De camino a
mi casa trataba de controlar mis pensamientos y emociones: qu ven en mi
clase?, qu aprenden en educacin fsica?, qu les enseo? A partir de ese
momento me propuse concretar contenidos, que las nias y los nios identificaran
las actividades que "veamos" y, por supuesto, que aprendieran.
Observando e interactuando con todo el grupo en general, me encontr con varios
factores limitantes, por ejemplo:
La idea cultural de lo que es la educacin fsica.
Las diferentes competencias matrices de las nias y los nios.
La poca experiencia escolar en educacin fsica de los padres de familia en su
propia formacin.
La visin y creencias de los maestros y directivos de la escuela.
Los diferentes motivos que hacan "especial" a mi rea en relacin con las otras
asignaturas.
Los aciertos o ausencias de mis anteriores colegas en el rea.
11

 El impacto de los medios masivos de comunicacin como referentes del deporte

frente a la educacin fsica, entre otros.
Me dispuse a concretar acciones para abarcar y profundizar en este asunto y cada
mes detall un tema para los objetivos del programa, el cual comunicaba a los
alumnos en clase. Inici sesiones de matrogimnasia con los grupos de 1 Y 2
grados. Propuse juegos recreativos para los nios y las nias de 3 y 4 grados,
sobre todo durante el recreo. Con alumnos de 5 y 6 grados abord iniciacin
deportiva orientada al voleibol, al basquetbol y al futbol. Plasm domsticamente
las huellas de los pies de las nias y los nios, revisndolas con ayuda de un
amigo que es mdico, y organic una charla con los padres de familia acerca del
pie plano y del uso correcto del calzado formal y del tenis. Abr un pequeo
espacio de orientacin a la hora del recreo para hacer ejercicio con las maestras
de las otras reas, me acerqu ms a las alumnas y los alumnos durante los
recreos y al momento de la salida. En fin, llev a cabo actividades sencillas y muy
conocidas por los colegas de educacin fsica.
En el transcurso de dos aos pude reconocer que las alumnas y los alumnos:
Integraban a su lenguaje el llamar a la asignatura Educacin Fsica y ya no slo
como "deportes" o a m como la "maestra de fsica", adems de que empezaron a
manejar otros trminos como: gimnasia, juegos organizados, atletismo (aunque a
veces dijeran acletismo).
Entendan y realizaban el "calentamiento", y comprendan por qu y para qu el
uso de ropa adecuada y tenis.
Consideraban el trmino y evaluacin de cada tema/contenido y se preocupaban
por su calificacin en educacin fsica.
Tambin pude observar que las maestras y los maestros de aula se asomaban
ms a mi clase e incluso participaban en mi "aula abierta" para enterarse de qu
tema o actividad estbamos realizando. Es decir, se desencadenaron toda una
serie de aspectos que me hacan sentir y palpar la importancia y presencia de la
educacin fsica en la escuela primaria.
Entend por qu cuando era estudiante de la licenciatura en la escuela normal,
algunos docentes nos recalcaban mucho el que no bamos a ser deportistas,
entrenadores o "entretenedores", entre otras cosas. Tambin supe que el nfasis
en la exaltacin de la tcnica deportiva o la metodologa en el entrenamiento
deportivo no podan aplicarse bajo esa ptica en mi escuela primaria, que en
realidad nos haban dado reseas breves de todo y no se haban profundizado ni
orientado los elementos sustanciales hacia la docencia en educacin bsica. 12

Slo hasta que fui la responsable de todo un centro escolar empec a aprender en
realidad lo que era la prctica docente de mi rea. Platiqu mucho con los
miembros de los diferentes sectores de la comunidad escolar de cosas como su
entorno social y cultural, tuve que estar ms presente en el tiempo fuera de mi
clase y, sobre todo, aprend a escuchar y observar el comportamiento de estos
agentes, sus relaciones, intereses y necesidades. La mayora de las veces trabaj
sin material deportivo debido a las carencias y busqu que esto no interfiriera con
el desempeo de mis actividades, ms bien comprend que al aceptar las
propuestas de alumnas y alumnos las clases se enriquecan y podamos
improvisar con creatividad y material de bajo costo.
Es fundamental registrar estas acciones como parte de nuestras experiencias,
para llevar a cabo el seguimiento con el fin de no olvidarlas y lograr una
continuidad de los avances que se persiguen; considerar la planeacin como un
punto inicial y no como un todo ya elaborado; no tener miedo de los cambios y las
adaptaciones necesarias de efectuar, y transformar y adaptar el estilo personal al
contexto escolar.
Tiempo despus tuve la oportunidad de integrarme a una escuela de nivel
preescolar en una institucin cuya metodologa de trabajo se basaba en los
Centros de inters del Dr. Ovidio Decroly, y donde el personal tena mucha
experiencia y preparacin. All, la educacin fsica no haba sido considerada
como asignatura y ms bien se trabajaban sesiones de expresin corporal en
espacio cerrado, lo que me represent un reto, pues tuve que deslindarme de una
prctica tradicional y crear estrategias y medios adecuados al nivel de los nios
pequeos. En ese tiempo en el estado -en muchos lugares todava-, las
educadoras impartan la clase de educacin fsica y slo una persona coordinaba
y orientaba las actividades de todo el nivel; esto se daba tanto en el sector oficial
como en el privado. El rea,: por consiguiente, no tena antecedentes en el
contexto de este nivel, por lo que fue difcil hacer las propuestas, aunque en
realidad lo que se propona poda ser aceptado debido al desconocimiento de esta
actividad; sin embargo, cabe sealar que exista el programa orgnico funcional,
que ofreca una gua especfica para la educadora. De cualquier manera, esto me
acerc a formas de movimiento creativo como la rtmica y la expresin corporal, y
sobre todo al juego en su diversidad; pero el juego no como un fin sino como un
mediador de aprendizajes, estrategias y formas de comunicacin con alumnas y
alumnos. En lo particular, el nivel preescolar me apasion tanto que las nias y los
nios lograron "meterme" en su mundo durante 15 aos. Esto le dio mucho
sentido a mi concepcin como educadora fsica.
Al tiempo que trabaj en preescolar, lo hice tambin en el nivel secundaria. Pero
despus de haber convivido con "mis" alumnas y alumnos de la primaria que
ansiosos aceptaban mis propuestas y "hacan lo que les peda", y luego de
plantear un mtodo especfico con las nias y nios de preescolar en un ambiente
autogestivo-creativo, tuve ms tarde que enfrentarme a la escuela secundaria e
interactuar con las adolescentes y los 13

adolescentes en un medio tradicional, donde la relacin maestro-alumno es

distante, con jvenes inquietos, alumnas con resistencia al movimiento y donde
me vi aislada del resto de los maestros y directivos, con todo esto me volv a sentir
en "cero". Impartir un programa bsicamente deportivo con evaluacin cuantitativa
me llev a confeccionar un seguimiento muy sistemtico y objetivo. La conduccin
de las clases en esa escuela secundaria y las formas de relacin y participacin
de alumnas y alumnos era rgido y convencional, no haba contacto con padres de
familia y deba prever desde transportar el material, el pase de lista y observar el
uniforme deportivo, hasta la evaluacin expresada en una calificacin como
requisito administrativo; esto me mostr otra cara real de la prctica docente. En
ese momento consider que las valiosas asignaturas deportivas de mi formacin,
eran incipientes al llevarlas al terreno de la docencia.
Tambin busqu el modo de acercarme a contextos rurales e indgenas y logr
realizar prcticas en la ribera del lago de Ptzcuaro; como no hay maestro de
educacin fsica en esas escuelas, algunos nos recibieron muy serios, mientras
otros se vean muy contentos de contar con apoyo en esa rea; asimismo, los
padres de familia, aunque no en forma evidente, seguan todos nuestros pasos
con atencin. Esta experiencia me encant, as como la forma en que
paulatinamente se fue entregando la comunidad, cuyas relaciones son muy
estrechas y todos se conocen y cuidan que sus costumbres prevalezcan por sobre
las de los maestros de aula, pues stos no radican en la comunidad y son
considerados personas ajenas. Durante las clases era increble ver cmo los nios
ansiaban y valoraban las actividades, se regaaban entre s cuando alguien
provocaba un pequeo disturbio o no pona atencin por el entusiasmo generado y
cargado de risas nerviosas; para m no hay nada ms bello que esas risas
naturales llenas de espontaneidad y afecto. Record m experiencia en la escuela
primaria y la sensacin de que la educacin fsica en las escuelas es muy
importante, pero ya no como el discurso de algn maestro, sino esta vez con la
plenitud, firmeza y seguridad de tener los pies en la tierra y sentir en el rostro la
frescura del viento.
En estas experiencias coincid con mtodos y medios que permitieron a los
alumnos y a las alumnas comprender sus posibilidades matrices a partir de sus
propias circunstancias personales; se sintieron ms cercanos cuando les
planteaba situaciones de bsqueda, de reto, al solucionar problemas matrices con
diversas alternativas de movimiento. No slo me centr en el deporte sino que me
aventur con actividades de expresin, de ritmo, en el juego expresivo y motor,
entre otras posibilidades. Esta diversidad de actividades provoc inters por
conocer la educacin fsica tanto de maestros como de padres de familia.
As, por ejemplo, en una ocasin quise trabajar con nios de primaria de 2 grado
un tema de dominio corporal, por lo que durante varias sesiones vimos y
practicamos la relajacin global y segmentada al inicio de la clase, y las nias y los
nios fueron alargando paulatinamente la duracin del ejercicio. Los maestros
inquietos se sorprendan y 14

preguntaban si no se "deba" comenzar la clase con una preparacin muscular

para que no se lastimaran. En realidad a esa edad es difcil que los nios tengan
esguinces, tirones o calambres, aunque no estn exentos de sufrir raspones,
moretones y cadas. Los maestros criticaban mis ejercicios de relajacin porque
decan que los alumnos no se iban a cansar y regresaran muy inquietos, sin
sudar, al saln de clases. Trabajar la motricidad, desde ese ngulo, con
actividades creativas, rtmicas o de expresin corporal, los orill a pensar que me
sala de mi rea, y cuando pintaban o trabajaban con plastilina o crayolas, me
indicaban que los nios "deban hacer deporte", sentadillas o abdominales.
En otra ocasin pude organizar una sesin breve de relajacin con los dems
maestros, y tambin en una clase de matrogimnasia aprovech que estaban los
padres de familia para realizar con ellos un ejercicio de relajacin con apoyo
musical. Tanto los maestros como los padres de familia descubrieron, y as lo
expresaron despus, que esta era una posibilidad de control y dominio corporal
pleno, y que el jugar con la imaginacin y respirar interiorizando la accin les daba
la sensacin de sentir todo su cuerpo. Por supuesto que cambiaron su punto de
vista y cuando vean alguna actividad similar, comentaban que ya saban qu se
trabajaba.
Respecto al material didctico, en la escuela primaria slo haba aros de plstico y
se jugaba a que se convertan en ovnis, volantes, redes, espejos, tazas, etctera.
Se iban integrando desplazamientos y diferentes formas matrices. Lo que es cierto
es que al principio los nios se sentan un poco ridculos de fantasear y al hacer
sus movimientos, pero poco a poco se reforz su confianza y les gust mostrarse
en el patio con sus gestos, acompaados de cantos y sin temor de no ser
aceptados.
En un preescolar logramos que nos prestaran un saln de aerbicos cercano al
jardn; ah desarrollamos, con un grupo de 2 y otro de 3, el tema "Conocimiento
de nuestro cuerpo". Las caractersticas del lugar permitieron que os nios poco a
poco fueran siendo ms expresivos frente al espejo, que en cada sesin se fueran
quitando los zapatos, las calcetas o alguna otra prenda. Al principio algunos no
queran, pero luego en cada clase se quitaron, espontneamente, la ropa que
cada uno decidi. Los padres de familia fueron informados previamente y con su
autorizacin salamos a "la clase de los espejos"; para complementar la actividad,
sumamos el objetivo de aprender a desvestirse y vestirse, pues pronto se
realizara un campamento. Para dejar un registro, se grab en video la ltima
sesin, donde los nios, en calzoncillos y camiseta, abordaron con soltura el
"nacimiento de una semilla", mostrndose ante la cmara muy expresivos, con
movimientos fluidos y seguros. Es importante acotar que durante la realizacin de
estas actividades las educadoras siempre estuvieron presentes y tambin llevaban
su leotardo para integrarse al trabajo.
En general, el docente de educacin fsica se encuentra con varias problemticas:
laborar en contextos con diferencias muy marcadas por las edades, los mbitos
culturales o 15

el nivel educativo y de desarrollo social. Esto nos orilla, en ocasiones, a concebir

parcialmente nuestra rea; a cambiar con cierta periodicidad los esquemas de
intervencin pedaggica; a contemplar un panorama tan amplio que nos hace
sentir tan minsculos que el propio contexto nos arrastre y nos zambulla, y nos
haga creer que estamos haciendo bien nuestra labor docente, cuando en realidad
estamos perdiendo la posibilidad de confrontar referentes que nos enriquezcan y
nos siten en una postura concreta, homognea y con alcances educativos bajo
un enfoque docente propio.
En el mbito de la escuela bsica, es posible distinguir que el docente de
matemticas no tiene problema para que sus alumnas y alumnos sepan a qu
van, que esta asignatura es difcil, que es "el coco" de la mayora estudiantil y que
deben cuidar su calificacin. Asimismo, los docentes de preescolar, primaria y
secundaria desde que ingresan a su etapa formativa y despus a su ejercicio
docente, tienen visual izado con qu etapa de la vida del educando se enfrentarn
(pequeos, nios o adolescentes) y cules son sus caractersticas especficas. Sin
embargo, la mayora de los docentes de educacin fsica tienen que afrontar las
diferentes etapas de desarrollo del ser humano segn haya espacios de
adscripcin u oportunidades de trabajo.
Las prcticas que se abordaron durante la etapa de formacin de la licenciatura
fueron realmente pocas en temporalidad y reducidas en modalidades y contextos;
no haba antecedentes claros y estructurados del rea en las escuelas de prctica
y no exista correlacin con las dems asignaturas; las materias que focalizaban
nuestra atencin eran las mdico-biolgicas y las deportivas, y en ellas no tuvimos
los referentes de la docencia en s.
El sostener la firme conviccin de que nuestro campo laboral era muy vasto, nos
llev a considerar otros espacios de desarrollo profesional. Incluso recuerdo que
nuestros trabajos de tesis se referan al deporte, la medicina, etctera. No
podemos negar que la gran mayora de maestros de educacin fsica tuvimos
tiempo completo en una escuela de educacin bsica, y que hoy probablemente
realizaramos otra tesis enfocada a las clases de educacin fsica, su planeacin,
seguimiento, metodologa, en fin, a observar y registrar las competencias motrices
de alumnas y alumnos, sus tiempos reales de prctica activa en las clases, a
conducir/os a un aprendizaje hacia sus desenvolvimientos matrices, a identificar
su comportamiento motor y sus expresiones como el "hacer cotidiano" en nuestro
contexto educativo.
Si tuviera la oportunidad de volver a ingresar a la Licenciatura en Educacin
Fsica, pedira la posibilidad de ampliar ms estas experiencias; de ofrecer mayor
tiempo a las prcticas educativas en sus diferentes niveles y modalidades; a ser
responsable de acercarme a los contextos educativos con la sensibilidad de
observar y registrar, con las herramientas necesarias para identificar la prctica
docente, escribirla, expresarla, 16

confrontarla y por qu no?, construirla con base en las caractersticas e intereses

par-ticulares de cada alumno y alumna.
Por su propia formacin el docente en educacin fsica se orienta hacia cierta
etapa del ser humano y se identifica ms con ciertas modalidades y contextos.
Esto se da as, pero sera conveniente que efecturamos los descubrimientos
durante nuestra formacin, cuando tenemos la oportunidad de ser asesorados y
no cuando ya egresados aplicamos el clsico y nada vlido: "Echando a perder
aprendemos y descubrimos". Reclamara tambin el vincular las lneas de
formacin, entender y aplicar los conocimientos en nuestra prctica pero, sobre
todo, la concepcin de que la docencia es nuestra esencia principal.
Esta resea de experiencias busca mostrar que sensibilizar a los agentes que
interactan en el contexto escolar puede ser sencillo; que adentrarse en las
escuelas con la educacin fsica, promover, contagiar, impregnar a las alumnas y a
los alumnos, los padres de familia, las autoridades escolares y las autoridades
locales puede ser complejo, pero considero que si nosotros, los maestros, somos
sensibles y observadores, ellos nos entregarn su atencin y colaboracin por un
bien mutuo. Probablemente estar en el patio a la vista de todos nos permita
profundizar ms en este objetivo.