A TEORIA DOS REGISTROS DE REPRESENTAES SEMITICAS E O

ESTUDO DE SISTEMAS DE EQUAES ALGBRICAS LINEARES.

Lgia Franoise Lemos Pantoja1
Nadja Fonseca da Silva Cutrim Campos2
Rocio Rubi Calla Salcedos3
Comunicao Cientfica: Processos Cognitivos e Lingusticos em Educao Matemtica
RESUMO: O presente artigo discute a teoria dos registros de representao semitica de Raymund Duval.
Nosso objetivo diferenciar alguns conceitos discutidos dentro da teoria tais como sistema semitico,
representao, converso de registro, entre outros e, mostrar como diferentes tratamentos podem ser empregados
no estudo dos sistemas de equaes algbricas lineares.

Palavras chaves: Sistemas Lineares. Representaes Semitica. Converso de Registros.

1 - A Teoria dos Registros de Representaes Semiticas

Foi o filsofo e psiclogo francs Raymond Duval (1999)4 o responsvel pelo
desenvolvimento da Teoria dos Registros de Representao Semitica, a qual busca analisar a
influncia das representaes dos objetos matemticos no processo de ensino e aprendizagem
em matemtica. Segundo essa teoria, numa atividade de ensino, pode-se representar um objeto
matemtico utilizando os registros de representao semitica, os quais so definidos como:
... produes constitudas pelo emprego de signos pertencentes a um sistema de representaes os
quais tm suas dificuldades prprias de significado e funcionamento. (DUVAL, 1993, p.39)

Mestrado em Ensino de Cincias e Matemtica UFPA/PPGECEM/REAMEC/UEPA

ligiadauepa@yahoo.com.br
2
Mestrado em Educao UFPA/PPGECEM/REAMEC/UNICEUMA nadjamalu@gmail.com
3
Mestrado em Educao UNIFAP/PPGECEM/REAMEC rocio_rubic@hotmail.com
4
Raymond Duval. Filosofo e psiclogo desenvolveu estudos em psicologia cognitiva no Instituto de Pesquisa
em Educao Matemtica (IREM) de Estrasburgo, na Frana. Atualmente professor emrito da Universit du
Litoral Cote dOpale, Frana.

Em sua teoria, Duval explica que os registros de representaes so maneiras tpicas

de representar um objeto matemtico, e o sistema no qual podemos representar um objeto
matemtico, denomina-se, sistema ou registro semitico. Os registros semiticos so
importantes no somente por se constiturem num sistema de comunicao, mas tambm por
possibilitarem a organizao de informaes a respeito do objeto representado.
Um exemplo matemtico, no qual pode ser visualizado um objeto destacando seu
sistema semitico e o seu registro de representao, pode ser verificado no estudo da lgebra
Linear diante do uso de registros simblicos para representar um Sistema de Equaes
Algbricas Lineares, conforme demonstra o quadro a seguir:
Quadro 1
Representao algbrica de um Sistema de Equaes Algbricas Lineares

x 2 y 5

2 x 4 y 2
Objeto matemtico: Sistemas Lineares
Sistema Semitico: Simblico
Representao: Algbrica

O exemplo mostrado no quadro 1 corresponde a apenas uma das possveis formas de

representao, segundo a qual podemos representar o objeto matemtico tratado. Existem
outros registros semiticos para representar um sistema, entre os quais destacamos o uso do
registro figural, utilizando a representao geomtrica que tambm evidencia o estudo do
mesmo objeto matemtico abordado, conforme demonstra o quadro 2.
Quadro 2
Representao geomtrica de um Sistema de Equaes Algbricas Lineares

2x 4 y 2

x 2y 5

Objeto matemtico: Sistemas Lineares

Sistema Semitico: figural
Representao: Geomtrica

Nas atividades matemticas podemos representar um objeto utilizando vrios registros

de representao e, segundo a teoria de Duval, a converso das vrias representaes
manifestadas sobre um objeto de estudo que possibilita a construo do conhecimento. Na
realidade, a possibilidade de mudana de registro se constitui uma condio necessria ao
processo de aprendizagem conforme evidencia o pensamento a seguir:
A originalidade da atividade matemtica est na mobilizao simultnea de
ao menos dois registros de representao ao mesmo tempo, ou na
possibilidade de trocar a todo momento de registro de representao.
(DUVAL, 2003, p.14)

As representaes so consideradas, geralmente, como uma simples maneira de

exteriorizao das representaes mentais para fins de comunicao, todavia, vale ressaltar
que essa viso limitada uma vez que elas exerceram e exercem um papel primordial na
construo do pensamento matemtico. O autor da teoria de registros destaca a importncia
dos registros de representao para a matemtica dizendo que: o desenvolvimento das
representaes semiticas foi a condio essencial para a evoluo do pensamento
matemtico (DUVAL, 2003, p.13), ou seja, o desenvolvimento da prpria matemtica se deu
em funo dos registros usados para expressar as idias construdas.
As palavras de Duval descritas acima evidenciam a importncia e a necessidade do
uso das representaes semiticas no processo de estudo dos objetos matemticos, uma vez
que todo pensamento matemtico expresso atravs de registros que devem ser explorados a
fim de possibilitar a construo do conhecimento. Na verdade, os objetos matemticos no
so diretamente perceptveis ou observveis sem o uso de registros de representao,
conforme mostra a afirmao:
...diferentemente dos outros domnios do conhecimento cientfico, os objetos
matemticos no so jamais acessveis perceptivelmente ou
microscopicamente (microscpio, telescpio, aparelhos de medida, etc.). O
acesso aos objetos passa necessariamente por representao semitica. Alm
do que, isso explica por que a evoluo dos conhecimentos matemticos
conduziu ao desenvolvimento e diversificao de registros de
representao. (DUVAL, 2003, p.21)

O acesso aos nmeros, por exemplo, no possvel sem a utilizao de um sistema de

representao que os permita designar.
Os registros de representao so elementos constitutivos da cincia matemtica, e
atravs deles que so definidos os vrios tratamentos que podem ser empregados no estudo
dos objetos matemticos, da no podermos deixar de reconhecer a importncia dos registros

para a construo do conhecimento, considerando os contedos especficos que cada

representao tem. A esse respeito possvel dizer que:
Descartar a importncia da pluralidade dos registros de representao leva a
crer que todas as representaes de um mesmo objeto matemtico tm o
mesmo contedo ou que seus contedos respectivos se deixam perceber uns
nos outros como por transparncia. (DUVAL, 2003, p.14)

Cada registro de representao apresenta um contedo prprio que caracteriza parte do

objeto estudado e o sujeito se apropria do objeto cada vez que se d conta dos elementos que
o caracteriza. Tomar conscincia dos contedos existentes em cada registro de representao e
estabelecer relaes entre eles significa apropriar-se do objeto estudado.
A esse respeito, Morretti afirma:
De um ponto de vista cognitivo, uma representao parcial em relao
aquilo que ela quer representar e que de um registro a outro no so os
mesmos contedos de uma situao que so representados. (MORRETTI,
2002, p.27)

So as representaes, segundo a teoria de Duval, que quando convertidas umas nas

outras conduzem ao aprendizado dos objetos estudados; nesse sentido, podemos ento dizer
que o estudo da Teoria dos Registros de Representaes Semiticas de Raymund Duval
perpassa pela verificao da construo gradativa do conhecimento mediante converses
estabelecidas entre as diversas formas de representao. Sendo assim, quanto mais
diversificada a representao de um objeto, maior a compreenso que se tem a seu
respeito, e a apropriao do seu significado se d a partir de converses estabelecidas entre as
diversas maneiras de represent-lo.
O acesso aos objetos estudados (conhecimentos cientficos institucionalizados)
acontece por meio de converses estabelecidas entre os diferentes registros de representao
empregados, por isso, necessrio e importante que sejam desenvolvidas diferentes maneiras
de abordar um determinado objeto matemtico a fim de verificar as relaes existentes entre
os registros, buscando a converso entre eles. A esse respeito Duval afirma que:
Do ponto de vista cognitivo, a atividade de converso que, ao contrrio,
aparece como atividade de transformao representacional fundamental,
aquela que conduz aos mecanismos subjacentes compreenso. (DUVAL,
2003, p. 22).

Em suma, as palavras de Duval (2003) querem dizer que a compreenso em

matemtica implica na capacidade de mudar de registro (p.21), da a necessidade de se

desenvolver um ensino que prime em trabalhar com diferentes representaes dos objetos
matemticos a serem estudados.
A Teoria dos Registros de Representao Semitica diz que durante o processo de
estudo dos objetos matemticos deve ser dado nfase a duas transformaes de representao
semitica que so radicalmente diferentes: os tratamentos e as converses.
Os tratamentos so procedimentos de justificao do objeto de estudo baseados em
fenmenos congruentes, segundo os quais os registros permanecem num mesmo sistema de
representao, seja atravs da escrita, de figuras, grficos, diagramas, dentre outros; j a
converso um processo de transformao de um tratamento em outro no qual h mudana de
sistema de registro com a conservao da referncia ao objeto estudado.
Ao discutir as transformaes de tratamento e converso em sua teoria, Duval
descreve que:
- Os tratamentos so transformaes de representaes dentro de um mesmo
registro, por exemplo: efetuar um clculo ficando estritamente no mesmo
sistema de escrita ou de representao. (DUVAL, 2003, p.16)
- As converses so transformaes de representao que consistem em
mudana de registro conservando os mesmos objetos denotados: por
exemplo, reconhecer a escrita algbrica de uma equao em sua
representao grfica. (DUVAL, 2003, p.16)

A distino das duas formas de transformaes anteriormente descritas podem ser

melhor evidenciadas no quadro a seguir descrito por Duval (2003):

Quadro 3
Distino entre tratamento e converso
Transformao de uma representao semitica
em uma outra representao semitica
Permanecendo
TRATAMENTO

no

mesmo

sistema:

Mudando de Sistema, mas conservando a

referencia aos mesmos objetos: CONVERSO

de

Este tipo de transformao enfrenta os fenmenos

transformao que chama a ateno porque ele

de no-congruncia. Isso se traduz pelo fato de os

corresponde a procedimentos de justificao.

alunos no reconhecerem o mesmo objeto atravs

De um ponto de vista pedaggico, tenta-se

de duas representaes diferentes.

algumas vezes procurar o melhor registros de

A capacidade de converter implica a coordenao

representao a ser utilizado para que os alunos

de registros mobilizados. Os fatores de no-

possam compreender.

congruncia mudam conforme os tipos de registros

Quase

sempre,

somente

este

tipo

entre os quais a converso , ou deve ser,

efetuada.

Embora seja visvel a diferena entre as duas transformaes apresentadas

anteriormente, comum, as pessoas confundirem tratamento e converso ou mesmo
reduzirem a converso a uma atividade de codificao. Esse tipo de confuso deve ser
evitado, pois se trata de transformaes distintas, embora o processo de converso necessite
do uso de tratamentos diferentes para acontecer. Essa confuso fica evidente no pensamento
de Duval quando afirma que:
comum descrever a converso como uma associao preestabelecida entre
nomes e figuras (como, por exemplo, em geometria) ou reduzi-la a uma
codificao.... Passar de uma equao sua representao grfica
constituiria uma codificao em que seria suficiente aplicar a regra segundo
a qual um ponto est associado a um par de nmeros sobre um plano
quadriculado por dois eixos graduados. Ou ainda, passar de uma expresso
em portugus - como o conjunto dos pontos cuja ordenada superior
abscissa - escrita simblica no caso, x>y, seria igualmente uma
codificao, como toda escrita literal de relaes entre os nmeros.
(DUVAL, 2003, p.17).

Os tratamentos esto ligados forma de representao dos objetos os quais contm

contedos prprios e no ao estudo do objeto matemtico em si; por isso, um grande
equvoco reduzir a converso a uma forma simplria de tratamento ou mesmo de codificao.
No so regras de correspondncia para passar de um registro a outro ou simplesmente
codificaes que caracterizam uma converso, mas sim, a apreenso global e qualitativa que a
converso permite embutir nas mudanas de registros. A esse respeito Duval (2003) diz que:
H por trs da aplicao de uma regra de decodificao para passar de uma
equao a um grfico cartesiano, a necessria articulao entre as variveis
cognitivas que so especficas do funcionamento de cada um dos dois
registros. Pois so essas variveis que permitem determinar quais as
unidades de significado pertinentes, que devem ser levadas em considerao,
em cada um dos dois registros. (DUVAL, 2003, p.17)

Isso justifica, segundo a teoria de Duval, porque a converso das representaes no

pode e no deve ser redutvel a uma simples forma de tratamento.
Apesar da converso, sob o ponto de vista matemtico, no efetuar nenhum papel
intrnseco nos processos de justificao e prova, ela de fundamental importncia, sob o
ponto de vista cognitivo, pois interfere diretamente na conduo dos mecanismos subjacentes
compreenso. Na realidade, segundo a Teoria dos Registros de Representao, a atividade
de converso a responsvel pela construo do conhecimento, ou seja, pela apropriao do
saber.

Mas, afinal, o que vem a ser a Teoria dos Registros de Representao Semitica?
Podemos entender a Teoria de Registros de Representaes Semiticas como sendo o
emprego de signos (grficos, figuras, frmulas, escrita), pertencentes a um sistema de
representao, constitudo de significado e funcionamento, segundo os quais a construo do
conhecimento acontece mediante a converso estabelecida entre duas ou mais formas distintas
de registro de representao.
Segundo Duval (1993), essas representaes semiticas so externas e conscientes do
sujeito, ou seja, elas representam a compreenso manifestada sobre um objeto, o qual pode ser
tratado de diversas formas. A correspondncia existente entre as vrias formas de tratamento
de um objeto, ou seja, entre as vrias formas de registro de representao, indica a
funcionalidade do pensamento humano no, sentido de mostrar a compreenso acerca do
objeto estudado.
Todo tipo de expresso tem sua forma particular de representao repleta de
significados e, sendo a educao um processo intermediado por uma comunicao, seja
atravs do dilogo, gestos ou por meio da escrita, faz-se necessrio discutir os diferentes
registros de representao empregados no processo de ensino e aprendizagem dos objetos
matemticos estudados, buscando estabelecer conexo entre eles.

2 - Os Sistemas de Equaes Algbricas Lineares e suas vrias representaes:

O processo de resoluo de um Sistema Linear pode ser desenvolvido pelo emprego
de mtodos distintos e, cada mtodo, corresponde a um tipo de tratamento/representao,
conforme mostramos a seguir:
Diante do sistema

x y z 1

x y 2z 2
x 2 y 2z 1

O mesmo pode ser resolvido por, pelo menos, quatro tipos de tratamentos distintos.

1 - Resoluo do sistema usando o Mtodo da Substituio:

x y z 1
(I)
x y 2z 2 (II)
x 2y 2z 1 (III)

(III) x 2y 2z 1
1 -y z 2y 2z 1
yz 0
y -z -1

(I) x y z 1
x 1 -y z

Reconstruindo o sistema e determinando o valor de x

x y z 1 x 1 -y z
z 1
x 1 - (-1) -1
y -1
x 1

(II) x y 2z 2
1 -y z y 2z 2
z 1

Soluo do sistema: ( 1, -1, 1)

Aqui o sistema resolvido pela manipulao das equaes e, portanto, pelo emprego
de registros algbricos estudado no ensino fundamental.

2 - Resoluo do sistema empregando a Regra de Cramer:

x y z 1

x y 2z 2
x 2 y 2z 1

1
2

1
1

1
1

1
2

1
1

1
1

1
1

1
1

1
2

=-1

1
1
1
1
y 1
1y = 1 Y =
1
2 x2

1
2 x = -1 X =

1
1
1
1 2 1
2
1
y 1
2 y = 1 Y =

1
1
2

1
z 1
2 z = -1 Z =

1
1
1

Soluo do Sistema: (1, -1, 1)

Na resoluo 2 apresentada, novos registros so evocados para a resoluo do sistema;

no caso, o uso da regra de Cramer. Esse o tratamento mais evocado no ensino mdio por
meio do estudo da teoria de matrizes e determinantes.

3 - Resoluo do sistema por escalonamento:

x y z 1

x y 2z 2
x 2 y 2z 1

1 1 1 1
Escalonado
0 1 1 0 Sistema

0 0 1 1

Com o escalonamento, o sistema inicial

se transformou no sistema equivalente:

1 1 1 1
1 1 2 2

-L1 + L2 e
1 2 2 1 -L1 + L3
1 1 1 1
0 0 1 1 Permutando
L2 e L 3

0 1 1 0

x y z 1

0 x y z 0
0 x 0 y z 1

De onde se tem que: x 1 , y 1 e z 1

Soluo do sistema: (1, -1, 1)

No processo de resoluo por escalonamento, o sistema visto como uma matriz; no

entanto, os registros evocados so as linhas da matriz que so manipuladas, operando-as com
se fossem matrizes linhas. Em suma, os registros so matriciais, perdendo o sistema o registro
algbrico das equaes e, no raro, o significado como conjunto de equaes.

3 - Resoluo grfica do sistema:

x y z 1

x y 2z 2
x 2 y 2z 1

O grfico azul expressa a equao x y z 1

O grfico vermelho expressa a equao x y 2 z 2

E o grfico verde expressa a equao x 2 y 2 z 1

P = (1, -1, 1)

Aqui, cada equao vista como

O ente geomtrico que buscamos esboar de acordo com o sistema apresentado, em

que P representa a soluo do sistema e os planos em verde, vermelho e azul, correspondem
s equaes. Os registros evocados, nesse caso, so do tipo grfico.
Evidentemente, cada registro constitui uma representao do objeto Sistema de
Equaes, e se inscrevem em tratamentos tericos distintos e, portanto com significados
distintos para o sujeito. Cada representao propicia olhares e compreenses distintas, sendo
mais ou menos conveniente para a anlise do objeto matemtico Sistema de Equaes em
jogo. Assim, por exemplo, os registros grficos apresentam a bvia limitao para anlise e
resoluo de sistemas que possuam mais de trs incgnitas; j o registro matricial, para
manipulao das linhas, embora possa ser aplicado sem limitao para o nmero de incgnitas
e numero de equaes do sistema, torna opaca a compreenso de tais operaes com as linhas
para a busca da soluo do sistema. Tais limitaes, no entanto, no tornam dispensveis
esses registros, pois estes fazem compreender o objeto matemtico Sistema de Equaes de
forma a no confundi-lo com suas representaes, como destaca Duval apud Godino:
No pode haver compreenso em matemtica se no se distingui um objeto
de sua representao. No se deve confundir nunca os objetos matemticos
(nmeros, funes, retas, sistemas lineares, etc) com suas representaes
(escritas decimais ou fracionrias, os smbolos, os grficos, os traados de
figuras, etc), pois um mesmo objeto matemtico pode apresentar-se atravs
de representaes muito diferentes. (GODINO, 2003, p. 56)

No estudo sobre Sistema de Equaes Algbricas Lineares fica claro o objeto

matemtico tratado e as formas de representao que o mesmo pode apresentar; todavia, no
processo de resoluo de um Sistema de Equaes Algbricas Lineares importante que os
alunos percebam e saibam usar os registros distintos de representao. No basta oferecer aos
estudantes uma bateria de problemas a serem resolvidos para se ter segurana quanto ao
aprendizado daquele objeto matemtico; embora os alunos consigam resolver os problemas
propostos, caso no sejam trabalhadas diferentes formas de registros de representao
semitica, os discentes ainda no estaro conscientes do tratamento dado ao objeto
matemtico sobre o qual estudam. Somente com o trabalho sobre diferentes formas de
registros semiticos, em meio ao desenvolvimento de converses, que os alunos passam a
desenvolver com conscincia o estudo a respeito de Sistemas Lineares.

Referncias
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