Revista Final 2015

Instituto Sagrada Familia
La Infancia de
Hoy
Unidad Curricular: Prctica Docente 1
Contextos y Prcticas Educativas

Profesorado de Nivel Inicial
Revista del Instituto Sagrada Familia -2015
Palemn Carranza 549 - Cosqun - Tel: 03541-451532
sagradafamiliaifd@gmail.com
Educacin
Etnografa
Rol Docente
Espacios No Formales
Taller Integrador
Nuestros aportes y mucho ms
Revista del Instituto Sagrada Familia -2015

EL CONTEXTO EDUCATIVO Y LA EDUCACIN NO FORMAL.
La educacin es el proceso mediante el cual se pretende desarrollar en

el sujeto sus aptitudes como individuo, vinculado a los ideales humanos, y a
la vez dotarle de una adecuada socializacin como miembro de la
sociedad para su actuacin con los dems. Puede llevarse a cabo a lo largo
de toda la vida de los sujetos.
La UNESCO reconoce que las personas a lo
largo de su existencia estn sumidas en tres prototipos de educacin

diferenciados y que comnmente vienen a denominarse como educacin
formal, educacin no formal y educacin informal. Estos tres tipos de
educacin tienen sus especficas definiciones, y a la vez poseen sus propias
diferencias, si bien es tambin cierto que las tres formas de educacin
juegan un papel complementario de las otras, pueden incluso coincidir y
darse de manera simultnea en algunos casos.
Qu es la Educacin?
La
educacin
histrico
transmiten
es
mediante
un
proceso
el
cual
conocimientos,
complejo,
sociocultural
se
valores,
principios, costumbres y hbitos.
Es
el
proceso
que
posibilita
la
socializacin de los sujetos y permite la

continuacin y el futuro cultural en toda sociedad.

Debe
posibilitar el desarrollo y la
realizacin
del
hombre
integrada
en
de
sus
manera
mltiples
dimensiones, gestando la posibilidad

de apropiarse de un legado cultural para enriquecerlo a travs
del desarrollo de las capacidades propias e inherentes a las
diversidades personales.
Todo proceso educativo debe tender a crear condiciones que
garanticen la igualdad de posibilidades para favorecer la
formacin de personas capaces de elaborar su propio proyecto de
vida. Esto es, personas
responsables
democrtica
que se
crticos,
de
constituyan
capaces
construir
de
una
en ciudadanos
consolidar
sociedad
ms
la
vida
justa
desarrollada.
Se consideran tres tipos de Educacin,

que a su vez se
complementan:

Educacin formal
Incluye aquellos procesos de enseanzaaprendizaje llevados a cabo en centros de
educacin
estructurado
formacin,
(segn
un
con
carcter
programa
con
objetivos, metodologa, bibliografa, etc.) y

a cuyo trmino se obtiene un ttulo o una
certificacin. El sistema educativo de un pas se incluye dentro
de esta categora.
Educacin no formal
Engloba aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que no son
ofrecidos por centros de educacin o formacin y normalmente
no conducen a un ttulo o certificacin. No obstante, tiene
carcter estructurado. El objetivo de esta es trasmitir valores,
principalmente el respeto, la solidaridad, compaerismo.
Adems otorga habilidades para que el sujeto
se inserte en el
mundo del trabajo como as tambin diferentes formas de

actuar.

Educacin informal
Comprende aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que
suceden en las actividades de la vida cotidiana relacionadas
con la familia, el trabajo, o los amigos. No est estructurado, es
decir, no se basan en una metodologa predeterminada y no
conduce a la obtencin de un ttulo o certificacin. En la
mayora de los casos no es intencional, es decir, los sujetos no se
imponen como objetivo formal ni el ensear ni el aprender.
Debido a la complejidad misma del fenmeno educativo, en la
realidad concreta los lmites que separan estas categoras son
extensos, principalmente entre la educacin no formal y la
informal.
Loyola Celeste
Molina Yamila
Petrone Nicolle

ETNOGRAFA EDUCATIVA..
Los etngrafos han abierto campos de estudio, han ofrecido

atentas descripciones,
aportaron modelos para comprender la
dinmica escolar y han explorado las perspectivas, estrategias y

culturas de maestros y alumnos.
Deben coadyuvar tambin a sugerir alternativas, tericas y
prcticas, que conlleven una intervencin pedaggica mejor,
ayudan a comprender las acciones educativas y no educativas,
como as tambin la realidad social en que est inmersa la
escuela, poder transformar la prctica si es necesario y orientar
su tarea profesional, siendo ste su principal objetivo.
TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS.
Las tcnicas de recoleccin de datos es el

proceso
resultado
determinados
informacin
de
datos,
dentro
recolectar
recopilar
de
un
la
cierto
contexto.
El procesamiento de datos es trabajar
con la recoleccin de los mismos a travs de tcnicas como por
ejemplo, la observacin y la entrevista, entre otras.

Qu es la entrevista?
Es una de las vas ms comnes para
investigar la realidad social.
Permite
recoger
informacin
sobre
acontecimientos y aspectos subjetivos de las

personas,
creencias,
valores,
actitudes,
opiniones.
Cmo elaborarla?
Consiste en recoger la informacin, a travs de un proceso de
comunicacin,
en
la
cual
el
entrevistado
responde
un
cuestionario con preguntas previamente diseadas, en funcin

de lo que se quiere estudiar, planteada por el entrevistador.
Tcnicas de observacin
Levantamiento de la informacin
Es la primera etapa del trabajo, consiste en obtener

los datos. Con el paso del tiempo estos datos pueden
distorsionarse, para ello es necesario congelar el
evento y utilizar un sistema de registro, existen dos

tipos de registros uno simple y otro ampliado, este ltimo es el que

utilizamos en nuestra observacin al espacio no formal de la
academia de danzas YAMILI.
En
este
tipo
de
registro
es
conveniente
que
varios
observadores registren la misma situacin. De cada uno de los

registros individuales surge uno amplio de la observacin.
Es acompaado de smbolos que identifiquen
de que tipo de
datos se esta hablando.

Se presenta en cuadro de dos columnas: la primera registra los
hechos y la segunda, el anlisis y la interpretacin.
A continuacin adjuntamos el registro etnogrfico realizado en
la academia de danzas YAMILI.

Registro etnogrfico
Lugar de observacin: Escuela de danza yamili

Localidad: Bialet Mass.
Ubicacin: Avenida San Martin.
Da de observacin: Martes 22 de septiembre del 2015.
Horario de observacin: 17: 30 hs. a 18:30 hs.
Profesora: Carbonell Mariana.
Recursos humanos: Docente y nias.
Recursos materiales:
Aros ula-ula
Colchonetas
Equipo de audio.
Cantidad de alumnas presentes: 10
Edades de las alumnas: de 2 a 4 aos.
Al ingresar al espacio, donde se desarrolla la clase de

danza, nos recibi una profesora de clase de zumba, es decir, al
docente a cargo de la clase anterior a observacin, luego ella
llamo a la duea del establecimiento, quien nos dijo que
aguardemos afuera hasta que llegue la profesora de danza libre,
Mariana.
Siendo ya las 17:30 ingresa la profesora Mariana y nos da la
bienvenida,
comienzan
incorporarse

las
alumnas
10
acompaadas con sus madres; su vestimenta es calzas, pollera de

tul y remeras negras con mangas fucsias, con el nombre de la
academia y zapatitos de bailarinas.
El espacio tiene una forma rectangular, es amplio y techado(
techo de madera), mosaicos rojos y en uno de sus laterales hay
cinco aberturas, que dividen un espacio de otro donde guardan
aparatos de gimnasia y objetos (mesas,sillas,cajones) y se ubica.
Adems cuenta con un espejo grande y ventanales al frente y dos
al costado, hay barandas fijas contra la pared, perchero para
que las alumnas dejen su ropa.
Croquis de las instalaciones:

11
1. Puerta de entrada
2. Saln de danzas
3. Percheros
4. Banco de descanso
5. Aparatos de ejercicios
6. Sala de masajes y depilacin
7. Baos
8. Espejo
9. Recurso material (equipo de msica)
10.
Colchonetas y ula-ula
11.
Ventana derecha
12.
Ventana izquierda
Acercndose las 17:10 llegamos a la ciudad de Bialet Mass,

caminamos varias cuadras hasta encontrar la escuela de
danzas.
Cuando ingresamos fuimos recibidas muy amablemente por la
profesoras de la clase anterior, ella se retira y llama a la duea
Yamili, y nos comenta que la clase que vamos a observar est a
cargo de la profesora Mariana Carbonell.
17:30 hs. Llega la misma, ingresan todas las madres con sus
hijas, las edades van desde los 2 a 4 aos. La P habla con las
mams de las pequeas y les muestra el nuevo vestuario para el

12
prximo evento, maquillaje, zapatos de baile, etc.; mientras que

las nias corren y juegan por todo el saln.
17:44 la P comienza la clase, pero sta va a ser interrumpida
porque una alumna se incorpora. Las madres se retiran afuera y
observan la clase desde all.
La P toma asistencia, es decir, llama a cada nia por su nombre
y ellas responden con un ac/aqu.
La ltima nia en incorporarse llora porque no quiere que su
madre se retire, entonces la P le dice a la mam de la nia que
se quede a presenciar la misma.
La P les pide a las nias que formen una fila frente al espejo y dos
nias nuevamente lloran, las dems bailan al ritmo de la
msica (Xuxa, Ilarie) (tienen una coreografa previamente
armada).
Una nia sigue llorando y la P la hace bailar e intenta
integrarla nuevamente al grupo. Luego cambia la msica y la P
dice que deben buscar los ula-ula y colocarlos en el suelo; las
nias se organizan en dos grupos de tres (3) y un grupo de
cuatro (4). Cada grupo es denominado como una flor.
Continan bailando por todo el saln, siempre guiadas por l
docente para que ellas no se pierdan. Y luego las felicita porque
han realizado muy bien esta actividad.
Otra vez la clase se ve interrumpida porque una nia muestra
un paraguas a sus compaeras. 17:59, Se incorpora otra nia a

13
la clase, su madre le coloca los zapatos especiales para baile y as

se une a las dems.
Continan jugando en ronda por todo el saln con los ulula.
Luego, llega la profe Mariela, algunas nias la reconocen y
corren a saludarla. La P decide cambiar la msica y mientras lo
hace algunas nias corren por el saln.
Recursos materiales.
Dolenz, Agustina
Molina, Mariana
Ottaviani, Lucia

14
El rol docente
SU PROFESIONALIZACIN:
El educador social en el desarrollo de su
funcin educadora tiene que poseer, como otros profesionales, su propia

autonoma dentro del contexto en el que lleve a cabo su actuacin,
auspiciado bajo el derecho que podemos denominar genricamente como
libertad de ctedra. De la adecuada formacin depender en gran parte el
desarrollo de esta profesin en los distintos mbitos.
Por Emilia Domnguez Rodrguez.
La prctica docente no es decidida individualmente,

una prctica deliberada, sino una experiencia social
internalizada, una internalizacin de estructuras
sociales.
Es
un
hacer
social
que
implica
una
experiencia prctica, que es la aprehensin del

mundo
social
como
dado
por
supuesto,
como
evidente. (Edelstein, 1995: 25).
La prctica docente es el terreno donde el docente ejerce su

rol como profesional de la educacin y en el cual a su vez se da
la capacitacin.
La prctica docente debe ser una praxis, es decir una
prctica reflexiva, crtica y flexible, en la cual podamos mirar
nuestras formas de hacer y analizarlas crticamente para
modificarlas o enriquecerlas y a su vez enriquecer el rol.
15
Qu es el rol? Qu es un docente? Es lo
mismo ser docente que ser profesor? Qu
es
ser
un
profesional?
Qu
es
un
profesional de la educacin?
Son interrogantes que han surgido a
partir de la bsqueda de una definicin
del rol docente. Para definir el rol docente necesitamos tener en
cuenta ciertos aspectos importantes ya que su trabajo pedaggico
contribuye de manera excepcional al desarrollo psquico y social
del infante que educa, siendo el objetivo final formar alumnos y
alumnas autnomos, crticos de la realidad,
participativos.
responsables
Siendo este rol, el rol docente, el que da la
posibilidad de existencia de todos las dems profesiones dentro

de una sociedad.
El docente ejerce un papel o funcin que es ensear o

instruir, ejerce como profesional un conjunto de conocimientos,
saberes,
habilidades
aptitudes
lo
debe
hacer
con
responsabilidad, idoneidad, compromiso y vocacin.
La docencia no es un don innato, no se nace docente, sino

que se construye a lo largo del profesorado (formacin inicial) y
durante el ejercicio de la tarea. El rol docente es complejo y esa
complejidad le da caractersticas particulares, y supone una
16
multiplicidad de tareas, no solamente se basa en el trabajo

pedaggico, sino tambin en tareas relacionadas con los padres
y administrativas,
y lo que es quizs ms importante, en
acompaar al alumno en lo afectivo, lo emocional, lo social.
Para llevar adelante el rol docente, es necesario revisar o

rever nuestra biografa escolar de manera objetiva y critica, y
analizar si la educacin como la recibimos es como la queremos
ejercer. Esto nos plantea el desafo de mirar hacia atrs y
descubrir modelos de educacin que guen o no nuestra futura
labor como docentes.
Para
ello
el
docente
no
solo
debe
saber,
intelectualmente una serie de contenidos especficos, sino que

debe Ser todo aquello que quiera transmitir a sus alumnos en
cuanto a valores o actitudes, ya que solo se ensea con el ejemplo,
como dice Mara Teresa Gonzlez Cberes
no educa quien
quiere hacerlo, sino que se educa aun sin saberlo ni pretenderlo,

lo que nos habla de la gran responsabilidad que tiene el docente
en todo momento no solo dentro
Consideramos que el rol docente no consiste solo en ensear,
sino que tambin debe aprender de sus alumnos y de sus propios
errores, y estar abierto a modificar su prctica, para que esta sea
fructfera.
17
El rol docente consiste para nosotras en ayudar a ser, y para ello

se debe tener una buena dosis de vocacin, y saber que su tarea
es
compleja,
fundante
exigente.
precisa
de
una
profesionalizacin constante.
Carolina Retamar, Romina Solano.

18
La prctica como eje de la formacin docente

Educacin Formal en clave de
Educacin Popular"
Alfabetizacin
Acadmica
Plataforma virtual en la vida institucional
Taller integrador interdisciplinario

Educacin No Formal

19
Taller integrador interdisciplinario

Contextos y prcticas educativas
El taller integrador propone la articulacin de la accin y reflexin

entre docentes y estudiantes a travs de un proceso de construccin colectiva
buscando diferentes alternativas de accin y tomando decisiones en
conjunto. Es un espacio valioso para la confrontacin y articulacin de las
teoras con las prcticas.
Desde la perspectiva donde pensar en clave de educacin popular,
nuestra educacin formal es pensar un espacio y una prctica social, es que
se trabajar desde la definicin Instrituconal como puente que nos permita
construir nuevas prcticas, abriendo espacios de bsqueda de nuevos
caminos y procesos de transformacin y experimentacin.
A partir de la definicin Institucional: " Educacin Formal en clave de
Educacin Popular", se promovern procesos de enseanza-aprendizaje de

contenidos
socialmente
significativos,
asegurando
conocimientos
pertinentes sobre los distintos aspectos involucrados con la educacin

popular y su modo de aplicacin a travs de herramientas propias de la
Educacin Formal. Desde los espacios no formales se rescatar qu
educan.

20
Taller Integrador 2015
Espacios No Formales que educan.

La educacin es el proceso mediante el cual se pretende desarrollar en el
sujeto sus aptitudes como individuo, vinculado a los ideales humanos, y a la vez
dotarle de una adecuada socializacin como miembro de la sociedad para su
actuacin con lo dems. Puede llevarse a cabo a lo largo de toda la vida de los
sujetos,
esto
es,
puede
comenzar
desde el momento del nacimiento y

concluir al final de la vida humana.
No
responde
homogneo,
elementos
sino
un
que
contribuyen
modelo
muchos
a
este
desarrollo individual y social de la

persona. Recae en cuatro aspectos
fundamentales, como son aprender a
ser, aprender a hacer, aprender a
conocer y aprender a vivir.
Esta educacin, puede darse en

un contexto educativo formal, no
formal o informal. En este caso nos
interesaremos especialmente en la educacin en contexto no formal, que es
aquella que consiste en la organizacin de actividades al margen del sistema
educativo reglado, con la finalidad de conseguir objetivos educativos concretos
destinados a sectores especficos, que se traduce en determinados servicios y
21
programas siempre no escolares y orientados preferentemente a la actualizacin,

reconversin y complementacin. La educacin no formal coincide con la
educacin formal en ser intencional, sistemtica y organizada, pero se diferencia
en que acontece fuera del sistema educativo y se lleva a cabo mediante procesos
diferenciados y especficos. No significa una alternativa a la educacin formal.
El espacio no formal que describiremos ser la
Escuelita de ftbol Augusto Ftbol Club, ubicado en
la localidad de La Falda, Crdoba, el mismo adems de
ensear
dicho
deporte
transmite
valores
como
solidaridad y respeto. Adems, socializa a los nios, les

inculca el trabajo en equipo, el valor del compaerismo
y la generosidad en cada una de las actividades que se
llevan a cabo en su espacio, teniendo en cuenta que su
cultura y jerga popular, muchas veces, no coinciden
con estos valores.
Beneficios del futbol en la infancia

En las primeras etapas del crecimiento, los nios desarrollan una serie de
condiciones ideales para entrenar la movilidad. A partir de los 5 aos la mayora
de los nios ya estn preparados para dar sus primeros pasos en el futbol: se
adaptan mejor a los movimientos y suelen tener una mejor coordinacin.
Este deporte puede aportar grandes beneficios:
Incrementa la potencia muscular de las piernas
Mejora la capacidad cardiovascular
Estimula la velocidad de reaccin, la coordinacin motora y la visin

perifrica.
22
Aporta un aumento de la densidad sea a nivel del fmur
Aumenta la potencia del salto. Incrementa los niveles de testosterona, lo que

har con que se forme ms tejido muscular.
Oxigena la sangre
Entrevista a Fernando Ybale, profesor de Ed. Fsica

encargado de las clases en la escuelita:
1) Cuntos alumnos tiene en su clase?
La escuelita tiene ms o menos entre 140 y 145 chicos, y nosotros los

dividimos
por
categoras
dobles,
por
ejemplo
2003/2004,
2005/2006,
2007/2008 y 2009/2010, y por cada categora doble tenes aproximadamente

45. Hay categoras en las que hay un poco menos o un poco ms, en algunas
38 y otras casi llegan a los 50.
2) Por qu escogi dictar clases de este tipo?
Dicto clases hace mucho, al principio primero por gusto. Porque la realidad
es que para trabajar con los chicos, te tienen que gustar, sino te gustan es
imposible que lo hagas, porque lo primero que te tenes que meter en la
cabeza es, primero que son chicos y vos tenes que ser un chico como ellos
sino no le vas a llegar en nada, y segundo, que te diverts, el ftbol es un
juego, que termina siendo un negocio, pero es un juego al fin. Y con los
chicos, esa frescura del juego, no se perdi, con los chicos te diverts.
3) Qu forma didctica emplea para inducir el conocimiento en sus alumnos y

qu elementos utiliza?

23
Yo, junto a los dems profes, dividimos la clase en tres momentos. Uno que
es el principio, una parte intermedia y un cierre. Entre esos tres momentos
tiene que haber lo siguiente: una parte tcnica, una parte de juego, juego
reglado, y una parte en donde se lleva a cabo el partido. Y despus,
elementos didcticos de todo, o sea hay aros, soga, conos, tenes las pelotas,
pecheras, lo que se necesita, lo mnimo que se necesita para poder dar la
clase como corresponde.
4) El espacio en el que se imparten las clases, est en condiciones ptimas?
Si, y mejora todos los das. El lugar es ideal, o sea el tema del csped
sinttico tambin ayuda a que las escuelitas de ftbol sean distintas. Si vos
das las clases en un terreno desparejo, con tierra, no es que se pierde la
esencia, est bueno, pero lo que nosotros queremos ensearle a los chicos, es
mucho mejor llevarlo a cabo en lugar plano, como lo es el csped sinttico, y
sobre todo para los ms chiquititos, ya que el nivel de dificultad para ellos,
es menor. No es lo mismo que tenga que adivinar donde pica la pelota, a
donde, en un lugar como este, en donde la pelota te pica correctamente y
donde los chicos generalmente esperan.
5) Siente que es estresante su trabajo?
No, porque me gusta y me divierto, por eso mismo no es estresante. No es en

el nico nivel en el que estuve trabajando con el ftbol. Me toc trabajar
desde chiquitos chiquitos, hasta gente grande, y a medida que vos vas
subiendo en las edades, aumentando las categoras, la exigencia es mucho
mayor, o por ah la presin por el resultado es muy importante. En estas
edades, con los chicos, eso pasa a un segundo plano. Hay cero presin,
mucha diversin, y con lo que por ah tenes que trabajar mucho ms es con
los padres, no con los mismo chicos.
24
6) Qu mtodos emplea con los alumnos a los que ms les cuesta ms llevar a
cabo las actividades que dicta?
Hay
chicos
que,
por
una
razn
natural,
tienen
destrezas
una
predisposicin hacia las destrezas, ms que otros. Como esto es escuelita y no

un club, el nivel que tenga cada uno, no le imposibilita participar. Lo que s
hacemos, es por ah, como tenemos buena cantidad en todas las categoras,
por ah, a la hora de algunos trabajos o a la hora del partido, no siempre
hacemos esto, pero solemos dividir, agrupar a los ms aptos con los menos
aptos, esto no es por una cuestin de seleccionar, sino por una cuestin de
equiparar las capacidades.
7) Cundo un alumno tiene problemas de conducta de qu manera atiende

esta situacin?
El tema es el siguiente, siempre est el acercarle el deporte, o mejor dicho, a

lo que te puede llegar a pasar en el deporte, en la realidad. En este caso, en
una cancha de ftbol, cuando vos te portas mal, y haces las cosas que no
debes, existen las tarjetas que te
sancionan.
Por
eso,
nosotros
veces usamos el mtodo de sacarlos

del partido 5 minutos, que nunca
llegar a cumplirse, sino que es
ficticio. Esos 5 minutos a veces son
irreales,
el
nene
se
sienta,
charlamos un ratito con l y entra

al juego de nuevo, pero es ms que
nada para mantener un orden.
Igualmente, no tenemos muchos
25
problemas de conducta, porque los chicos vienen porque les gusta, y como las
actividades que realizamos forman parte de ese gusto que tienen los chicos
por el ftbol, es muy raro que tengamos problemas de conducta.
8) Si surge una pelea entre tus alumnos, de qu manera acta?
Si, a veces pasa, pero no tanto en estas edades. Entre ellos, los ms chiquitos,
casi nunca pasa. Pero si llega a pasar, que a veces lo que sucede es que uno
va, y por una cuestin de clculos, le pega una patada a otro, y uno llora y
el otro le recrimina un poquito pero no pasa ms de ese momento, Y nada,
solo hablarles, explicarles lo que est bien, lo que est mal, y nada ms.
9) De acuerdo a la edad de los nios, vara la forma de dar las clases?
S. Cuanto ms chiquito son, ms jugadas son las clases, con menos reglas y
menos dificultad. Cuanto ms grandes son, ms se tiene que acercar a la
realidad. Entonces a medida que van aumentando de edad, o de categora,
por ah el nivel de exigencia en cuanto a cumplir reglas y todo lo
relacionado al deporte, es ms estricto.
Martnez Desire
Sosa Gina
Belfiore Florencia
Dominguez Nadia
Heredia Luca

26
PILARES DE LA EDUCACIN
Segn Jacques Delors (1998) los cuatro pilares de la educacin,
suponen las bases a la que debe estar orientada la educacin.
Aprender a conocer: adquirir los instrumentos de la comprensin.
Aprender a hacer: para poder influir sobre el propio entorno.
Aprender a vivir juntos: para participar y cooperar con los dems en

todas las actividades humanas.
Aprender a ser: el cual recoge elementos de los anteriores.
Un poco de Humor

27
Intercambio Educativo
ANLISIS DE LA PROFESIONALIZACIN DE LOS ALUMNOS COMO
FUTUROS DOCENTES DENTRO DEL MARCO DE UN INTERCAMBIO CON
OTRAS REALIDADES EN LATINOAMRICA
Considerando a la Educacin Formal como un proceso que se da en la sociedad, en un
contexto donde hay diversos actores y por ende funciona como un sistema, amerita enfatizar que
el proceso educativo est constituido por una serie de elementos, desde lo micro hasta lo macro
que tienen que ser necesariamente tomados en cuenta, a fin de lograr los propsitos educativos.
Con el objetivo de tomar contacto con la realidad en clave de la formacin en
Latinoamrica, desde una mirada centrada en la profesionalizacin continua y en el Marco de
referencia a los contenidos Prcticas educativas como prcticas sociales situadas, se
llevar a cabo un intercambio con la Universidad Rafael Landvar de Guatemala (Facultad de
Humanidades Departamento de Educacin Profesorado y Licenciatura en Educacin Inicial y
Preprimaria) y el Instituto Superior de Formacin Docente Sagrada Familia, a travs de una
Videoconferencia.
Propsitos
Establecer contacto con la Universidad Rafael Landvar de Guatemala, mediante
videoconferencia, para conocer y resignificar la formacin profesional como espacios
sociales que trabajan con la primera infancia.
Anlisis de la profesionalizacin de los alumnos como futuros docentes dentro del
marco de un intercambio con otras realidades en Latinoamrica
Objetivos:
Generar dinmicas de intercambio para posibilitar el conocimiento de realidades de otras

Instituciones Educativas.
Desarrollar una actitud reflexiva y apertura intelectual que permita una apropiacin crtica a
travs de las nuevas tecnologas.

28
Iniciarse en la dinmica compleja y enriquecedora que propicia un verdadero trabajo en

equipo.
Desarrollar conceptos y enfoques que redefinan el abordaje y la interpretacin, acerca de la

capacitacin y formacin en docentes como un hecho significativo.
Contenidos
Prcticas educativas como prcticas sociales situadas
Prcticas docentes y prcticas de la enseanza.
Relaciones enseanza-transmisin-aprendizaje.
Tradiciones o modelos de docencia.
Conformacin histrica de la docencia en el Nivel Inicial.
Experiencias en Latinoamrica.
Datos de las Instituciones intervinientes
Instituto Superior Sagrada Familia. Argentina
Nmero de Inscripcin en el Registro Pblico de la Red Provincial de Formacin Docente

Continua: N 157
Universidad Rafael Landvar. Guatemala (Facultad de Humanidades Departamento de

Educacin Profesorado y Licenciatura en Educacin Inicial y Preprimaria)
Coordinadores y responsables acadmicos del trayecto:
Lic. Sonia N. Ucelo Lezana. Coordinadora Acadmica. Facultad de Humanidades.

Profesorado y Licenciatura en Educacin Inicial y Preprimaria.
snucelo@url.edu.gt
Guatemala
Lic. Mara Elena Parma. Profesora de Prctica Docente. Instituto Superior Sagrada Familia.
marielaparma@hotmail.com
Argentina
29
Destinatarios
Alumnas y Docentes de ambos Centros Educativos.
Hoja de ruta
Acuerdos entre ambas partes
Organizacin de tiempos y espacios
Videoconferencia
Tiempo
Da asignado 5 de Mayo 2015. Horario: 17:00 a 19:00 hs. (Guatemala)
Recursos:
Sala de Videoconferencias. Aula virtual asignada H-325.1 (Guatemala)
Servicio y acceso a internet.
EVALUACIN
Procesual
Instancia dialgica.

30
Video conferencia con Guatemala

31

32
28 de Mayo
Da de la Maestra Jardinera y de los Jardines
de Infantes

33

34

35
ALUMNAS DE PRCTICA DOCENTE, NIVEL INICIAL:

Belfiore Florencia
Dolenz Agustina
Dominguez Nadia
Heredia Luca
Loyola Celeste
Martnez Desire
Molina Mariana
Molina Yamila
Ottaviani Lucia
Petrone Nicolle
Retamar, Carolina
Solano Romina
Sosa Gina
A mis alumnas las felicito por su entusiasmo y dedicacin

Gracias por el acompaamiento durante el presente ao.
Mara Elena Parma
Prof. de Prctica 1
Licenciada en Nivel Inicial

36
La Infancia de
Hoy
Revista del Instituto Sagrada
Familia -2015

37

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EL CONTEXTO EDUCATIVO Y LA EDUCACIN NO FORMAL.

La educacin es el proceso mediante el cual se pretende desarrollar en

La UNESCO reconoce que las personas a lo

largo de su existencia estn sumidas en tres prototipos de educacin

principios, costumbres y hbitos.

socializacin de los sujetos y permite la

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dimensiones, gestando la posibilidad

Se consideran tres tipos de Educacin,

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objetivos, metodologa, bibliografa, etc.) y

Adems otorga habilidades para que el sujeto

mundo del trabajo como as tambin diferentes formas de

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Los etngrafos han abierto campos de estudio, han ofrecido

aportaron modelos para comprender la

dinmica escolar y han explorado las perspectivas, estrategias y

TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS.

Las tcnicas de recoleccin de datos es el

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acontecimientos y aspectos subjetivos de las

cuestionario con preguntas previamente diseadas, en funcin

Es la primera etapa del trabajo, consiste en obtener

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tipos de registros uno simple y otro ampliado, este ltimo es el que

observadores registren la misma situacin. De cada uno de los

datos se esta hablando.

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Lugar de observacin: Escuela de danza yamili

Al ingresar al espacio, donde se desarrolla la clase de

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acompaadas con sus madres; su vestimenta es calzas, pollera de

Croquis de las instalaciones:

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Acercndose las 17:10 llegamos a la ciudad de Bialet Mass,

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prximo evento, maquillaje, zapatos de baile, etc.; mientras que

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la clase, su madre le coloca los zapatos especiales para baile y as

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El educador social en el desarrollo de su

funcin educadora tiene que poseer, como otros profesionales, su propia

La prctica docente no es decidida individualmente,

experiencia prctica, que es la aprehensin del

evidente. (Edelstein, 1995: 25).