Prctica Profesional Integrada

Carrera de Psicologa
Universidad de La Frontera

PLAN DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS:

ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

Aylin Lienlaf Tragolaf

Licenciada en Psicologa
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INTRODUCCIN
Este manual fue desarrollado en el marco de un proyecto de prctica profesional de
la carrera de Psicologa, el cual tiene como principal objetivo entregar una Propuesta de
Plan de Accin Integrada que Permita Articular las Estrategias de Trabajo Utilizadas por la
Comunidad Educativa con los Valores Vinculados a Diversidad e Interculturalidad,
Desarrollados en el Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento.
Especficamente este material est dirigido a los docentes que trabajan en la escuela
y que deben considerar en su actuar, el contexto y caracterstica del establecimiento, el cual
est ubicado en una zona rural, con alto porcentaje de personas pertenecientes a la cultura
mapuche y con presencia de factores de riesgo que elevan el nivel de vulnerabilidad social
de sus miembros (pobreza, baja escolarizacin, alcoholismo etc.) y alumnos con presencia
de Necesidades Educativas Especiales.
Lo anterior lleva a considerar las distintas variables que influyen en el proceso de
enseanza y aprendizaje y cmo este proceso es abordado y trabajado por los docentes para
lograr un aprendizaje ms efectivo en los estudiantes.
Por lo tanto es necesario, generar sensibilidad en los docentes ante los conceptos de
Diversidad Cultural e Inclusin de la diversidad, atendiendo al contexto intercultural en el
que se genera el aprendizaje, la diversidad presente en las caractersticas, fortalezas
debilidades y necesidades de cada estudiante, para orientar y/o adecuar las estrategias
pedaggicas utilizadas por el o la profesora y que permitan entregar una educacin
contextualizada y pertinente a la realidad de sus miembros.
Este documento debe estar disponible en formato digital e impreso a todos los
docentes y profesionales de apoyo a la educacin que trabajan directamente con los y las
estudiantes.

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CONCEPTOS BSICOS
Antes de abordar las orientaciones de estrategias pedaggicas que faciliten un proceso de
enseanza y aprendizaje ms pertinente y efectivo, es necesario comprender algunos
aspectos sobre el aprendizaje mismo, entonces, Cmo es el aprendizaje?
El aprendizaje es individual y activo
Aprender, implica atribuir sentido y construir significados acerca de un nuevo contenido a
partir de lo que ya se sabe. Por lo tanto, la mente de los nios no son tablas rasas que
reciben la enseanza de modo neutral, por el contrario, se acercan a las experiencias de las
clases en aula con nociones previamente adquiridas que influyen sobre lo aprendido a partir
de las nuevas experiencias y de formas diversas. Entonces, lo que los nios son capaces de
aprender depende en parte de lo que ya tienen adquirido por la experiencia cotidiana, por la
motivacin personal, como tambin del contexto de aprendizaje en el que se encuentran, lo
que hace que el proceso de aprendizaje sea nico e irrepetible en cada persona.
El aprendizaje es un proceso social
Si bien el aprendizaje es un proceso interno e individual este se produce gracias a los
procesos de interaccin social con otras personas. Para Vygostky, todas las funciones
psicolgicas superiores aparecen primero en el plano de la interaccin social que se
establece entre el nio y los distintos agentes educativos y, despus pasan al plano
individual. Es decir, lo que el nio puede hacer en un primer momento con la ayuda de
otros, a travs de la interaccin social, despus es capaz de hacerlo por s solo, esto se
denomina zona de desarrollo prximo y la escuela interviene en esta.
Lo que refleja el carcter social del aprendizaje el aprender en grupos.
El aprendizaje debe ser grato
Los aspectos afectivos y emocionales tienen una gran influencia en el aprendizaje. La
predisposicin favorable para aprender y la autoestima son condiciones esenciales para
construir aprendizajes significativos. Si los alumnos se sienten queridos y valorados y s las

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Experiencias de enseanza-aprendizaje son placenteras ser ms factible lograr un
aprendizaje significativo.
Educacin inclusiva
La educacin inclusiva ha estado asociada con los procesos de integracin educativa que se
vienen desarrollando en los establecimientos educacionales que entregan educacin a
estudiantes que presentan alguna necesidad educativa especial o algn tipo de discapacidad
fsica. Este concepto se refiere a la capacidad de las escuelas para atender a todos los nios
sin exclusiones de ningn tipo, es decir, que acojan a todos los alumnos
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales y que adems
valoran las diversidad como oportunidades para el desarrollo tanto de los estudiantes como
de los profesores.
En la atencin a la diversidad se pueden sealar algunos principios a seguir, entre los que
destacamos:
Personalizacin antes que estandarizacin frente a un alumno, es decir, reconocer
las diferencias individuales, sociales y culturales de los alumnos a partir de las
cuales se orienta la accin educativa.
Heterogeneidad frente a la homogeneidad. Este principio destaca el valor de los
agrupamientos heterogneos de los alumnos para educar en valores de respeto y
aceptacin de las diferencias en una sociedad plural.
Necesidades educativas especiales
El concepto de diversidad que subyace al enfoque de educacin inclusiva, pone de
manifiesto que si bien, todos los nios tienen necesidades comunes, bsicas de aprendizaje,
que estn expresadas en el curriculum escolar y que a la vez, existen pautas generales del
desarrollo a las cuales atender, cada alumno tiene una manera propia y especfica de
aproximarse a las experiencias y al conocimiento. Esto nos remite al hecho de que todos los
alumnos tienen unas necesidades educativas individuales para acceder a los aprendizajes
que son fruto de la procedencia social y cultural, as como de factores personales.

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Asimismo, existen otros alumnos que para acceder y progresar en sus aprendizajes
requieren de ciertas medidas y recursos de apoyo distintos de los que ofrece regularmente la
escuela a la mayora de sus alumnos, nos referimos a los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales, sean stas transitorias o permanentes durante el proceso
de escolarizacin.
En relacin con las dificultades de aprendizaje plantea que afirmar que un alumno tiene
necesidades educativas especiales es asegurar que tiene una mayor dificultad para aprender
que la mayora de los nios de su edad o que tiene una discapacidad que le dificulta utilizar
las facilidades que la escuela le proporciona normalmente
EDUCARENLADIVERSIDAD PAGINA 41
ORIENTACIONES PEDAGGICAS
La adecuacin curricular es un instrumento institucionalizado que se utiliza para plantear
estrategias pedaggicas alternativas, a modo de implementar la integracin educativa. Este
debe ser un proceso permanente de ajuste y enriquecimiento, para asegurar a la poblacin
estudiantil la funcionalidad, la pertinencia y la relevancia curricular y que sean coherentes
con las necesidades, los intereses y las experiencias de la persona que aprende y su entorno
cultural y social, por lo que, la adecuacin curricular no trata de elaborar un currculo
alterno, sino de fortalecer el existente con aporte de la realidad inmediata, en donde el
aprendizaje sea significativo, en trminos de comprensin e incorporacin al currculo de la
realidad local y de la cultura, siempre dentro del encuadre del contexto nacional
(Mendieta, 1999 en Chavarra, 2005, p. 60).
De la misma forma que es necesaria la adecuacin de las estrategias de enseanza, sta se
entiende como el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseanza con
el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Son modos de pensar la clase; son
opciones y posibilidades para que algo sea enseado; son decisiones creativas para
compartir con los alumnos y para favorecer su proceso de aprender. (Czar et al, 2009)

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Para orientar las estrategias es necesario tener presente que cada persona aprende de
manera distinta, aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la
misma edad o estn estudiando el mismo tema:

Utilizan diferentes estrategias

Aprende con diferentes velocidades
Con mayor o menor eficacia a la hora de aprender.

Las estrategias de enseanza que un docente elige y utiliza inciden en los contenidos que
transmite a los alumnos; en el trabajo intelectual que estos realizan; los hbitos de trabajo,
los valores que se ponen en juego en la situacin de clase. El docente de planificar
considerando un aula heterognea, lo que implica tambin reconocer la diversidad en los
propios docentes. Es recomendable, en este sentido, trabajar en colaboracin con los dems
profesores, si es posible articular las fortalezas de cada uno, sus intereses, sus estilos para
ensear y aprender, as se estar contribuyendo a la formacin de una comunidad en la que
se reconocen las diferencias y la necesidad de la complementariedad.
Para hacer ms eficaz el proceso de aprendizaje

Se seleccionan estrategias segn lo que se desea aprender, no de forma azarosa.

No existen estrategias buenas o malas, ms bien adecuadas o inadecuadas segn el
contexto, dicha eleccin dependern los resultados obtenidos y la facilidad con la

que se aprende (Martnez & Rehbein, 2002).

Los estudiantes aprenden ms fcil y efectivamente cuando se les ensea acorde a

sus estilos de aprendizaje predominantes.

Estar al tanto de las formas de aprender de los individuos siempre implicar un
aporte al desarrollo de ste mismo, ayudar a optimizar el ejercicio docente,
facilitando la concordancia de las estrategias de enseanza de los profesores.

-.

ADAPTACIN METODOLGICA

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A continuacin se mencionan algunas orientaciones a considerar cuando se trabaja en el
aula con estudiantes que poseen alguna necesidad educativa, stas estn agrupadas en
relacin a las habilidades a fortalecer.
1. para fortalecer el procesamiento que permite la integracin de informacin visual y como
se despliegan las habilidades de planeacin, organizacin y razonamiento estratgico frente
a material no verbal (Organizacin Perceptual).
o Ubicar al estudiante cercano al pizarrn.
o Utilizar el pizarrn de manera ordenada y secuenciada, para facilitar la comprensin
al estudiante.
o Preocuparse de resaltar en un texto, ya sea destacando o subrayando aquellos
aspectos ms importantes
o Utilizar y ensear el uso de esquemas.
o Incorporar claves visuales en las guas de trabajo o en evaluaciones escritas, las que
permitan al estudiante comprender de mejor manera aquello que debe realizar.
o Utilizar elementos de apoyo visual que permitan una mejor comprensin de la
actividad (Presentaciones de PowerPoint, videos, papelgrafos, ilustraciones, etc.)
o Incorporar en periodos de la clase, actividades como; juegos de rompecabezas,
encontrar las diferencias, puzzles, ordenar secuencias temporales y espaciales,
crucigramas, etc.
2. para fortalecer las habilidades como memoria de trabajo que es, que es potente en la
evaluacin atencional, la capacidad de sostener informacin til en la memoria de corto
plazo para despus desecharla y la impulsividad (ausencia de Distractibilidad)
o Incentivar la participacin en el desarrollo de las clases, como por ejemplo
hacindole preguntas, repartiendo materiales.
o Ubicarlo en un lugar cercano y de fcil acceso al profesor para un monitoreo
peridico.
o Dedicar un espacio para entregarle las instrucciones de forma individual.
o Monitorear y consultar de manera peridica sobre su trabajo, evitando distracciones
y que se atrase en lo que realiza.
o Promover actividades pedaggicas de corta duracin y en caso de ser extensas dar
pequeos tiempos de descanso.

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o En caso de no lograr responder dentro de los tiempos lmites alguna actividad
escrita, ver la posibilidad de interrogarlo oralmente.
o Entender su necesidad de levantarse del puesto, evitando una sancin por esta
situacin, buscando alguna estrategia adecuada para que retorne a su ubicacin.
o Asignarle tareas o responsabilidades que sean valoradas tanto por l, como para sus
compaeros.
o Sentarlo(a) con un compaero o compaera quien se pueda preocupar de guiarlo en
el trabajo que estn desarrollando.
o Reforzar positivamente cuando logre avanzar de acuerdo a su propio ritmo de
aprendizaje, aun cuando la tarea no est terminada en su totalidad.
o Incorporar en el periodo de clases, juegos que fomenten la atencin y concentracin,
como por ejemplo: Memorice, Adivina quin, Jenga, Vivo el ojo (encontrar
una figura dentro de un tablero), clculo mental, velocidad lectora, etc.
Para fortalecer habilidades como comprender el lenguaje, procesar la informacin
presentada por va verbal y organizar una respuesta (Comunicacin Verbal)
o Preocuparse de entregar la instruccin tanto oral como escrita, de manera
simplificada para una fcil comprensin.
o Monitorear que las instrucciones fueron comprendidas por el estudiante
o Resaltar oralmente y/o con la entonacin aquellos aspectos ms importantes que
desea ensear.
o Utilizar elementos de apoyo visual que permitan de mejor manera al estudiante
comprender la actividad (Presentaciones de PowerPoint, videos, papelgrafos,
ilustraciones, etc.)
o Incentivar en el grupo curso el relato de cuentos, historias, vivencias personales,
promoviendo adems la ampliacin del vocabulario.
o Incentivar en el grupo curso el relato de cuentos, historias, vivencias personales,
promoviendo adems la ampliacin del vocabulario.
o Incorporar en la planificacin habitual, dilogos en el grupo curso, donde el
estudiante pueda ir desarrollando progresivamente habilidades comunicativas, por
ejemplo: debates, mesas redondas, disertaciones, etc.
o Incentivar en el grupo curso el relato de cuentos, historias, vivencias personales,
promoviendo adems la ampliacin del vocabulario.

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Estrategias en docentes para trabajar con Estilos de Aprendizaje de alumnos
Visual:
- Escribir en la pizarra lo que se est explicando oralmente.
- Utilizar soporte visual para informacin oral (cinta y fotos...).
- Escribir en la pizarra.
- Acompaar los textos de fotos.
Auditivo:
- Dar instrucciones verbales.
- Repetir sonidos parecidos.
- Dictar.
- Leer el mismo texto con distinta inflexin.
Kinestsico:
- Utilizacin de gestos para acompaar las instrucciones orales.
- Corregir mediante gestos.
- Intercambiar "feedback" escrito.
- Leer un texto expresando las emociones.
- Utilizacin de gestos para acompaar las instrucciones orales.
- Corregir mediante gestos.
- Intercambiar "feedback" escrito.
- Leer un texto expresando las emociones.

3. Creacin de un clima agradable para el aprendizaje.

Un aspecto fundamental para el aprendizaje es la existencia de un buen clima en el aula.
Numerosas investigaciones han mostrado que los alumnos aprenden mejor cuando existe
un ambiente positivo; relaciones de apoyo y cooperacin, valoracin del otro y confianza
mutua y autoestima, entre otros aspectos. Por este motivo es fundamental que los docentes

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que participan en las actividades de formacin puedan vivenciar este aspecto para que
luego puedan extenderlo a su prctica en el aula
- Cuando se confa en las capacidades de los alumnos y se les comunica esta confianza, se
genera un ambiente positivo y se refuerza su autoestima, lo que facilitar su proceso de
aprendizaje.
- Valorar las aportaciones de todos los participantes y dar refuerzos positivos. Es importante
evitar hacer juicios negativos que impliquen descalificaciones, se puede no estar de acuerdo
pero hay que tener una actitud constructiva y de respeto.
- Escuchar activamente las opiniones de todos y ayudar a los miembros del grupo a
expresar sin temor sus ideas. Para fomentar la participacin el facilitador tiene que hacer
sentir a todos los integrantes del grupo que aprecia sus preguntas, sugerencias, opiniones y
comentarios.
- Animar a los participantes a asumir riesgos en su aprendizaje y darles seguridad y
nimos durante el desarrollo de las actividades.
- Divertirse, el aprendizaje no tiene que ser un proceso doloroso, puede ser entretenido
si somos capaces de utilizar las estrategias apropiadas.
- Organizar el espacio fsico de forma que resulte grato y favorezca la participacin y la
colaboracin.
Estrategias de aprendizaje cooperativo
Numerosos estudios han mostrado que el aprendizaje cooperativo tiene importantes
repercusiones no slo en las relaciones interpersonales sino tambin en el aprendizaje de
contenidos y en el rendimiento acadmico. Por otro lado, este tipo de estrategias permite
que los docentes puedan dedicar ms tiempo a aquellos alumnos que ms lo necesitan
y son especialmente tiles en clases muy numerosas
Grupos de discusin
En esta tcnica se plantean una serie de preguntas o reflexiones que se tienen que debatir
en grupos que oscilan entre 6 y 15 personas. Hay que elegir un coordinador para organizar
la discusin y un secretario para que registre las opiniones y conclusiones del grupo. La
discusin tiene importantes repercusiones educativas, ya que permite detectar conceptos
errneos, clarificar ideas y conocer los valores, actitudes sentimientos de los estudiantes.

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-aprender a escuchar
-aprender a expresar opiniones y sentimientos
Tutora entre iguales
En esta tcnica un alumno que se denomina tutor apoya a otro compaero del aula con
la orientacin y supervisin del docente. Es importante que haya intercambio de roles y
que el alumno que recibe ayuda tambin la pueda proporcionar a otro. Para que la Tutora
entre Iguales ayude a mejorar el rendimiento de los alumnos implicados, tienen que darse
las siguientes condiciones:
- El alumno tutor debe responder a las demandas de ayuda de su compaero.
- La ayuda que proporcione el tutor a su compaero debe tomar la forma de explicaciones
detalladas sobre el proceso de resolucin de un problema y nunca debe proporcionarle
soluciones ya hechas.