LOS ORGENES DE LAS UNIVERSIDADES

PEDAGGICAS EN COLOMBIA
Dr. JAVIER OCAMPO LPEZ
Profesor del Doctorado en Historia de la Educacin
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.

Facultad de Educacin. Tunjo

En la Historia de las Universidades Colombianas en el siglo XX, una

de las preocupaciones ha sido la formacin universitaria de los
llamados "Maestros de maestros" o Profesores de las Escuelas Normales, Profesores de Educacin Media o Secundaria y Profesores
universitarios. La tradicin de la enseanza en el siglo XIX, con races
en la poca hispnica, fue la de Profesores catedrticos, formados en
las diversas profesiones, quienes enseaban las asignaturas de acuerdo con sus experiencias e intereses: los mdicos, las materias de
anatoma e higiene; los ingenieros las matemticas; los sacerdotes, la
filosofa, moral y religin; los abogados, el derecho y la cvica, etc. No
exista la profesin del docente a nivel universitario o de Educacin
normalista o de Educacin Media o de Segunda enseanza.

1. Los Nuevos Idelogos de la Educacin Colombiana.

En las tres primeras dcadas del siglo XX, algunos polticos, educadores y socilogos colombianos se interesaron por comparar la educacin colombiana e hispanoamericana con la educacin en los pases
europeos y norteamericanos. Entre ellos destacamos a los idelogos
Diego Mendoza Prez (1857-1 933), autor de la obra Apuntaciones
sobre Instruccin Pblica,- Miguel Jimnez Lpez (1875-1955), autor
de la obra La Escuela y la Vida; Agustn Nieto Caballero (1889-1975),
autor de las obras "Sobre el Problema de la Educacin Nacional", La
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l nio es el investigador nato que desea descubrir por su propio

conocimiento y experiencia el mundo circundante; el mundo que le
han legado las generaciones. Cuando llega a la escuela tradicional, se
encuentra con "el maestro dictador" o "autcrata de la enseanza",
auien le indica el camino de la gramtica espaola de Bello, de Caro
V Cuervo, y los ltimos descubrimientos cientficos de Estados
Unidos y Europa. De un nio con grandes aficiones y deseos de
investigacin, el autcrata o dictador de la enseanza est formando
un ^hombre dependiente" de lo ltimo que llega de Europa o de los
Estados Unidos, porque "ellos s son sabios" y nosotros tenemos que
aprender del modelo exterior. La educacin tradicional memorstica
y autoritaria es la caracterstica de la dependencia, la desmotivacin
y el "Loraje"; aquella que est enmarcada en una poca cuaderncola,
autoritaria y del "dictador de clase".2
Contra esta Escuela tradicional del "Maestro dictador", del estatismo
y de la autocracia educativa, se opusieron los nuevos idelogos de la
educacin colombiana de las dcadas llamadas del "mpetu hacia la
modernizacin". Ellos plantearon la necesidad de introducir en
Colombia la Escuela Nueva y los mtodos de la enseanza activa para
la formacin de las nuevas generaciones colombianas. En la misma
forma, consideraron indispensable la formacin de los profesionales
de la educacin, "Los maestros de maestros" de carrera universitaria,
con las nuevas tendencias en las instituciones de educacin superior
universitaria. En sus anhelos de cambio con nuevos "Maestros",
formados en la Escuela Nueva y en los modernos mtodos activos de
la enseanza, se encuentran los orgenes de las Universidades Pedaggicas en Colombia.5

- Influencia de la Educacin Nueva en Colombia.

j-a dcada de los veinte (1920-1930) presenta la influencia en Colombia de una de las reformas educativas ms importantes del siglo XX
71
el mundo occidental: La Educacin Nueva y el mtodo de la
Pjseanza activa, un nuevo tipo de escuela ms acorde con la
Psicologa infantil y con los requerimientos de la vida moderna. En
Congreso Pedaggico de Calais en 192 1 se fund la "Liga Interna]
onal de la Educacin Nueva", alrededor de la cual surgi un grupo
^pedagogos de diversos pases de Europa y Amrica: Decroly
Bel en
gica; Dewey en Estados Unidos; Piaget, Cleparde y Ferrire en
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Suiza; Beatrice Ensor en Inglaterra; Droix, Bermondo y Fauconnet

en Francia; y en Colombia, los pedagogos de gran trayectoria cornn
Agustn Nieto Caballero, Rafael Bernal Jimnez, Toms Cadavid
Restrepo, entre otros. 4
Esta nueva corriente educativa se dio a conocer en Colombia, cuando
en 192 5 lleg a Bogot el pedagogo Ovidio Decroly, quien en un cicle
de conferencias en sus tres meses de permanencia, expuso los
planteamientos de la "Educacin Nueva" y reconoci las experiencias en los Colegios preparados y adaptados para la nueva reforma
Agustn Nieto Caballero, con sus estudios pedaggicos en Europa, la
estableci en el Gimnasio Moderno en Bogot; Rafael Bernal Jimnez
la introdujo en Boyac; y el humanista Toms Cadavid Restrepo en
Antioquia. Ellos fueron los pioneros, quienes prepararon el ambiente
para el establecimiento de la Educacin Nueva y los mtodos de la
enseanza activa en Colombia.
Esta nueva corriente educativa considera la educacin como un todo
vital, puesta como la Escuela al servicio de la vida por medio de la
vida. Es por ello que considera importante introducir en la escuela el
trabajo activo y las experiencias del trabajo en comunidad.
La pedagoga de acuerdo con la Educacin Nueva es diferenciadora,
por lo cual considera como punto de partida la preocupacin por la
psicologa del educando. La educacin debe atender a las diferencias
individuales que caracterizan a cada ser humano, valindose para
ello de los aportes valiosos de la psicologa moderna. Considera que
la educacin debe ser fundamentalmente activa, teniendo en cuenta
que la vida es ante todo accin.
Un aspecto que destaca la Educacin Nueva, es su atencin hacia l<
formacin integral del educando para la vida, extrayendo de la vic
misma, insustituibles enseanzas; por ello considera que toda la vic
es actividad. La Escuela Activa introdujo en Colombia los "centros (
inters" y el nuevo mtodo de la "globalizacin de la enseanza
pues la educacin debe hacerse eficaz en relacin con las necesidad*
del educando; es por ello que la enseanza debe aprovecharse de l
sectores de experiencia que suscitan un verdadero inters po r
aprendizaje.

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3. La primera etapa en la formacin de los Maestros de

Maestros. Los cursos de Orientacin Pedaggica o de
informacin.
La introduccin de la Educacin Nueva en Colombia exigi la
formacin de los nuevos Maestros, con los nuevos mtodos de la
enseanza activa. Se plante la necesidad de formar un "educador
integral", "el educador por excelencia", ms que el instructor de
contenidos. El nuevo Maestro debe educar siguiendo el camino de la
educacin constante y activa en el proceso educativo. La educacin
debe ser creadora y formadora, siguiendo el camino metodolgico de
la enseanza activa, participante y creadora. La nueva educacin
busca formar una mentalidad que aprenda a utilizar los mtodos de
la reflexin y la investigacin creadora, que indique nuevos caminos
para la solucin de los problemas. Es a travs de los mtodos de
investigacin y la actividad constante en la enseanza "integral",
como se puede crear el "nuevo hombre colombiano": que piense,
que investigue, que formule soluciones, que busque la creacin de
modelos propios adaptables a la solucin de los problemas colombianos.
En la Escuela Normal de Varones de Tunja, con el ideario del
Secretario de Educacin Dr. Rafael Bernal Jimnez, y del Rector, el
alemn Julius Seber, se plante la necesidad de formar los "Maestros" para las Escuelas Normales: "Los maestros de maestros". En
1928 se organiz el llamado "Curso Suplementario de Especializacin", anexo a la Normal; su primera especializacin fue de Fsica y
Qumica. La idea era formar en la prctica a los nuevos profesores
para las Normales, quienes a la vez que reciban los cursos de
especializacin bajo la direccin del pedagogo alemn, colaboraban
con los Profesores de la Escuela Normal y practicaban directamente
en el establecimiento. El primer alumno fue Jos Estiliano Acosta.
Mediante la Ordenanza 38 del ao 1929 de la Asamblea del Departamento de Boyac, se dio carcter legal al Curso Suplementario de
tspecializacin, el cual fue reglamentado en 1931. Los primeros
alumnos, que inicialmente fueron de las ramas pedaggicas y mate^atico-naturalista, recibieron el diploma de Profesor Especializado.
[*! el ao 1932 se cre en Bogot el "Curso de Orientacin PedaggiCa
', dirigido por el educador Agustn Nieto Caballero, el cual estuvo
nentado para supervisores escolares; con ellos, el gobierno pens realizar
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la reorganizacin de las principales Normales del pas. Estos cursos tenan

un ao de duracin.b
Otro Curso de informacin Pedaggica se organiz en Medelln, con
la orientacin del educador Toms Cadavid Restrepo, adscrito a la
Escuela Normal de Medelln. En el ao 1933 se estableci el Curso de
Informacin para Maestras Graduadas, especialmente en Ciencias
fsicas, qumicas y biolgicas, adscrito al Instituto Pedaggico Nacional para Seoritas, que estaba bajo la direccin de la institutora
alemana Francisca Radke, asesorada por un grupo de profesoras de la
misma nacionalidad y de profesoras colombianas.

4. La Segunda etapa. La Creacin de las Primeras Facultades de

Educacin.
Las experiencias pedaggicas de Tunja, Bogot y Medelln con los
Cursos de Informacin y Orientacin Pedaggica, llevaron a la
creacin de las Facultades de Educacin.
El Gobierno del Presidente Enrique Olaya Herrera, elev los Cursos
Suplementarios de Educacin a la categora de Facultades de Educacin, tanto en Bogot, como en Tunja. Mediante el Decreto No. 1990
del 5 de diciembre de 1933, se fund oficialmente la Facultad de
Ciencias de la Educacin a nivel universitario, en Bogot. Se establecieron como objetivos: la preparacin del personal directivo para las
Escuelas Normales; la preparacin del profesorado para la enseanza
en las distintas materias en los establecimientos de secundaria y la
preparacin de los inspectores escolares y los Maestros de Escuela
tipo.6
La importancia del Curso Suplementario de Especializado]! de Tunja,
llev al Gobierno Nacional a expedir el Decreto No. 1379 del 5 de juli<
de 1934, por el cual el Presidente Enrique Olaya Herrera cre 1.
Facultad de Ciencias de la Educacin para hombres en Tunja, corr'
dependencia de la Escuela Normal de Institutores y con funciona
miento como parte de la Universidad Nacional y bajo la direccin de
Ministerio de Educacin Nacional.
Mediante el Decreto NO. 85 7 del 21 de abril de 1934 se cre a Facultad
de Ciencias de la Educacin para Mujeres, a peticin del Institutc
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pedaggico para Seoritas. Esta nueva Facultad se cre como

diente del instituto y como parte de la Universidad Nacional, r
rnisma forma que la Facultad de Educacin de Tunja, se creare
secciones de Ciencias Fsico-Qumicas, Biologa, Matemticas,
cas Pedaggicas, Gimnasia y Deportes.
El ambiente del primer lustro en la Dcada de los Treinta lie
clarificar la necesidad del profesor especialista. Un profesorq
rena a la vez la ciencia y la tcnica de su transmisin: "No quiere.
ciencia sin pedagoga, pero tampoco una pedagoga sin ciencic
consider que la especializacin anhelada en la Facultad de Cieno de
la Educacin, no es en ningn caso cercenamiento ni atomizac de
las Facultades mentales: es la concrecin metdica del esfte
intelectual a un campo extenso de materias conexas de acuerdcc las
predicciones especiales del alumno.

5. La tercera etapa. La Escuela Normal Superior de Colomb

En el segundo lustro de la Dcada de los Treinta y en la Dcada de'
Cuarenta, el Gobierno Nacional cre la Escuela Normal Superior
Colombia. Mediante el Decreto 1917 de 1935, el Gobierne
Presidente Alfonso Lpez Pumarejo dispu so reunir las tres Faculta;
de Educacin que existan: una en Tunja y dos en Bogot, en una=.
institucin, la cual fue organizada en 1936 con el nombre de fr:
Normal Superior, bajo la direccin inmediata del Gobierno, y c
independencia de la Universidad Nacional. Se organizaron las secc
nes de Ciencias Sociales, Ciencias Fsicas y Matemticas, Ciee
Biolgicas y Qumicas y Filologa e Idiomas, orientadas hacia
preparacin de Profesores para la Enseanza Secundaria.7
Se consider que el plan de estudios y el programa de cada una de;
secciones indicadas, distribuira la enseanza de tal manera que.1
SQniacin pedaggica y cultural y las ciencias de especializad"
Cuparan por partes iguales las horas obligatorias de trabajo. .
ormacin pedaggica para todas las carreras comprenda los cur" e
Pedagoga sistemtica, Psicologa General, Infantil y de la adol\
enca, Metodologa General de la Enseanza Secundaria, psicotec
Orientacin Profesional, Metodologa Especial, Neuro-Psiquai \
Pfcntil, Sociologa Pedaggica, Historia de la Pedagoga y Prctiedaggicas, se consider que todos los Profesores deban tener u '
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buena formacin cientfica en cualquiera de las ramas del saber

humano; y una excelente formacin pedaggica integral. Por ello $e
consider que no debera existir una Seccin de Pedagoga, aislada de
las dems disciplinas.
Es importante destacar que en las dos dcadas de vigencia de l
Escuela Normal Superior de Colombia, se perfil una filosofa universitaria encaminada hacia dos aspectos de excepcional importancia: 1,
alta investigacin cientfica y la docencia. El modelo que encontraron
los idelogos y directivos, destacando entre ellos a los doctores Jos
Francisco Socarras y Guillermo Nannetti, fue la Escuela Normal
Superior de Pars, a la cual se vinculaban los grandes cientficos,
pedagogos y mejores talentos de Francia. A ellos pertenecieron
cientficos de la altura de Pasteur, Taine, Foustel de Coulanges, Renn,
Durkheim, Bergson, Fernando Braudel y otros. Su idea era que los
hombres ms eminentes de todo orden de la ciencia y el talento, es
decir, los hombres de genio en Francia, deberan ser los Maestros de
Escuela de un pueblo, y as mismo, los maestros de Maestros. fi
De acuerdo con la nueva filosofa, un Profesor de una Escuela Norma!
Superior o de una Facultad de Ciencias de la Educacin debe ser un
cientfico en el rea de su especializacin, y en ningn caso, un simple
instructor; debe estar formado en el mtodo cientfico y en la alta
investigacin en el rea que va a desarrollar; y debe ser por excelencia
un docente, es decir, un pedagogo de alto nivel que dirija con gran
calidad el proceso enseanza-aprendizaje. Sus mejores mtodos de la
enseanza o didcticos se realizarn por los caminos de los mtodos
cientficos, propios para cada una de las ciencias. Si la educacin lleva
a la formacin integral del educando, ella es posible slo a travs de
los mtodos de investigacin que llevan al descubrimiento y ' a
creatividad.
De acuerdo con la filosofa de la Escuela Normal Superior de Colombia, su gran misin era la misma de los grandes institutos
educacin y alta investigacin. De ella debera surgir una buen
f

'

\nS

escuela primaria, puesto que en su institucin se formaran

Maestros de los Maestros; una buena educacin secundaria, ya q u
ella preparaba el profesorado para este ramo de la enseanza y
ende, un buen xito en la Universidad. Desde el punto de vis
acadmico se consideraba que la Escuela Normal Superior se convei
tira con el tiempo en el corazn vital de la cultura colombiana,
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como se centralizaba su filosofa universitaria pedaggica en Educacin, Humanismo y Ciencia.

La investigacin cientfica fue auspiciada por la Escuela Normal
Superior a travs de la organizacin de SEMINARIOS en cada una de
las especializaciones. El seminario como sistema de trabajo universitario, aplica el mtodo propio de al ciencia al aprendizaje de la
investigacin cientfica; es el centro didctico, en donde a la vez que
se favorece la formacin del educando mediante su iniciacin en la
investigacin se inculca el hbito de la disciplina cientfica y se forma
la capacidad crtica del futuro educador.
Otro estmulo a la investigacin fue la vinculacin de profesores de
alto nivel cientfico, procedentes de Alemania, Francia y Espaa.
Destacamos entre ellos: Paul Rivet, Justus Wolfran Schottelius, Rudolf
Hommes, Gerhart Masur, Urbano Gonzlez de la Calle, Ernesto Gulh,
Pablo Vila, Jos de Recasens y otros. Ellos hicieron verdadera escuela
en arqueologa y antropologa, estudios clsicos, estudios geogrficos
y otros.9
Segn la filosofa de la Escuela Normal Superior, el corazn de la
formacin de un profesor, debe ser la investigacin cientfica. Un
profesor no puede formar las nuevas generaciones, si no est investigando en una ciencia determinada; as mismo, no se concibe
ninguna especializacin, sin los Institutos de Alta Investigacin
Cientfica. As se cre el Instituto Etnolgico Nacional, con la organizacin que dio el etnlogo Paul Rivet. Tambin la Escuela de Altos
Estudios Sociales y auspici tambin el Instituto Caro y Cuervo, en
donde se forman los investigadores fillogos. Tambin se cre el
Instituto de Psicologa Experimental, bajo la orientacin del Maestro
Jos Francisco Socarras. El Instituto Nicols Esguerra, un colegio de
bachillerato de carcter experimental se convirti en el centro de
Prctica docente. Se dio mucha importancia a la Biblioteca y a la
Extensin Universitaria.
elevar el nivel de la Escuela Normal Superior, convertida en
cuela Normal Universitaria, se propuso la formacin del profesorado universitario para la Escuelas Normales Universitarias y similaes
. el cual sera formado con una vasta preparacin para la investigacin y las prcticas cientficas y docentes. As se aprobaron los
es
tudios a nivel de posgrado, con una duracin de cuatro aos
ts

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despus de la Licenciatura, dos de los cuales se cursaran en la Escuela

Normal Universitaria y dos en una universidad en el exterior.
En esta etapa cientfico-pedaggica se formaron los primeros cientficos de las Humanidades y Ciencias en Colombia: Luis Duque
Gmez, Jaime Jaramillo Uribe, Elicer Silva Clis, Graciliano Arcila y
otros en Ciencias Sociales. Luis Flrez, Antonio Panesso Robledo
Aristbulo Pardo y otros en Filologa e Idiomas; y as en todas las
disciplinas, se formaron los cientficos y pedagogos ms distinguidos
en la que se ha llamado la Generacin Normalista de Colombia. Sus
grandes Rectores fueron los Maestros: Jos Francisco Socarras,
Guillermo Nannetti, Rafael Maya y otros. Los pilares de esta institucin fueron: Alta Investigacin Cientfica y Docencia.10
En los finales de la Dcada de los Cuarenta, en unos aos de crisis
nacional, la Escuela Normal Superior entr en crisis. Diversos factores
polticos, econmicos y regionales influyeron en el cambio de sede.
Mediante el Decreto Legislativo No. 1955 del 18 de septiembre de
1951, se dispuso el funcionamiento de la Seccin Masculina de la
Escuela Normal Universitaria en la ciudad de Tunja, y la Seccin
Femenina en el Instituto Pedaggico Femenino. El da 15 de marzo de
1952 se inaugur oficialmente la Escuela Normal Universitaria en
Tunja, con su Rector el Pedagogo alemn Julius Sieber. En 1953, un
grupo de profesores, estudiantes y ciudadana de Tunja, iniciaron un
movimiento cvico para la creacin de una Universidad, en la Escuela
Normal Universitaria."

. La cuarta etapa. Las Universidades Pedaggicas

En la dcada de los cincuenta se crearon dos Universidades Pedaggicas: La Universidad Pedaggica de Colombia con sede en Tunja y la Univers
dad Pedaggica Femenina con sede en Bogot. Dos instituciones pedaggicas
universitarias surgieron de la antigua Escuela Normal Superior de Colombia.
Mediante el decreto No. 2655 del 10 de octubre de 1953, firmado po:
el Presidente de la Repblica Teniente General Gustavo Rojas Pinij
se cre la Universidad Pedaggica de Colombia con sede en Tunj<
conformada por las Facultades de Educacin y Filosofa, Cienc
Sociales y Econmicas, Filologa e Idiomas, Matemticas y Fisi
Biologa y Qumica. Se cre el Instituto Pedaggico Industrial <
192 - Revista Historia de la Educacin Colombiana

Duitama, encargado de la formacin del profesorado tcnico para los

Institutos Industriales, tcnicos, escuelas de artes y oficios. Y se cre
el Instituto Pedaggico Agrcola en Paipa, destinado a la preparacin
del profesorado para la educacin agrcola y campesina, y la Escuela
Hormal Rural en Valle de Tenza. En la misma forma se anex el
"Centro Indgena del Sol" de Sogamoso, destinado a la investigacin
antropolgica y arqueolgica del rea chibcha y etnolgica nacional.
n la misma forma, la Escuela Normal de Varones de Tunja y el
Colegio de Bachillerato "Miguel Jimnez Lpez".
Mediante el Decreto No. 547 del 23 de febrero de 1954 se cre la
Universidad Pedaggica Femenina en Bogot, independizndola de la
Universidad Pedaggica de Colombia. Esta institucin universitaria
es el origen primigenio de la actual Universidad Pedaggica Nacional.
Para la creacin de la Universidad Pedaggica, institucin universitaria uniprofesional, con objetivos esencialmente pedaggicos y con
fines que se dirigan fundamentalmente a la formacin cientfica y
pedaggica del profesorado en todas las ramas y para los diversos
niveles educativos, se tuvieron en cuenta las experiencias alemanas
que transmiti el pedagogo Julius Sieber. Los pedagogos alemanes
que influyeron en la formacin pedaggica del Maestro Julius Sieber,
consideraron que la preparacin de los maestros deba tener carcter
universitario para todos los niveles. Se consider que el magisterio se
deba formar en una Universidad especial para maestros, una Facultad de Pedagoga o una Universidad Pedaggica o Normal Universitaria. Se consider que el Maestro es un tipo social especial, diferente
en sus propsitos del terico universitario. Por ello se consider
importante formar a los educadores en instituciones pedaggicas
especializadas, y no dentro del marco de una universidad tradicional.
Un educador debe investigar con los mtodos cientficos rigurosos,
ro tambin con los mtodos pedaggicos ms apropiados para la
nseanza, teniendo en cuenta los diversos niveles educativos. Para
u
n educador es muy importante la ciencia y sus mtodos, pero
jgniticativamente, tambin es indispensable la pedagoga que lleva
conocimiento de la ciencia. Sin los mtodos didcticos, la psicolola
propia para cada edad y las tcnicas ms modernas de la ensean"d acti\', no se podr formar un buen pedagogo. En la misma forma,
n
Pedagogo con una profunda filosofa de valores; en ello intervino
'dealismo educativo del filsofo Herbart, para quien la formacin
e
los valores fundamentales en los educandos, son esenciales en la
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educacin.
En las Universidades Pedaggicas alemanas de la primera mitad
del siglo XX, la pedagoga tena una posicin trascendental para
la formacin de los docentes; con ella, las ciencias naturales,
humanas y la tcnica. Por ello, las Universidades Pedaggicas
deben ser uniprofesionales, pues todas las ciencias estn en
funcin de la Educacin como eje central.12
En la Universidad Pedaggica de Colombia en Tunja, la
universidad uniprofesional pedaggica tuvo vigencia una
dcada, hasta cuando en el ao 1960 se crearon las Facultades
Tcnicas: Agronoma e Ingeniera, que convirtieron a la
Institucin en una Universidad multiprofesional: pedaggica y
tecnolgica. La Universidad Pedaggica Nacional, que surgi de
la antigua Universidad Pedaggica Femenina y de la antigua
Facultad de Educacin para Mujeres, consolid su estructura
pedaggica uniprofesional, fortaleciendo las Ciencias, las
Humanidades y la Pedagoga en su correspondiente estructura
cientfica y pedaggica.

Conclusiones Finales.
Los anteriores planteamientos histricos, nos llevan a concluir
que el origen de las Universidades Pedaggicas en Colombia se
encuentra en la necesidad nacional de formar a los Maestros de
Segunda Enseanza, Educacin Media o Educacin Normalista,
en una educacin universitaria y con carrera profesional
docente. Este inters por formar los "Maestros de Maestros" se
proyect en la creacin de los Cursos Suplementarios de
Educacin y de Orientacin Pedaggica en Tunja, Bogot y
Medelln, con las ideas de la Educacin Nueva y de los mtodos
activos la enseanza.
El xito en la formacin de los docentes, llev al Gobierno
Nacional a la creacin de las Facultades de Educacin. Una en
Tunja, con las orientaciones del pedagogo alemn Julius
Sieber; y otras dos e Bogot, con las orientaciones del
educador Rafael Bernal Jimnez para la Facultad Nacional de
Educacin y de la institutora alemana Francisca Radke para la
Facultad de Educacin para mujeres. Es experiencia fue
corta, pues el Gobierno Nacional integr las tre;

Facultades de Educacin en una sola: La Escuela Normal

Superior, que tuvo su mayor vigencia en la dcada de los
cuarenta. Su mayor aporte fue el nivel cientfico, que llev a la
institucin normalista a la formacin de los investigadores
cientficos de las Humanidades y las Ciencias en Colombia.
En la dcada de los cincuenta se fortalecila universidad
uniprofesional pedaggica, con la creacin de la Universidad
Pedaggica de Colombia en Tunja en 1953, que posteriormente
se convirti en la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de
Colombia, de carcter multiprofesional a partir de la dcada
de los sesenta. En la misma forma, surgi la Universidad
Pedaggica Femenina de carcter uniprofesional pedaggico,
que se transform posteriormente en Universidad Pedaggica
Nacional.
En este proceso del nacimiento de las Universidades Pedaggicas,
se han planteado cuatro tendencias. La primera que considera
esencial la formacin pedaggica y valorativa, en el mismo
nivel que la formacin cientfica: profundidad en lo cientfico y
profundidad en lo pedaggico, Son los casos de los Cursos
Suplementarios y de las Facultades de Educacin de la dcada
de los treinta.
La segunda tendencia considera fundamental la formacin
cientfica, con los mtodos rigurosos de la investigacin y su
aplicacin directa en el proceso enseanza-aprendizaje. Un
educador debe ser un cientfico con profundidad, y ensear con
los mtodos cientficos rigurosos. La pedagoga debe estar en
funcin de la ciencia y de los procesos metodolgicos cientficos.
Primero la ciencia con el ms alto rigor cientfico y a su
alrededor, la pedagoga. Su mayor experiencia fue la Escuela
Normal Superior de Colombia en la dcada de los cuarenta.
La tercera tendencia es el tipo de universidades pedaggicas, de
carcter uniprofesional pedaggico. El eje central es la creacin
de instituciones con eje central en la pedagoga: primero la
formacin pedaggica, y a su alrededor la formacin cientfica.
Su mayor experiencia son las dos Universidades Pedaggicas en
Tunja y Bogot. La de Tunja se multiprofesionaliz y la
Pedaggica Nacional continu con la tradicin de Universidad
uniprofesional.

Citas Bibliogrficas
Una cuarta experiencia corresponde a las Facultades de Educacin e
las universidades multiprofesionales, en las cuales se da esper
importancia a las ciencias naturales y humanas y unos cursry
pedaggicos, que popularmente se denominan "la cachucha peda
ggica" para la formacin de los docentes. Muchos contenido
cientficos y un barniz pedaggico complementario para la act
docente.
En los diversos Congresos de las Facultades de Educacin en
segunda mitad del siglo XX se ha consolidado la idea de que
necesario fortalecer la formacin pedaggica, no en forma complementaria, sino integral y en el transcurso de la carrera docente. En la
misma forma, el nivel cientfico en las disciplinas de especializacin
siguiendo los mtodos de la investigacin cientfica participante v los
mtodos de la enseanza activa, experimental y de la discusin
grupal, para la formacin de los futuros docentes, pensando siempre
en su creatividad. Son las propuestas de la Educacin Nueva, que
desde la dcada de los veinte del presente siglo ha influido notablemente en todos los aspectos de la Educacin en un proceso de cambio
estructural.

i Vanse l^s obras de Rafael Bemal Jimnez: La Educacin he ah el problema. Bogot,

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* BERNAL JIMNEZ, Rafael : "Gestacin de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de
Colombia" (En mimegrafo), 1973. As mismo, su estudio: ''Los fines inmediatos de la
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1

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Nannetti, Guillermo: La Escuela Normal Superior de Colombia. Informe a la UNESCO.

Bogot, Editorial Minerva, 1947.

" HERRERA C.Marta Cecilia y LOWP. Carlos.: El Caso de la Escuela Normal Superior. Una
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10

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"IVA CELS, Eliccr: "Esquema para la Universidad Pedaggica de Colombia". En: Aulas
(Bogot), No. 1, 1951.

" OCAMPO LPEZ, Javier: julius Sieber... o. cit., . 23-29.

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Numeral, 1998-197