Díaz - Pérez - 2010 Portafolio PDF

El portafolio docente a escrutinio: sus posibilidades y restricciones en la formacin y evaluacin del profesorado
Frida Daz Barriga Arceo

Universidad Nacional Autnoma de Mxico
fdba@servidor.unam.mx
Mara Maclovia Prez Rendn

Universidad Nacional Autnoma de Mxico
rendon_mm@yahoo.com
Fecha de recepcin del artculo: junio 2010

Fecha de publicacin: julio 2010
Resumen
A pesar del gran entusiasmo y amplia difusin que han despertado los portafolios como recurso innovador en la
evaluacin y formacin del profesorado, debe realizarse un anlisis de su sentido y alcances, para evitar su empleo indiscriminado y poco crtico. En este artculo se revisa el surgimiento y supuestos educativos de los portafolios docentes, as como algunos estudios que dan cuenta de su potencialidad como recurso de evaluacin autntica y reflexin sobre la propia identidad y prctica educativa de los docentes en formacin. Asimismo, se revisan
una serie de crticas y notas precautorias respecto a su empleo, sobre todo cuando se pretende su aplicacin como instrumento estandarizado a gran escala. Se concluye que su mayor potencial reside en promover la autoevaluacin reflexiva de los profesores y en la posibilidad de impulsar un cambio en la cultura de la evaluacin en las
instituciones educativas. Al mismo tiempo, el gran riesgo consiste en la proliferacin de una mirada exclusivamente
tcnica y sesgada, centrada en los instrumentos de calificacin, con poco fundamento terico e investigacin emprica.
Palabras clave: portafolio docente, evaluacin docente, evaluacin autntica, formacin de profesores, evaluacin
del desempeo.
Abstract
In spite of the great enthusiasm and ample diffusion that have waked up the portfolios as a innovating resource in
the assessment and education of the teaching staff, an analysis of their sense must be carried out to avoid their
indiscriminate and little critical use. This article reviews the origins and educative foundations of teaching portfolios,
as well as some studies that report their potentiality as a resource of authentic assessment and reflection on the
own identity and educative practice of preservice teachers. Also, criticism and precautionary notes with respect to
their use are reviewed, mainly when its application is tried as large-scale standardized instrument. The potential of
Portfolios resides in the promotion of teachers reflective self-evaluation and in the possibility of driving a change in
the culture of assessment in the educative institutions. At the same time, the great risk consists of the proliferation of
an exclusively technical and biased glance, centered in the instruments, with little theoretical ground and empirical
investigation.
Keywords: teaching portfolio, teacher assessment, authentic assessment, teacher education, performance assessment.
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www.odas.es/site/magazine.php
Frida Daz; M. Maclovia Prez
El portafolio docente a escrutinio...
intenta es formar y valorar competencias o habilidades

complejas.
1. Introduccin
La importancia creciente que se viene dando a la evaluacin por portafolios en el campo de la educacin De esta manera, el enfoque de la llamada evaluacin
responde a varias situaciones. Es innegable que existe autntica authentic assessment propone una persuna mirada crtica en torno a los mtodos e instrumen- pectiva ms participativa del sujeto de la evaluacin y
tos de evaluacin comnmente empleados. La mayor considera que la evaluacin debe dotar a los educadoparte de las evaluaciones centradas en pruebas objeti- res de elementos para comprender o mejorar la ensevas estandarizadas instrumentos de lpiz y pa- anza misma y eventualmente el currculo, por lo que
pel permiten explorar bsicamente el conocimiento ha dado un importante impulso al empleo de instrumendeclarativo que posee la persona, principalmente el de tos de evaluacin alternativos, entre ellos, los portafolios
tipo factual y eventualmente el conceptual o en cierta de aprendizaje de los estudiantes y los portafolios pro1
medida, determinadas habilidades de razonamiento y fesionales de los profesores .
aplicacin del conocimiento. Por su parte, las escalas
de opinin y los instrumentos de autorreporte, permiten
identificar lo que las personas creen o dicen que saben
y hacen ellos mismos o los otros, pero no aportan evidencia fehaciente del desempeo real ante una tarea o
problema determinado. Ambas opciones, pruebas escritas y escalas de opinin, como instrumentos para
evaluar a los docentes o a la docencia, resultan en s
La entrada del discurso de las competencias en educacin tambin ha resultado un factor clave que ha impulsado el inters por la evaluacin mediante portafolios.
Puesto que la evaluacin de competencias implica que
la persona evaluada se enfrente al reto de la integracin
y movilizacin de conocimientos, destrezas tcnicas,
estrategias, actitudes, etc. para poder afrontar o resolver de manera apropiada una situacin-problema indita y propia de su mbito profesional2 , la recuperacin
de evidencias o producciones de distinta ndole recogidas en un portafolio permite dar cuenta del nivel de
desempeo alcanzado respecto a la competencia en
cuestin. Pero quiz lo ms interesante es que permiten la retroalimentacin constructiva y crtica tanto del
aprendizaje como del proceso formativo y fomentan la
reflexin del docente sobre su trabajo.
mismas insuficientes de cara a la actual demanda de

sistemas e instrumentos de evaluacin que permitan
valorar el conocimiento en accin, es decir, lo que las
personas hacen, en el entendido de que lo que interesa
es comprender cmo ocurre su desempeo en un contexto y situacin determinada, o bien seguir el proceso
de adquisicin y perfeccionamiento de determinados
saberes o formas de actuacin vinculados con prcticas
sociales o profesionales que tienen un alto nivel de
complejidad y relevancia. Por ello, no es de extraar el
inters por el empleo de los portafolios docentes, que
reviste una vertiente acadmica en el campo de la evaluacin educativa, y en el inters tambin por plantear
modelos e instrumentos de evaluacin alternativa y
autntica. Al mismo tiempo, el portafolio ha sido fuertemente impulsado en el mbito de la formacin y certificacin del profesorado, sobre todo cuando lo que se
No obstante el gran entusiasmo y amplia difusin que

han despertado los portafolios como recurso innovador
en la evaluacin educativa, a nuestro juicio stos deben
1
DARLING-HAMMOND; ANCESS; FALK 1995; DAZ BARRIGA
2004; 2006.
2
PERRENOUD 2004; DENYER; FURNMONT; POULAIN;
VANLOUBBEECK 2007.
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someterse a escrutinio, y su empleo indiscriminado y mo docente y como una estrategia innovadora de evapoco crtico en el campo de la evaluacin de la docen- luacin, retroalimentacin y reflexin dirigida al profesocia debera matizarse de cara a la comprensin de su rado4 . En el marco de las reformas educativas de la dsentido y alcances. En el tema de fondo que nos interesa en este escrito, la evaluacin y profesionalizacin
docente, procederemos a revisar el tema de los portafolios, su surgimiento y presupuestos educativos, as como algunos estudios que dan cuenta de su potencialidad, pero tambin de las crticas recibidas y las precauciones que habr que tomar en su empleo.
cada y en el contexto anglosajn, segn esta autora,

surge una fuerte crtica a los exmenes que se aplicaban por aquel entonces a los profesores, consistentes
en pruebas con preguntas de opcin mltiple y en trabajos escritos, donde ocasionalmente se incluan descripciones breves de situaciones de enseanza y haba
que seleccionar la respuesta correcta, con la expectativa de que dichas evaluaciones conduciran a mejorar la enseanza a nivel nacional. Asimismo, exista
preocupacin por el modelo de docencia que implcita o
explcitamente se manejaba en dichas pruebas: la enseanza directa, las clases magistrales, la educacin
centrada en el maestro, que hacan imposible valorar
en su contexto el saber hacer y la competencia profesional de los docentes. Al mismo tiempo, se criticaba la
ausencia de los profesores en la toma de decisiones
respecto a su propia formacin, as como en la creacin
2. Surgimiento y sentido de los portafolios docentes
El trmino portafolio (o carpeta) deriva de las colecciones de modelos, fotgrafos, arquitectos, diseadores o
artistas, con las que se pretende demostrar la calidad o
nivel alcanzado en la profesin a travs de la integracin de un repertorio de sus trabajos ms representativos o sobresalientes. En ese sentido, es difcil ubicar en
una fecha, autor o paradigma especfico o nico su de nuevas formas de evaluar ajustadas a sus necesisurgimiento como estrategia para valorar lo que una dades y mbito profesional.
persona sabe o domina. En lo que se refiere al portafolio de aprendizaje elaborado por los estudiantes, Kalz La autora documenta una serie de hechos que condudocumenta que ste no es un concepto nuevo, puesto cen a la creacin de criterios y valoraciones para apunque ya haba sido introducido por el educador francs talar una nueva concepcin de la profesin docente
Celestine Freinet a finales de los aos veinte del siglo entre los que destacan, en el contexto de las reformas
pasado3 . No obstante, es en aos recientes que ha educativas de los Estados Unidos, la creacin de una
tenido una suerte de renacimiento, que segn este junta nacional encargada de la definicin de estndares
autor, se debe en buena medida al desarrollo y posibili- para la profesin docente, que permitiran evaluar a
dades que ofrece la tecnologa. Muestra de ello es que quienes aspiraban al ttulo y otorgarles los certificados
de acuerdo con el European Institute for E-Learning respectivos. En 1987, la National Board for Professional
(EifEL) todo ciudadano de la Unin Europea debe tener Teaching Standards (NBPTS), integrada en su mayora
por educadores, elabora una gua para la evaluacin
su propio portafolio digital en el ao 2010.
del docente profesional. Esta junta impulsa la creacin
No obstante, Lyons ubica en la dcada de los ochenta de laboratorios para el desarrollo de evaluaciones con
su empleo como expresin de un nuevo profesionalis3
KALZ 2005: 164.
LYONS 2003.
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el propsito de elaborar nuevos instrumentos de valora- res y alumnos, Shulman y su equipo decidieron recupecin de la actividad docente5 .
rar materiales generados por los propios docentes como forma de documentar sistemticamente el trabajo
en clase; dicho material se convirti en el ncleo de la
evaluacin, y en algn momento se denomin portafolio, debido a que surgi preguntando a los arquitectos,
en un intento por averiguar cmo otras profesiones documentan su trabajo. Los tems o entradas del portafolio
una actividad guiada y conjunta segn el propio
Shulman se encontraban cuidadosamente especificados, se relacionaban con los estndares nacionales y
tenan la virtud de que se encontraban situados en el
mundo real y se hacan en tiempo real, aunque por supuesto requeran semanas o incluso meses en su elaboracin. Este modelo de portafolio conclua con una
entrevista en profundidad, suficientemente informativa y
esclarecedora de la labor docente. Pero hay que acotar
que Shulman consideraba muy importante la labor reflexiva de los profesores en el proceso de evaluacin
para mejorar su formacin y prctica docente, y estaba
Posteriormente, se invita a Lee Shulman de la Universidad de Stanford y a sus colegas del Teacher Assessment Project (TAP) a elaborar prototipos para la evaluacin docente, con el cometido de desafiar las concepciones tradicionales tanto de la enseanza como de
la evaluacin. Shulman afirma que la manera en que se
concibi y fue evolucionando lo que l denomin al
principio el portafolio didctico parti de una crtica a las
teoras prevalecientes sobre la enseanza6 . l y su grupo de investigadores consideraron que el modelo pedaggico de proceso-producto y de entrada-salida no
permita captar la complejidad y las mltiples dimensiones que revisten la enseanza y la formacin docente.
Desde su perspectiva, la docencia deba entenderse:
[...] como una forma de pensamiento y opinin,
como el acto de un agente autnomo que se dedicaba a crear oportunidades para los estudiantes y
adaptar toda clase de objetivos y materiales a las
condiciones del momento y a los estudiantes que
estudiaba. 7
en contra del empleo de los portafolios slo con fines de

seleccin del personal docente. Antes bien, propugnaba su uso para mejorar la calidad de los docentes en
formacin y consideraba que deba complementarse
con otros mtodos, como la observacin directa, la
entrevista a alumnos y profesores, la videograbacin de
clases y su anlisis junto con el docente, entre otros. El
sentido del portafolio resida, desde su perspectiva, en
la posibilidad de ofrecer retroalimentacin formativa al
profesorado y promover en ste procesos reflexivos,
ms que en la posibilidad de estandarizar sus prcticas
o actuaciones como enseantes.
Por ello, Shulman consideraba un gran error hablar de

la enseanza eficaz en forma genrica; por el contrario,
deca que se tena que analizar en cada caso el contexto y la complejidad propia de las situaciones que enfrentaban los profesores. Pero ante todo, propona que se
debera recurrir a la reflexin del propio docente sobre
su trabajo.
Como adicin a una serie de experiencias previas con

videograbaciones de lecciones y entrevistas a profeso- Desde entonces, se utilizan los portafolios en Estados
Unidos y Canad, y en el actual Espacio Europeo de
5
Educacin Superior tambin tienen un auge especial a
LYONS 2003.
partir de iniciativas globales como las del Portfolio Euro6
SHULMAN 2003.
peo de las Lenguas (PEL) y de la antes referida pro-
SHULMAN 2003: 45-46.
9
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mulgacin de un portfolio para todos en el 2010 8 . der. Al mismo tiempo, exige un tipo distinto de proceso
Otro dato ilustrativo: en el contexto norteamericano, ac- para la conformacin, recogida y seleccin de pruebas
tualmente el 90% de los programas de formacin do- o evidencias.
cente emplean portafolios para la toma de decisiones
respecto a los candidatos9 .
Como hemos visto, el sentido original del empleo de
portafolios como instrumentos de evaluacin docente,
En el mbito universitario, su inicio y difusin tambin se ya sea en su vertiente de documentacin del trabajo
remonta a la dcada de los ochenta, cuando la Asocia- profesional o en su incursin hace casi tres dcadas en
cin Canadiense de Profesores de Universidad pro- el mbito de la investigacin e intervencin sobre los
mueve el uso de los portafolios. Desde entonces, esta procesos de enseanza, se centraba en su potencial
asociacin y su homloga australiana se convierten en como recurso de valoracin autntica a travs de la
pioneras en el empleo de los portafolios como meca- recuperacin y anlisis de evidencias de desempeo
nismos de acreditacin y de contratacin de profeso- como muestra de dominio de un saber hacer profesiores10 . Actualmente, el uso de portafolios se encuentra nal y en la posibilidad de su empleo como recurso de
en auge a nivel internacional asociado a las reformas reflexin y mejora de dicho saber hacer. Como vereeducativas de las dos ltimas dcadas. Como instru- mos ms adelante, en ello es donde residen las bondamento de evaluacin est presente en todas las etapas des de este instrumento de formacin, reflexin y autoeducativas y se utiliza tanto para fomentar y dar segui- evaluacin, y aunque no se descartan sus otros usos,
miento a procesos de aprendizaje ms significativos y stos deben plantearse con las debidas reservas.
situados, como en la evaluacin y promocin de profesores y estudiantes. De tal manera que hay quien afir- 3. Qu es un portafolio docente?
ma que los portafolios pueden cumplir:
En la literatura reportada se encuentran diversas defini[...] todos los propsitos evaluativos: evaluacin
sumativa, certificacin, seleccin, promocin, valoracin, evaluacin formativa, as como el rendir
cuentas de lo que se ha hecho para reforzar los
procesos de enseanza y aprendizaje. 11
Consideramos que esta afirmacin deber matizarse,
no slo por el sentido originario del portafolio docente
antes descrito, sino porque cada uno de estos propsitos responde a distintos intereses y ubica a los actores
del proceso en diferentes papeles y posiciones de po8
9
BARBER; DE MARTN 2009: 16-17.

PENNY; KINSLOW 2006.
10
11
CANO 2005.
KLENOWSKI 2007: 22.
ciones sobre lo que es un portafolio docente (Tabla I). A

partir de su revisin y como una toma de postura propia, puede definirse en trminos generales el portafolio
docente como una seleccin o coleccin de trabajos o
producciones elaborados por el profesor de manera
individual o colectiva, que est enfocada a la planeacin, conduccin o evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje de sus alumnos, y que ha sido realizada
en el transcurso de un ciclo o curso escolar, en alguna
otra dimensin temporal especificada, o ajustndose a
un proyecto de trabajo dado. La citada coleccin puede
incluir una diversidad de cosas hechas por el profesor,
tanto en el aula como en algn otro espacio relacionado, que demuestran el conocimiento, las habilidades, el
talento o las competencias docentes de su autor, pero
al mismo tiempo, son un testimonio de su identidad y de
10
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los procesos de formacin en que participa o ha partici- tencia docente. Por todo lo antes expuesto, resulta evipado. Cabe hacer notar que en la definicin anterior se dente que un portafolio docente no puede restringirse a
consideran tanto procesos como producciones del au- una presentacin sinttica del currculum vtae de su
tor del portafolio, que ocurren en un contexto educativo
determinado, en algn momento de su trayecto como
docente en formacin o servicio y que son objeto de
reflexin y valoracin sobre la base de una serie de objetivos, metas de desempeo o estndares de compe-
autor, de ninguna manera puede ser asptico, ya que

implica una toma de postura y aunque puede orientarse
por estndares, esto no implica que siga la lgica de los
instrumentos estandarizados convencionales.
TABLA I. QU ES UN PORTAFOLIO DOCENTE? LA PERSPECTIVA DE DISTINTOS AUTORES

Autor
Lyons
La experiencia actual da origen a un nuevo significado de portafolio: el proceso dinmico mediante el

cual los docentes renen los datos provenientes de su trabajo y crecimiento profesional, agrupados y
redactados por ellos con cuidadosa reflexin, compartidos con colegas y estudiantes, y presentados
para la discusin y el debate pblicos acerca de sus concepciones sobre la buena enseanza.
12
Martin-Kniep
Yaoying
Cano
Definicin
13
14
15
16
Milman
12
13
14
15
16
Los portafolios les permiten a los docentes registrar, evaluar y mejorar su trabajo. Son colecciones de
trabajos especializados y orientados hacia un objetivo, que captan un proceso imposible de apreciar
plenamente a menos que uno pudiera estar dentro y fuera de la mente de otra persona. Convalidan las
expectativas actuales y legitiman las metas futuras.
Es una coleccin de materiales, realizada por un miembro del cuerpo docente, que documenta o refleja
su rendimiento en la enseanza. Los portafolios pueden incluir un registro de logros, muestras del
trabajo, observaciones de otros (colegas y supervisores), entrevistas de las evaluaciones personales,
descripciones del desarrollo de plan de estudios y otros datos relevantes.
Una coleccin de materiales seleccionados con la intencin de explicar el rendimiento o aprendizaje
realizado a lo largo de un proceso de formacin, reflexionar sobre ello y evaluarlo. Un espacio en el que
el docente puede rescatar y sistematizar las acciones, experiencias y momentos de reflexin que ha
desarrollado a lo largo de su trabajo.
Un portafolio consiste en una coleccin de materiales (con frecuencia denominados artefactos) organizada y orientada a metas, que demuestra la expansin del conocimiento y las habilidades de una
persona a lo largo del tiempo. El contenido, organizacin y presentacin de los materiales en el portafolio varan mucho, dependiendo de la audiencia (i.e. un supervisor de la facultad, un mentor, un empleador), del propsito y tipo de portafolio (i.e. demostrar el nivel de dominio requerido o bien obtener un
empleo, una promocin).
Fuente: original de las autoras
LYONS 1999: 11.

MARTIN-KNIEP 2001: 17.
YAOYING 2004: 198.
CANO 2005: 54.
MILMAN 2007: 93-94.
11
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Consideramos que el sentido y alcances de un portafo- y progreso en el aprendizaje o dominio de la habilidad

lio docente pueden entenderse mejor a travs de las o competencia en cuestin, ya que incluye un muestrametforas planteadas por Diez17 , y posteriormente rio de los trabajos tpicos realizados a lo largo del tiemdesarrolladas por Gibson y Barrett18 , quienes plantean po20 . Pero en ningn caso es una pila indiferenciada de
que un portafolio debe funcionar como un espejo, un todo lo que se ha hecho; siempre tienen que delimitarse
mapa y un soneto:
propsitos, criterios de seleccin y desempeo as como formatos claros para ponderar la calidad del mismo
Un espejo porque la naturaleza reflexiva del por- o, eventualmente, asignar una calificacin.
tafolio permite a sus autores ver su propio creciPara entender el por qu un portafolio docente no puemiento a lo largo del tiempo
Un mapa porque les ayuda a desarrollar la habili- de conformarse con todo o con cualquier produccin
dad de planear, establecer metas y revisar o na- docente, hay que comprender que lo que subyace en
vegar a travs de las producciones y artefactos un modelo de portafolio, implcita o explcitamente, es
la visin que se tiene de la enseanza, de lo que sta
que sus autores han creado y recopilado.
Un soneto porque el portafolio puede constituir un implica y de lo que hay que documentar sobre la formarco de referencia para la expresin creativa de macin y prctica de un docente como evidencia de los
sus autores, ya que a pesar de existir dimensio- saberes que domina. En ese sentido es en el que Shul21
nes o entradas comunes, cada portafolio ser man deca que el portafolio es un acto terico ,
nico como expresin de la identidad de su autor, puesto que cada vez que se disea, organiza o crea un
por lo cual hay que fomentar la diversidad y origi- esquema o modelo para un portafolio didctico, se rea-
nalidad en el trabajo y en su presentacin, no liza un acto terico:

obstante se utilice algn tipo de plantilla o estruc[...] ser la teora que se sostenga acerca de la entura comn.
seanza la que determine lo que constituye un tem
conveniente para incluir en el portafolio. 22
Hay que insistir en que buen portafolio no es una coleccin de tems al azar o de trabajos sin relacin; por el Para Shulman, los portafolios fomentan la reconexin
contrario, tiene un propsito definido y muestra el cre- entre el proceso y el producto, y tanto se pueden docucimiento gradual y los aprendizajes logrados por el au- mentar xitos como fracasos en la enseanza, y explitor del mismo en relacin con el currculo o actividad car por qu sucedi as.
profesional en cuestin19 . Segn Cooper, los dos tipos
ms comunes de portafolios son el que se conforma De acuerdo con Fernndez, el portafolio docente supocon los mejores trabajos elaborados por el autor del ne un giro no slo metodolgico en relacin con los moportafolio alumno, docente, profesional, artista, segn delos anteriores de anlisis o evaluacin de la ensesea el caso, o bien el que demuestra el crecimiento anza, sino tambin terico:
17
18
19
20
DIEZ 1996.
21
GIBSON; BARRETT 2003.

AIRASIAN 2001; DANIELSON; ABRUTYN 2002.
22
COOPER 1999.
SHULMAN 2003: 45.
SHULMAN 2003: 45.
12
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[] ya que una de las caractersticas que lo definen es la de que sea el propio profesor quien prioritariamente asuma el proceso de recogida de la informacin pertinente sobre sus actuaciones docentes y quien tiene el derecho y la responsabilidad de
demostrar su profesionalidad. 23
De ah que estamos de acuerdo con el autor en que el

problema de cmo emplear adecuadamente un portafolio docente no se resuelve slo con definir su constitucin en cuanto a las entradas o tems a considerar.
Puede decirse que la conformacin de un portafolio

En este sentido, la precaucin que hay que tomar es
docente conlleva un importante elemento de subjetivique el portafolios no sea slo una acumulacin de padad y reflexin personal sobre el propio trabajo que se
peles o de informacin sin sentido o, cuando se trata
ha venido realizando. Por otro lado, es una forma de
de valorar los logros de un proceso formativo, slo se
evaluacin que se ubica en los modelos recientes de
encuentren las desgastadas tareas rutinarias y los ejerevaluacin autntica del desempeo y, en este sentido,
cicios triviales y mecnicos, productos de aprendizajes
involucra no slo la tarea de compilar, sino de organisuperficiales y de una enseanza reproductiva. Aqu es
zar, sintetizar e interpretar las diversas producciones
donde conviene recordar una vez ms lo que antes
que se evalan, como un apoyo a la toma de decisiomencionaba Shulman, ya que ms all de las producnes sobre el trabajo realizado en el aula. El portafolio
ciones que se renen como evidencia, lo relevante es
docente ofrece adems de la oportunidad de una autoque exista autoevaluacin y reflexin de parte del docrtica del propio trabajo en el aula, la posibilidad de
cente encaminadas a mejorar su labor profesional24 .
evaluar la efectividad de las clases impartidas y de explorar las interacciones interpersonales con los estuUna propuesta que destaca la funcin formativa pero
diantes.
que a la vez integra la sumativa es la de Bird, quien
afirma que la principal funcin del portafolio docente es
4. La inclusin de materiales o artefactos en el
apoyar la continuidad en la planificacin, el apoyo y el
portafolio docente
tutelaje del avance profesional de un profesor 25 . Considera que el portafolio puede ser un complemento, no
Se ha dicho que el portafolio implica una evaluacin de
una estrategia nica, para la asesora y supervisin de
tipo semiformal y ante todo de ndole cualitativa aunlos profesores, pero que se requiere de
que tambin puede integrar criterios cuantitativos y
que debe permitir dilucidar el progreso logrado en tr[...] un lenguaje refinado para discutir la prctica,
minos procesales, destacando el aprendizaje de habilicomo de unas normas de intercambio profesional
que examinen permanentemente el trabajo del prodades complejas que se evalan de forma longitudinal
fesor de un modo ms minucioso y productivo.26
e integral27 . Ntese una vez ms cmo se tiene que ir
ms all de la presentacin del currculum vtae formal
y de los respectivos documentos probatorios que suelen acompaarle. El nfasis reside en las producciones
23
FERNNDEZ 2004: 131.
del profesor, en la propia interpretacin del sujeto, as
24
SHULMAN 2003.
como en la visin que quiere compartir de su trayectoria
25
y trabajo docente. Una cuestin central consiste en cBIRD 1997: 336.
26
BIRD 1997: 337.
27
HERMAN; ASCHBACHER; WINTERS 1992.
13
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mo transmitir una imagen positiva pero no sesgada y a

la vez sustentada en evidencias de los logros y capacidades de un profesor. Al respecto, Fernndez advierte
que una tentacin que se debe evitar en la elaboracin
del portafolio docente es realizarlo a partir de acumular
la informacin disponible o los datos de ms fcil acceso, ya que esto puede conducir a un portafolio que indique qu hace el docente pero no por qu lo hace:
Un relato autobiogrfico que indique quin es el

autor y qu ha hecho en su trayecto como enseante, los incidentes crticos que ha vivido y han
sido determinantes en su profesin.
Una descripcin del tipo de cursos que imparte,

de su estilo de enseanza, de su filosofa educativa, del cmo ensea, a quines y por qu.
Documentos o artefactos diversos que avalen

experiencias clave de ndole formativa, de educacin continua o perfeccionamiento y creatividad
en la docencia.
[...] lo importante es explicar por qu hacemos lo

que hacemos en nuestras aulas y fuera de ellas con
nuestros estudiantes para que aprendan.28
No existe un modelo de organizacin nico para presentar el portafolio de un profesor; antes se ha insistido
en que ello depende del propsito y sentido, de la op-
Programas, unidades didcticas o materiales de

enseanza elaborados por el docente, que demuestren su originalidad y la calidad de sus aportaciones a la docencia en el mbito particular en
que se desenvuelve.
cin terica, de los fines del proceso formativo y/o eva Trabajos, testimonios y pruebas de sus alumnos,
luador, del contexto educativo de inters, del momento
con comentarios y retroalimentacin del profesor.
en que se ubica el docente en su trayecto profesional y
Material digital, grfico y audiovisual que d testide vida. Sin embargo, en las propuestas de los autores
monio de su labor docente fotografas, videorevisados en este artculo, encontramos algunas coincigrabaciones de sesiones de clase, audiograbadencias. En primera instancia, se espera que el punto
ciones, entre otros.
de partida del portafolio consista en una exploracin y
exposicin que d cuenta de la propia identidad del au Observaciones y evaluaciones que ha recibido
tor, del contexto educativo donde ensea, de su biograrespecto de su labor como profesor, cartas de refa y filosofa de enseanza que dar sentido a la explicomendacin, reconocimientos o premios, testicacin de su perspectiva didctica, de las metodologas
monios de otros docentes, de sus tutores o meny estrategias especficas que emplea. Sobre esta base,
tores, o de otros integrantes de la comunidad ese entender mejor el porqu de la seleccin de docuducativa.
mentos, materiales o artefactos que se incluyen como
evidencias.
Es interesante observar que, en algunos casos, es el
docente el que elige qu incluir en su portafolios, y en
El lector podr encontrar diversos modelos de estructu- otros, hay producciones prescritas que debe incorporar
racin de portafolios docentes, ya sea en su versin a solicitud del claustro docente, de la administracin
fsica o digital. Sin embargo, algunos contenidos que se escolar o bien de un docente tutor o supervisor pedaincluyen con frecuencia son los siguientes29 :
ggico que lo tiene bajo su asesora. Tambin es posible incorporar la voz o la evidencia aportada por los
28
alumnos o en determinadas circunstancias en el nivel
FERNNDEZ 2004: 133.
bsico y medio, aun de sus padres.
29
DAZ BARRIGA 2004.
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Por otro lado, los elementos o tems a incluir pueden como profesional de la enseanza. De esta manera, el
variar sustancialmente segn el tipo de programa de portafolio se convierte en una manera de documentar la
desarrollo docente dado. Tambin suelen variar el nivel propia carrera profesional en la docencia.
de participacin y apoyo colegiado que recibe el profesor, la posibilidad de controlar o corroborar los datos
que aporta el docente o los otros involucrados, la profundidad de la retroalimentacin y apoyos que se pueden dar al propio profesor cuando elabora y muestra su
portafolio. En todo caso, las producciones docentes incluidas no aseguran por s mismas el uso adecuado y
tico del portafolio docente, ni que se vaya a dar una
interaccin profesional y una supervisin de calidad.
Para ello se requiere plantear e instaurar un proceso de
evaluacin en sentido amplio, con propsitos claros y
transparentes, con los debidos apoyos metodolgicos y
con personas cualificadas como evaluadores y supervisores.
En principio, se podra pensar que ambas opciones

pueden complementarse, pero hay que tomar conciencia de que pueden surgir tensiones y controversias no
slo en el plano de la teora y mtodo subyacentes sino,
y principalmente, de orden poltico y tico. Al mismo
tiempo, encontramos que son ms los autores que
plantean el empleo del portafolio docente con fines de
evaluacin formativa, sobre todo con la idea de que el
mismo profesor piense crticamente acerca de su trabajo, lo evale con honestidad y pueda relacionar lo que
ha venido haciendo en el pasado con lo que puede revisar para mejorar su forma de ensear.
5. Los portafolios docentes en formato elecEn la literatura reportada, hemos visto que los portafo- trnico
lios se emplean tanto con fines de evaluacin formativa
vinculados sobre todo a procesos de perfeccionamiento docente como con fines de evaluacin sumativa vinculados principalmente a la rendicin de cuentas. En el primer caso, el encuadre suele residir en un
enfoque de evaluacin autntica y lo que se busca es
ofrecer retroalimentacin al docente para que pueda
mejorar la enseanza y elevar su nivel de profesionalizacin. En el segundo caso, se busca valorar la efectividad de la enseanza o las competencias que se poseen con la intencin de tomar decisiones respecto al
empleo o la promocin del profesorado de una institucin o, en ltima instancia, para juzgar la pertinencia del
currculo o la enseanza. Es decir, el propsito del portafolio es demostrar a un lector o audiencia en particular
i.e. un supervisor, un comit evaluador o promotor,
un empleador potencial, una agencia o instancia que
otorga financiamiento o estmulos econmicos o de otra
ndole cul es el perfil, nivel de desempeo y/o produccin alcanzado por una persona en su actividad
Con el creciente desarrollo de las nuevas tecnologas

de la informacin y comunicacin (TIC) y su franca
incursin en la educacin, se ha impulsado la elaboracin de portafolios en formato electrnico. Bronwyn
considera que aproximadamente en una dcada los
portafolios fsicos o impresos en papel han desaparecido prcticamente y que, semejante a un sueo de
ciencia ficcin, los portafolios electrnicos se han convertido en una realidad debido a que su rasgo ms
sobresaliente es que conducen al estudiante o al profesor que los elabora a mostrar su verdadero yo, por lo
que permiten no slo expresar sino reflexionar sobre la
construccin y devenir de la propia identidad30 . No
obstante, se previene sobre una realidad: la de acentuar la disparidad educativa entre los que tienen y los
que no tienen acceso a las tecnologas informticas.
30
BRONWYN 2007.
15
OBSERVAR 2010. 4, 6-27
ISSN: 1988-5105
El portafolio electrnico e-portfolio o e-folio puede

entenderse como una coleccin de evidencias diversas, extradas de un archivo ms grande, que repre-
nes de entrevistas en audio o video realizadas con el

propio docente, sus estudiantes, mentores y otras personas relevantes, fotografas digitales, planes de lec-
senta el aprendizaje a lo largo del tiempo de una persona o una organizacin, o lo que una persona u organizacin ha reflexionado al respecto. Dicha coleccin
es diseada para ser presentada ante una o ms audiencias con un propsito retrico particular31 .
ciones y unidades didcticas, proyectos del profesor y

de sus alumnos, videos de las actividades en clase, u
otros tems que se consideren relevantes. En todos los
casos, se incluyen espacios para describir los objetos o
evidencias mostradas, para aadir reflexiones o autoevaluaciones, as como observaciones de otros evaluadores, supervisores u observadores. Se puede imprimir un reporte personal con la informacin relevante de
cada profesor, aunque por lo general sta se encuentra
protegida con una clave de acceso confidencial.
Actualmente, se encuentra en la red una oferta impresionante de formatos, plataformas o sistemas informticos diseados para la conformacin de e-folios docentes32 . Por lo general, los modelos de portafolio docente en versin electrnica se basan en una serie de
estndares y descriptores del desempeo docente
planteados por profesionales de la educacin y grupos
colegiados de diversas universidades. Proporcionan a
los docentes un espacio en la red para incorporar a su
portafolio tems relativos a informacin personal, metas
profesionales, filosofa educativa, experiencia, historia
Hoy en da es posible el acceso a software libre y comercial que permite crear un sistema de e-folios en las
instituciones educativas, ya sea en la versin para estudiantes o para profesores; asimismo, existen empresas e instancias educativas encargadas de apoyar el
diseo e instauracin del proyecto. A semejanza de los
acadmica, etc. como evidencia de primera mano de

sus habilidades y competencias.
proyectos de elaboracin de portafolios fsicos, los efolios de docentes se estn empleando en la evaluacin
de los profesores, la supervisin de su trabajo en aula,
Por lo general, en un e-folio se puede capturar y poste- la formacin y la tutora a profesores que se inician en la
riormente desplegar informacin referida a una diversi- enseanza, o bien como opcin para la reflexin y audad de dimensiones relativas al trabajo y competencias toevaluacin de docentes en servicio.
docentes. Se aprovecha al mximo posible el entorno
multimedia i.e. sonido, grficos, video, hipertexto, de- La expectativa es que el advenimiento y diseminacin
mostraciones por computadora, etc. y cada vez ms de los e-folios permita nuevos usos y paradigmas innose integran las herramientas sociales de internet para vadores para el aprendizaje y la evaluacin. La posibilipotenciar la interaccin e intercambio con otros wikis, dad de almacenar y revisitar los materiales digitalizados
blogs, foros, etc. Lo habitual es que se incluyan seccio- ha facilitado el surgimiento de una lnea de investigacin sobre su desarrollo e impacto, como veremos a
31
continuacin. Sin embargo, consideramos que ya sea
KALZ 2005: 2.
en el caso del portafolio fsico o del electrnico, siguen
32
Sugerimos al lector la revisin del sitio de Helen Barrett de la Uni-
versidad de Alaska en Anchorage (http://electronicportfolios.com), el

cual incluye herramientas para el diseo de e-folios, literatura especializada y reportes de investigacin, ejemplos de portafolios de docentes y de estudiantes, entre otros recursos.
16
OBSERVAR 2010. 4, 6-27
ISSN: 1988-5105
siendo vlidas las notas precautorias de Bird33 y Shul- resultados obtenidos destaca que, en el proceso de
man34 que se han venido comentando en este artculo. creacin del portafolio, los docentes en formacin no
slo debieron dominar habilidades tcnicas, sino que
6. Existe evidencia emprica a favor del em- lograron cuestionar sus creencias, filosofas y propsitos de enseanza al elegir los materiales que deban
pleo de portafolios docentes?
incorporar. En este estudio se observ que, mediante el
portafolio en formato electrnico, los docentes en formacin tenan mayor facilidad de acceso a sus datos, y
en algunos casos constituy un factor que propici propuestas de empleo para algunos de ellos. Pero al mismo tiempo, se encontraron marcadas diferencias en el
manejo de la tecnologa, que fueron una desventaja
para otros participantes.
Desde los noventa, existe gran preocupacin por generar base emprica sobre los efectos de los portafolios en
el aprendizaje y el desempeo. Esta lnea de investigacin resulta compleja debido a la existencia de mltiples
formatos y propsitos, a la diversidad de contextos y
factores relacionados con la implantacin de los portafolios, as como a la falta de consenso respecto a qu
variables y resultados son los ms valiosos o deseables
El estudio de casos realizado por Penny y Kinslow con
e incluso respecto a cmo medir el impacto.
profesores que estaban implantando un sistema de
Los artculos de investigacin actuales dan cuenta de la evaluacin mediante portafolios electrnicos con docendiversidad de escenarios y formas en que se utilizan los tes en formacin en el nivel universitario muestra resulportafolios docentes. En ellos se reportan los esfuerzos tados interesantes que permiten comprender el valor
especiales que se requieren para su elaboracin y tam- que cobran los portafolios, as como desentraar algu-
bin se destacan los objetivos logrados o las ventajas nas de las condiciones requeridas para su empleo exi36
en el desarrollo de profesionales reflexivos y con mejo- toso e innovador . Estos autores encuentran que es
res habilidades docentes. Ante la imposibilidad de ofre- necesario lograr un balance entre las necesidades de
cer un estado de la cuestin, en este apartado hemos rendicin de cuentas y promocin/valoracin de aprenseleccionado algunos estudios que dan muestra de la dizaje profundo en los docentes en formacin. Los prinrelevancia actual del portafolio en el caso de docentes cipales resultados, relativos a la percepcin de los profesores responsables del proceso de adopcin de los
en formacin, en fase de preservicio o servicio.
portafolios docentes en la universidad los podramos
Milman describe un estudio cualitativo con docentes en identificar como los formadores de formadores, indiformacin y su experiencia en la creacin de portafolios can que se requiere entender la iniciativa y por qu es
digitales35 . En su estudio, recab informacin durante importante el cambio hacia la cultura del portafolio. Adeun semestre mediante entrevistas, observacin partici- ms, los docentes en formacin necesitan determinapante y diarios tanto del investigador como de los parti- das condiciones para que la experiencia resulte exitosa:
cipantes, as como mediante un cuestionario. Entre los necesitan oportunidades para aprender y colaborar
entre s, recursos y soporte adecuados, y sobre todo,
33
tiempo para el cambio. Cabe mencionar que la principal
BIRD 1997.
creencia que preside los esfuerzos de los profesores
34
SHULMAN 2003.
35
MILMAN 2005.
36
PENNY; KINSOLW 2006.
17
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reside en que el e-folio tendr un efecto positivo en el de control que implement el portafolio fsico. El grado
aprendizaje de sus alumnos, y el mayor valor que otor- de satisfaccin expresado por los usuarios del portafolio
gan a la experiencia reside en su potencial como recur- se evalu al final de la experiencia de prctica docente.
so de aprendizaje y reflexin.
Faras y Ramrez reportan un estudio realizado con
profesores normalistas mexicanos, en el que se contrast el desarrollo de cualidades reflexivas en estudiantes que documentaron su prctica a travs de diarios y
otros que construyeron portafolios electrnicos para
documentar sus prcticas docentes37 . Las cualidades
reflexivas fueron constructos agrupados en las dimensiones personal, interpersonal, institucional y social. La
metodologa utilizada fue el estudio de casos mltiples y
los resultados obtenidos muestran que la construccin
de un portafolio electrnico de evidencias, dentro de un
entorno colaborativo, favorece la reflexin en los estudiantes. As, se detectaron diferencias particulares en el
desarrollo o fortalecimiento de las cualidades reflexivas
propias de la dimensin interpersonal entre los alumnos
que utilizaron portafolios electrnicos y los que no los
utilizaron. La plataforma tecnolgica fue el mecanismo
para facilitar el intercambio de diversos contenidos y el
dilogo entre los estudiantes, lo que propici la reflexin
personal. La principal diferencia que se observ en el
portafolio de trabajo con respecto al diario fue la intencin de escribir para otros, no slo para s mismo.
Mellado realiz un estudio para evaluar el grado de
satisfaccin con respecto al portafolio en lnea como
herramienta para la evaluacin del desempeo inicial
docente de una muestra al azar de treinta estudiantes
de la carrera de Pedagoga en Educacin Bsica de
una universidad chilena38 . Se conform un grupo experimental que trabaj con el portafolio en lnea y un grupo
37
38
FARAS; RAMREZ 2010.

MELLADO 2010.
Para realizar esta medicin se construy una escala de

diferencial semntico. El grupo que trabaj con el portafolio en lnea present una diferencia significativamente
mayor que el grupo de control en la variable grado de
satisfaccin respecto de la herramienta portafolio. Se
observ una correlacin positiva y significativa entre el
grado de satisfaccin expresado por los estudiantes y el
puntaje obtenido en el portafolio de desempeo docente.
En la investigacin de Hallman se analizaron los procesos de construccin de la identidad en profesores de
ingls en la etapa de preservicio39 . Los datos que reporta forman parte de una investigacin etnogrfica con
duracin de un semestre conducida con seis profesores
en formacin. stos tenan que elaborar un portafolio
electrnico cuyas evidencias respondieran a determinados estndares y, adems, expresaran un proceso
reflexivo de su prctica docente. El portafolio funcion
como una herramienta para representar el dominio de
las prcticas y la capacidad de indagacin sobre las
mismas, as como para negociar su identidad como
profesores principiantes. Los estudiantes tomaron conciencia de que un portafolio puede elaborarse para mltiples audiencias que en ocasiones entran en conflicto,
y en particular, mostraron una representacin simultnea de s mismos como docentes competentes y como
estudiantes inquisitivos. Esto ltimo llev a la autora a la
conclusin de que existe una tensin y una cierta disonancia en la construccin de la identidad docente de los
participantes en esta etapa formativa.
Quatroche, Duarte, Huffman-Joley y Wakins describen
el proceso en que un grupo de futuros profesores deb39
HALLMAN 2007.
18
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an elaborar sus portafolios para presentarlos ante tres 7. Alcances y restricciones de los portafolios
evaluadores que realizaban la evaluacin del mismo docentes
sobre una rbrica, as como un video de una clase
impartida40 . Despus de haber iniciado la experiencia,
tambin se aplic una encuesta a los docentes que actuaban como evaluadores para conocer sus impresiones sobre los alumnos y sobre la utilizacin del portafolio. Los resultados fueron favorables y destacaron los
procesos reflexivos generados mediante esta forma de
evaluacin.
Tomando como sustento la teora de la actividad de Engestrm enraizada en la tradicin histrico-cultural,
Fiedler, Mullen, y Finnegan realizaron el seguimiento
durante un semestre de doce profesores en formacin
que realizaban su portafolio electrnico, provenientes
de dos instituciones y distintas reas de conocimiento41 . Condujeron grupos focales, entrevistas individuales, observacin y revisin de documentos. Los autores
detectaron que el contexto y demandas de acreditacin
influyen poderosamente en la experiencia de los futuros
docentes. Los estudiantes reportaron que la actividad
les provocaba estrs debido al tiempo que consume la
elaboracin del portafolio. Su expectativa era la de contar con un sistema flexible que les permitiera generar un
portafolio similar al de los artistas, como una expresin
de s mismos, de sus creencias y logros. Sin embargo,
los administradores y los evaluadores no daban la
misma importancia a la expresin personal y la creatividad, pues anteponan la exigencia de datos estandarizados, vlidos y confiables que permitieran hacer juicios
encaminados a mejorar el currculo. Esta investigacin
pone en evidencia las tensiones existentes entre la
acreditacin y rendicin de cuentas y las expectativas
de los estudiantes en torno al portafolio como expresin
nica y personalizada.
40
41
A lo largo del artculo se han destacado los alcances y

ventajas del empleo de portafolios docentes, principalmente con fines de formacin y mejora de la enseanza, pero al mismo tiempo, con la posibilidad de permitir
la rendicin de cuentas. Hay que subrayar que el portafolio cambia el centro de la actividad, que deja de estar
a cargo de un observador o evaluador externo para
volver a manos del practicante, en este caso el docente
en formacin o en servicio. Los docentes son quienes
poseen y utilizan los portafolios, son quienes los organizan y deciden qu incluir en ellos. En ese sentido, un
sistema apropiado de portafolios puede conducir a
institucionalizar formas de colaboracin, reflexin y
anlisis. Tambin conviene destacar que permiten el
seguimiento y la documentacin de episodios ms prolongados de enseanza y aprendizaje, sin perder demasiado su dinamismo y la comprensin del contexto,
condiciones y momento en que han transcurrido42 .
Los diversos autores revisados en este artculo coinciden en que la adopcin de los portafolios del docente o
del alumno como estrategia de evaluacin autntica requiere, para ser realmente efectiva y congruente, que
se produzca un cambio de concepcin en ellos mismos, pero tambin en la cultura de la evaluacin de la
institucin educativa. La cultura del portafolios requiere y soporta a la vez una comunidad de docentes y
alumnos, segn sea el caso, que asumen la responsabilidad de demostrar lo que saben y pueden hacer.
Dicha cultura favorece tambin una dimensin tica de
sus propias autoevaluaciones y el desarrollo de una filosofa educativa congruente; todo lo cual debe verse apoyado por polticas institucionales que faciliten el cambio.
QUATROCHE 2002.
42
FIEDLER; MULLEN; FINNEGAN 2009.
SHULMAN 2003.
19
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Es as que la evaluacin mediante portafolios necesita aprendizaje que se vehicula en ella, su carcter multiun cambio de actitudes respecto de la evaluacin del dimensional, la dificultad que entraa el descomponer
aprendizaje y de la docencia, acompaado de un cues- en comportamientos o indicadores discretos los logros
tionamiento de fondo de los paradigmas de la evaluacin imperantes. Sobre todo, cambia el nfasis tradicional en la evaluacin de resultados medida a travs de
puntuaciones comparativas o normativas, hacia una
evaluacin del desempeo focalizada en estndares
cualitativos que fomentan sobre todo la reflexin y la
retroalimentacin. Adems, la evaluacin mediante portafolios puede ser la oportunidad de una evaluacin autntica, que permita la puesta en prctica de un supuesto constructivista importante: la posibilidad de vincular la
instruccin con la evaluacin, que por lo general se conciben como aspectos separados.
La flexibilidad y subjetividad que subyace en la evaluacin por portafolios, la variabilidad de contenidos y opciones de construccin, son ventajas de estos instrumentos, pero a la par entraan problemas a la hora de
evaluar. As, una cuestin controvertida en la discusin
actual sobre el empleo de portafolios es la manera en
que ste se evala y el tipo de decisiones que permite
sustentar. De la presentacin anterior ha quedado claro
que lo que se busca con el portafolio docente es proponer indicadores de desempeo contextualizados, que la
evaluacin en este caso sea ms cualitativa que cuantitativa, que el inters se centre en los procesos de crecimiento y avance en los participantes, o que integre
elementos de autoevaluacin y reflexin. Sin embargo,
para poder emitir un juicio acerca de las producciones
generadas por alguien en torno a un proceso formativo
dado, se requiere la especificacin de estndares de
desempeo apropiados, as como la mirada calificada
del evaluador, sea ste el propio autor o bien otras personas.
Lo anterior nos remite a problemas que ya se han discutido en este captulo: la visin de la docencia y el
ms relevantes de un proceso educativo, el dilema de

quin, cmo y para qu se emite un juicio sobre el otro.
Nuevamente, reaparece la carencia de acuerdos acerca de lo que un profesor debe conocer y saber hacer,
aunque en algunos contextos o comunidades educativas esta situacin se ha afrontado mediante la construccin por consenso de los niveles de desempeo o
los estndares de competencia esperados en el profesorado.
Si se parte de que la construccin de un portafolio es un
reflejo de la docencia de un profesor particular ante un
grupo de alumnos y en un contexto educativo singular,
debera concluirse que cada portafolios es nico y debe
juzgarse como una produccin individual. Esto resulta
muy apropiado cuando el portafolio se emplea con fines
formativos, como instrumento de desarrollo profesional,
pero esta falta de estandarizacin genera muchos dilemas cuando lo que interesa a la institucin es tomar
decisiones sobre la planta docente. La situacin anterior
dista mucho de estar resuelta, pero algunos autores
consideran que lo ms conveniente es definir claramente los fines del instrumento y desarrollar con amplitud y
precisin una serie de estndares cualitativos mnimos
a cumplir que sean susceptibles de calificarse segn las
propiedades de una escala ordinal.
Por el contrario, Shavelson, Klein y Benjamin plantean
que existen razones por las cuales los portafolios no
son instrumentos apropiados para la evaluacin a nivel
de la educacin superior43 . Afirman que los portafolios,
al no estar estandarizados ni ser susceptibles de convertirse en pruebas de evaluacin a gran escala, debido
a problemas administrativos y a lo que implica la asig43
SHAVELSON; KLEIN; BENJAMIN 2009.
20
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nacin de puntajes, se encuentran sujetos a sesgos. co, confiable y vlido que conduzca a una evaluacin
Estos autores consideran que para establecer compa- efectiva de los portafolios elaborados por docentes en
raciones vlidas en el nivel de aprendizaje o desempe- formacin45 . Consideran que dicho sistema debe cono logrado por los individuos, se requieren las mismas
mediciones, estadsticamente equivalentes, como es el
caso de los tests tipo SAT44 , que se administran a los
estudiantes en las mismas condiciones de prueba,
tiempo y lugar, que permiten la aplicacin de criterios
unvocos y objetivos, neutrales y libres de contexto, y
donde el estudiante responde sin la posibilidad de recibir asistencia alguna de parte de otros. Estas afirmaciones dan cuenta de una contraposicin importante, que
est en la raz de los debates en torno a la evaluacin
educativa: el paradigma psicomtrico-estadstico y los
supuestos de la teora de la medida positivista y del
funcionalismo en oposicin a los paradigmas cualitativofenomenolgicos y las perspectivas interpretativas en
educacin. Por otro lado, es evidente que la preocupacin principal de estos autores que suele coincidir con
la de las administraciones educativas consiste en el
T
tar con instrumentos que puedan usar no slo los mentores o los formadores de los docentes, sino otros evaluadores no familiarizados con los estudiantes, distintos
a los autores del sistema de evaluacin, quienes probablemente debern revisar un nmero considerable
de portafolios y dispondrn de un tiempo para ello. Se
requiere no slo el muestreo de conocimientos y habilidades de los estudiantes, sino lograr una confiabilidad
alta entre evaluadores y controlar, como principal componente de error, el juicio del evaluador.
En nuestra opinin, es un error considerar que dado el
carcter cualitativo de la evaluacin mediante portafolios y debido a que se reconoce el peso de la subjetividad en su construccin y de la intersubjetividad en su
valoracin, no hay que asegurar la validez ni la confiabilidad del sistema o de los instrumentos que permiten
logro de una medida cuantitativa y estandarizada en la ponderar el nivel de logro alcanzado. Por el contrario,
lgica de una evaluacin sumativa de largo alcance con existen una serie de cuestiones a considerar en torno a
fines de rendicin de cuentas.
ste y otras estrategias de evaluacin autntica. Desde
nuestra perspectiva y en relacin con la validez, hay
Pero, por otro lado, es bien cierto que si no hay acuer- que ofrecer una respuesta precisa y satisfactoria a
dos y estndares apropiados, o si no se entrena de for- cuestiones como las siguientes:
ma apropiada a los profesores a valorar este tipo de
instrumento, es muy probable que se genere ambige El modelo del portafolio y el o los instrumentos
dad, controversia y conflicto en el proceso de evaluaempleados en su valoracin/calificacin rbricin. Estos problemas pueden ser incluso mayores
cas, escalas, etc. permiten evaluar el conocicuando se tiene que emitir una calificacin numrica pamiento en accin del docente en la o las reas de
ra un portafolio que cuando se califica una prueba objecontenido de inters?
tiva de opcin mltiple. Por ello es que Sulzen y Young
Si el portafolio est vinculado a procesos formatiproponen que se requiere desarrollar un sistema prctivos, se estn evaluando las habilidades o com44
petencias docentes clave y son stas las que se

han enseado?
Scholastic Aptitude Test, la prueba ms popular de College Board
que se administra con fines de seleccin en el nivel universitario en los

Estados Unidos y que se ha estandarizado en otros pases o bien ha
servido como modelo para el desarrollo de instrumentos similares.
45
SULZEN; YOUNG 2007.
21
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Resulta clara la mirada terica sobre la docencia ten claros y precisos y as permitan analizar discrepanasumida en el modelo de portafolio docente a- cias y lograr consensos. Asimismo es importante la
doptado? Existe acuerdo y consistencia en la consistencia intraevaluador, lo que implica analizar
traduccin de lo anterior en las dimensiones a e- cambios y sesgos en el proceso de evaluacin de parte
valuar y las evidencias o artefactos a incluir en el de un mismo evaluador en el tiempo, ante distintos
alumnos/docentes, producciones, tareas, etc.
portafolio?
Se ha llevado a cabo una validacin de expertos

La controversia y contradicciones entre los paradigmas
generalistas y/o especialistas?
Se evala de manera sesgada slo un tipo de de evaluacin se extienden a la formacin de profesoproducciones docentes o se aporta evidencia su- res. Al respecto, Casas menciona programas de formaficiente de productos/respuestas as como de pro- cin docente que estn exigiendo a los profesores que
cesos/explicaciones? Se aporta evidencia con- incorporen las teoras del aprendizaje ms recientes y
tundente respecto a los estndares de competen- efectivas dentro de su enseanza, lo que incluye la
necesidad de variar las estrategias instructivas, introducia docente esperados?
Los artefactos, situaciones e instrumentos de cir el aprendizaje cooperativo, el currculo integrado, el
evaluacin y reflexin: son importantes en trmi- fomento de las habilidades de pensamiento de alto
nos de las metas de profesionalizacin docente?, nivel, as como el empleo del aprendizaje situado y la
46
incluyen los componentes de las prcticas au- evaluacin autntica . No obstante, a la hora de recibir
tnticas en el campo de conocimiento y nivel edu- el certificado de enseanza respectivo, los docentes en
cativo de inters?, se pueden valorar aprendiza- la fase de preservicio tienen que aprobar un examen
jes o saberes del docente que trascienden la actividad, tarea o producto puntual?, se refleja esto
en los criterios de valoracin cualitativa y en los
sistemas de puntuacin?, se considera la auto y
co-evaluacin?
Ahora bien, debido a que, como antes se dijo, el principal componente de error en la evaluacin mediante
portafolios radica en el juicio del evaluador, se requiere
que exista una plena comprensin del sistema, de sus
fines, dimensiones, instrumentos y criterios, etc. Los evaluadores deben recibir el entrenamiento debido, tanto
si estamos hablando del propio autor del portafolio en
el papel de autoevaluador, como de sus mentores,
de sus supervisores o de evaluadores externos. Para
asegurar la confiabilidad entre evaluadores, hay que
disponer por lo menos de dos evaluadores independientes y entrenados, que procedan de acuerdo con
criterios acordados y niveles de desempeo que resul-
estandarizado. La gran contradiccin consiste en que

los formadores de docentes pasan incontables horas
enseando a los futuros docentes la importancia del
empleo de las evaluaciones autnticas y el cmo del
diseo de portafolios, rbricas, evaluaciones holsticas,
registros anecdticos, etc., pero a final de cuentas, la
comprensin de los futuros docentes de enfoques como el constructivismo y la evaluacin autntica termina
siendo evaluada mediante pruebas estandarizadas
afincadas en los supuestos del conductismo.
De acuerdo a Ladson-Billings, las dimensiones morales y ticas de la enseanza son las que constituyen
la entrada faltante en la mayora de los portafolios47 .
Esta autora considera que, a pesar de las bondades de
46
47
CASAS 2003.
LADSON-BILLINGS 2003.
22
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los portafolios, los elementos esenciales de la tarea

docente quedan al margen en comparacin con los
aspectos tcnicos. Por el contrario, se debera prestar
promisorios. Sin embargo, para no desvirtuar su sentido

originario y para evitar una versin anmica de su
empleo, debe entenderse que el trabajo con portafolios
ms atencin a cuestiones como la prctica reflexiva, la

referencia cultural y la empata fundamentada que
muestran los educadores con sus alumnos. En la revisin de un portafolio, se debera tomar en cuenta si los
docentes consideran a sus estudiantes como asimiladores o como productores de conocimiento, y analizar
cules son las finalidades sociales de la escolarizacin
que proponen, as como las prcticas de enseanza
con referencia cultural que promueven. Una pregunta
clave debera ser cmo los docentes vinculan de
forma significativa el conocimiento y las experiencias
escolares con la vida cotidiana de sus alumnos?
requiere del anlisis y construccin de un sistema de

evaluacin amplio, en el que se identifique un escenario
o contexto de evaluacin, y en el que se estipule una
propuesta o modelo de portafolio docente que incluya
su construccin y validacin, puesta en prctica, seguimiento y realimentacin. Resulta fundamental la participacin activa de los actores involucrados como resultado de un esfuerzo colectivo y de metas claras encaminadas a la profesionalizacin docente y la mejora de la
enseanza.
Finalmente, el propio Shulman afirma que todas las

prcticas pueden ser vctimas de un mal uso o abuso,
por eso menciona algunos peligros en la utilizacin del
portafolio48 . En primera instancia, que se convierta en
Ya sea para el maestro novato o para el experimentado, la creacin de un portafolio puede significar una
vivencia personal convincente, una oportunidad para reflexionar sobre el propio aprendizaje en la profesin y
desvelar su identidad. Ya que puede convertirse en un
retrato sumamente individualizado de una persona
mera exhibicin, en una especie de aviso publicitario;

que se trivialice el contenido, ya que se corre el peligro
de documentar cosas sobre las que ni siquiera vale la
pena reflexionar. Tambin puede suceder que el sistema se pervierta y, en aras de emplear un sistema objetivo de puntuacin, se convierta en un examen de eleccin mltiple sumamente engorroso. Un peligro ms
reside en la representacin errnea, es decir, existe el
peligro de que las muestras aisladas de trabajos o artefactos incluidos estn lejos del trabajo tpico del docente.
como profesional 49 , habr que prevenir que para otros

represente una experiencia atemorizante o anodina, o
peor an, la oportunidad de simular un saber hacer no
consolidado o unos valores que no se han interiorizado
pero que aparecen como polticamente correctos.
48
49
Con la aparicin de los portafolios electrnicos se abren perspectivas prometedoras, que por una parte
residen en la posibilidad del empleo de las TIC con
fines educativos, pero que adems abarcan la propuesta de elaborar portafolios colectivos. Tambin se
vislumbra el alcance que tendr la comunicacin de los
mismos ante diversas audiencias, a manera de pro8. Conclusiones
ducciones sociales, en torno a los cuales pueden proEs innegable que los portafolios docentes representan moverse procesos de interaccin, colaboracin y auna de las formas de evaluacin de los procesos de prendizaje social. Pero al mismo tiempo, emergen alenseanza-aprendizaje y formacin profesional ms gunas cuestiones poco exploradas, como los asuntos
SHULMAN 2003.
LYONS 1999.
23
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contina en entredicho, no slo por motivos de rigor

metodolgico, sino porque pierde en buena medida
algunas de sus mayores cualidades como las de su
ticos del manejo de los portafolios, la confidencialidad

de la informacin, los riesgos del acceso libre al trabajo
de los otros, la autora del proyecto.
Los portafolios, incluso con la complejidad y tiempo que
implica su diseo y desarrollo, requieren integrarse en
sistemas de evaluacin ms amplios y holsticos, en
conjuncin con otros instrumentos como rbricas, que
permitan valorar niveles de desempeo, entrevistas, observaciones, videograbaciones u otro tipo de tcnicas
de obtencin de la informacin e instrumentos propios
de la investigacin-accin. Se requiere asimismo de
tiempo, soporte, condiciones institucionales de implantacin y de la realizacin de un trabajo colegiado encaminado al profesionalismo docente. Queremos insistir
en que el trabajo con portafolios, al igual que con otras
estrategias de evaluacin autntica, no puede de ninguna manera reducirse a una simple sustitucin de instrumentos en un contexto inalterado de evaluacin; es
decir, no puede pensarse como una aplicacin de ins-
carcter situado, procesal, autocrtico y autoregulado, y

su potencial para poner de relieve las identidades profesionales. Deseamos cerrar este artculo con una frase
que Ladson-Billings aplica a sta y las dems innovaciones educativas en boga, ya que nos previene acerca
de su uso indiscriminado e incluso ingenuo: no debemos enamorarnos de esta nueva tecnologa hasta perder la capacidad de criticarla 50 .
trumentos en fro. El gran riesgo consiste en la proliferacin de una mirada exclusivamente tcnica, centrada en los instrumentos per se, con poca teorizacin e
investigacin emprica.
La investigacin educativa en este campo comienza
apenas a dar sus frutos, algunos estudios aportan evidencia a favor del empleo de portafolios docentes, pero
al mismo tiempo se plantean los factores que condicionan su uso efectivo. Tal como lo han previsto los especialistas en el tema, los resultados parecen confirmar
que cuando los portafolios se emplean para promover
la actividad reflexiva e interpretativa del propio autor y lo
conducen a una toma de conciencia y una autocrtica
en perspectiva, es cuando se cumple el propsito ms
importante de este recurso pedaggico: funcionar como
andamiaje para una formacin docente reflexiva. Su
empleo como instrumento de evaluacin estandarizado
de largo alcance y con fines de rendicin de cuentas,
50
LADSON-BILLINGS 2003: 320.
24
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El portafolio docente a escrutinio: sus posibilidades y restricciones en la formacin y evaluacin del profesorado

Frida Daz Barriga Arceo

Mara Maclovia Prez Rendn

Fecha de recepcin del artculo: junio 2010

Frida Daz; M. Maclovia Prez

El portafolio docente a escrutinio...

intenta es formar y valorar competencias o habilidades

mismas insuficientes de cara a la actual demanda de

No obstante el gran entusiasmo y amplia difusin que

DARLING-HAMMOND; ANCESS; FALK 1995; DAZ BARRIGA

PERRENOUD 2004; DENYER; FURNMONT; POULAIN;

Frida Daz; M. Maclovia Prez

El portafolio docente a escrutinio...

cada y en el contexto anglosajn, segn esta autora,

2. Surgimiento y sentido de los portafolios docentes

KALZ 2005: 164.

Frida Daz; M. Maclovia Prez

El portafolio docente a escrutinio...

en contra del empleo de los portafolios slo con fines de

Por ello, Shulman consideraba un gran error hablar de

Como adicin a una serie de experiencias previas con

peo de las Lenguas (PEL) y de la antes referida pro-

SHULMAN 2003: 45-46.

Frida Daz; M. Maclovia Prez

El portafolio docente a escrutinio...

BARBER; DE MARTN 2009: 16-17.

ciones sobre lo que es un portafolio docente (Tabla I). A

Frida Daz; M. Maclovia Prez

El portafolio docente a escrutinio...

autor, de ninguna manera puede ser asptico, ya que

TABLA I. QU ES UN PORTAFOLIO DOCENTE? LA PERSPECTIVA DE DISTINTOS AUTORES

La experiencia actual da origen a un nuevo significado de portafolio: el proceso dinmico mediante el

LYONS 1999: 11.

Frida Daz; M. Maclovia Prez

El portafolio docente a escrutinio...

Consideramos que el sentido y alcances de un portafo- y progreso en el aprendizaje o dominio de la habilidad

nalidad en el trabajo y en su presentacin, no liza un acto terico:

GIBSON; BARRETT 2003.

Frida Daz; M. Maclovia Prez

El portafolio docente a escrutinio...

De ah que estamos de acuerdo con el autor en que el

Puede decirse que la conformacin de un portafolio

BIRD 1997: 337.

HERMAN; ASCHBACHER; WINTERS 1992.

Frida Daz; M. Maclovia Prez

El portafolio docente a escrutinio...

mo transmitir una imagen positiva pero no sesgada y a

Un relato autobiogrfico que indique quin es el

Una descripcin del tipo de cursos que imparte,

Documentos o artefactos diversos que avalen

[...] lo importante es explicar por qu hacemos lo

Programas, unidades didcticas o materiales de

Frida Daz; M. Maclovia Prez

El portafolio docente a escrutinio...

En principio, se podra pensar que ambas opciones

Con el creciente desarrollo de las nuevas tecnologas

Frida Daz; M. Maclovia Prez

El portafolio docente a escrutinio...

El portafolio electrnico e-portfolio o e-folio puede

nes de entrevistas en audio o video realizadas con el

ciones y unidades didcticas, proyectos del profesor y

acadmica, etc. como evidencia de primera mano de

versidad de Alaska en Anchorage (http://electronicportfolios.com), el