FUNDAO UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDNIA

NCLEO DE CINCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE EDUCAO

PROJETO DE PESQUISA

O USO DAS TICs NO APERFEIOAMENTE DA DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR

COM NFASE NO ENSINO A DISTNCIA

Porto Velho
2015

FUNDAO UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDNIA

NCLEO DE CINCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE EDUCAO

PROJETO DE PESQUISA PARA O MESTRADO EM EDUCAOO

Projeto de Pesquisa apresentado ao Programa de Ps-Graduao

em Educao da Universidade Federal de Rondnia para a
seleo ao Mestrado em Educao/2015 Linha de Pesquisa:
Poltica e Gesto Educacional.

Porto Velho
2015

SUMRIO

1. INTRODUO
1.1. Problema
1.2. Justificativa
1.3. Objetivos
2. REFERENCIAL TERICO
3. METODOLOGIA
3.1 Especificao do problema
3.2 Modelo de Anlise (Tipo de Pesquisa)
3.3 Hiptese Geral
3.4 Populao e Amostragem
3.5 Instrumentos da Coleta de Dados
3.7 Anlise dos dados e discusso dos resultados
4. RESULTADOS ESPERADOS
6. CRONOGRAMA DE EXECUO
REFERNCIAS

1. INTRODUO
Nas ltimas dcadas, a tecnologia tem evoludo de forma exponencial facilitando
cada vez mais a vida dos seres humanos nas mais diversas reas do conhecimento. Na
educao no tem sido diferente, a aplicao de softwares com as mais variadas funes
tem se tornado cada vez mais comum. A educao brasileira vem passando por diversas
modificaes que contribuem de forma significativa para uma evoluo no quadro educacional
nacional. Fato marcante desta evoluo a promulgao da nova LDB (Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Brasileira) n 9394/96 que impulsionou um processo de reestruturao do
sistema de ensino, definindo novos rumos para todos os nveis da educao brasileira.
A presente pesquisa busca entender melhor como o uso de novas tecnologias pode trazer
benefcios significativos para o aprendizado no s dos discentes, mas tambm dos docentes,
em um cenrio novo da educao. Procura tambm, evidenciar como as novas prticas de ensino
tem ganhado fora com a telemtica que se difunde cada vez mais no pas.
Quando nos deparamos com a formao inicial de docentes, exige-se um cuidado
especial com a formao continuada deste profissional, atribuindo um olhar mais amplo,
levando-se em considerao a atual situao das reformas educacionais implementadas em
todos os nveis da educao nacional.
A formao continuada de docentes ocorre normalmente com o professor voltando
universidade para aumentar a sua gama de conhecimentos e seu desenvolvimento profissional,
ou ainda atravs de participaes em cursos, simpsios, congressos, programas de atualizao,
aperfeioamento e na ps-graduao tanto latu sensu como strictu sensu.
Nos tempos atuais, o profissional da educao universitria deve ser algum prdisposto ao uso de tendncias recentes, competente e de preferncia voltado ao advento das
novas tecnologias. Desta forma, o novo profissional precisa participar ainda mais da sociedade
do conhecimento, para isso, fundamental tanto reinventar certos pontos da educao quanto
alicerar fortemente o uso dessas novas linguagens. Enfrentar a educao de forma inovadora
gera um forte impacto na educao e determina novas formas de se pensar na sociedade, novos
valores so atribudos e uma necessidade especial criada nos educadores.
Outra rea do ensino que vem ganhando cada vez mais destaque no cenrio nacional
o EAD (Ensino a Distncia), devido ao impulso que recebeu dos avanos macios da
informtica e principalmente da Internet, tornando-se acessvel para soluo de problemas
relacionados tanto com a formao inicial quanto com a formao continuada de profissionais

de diversas reas e setores da sociedade. Mais especificamente na formao continuada, o EAD,

de grande importncia, levando em considerao que o paradigma da sociedade do
conhecimento e da tecnologia exige pessoas com uma nova linha de pensamento a respeito do
processo de aprendizagem.
Entende-se que a insero da tecnologia nos diversos campos das atividades humanas
constitui um fenmeno global e em contnua expanso, sendo assim fundamental que os atores
do processo educacional estejam aptos para utilizar os recursos tecnolgicos, tanto para
aperfeioamento profissional pessoal quanto para a construo do conhecimento dos alunos.
Dada a realidade posta pelas condies materiais e desigualdades sociais impostas pelo
sistema capitalista, torna-se imprescindvel que paralelamente ao desenvolvimento da formao
continuada atravs do uso das TICs, haja o desenvolvimento da formao crtica do docente
para que este desenvolva uma prxis educacional para alm do capital, que tenha como
referncia o ser humano e a superao da lgica desumanizadora do capital, educando para a
vida o trabalho e suas possibilidades criativas e emancipatrias-, e no para o mercado
(MESZROS, 2005).
1.1. Problema

Problema de pesquisa proposto para este estudo: Como o Ensino a Distncia - EAD,
pode colaborar no aprimoramento da formao continuada de docentes?

1.2. Justificativa

O conhecimento tem um carter evolutivo que caminha lado a lado com a evoluo
humana. Esta caracterstica surge das interaes sociais que se traam atravs dos canais de
comunicao. Atualmente, o Brasil possui uma enorme facilidade quanto ao uso de tecnologias
de comunicao, uma vez que os meios de difuso, como a Internet so utilizados massivamente
para interao social.
De acordo com Assmann (1998), em meio a uma sociedade em rede, na qual o
conhecimento est voltado para a produo intelectual e os meios de informao e de
comunicao facilitam a produo de novos conhecimentos, sendo, portanto, recursos
fundamentais para a sobrevivncia humana em todos os segmentos sociais. Esse conhecimento
em rede um grande facilitador para as novas modalidades de educao, uma vez que este

conhecimento cclico e, constantemente, est em discusso, possibilitando a participao do

usurio, permitindo, desta forma, que o sujeito adquira novas informaes e novos
conhecimentos.
Ainda de acordo com Dowbor (1993); Drucker (1993); Valente (1996); Maseto (1994),
apud Mercado (1999), a chamada Sociedade da Informao ou do Conhecimento requer
profissionais crticos, criativos, com capacidade de pensar, trabalhar em grupo e de se conhecer
como indivduo. Esse profissional deve ter uma viso geral sobre os diferentes problemas que
afligem a humanidade, considerando-os numa totalidade.

O papel da educao formar esse profissional e para isso, esta no se

sustenta apenas na instruo que o professor passa ao aluno, mas na
construo do conhecimento pelo aluno e no desenvolvimento de novas
competncias, como: capacidade de inovar, criar o novo a partir do
conhecido, adaptabilidade ao novo, criatividade, autonomia,
comunicao. (MERCADO, 1999, p.30).
Torna-se responsabilidade do profissional da educao adaptar-se s novas mudanas
para no ser engolido pelo mercado de trabalho, reciclando seus conhecimentos atravs do
aperfeioamento contnuo objetivando sempre uma melhora na qualidade do ensino.

O desenvolvimento profissional envolve formao inicial e contnua

articuladas a um processo de valorizao identitria e profissional dos
professores. Identidade que epistemolgica, ou seja, que reconhece a
docncia como um campo de conhecimentos especficos configurados
em quatro grandes conjuntos a saber: contedos das diversas reas do
saber e do ensino, ou seja, das cincias humanas e naturais, da cultura
e das artes; contedos didtico-pedaggicos; contedos relacionados a
saberes pedaggicos mais amplos e contedos ligados explicitao do
sentido da existncia humana. (LIBNEO & PIMENTA, 1999, p
260).
Deve-se estabelecer um novo perfil para o professor na sociedade do conhecimento, este
deve ser um indivduo comprometido com as transformaes sociais e polticas. Um
profissional reflexivo, crtico, competente no mbito da sua prpria disciplina, capacitado para
exercer a docncia e realizar atividades de investigao.
1.3. Objetivos
Objetivo geral:

Demonstrar como o uso das Tecnologias de informao e comunicao, mais

especificamente o Ensino a Distncia - EAD, pode viabilizar o aperfeioamento dos
docentes de forma continuada..

Objetivos especficos:

Apresentar o Ensino a Distncia como uma das Tecnologias de informao e

comunicao que pode ter um papel importante na formao continuada dos
docentes;

Analisar o novo paradigma da educao brasileira frente s tecnologias que existem

no cenrio atual da educao;

2. REFERENCIAL TERICO
O uso de novas tecnologias informao e comunicao nas salas de aula aumenta o fluxo
de informaes trocadas. O conhecimento torna-se mais acessvel, os professores deixam de ser
o "senhores absolutos" e os materiais pedaggicos evoluem de livros-textos para programas e
projetos mais amplos.
A formao para a docncia com estas novas tecnologias requer uma nova configurao
do processo didtico e metodolgico para uma formao adequada e propostas inovadoras.
O docente passa a ser responsvel pela difuso do saber atravs da troca de experincias
com os discentes, objetivando o lanamento no mercado educacional, profissionais
competentes de conhecimento amplo e com experincias no mais alto nvel didtico. As novas
tecnologias da informao e comunicao precisam de uma integrao total em ambientes de
ensino-aprendizagem, precisam gerar situaes que permitam ao aluno o envolvimento com os
processos de aprendizagem necessrios para atingir os objetivos educacionais desejados.
De acordo com Libneo (1998, p. 70), pedagogicamente as tecnologias de comunicao
e informao podem se expressar sob trs formas: como contedo escolar integrante das vrias
disciplinas do currculo, portanto, portadoras de informao, ideias, emoes, valores; como
competncias e atitudes profissionais; e como meios tecnolgicos de comunicao humana
(visuais, cnicos, verbais, sonoros, audiovisuais) dirigidos para o ensinar a pensar, ensinar a
aprender, implicando, portanto, em efeitos didticos como: desenvolvimento de pensamento
autnomo, estratgias cognitivas, autonomia para organizar e dirigir seu prprio processo de
aprendizagem, facilidade de anlise e resoluo de problemas etc.

O uso das novas tecnologias de comunicao proporciona uma gama de possibilidades

pedaggicas, tornando ilimitado o nmero de contedos abordados, permitindo uma educao
global. Os recursos oferecidos por estas novas tecnologias oferecem inmeras possibilidades
de interao e uso na educao e so ferramentas inovadoras que abrem novos caminhos para
a escola, permitindo inmeros contatos em diversas partes do mundo.
3. METODOLOGIA
Neste captulo sero expressos os elementos fundamentais que delinearam a pesquisa,
indicar de que modo os conceitos e variveis sero confrontados com os fatos empricos para
obteno de resposta ao problema (GIL, 2007).

3.1 Especificao do problema

Pretende-se que esta investigao demonstre como as tecnologias de informao e
comunicao tem se firmado cada vez mais como uma forma de melhorar o ensino promovendo
uma formao continuada aos docentes.

3.2 Modelo de Anlise (Tipo de Pesquisa)

A pesquisa ter abordagem qualitativa, sua classificao ser exploratria e descritiva

no que tange aos objetivos da pesquisa, o parmetro terico de anlise ser a teoria histricocultural de Vygotsky. A pesquisa se desenvolver mediante um delineamento do tipo
pesquisa/ao, Entende-se que com a orientao metodolgica da pesquisa-ao, os
pesquisadores em educao estaro em condio de produzir informaes e conhecimentos de
uso mais efetivo, inclusive ao nvel pedaggico, o que promovera condies para aes e
transformaes da realidade. (THIOLLENT, 2002).

3.3 Hiptese Geral e Perguntas de pesquisa:

A hiptese geral proposta nesta investigao de que: A qualidade do ensino pode ser
melhorada atravs do aperfeioamento da prxis docente por intermdio do ensino a distncia.

3.4 Populao e Amostragem

A populao dessa pesquisa so os sujeitos sociais que compe a comunidade das
Faculdades Integradas Aparcio Carvalho. No decorrer desta investigao ser realizada uma
seleo de amostra no probabilstica intencional da populao.

3.5 Instrumentos da Coleta de Dados

Pretende-se reunir um grupo de docentes da instituio para uma espcie de simulao de

ensino a distncia atravs de uma plataforma moodle que contar com um mini-curso sobre
Tecnologias de informao e comunicao e sua aplicabilidade no cenrio da educao atual.
O mini-curso contar com 8 mdulos que iro desde a compreenso da necessidade de uma
formao continuada pelos docentes at a aplicao das TIC's na sala de aula. Sero observadas
as interaes entre os docentes e a praxis real do mtodo aplicado. Busca-se com isso uma
identificao das dificuldades encontradas pelos docentes no uso destes recursos, afim de
mapear tais dificuldades e definir mtodos que possivelmente solucionem tais problemas.

3.6 Coleta e Organizao dos dados

A coleta de dados referente descrio ser feita atravs do acompanhamento do curso
que contar com questionrios e relatrios ao longo de cada mdulo, identificando pontos
positivos e negativos. Os dados obtidos nos questionrios e relatrios sero organizados
mediante as dimenses de anlise: 1)Identificao do perfil do docente; 2) Dificuldades de se
utilizar uma plataforma de Ensino a distncia; e 3)Benefcios da aplicao do uso desta
tecnologia. Alcanados esses dados ser estruturado um quadro comparativo entre as maiores
dificuldades relatadas e os benefcios confrontados com o perfil dos docentes Em seguida sero
elaborados grficos e/ou tabelas que apresentaro os pontos relevantes para se analisar as
dificuldades e os benefcios de se utilizar o EAD e uma plataforma deste modelo para a
formao continuada do docente.
3.7 Anlise dos dados e discusso dos resultados
Nesta etapa os dados sero analisados e interpretados em funo dos objetivos
propostos. Na anlise, o foco consiste em organizar e sumariar os dados de forma tal que

possibilitem o fornecimento de respostas ao problema proposto para investigao, e a

interpretao dos dados tem como objetivo a procura do sentido mais amplo das respostas, o
que feito mediante sua ligao a outros conhecimentos anteriormente obtidos.

4. RESULTADOS ESPERADOS
Espera-se obter dados consubstanciem uma discusso, cuja estruturao possibilite a
compreenso da necessidade de uma formao continuada por parte dos docentes especialmente
no que tange ao uso destas novas tecnologias que vem sendo altamente difundidas nos dias de
hoje. Almeja-se identificar em que pontos os professores veem certas barreiras para a utilizao
destes mtodos para se manterem atualizados em relao ao novo cenrio da educao superior
no brasil. Com foco no EAD que uma prtica atual e que exige certo desprendimento dos
paradigmas mais tradicionais da educao, retende-se que o desenvolvimento deste projeto de
pesquisa d conta de subsidiar, a partir dos resultados obtidos uma discusso capaz de orientar
a proposio de estratgias para superao das limitaes encontrados para o estabelecimento
de uma melhora no quadro educacional da instituio.

6. CRONOGRAMA DE EXECUO
* Cronograma de disciplina est sujeito a organizao do Programa do Mestrado em Educao.

ATIVIDADES
Cumprimento dos crditos em disciplinas
1. Fundamentao Terica
2. Pesquisa descritiva, elaborao das
entrevistas, questes e observaes.
3. Defesa do trabalho de qualificao
4. Analise dos dados
5. Sistematizao e construo da dissertao
6. Correo e impresso
7. Defesa

2 SEM
2013
X
X

1 SEM.
2014
X
X
X

2 SEM
2014
X
X
X

1 SEM.
2015

X
X
X

X
X
X
X

X
X
X
X
X

X
X

REFERNCIAS
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2007.

LIBNEO, J. C. As mudanas na sociedade, a reconfigurao da profisso de professor e

a emergncia de novos temas na Didtica. Anais II do IX ENDIPE, v. 1/1. guas de
Lindia. So Paulo, 1998.
LIBNEO, J. C.; PIMENTA , S. G. Formao dos profissionais da Educao viso
crtica e perspectivas de mudana. In: Educao e Sociedade. Campinas. V. 20, n. 68,
1999.

MERCADO, L. P. L. Formao continuada de professores e novas tecnologias. Macei.

Macei: Edufal, 1999.

MSZROS, Istvn. O poder da ideologia. So Paulo: Boitempo, 2005. (p.11 54).

THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ao. 11. ed. So Paulo,SP:Cortez, 2002.