UNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA

INS JUAN MISAEL SARACHO

INFORME DE INVESTIGACIN ACCIN

FORMACION Y DESARROLLO DE EQUIPOS

DE APRENDIZAJE EN EL AULA

Presentado por:

Felipe Blanco
Roberto Tapia
Carmen Teresa Yelma V.

Diciembre, 2005

-1-

Sumario
Pg.
1. Portada
2. Introduccin

2.1. Descripcin del contexto

2.2. Constitucin del equipo de trabajo

2.3. Tema de investigacin

3. Planificacin de la investigacin

3.1. Descripcin y focalizacin de la situacin problemtica (surgimiento, evolucin) 3

3.2. Diagnstico de la situacin

3.3. Hiptesis de accin

4. Desarrollo de la accin

10

4.1. Organizacin del equipo y responsabilidades

10

4.2. Puesta en marcha de las acciones

11

4.3. Recogida de la informacin

14

5. Anlisis de la informacin

15

6. Resultados

23

6.1. Resultados de mejora o innovacin

23

6.2. Resultados formativos en los actores implicados

24

6.3. Resultados relacionados con la teora, prctica y polticas educativas

24

6.4. Resultados relacionados con la institucin

24

7. Valoracin del proceso y del impacto

25

7.1. Satisfaccin de los estudiantes

25

7.2. Resultados

25

7.3. Transferencia del impacto sobre la prctica

25

8. Conclusiones y recomendaciones

26

9. Bibliografa

27

10. Anexos

-2-

1. Introduccin
1.1. Descripcin del contexto
Ante los problemas de la pobreza, la injusticia, el deterioro del medio ambiente y tantos
otros, Se ha conceptualizado la educacin y el conocimiento como la palanca para un
cambio del sistema productivo que lo haga capaz de entregar simultneamente desarrollo
econmico y ms equidad social (CEPAL-UNESCO (1992). Cit. Garca-Huidobro. Pg. 23).
En este marco, la Ley de Reforma Educativa Boliviana establece, entre los fines y objetivos,
que la educacin: 10?. Es indispensable para el desarrollo del pas y para la
profundizacin de la democracia, porque asume la interdependencia de la teora y de la
prctica, junto con el trabajo manual e intelectual, en un proceso de permanente autocrtica
y renovacin de contenidos y mtodos (Ley 1565).
Concordante con estos lineamientos, el modelo tcnico de formacin docente va cediendo
lugar a uno prctico-reflexivo, basado en la investigacin-accin. Lo que demanda un
papel ms activo del profesorado en el diseo, desarrollo, evaluacin y reformulacin de
estrategias y programas de intervencin educativa y formacin (Imbernn. Pg. 43). Al
mismo tiempo que se da prioridad al trabajo en equipo o colaborativo.
La formacin docente en Bolivia se sustenta en el Diseo Curricular Base (DCB), y define
como uno de sus propsitos generales: Formar maestros con una clara conciencia de la
necesidad de trabajar en forma colaborativa, de actualizarse permanentemente y de
investigar como herramientas esenciales de su aprendizaje y desarrollo profesional
(Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. Pg. 7). Documento que constituye el marco
de la accin formadora del Instituto Normal Superior (INS) J. M. Saracho, desde 1999.
Para el cumplimiento de este propsito, el INS cuenta con una infraestructura fsica,
mobiliario y equipamiento que satisface medianamente las necesidades formativas de
alrededor de 800 estudiantes. El personal, con experiencia docente y estudios superiores en
educacin, trabaja bajo contratos temporales y muy pocos a tiempo completo.
La poblacin estudiantil procede de casi todos los departamentos del pas, configurando as
un escenario multicultural. Su composicin es tambin diversa en lo socioeconmico, rea
de procedencia (rural, provincial, urbana) y sexo (alrededor del 70% es de sexo femenino).

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Slo un 25% vive bajo rgimen de internado, y la mayora debe trasladarse desde sus
alejadas residencias todos los das.
1.2. Constitucin del grupo de trabajo
Para realizar la investigacin-accin se constituy el equipo de tres docentes, todos
participantes regulares del Programa de Formacin e Innovacin Institucional y Acadmica
dirigida a los Institutos Normales Superiores pblicos de Bolivia.
1.3. Tema de investigacin
Con el propsito de que los futuros docentes se apropien de estrategias metodolgicas
innovadoras de aprendizaje se opt por el trabajo en equipo.
Consiguientemente, se ha identificado como tema o foco de investigacin: la formacin y
desarrollo de equipos de aprendizaje en el aula. La eleccin obedeci a algunos indicadores
negativos que se han venido observando en el proceso. Por ejemplo, la ausencia de
interaccin en los grupos, acentuada negativa de aceptar a otros, preferencia por los grupos
por afinidad y falta de intercambio de roles en su interior, lo que da lugar al individualismo
y a aprendizajes de baja calidad.
Consiguientemente, los objetivos de la investigacin-accin fueron planteados en los
siguientes trminos:

Proporcionar a los estudiantes el marco conceptual bsico relacionado con la eficacia del
aprendizaje en equipo.

Capacitar a los estudiantes para que puedan generar objetivos compartidos que
propicien la actitud de compromiso con las actividades de aprendizaje en equipo.

Facilitar procesos de dilogo que conduzcan a la construccin de conocimientos de

forma participativa, mediante tcnicas apropiadas.

Promover la capacidad de autoevaluacin tanto del proceso como de los resultados de

aprendizaje en los procesos de equipo.

-4-

2. Planificacin de la investigacin
2.1. Descripcin y focalizacin de la situacin problemtica
Se ha identificado como tema o foco de investigacin: la formacin y desarrollo de equipos
de aprendizaje en el aula. La eleccin obedeci a algunos indicadores negativos que se han
venido observando en el proceso de su puesta en prctica.
Aunque algunos autores distinguen entre el aprendizaje en equipo y el cooperativo, aqu se
utilizan indistintamente ambos conceptos. Por ejemplo, en el mbito empresarial, El
equipo de trabajo es un pequeo grupo de colaboracin que mantiene contacto regular y
que realiza una accin coordinada. Cuando los miembros conocen sus objetivos, cuando
contribuyen de manera responsable y entusiasta a la realizacin de la tarea y se apoyan
mutuamente, decimos que estn realizando un trabajo de equipo (Davis y Newstrom. Pg.
370). Y en cuanto a sus bondades se seala: hay sorprendentes ejemplos donde la
inteligencia del equipo supera la inteligencia de sus integrantes, y donde los equipos
desarrollan aptitudes extraordinarias para la accin coordinada (Senge. Pg. 19).
En el mbito de la educacin formal, El aprendizaje cooperativo es una estrategia de
gestin del aula que privilegia la organizacin del alumnado en grupos heterogneos para la
realizacin de tareas y actividades de aprendizaje. (). El alumnado trabaja
conjuntamente para aprender y, justamente, aprende a ser responsable tanto de sus
compaeras/os de grupo como de s mismo (Colectivo de autores. Escuela para Maestros.
Pg. 869).
Lo que en ambos conceptos resaltan relevantes para los procesos de aprendizaje en las aulas
escolares es la accin coordinada de los integrantes de grupos heterogneos, en torno a
objetivos comunes a alcanzar, lo que genera no slo mejores aprendizajes sino que
contribuye al desarrollo de la responsabilidad individual y grupal. Estos elementos son
importantes diferencias con relacin a los llamados grupos de aprendizaje, donde no se
busca necesariamente la interaccin y la sinergia.
Toda accin humana es cooperativa, en especial las de significacin social; sin embargo, la
actividad escolar de aprendizaje-- se ha caracterizado por ser individualista, en
contradiccin con las actividades de la vida real. En definitiva, uno de los principales

-5-

problemas educativos estriba en que la educacin, siendo como es un fenmeno

esencialmente social, est siendo tratada como un fenmeno individual (Ovejero B., y
otros).
El fundamento de esta estrategia de aprendizaje se encuentra en las investigaciones de L. S.
Vigotsky, quien formul la ley gentica del desarrollo cultural en los siguientes trminos:
en el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece en escena dos veces, en dos planos,
primero social y luego psicolgico; primero entre las personas, como categora intrapsquica?y
luego en el interior del nio, como categora intrapsquica (Vigotski, en Puziri (Recop). Pg.
144).
Principio que se ha hecho parte esencial del enfoque constructivista del aprendizaje, o ms
propiamente del constructivismo sociocultural. Los constructivistas que apoyan la teora
dialctica de Vygotsky del aprendizaje y el desarrollo opinan que el trato social es
importante para el aprendizaje porque las funciones mentales superiores (como el
razonamiento, la comprensin y el pensamiento crtico) se originan en las relaciones sociales
y luego son internalizadas por los individuos. Los nios pueden realizar tareas mentales con
apoyo social antes de que puedan hacerlas por s solos; as, el aprendizaje cooperativo les
proporciona el apoyo social y el andamiaje que necesitan para avanzar en su aprendizaje
(Woolfolk. Cit. Escbar V. http://www.redescolar.ilce.edu.mx).
Como se puede ver, el aprendizaje en equipo o cooperativo aporta importantes beneficios a
los estudiantes que lo practican, tanto en el rendimiento acadmico como en las relaciones
socioafectivas. Segn Echeita, en el aspecto cognoscitivo genera colaboracin entre iguales,
permite la regulacin a travs del lenguaje y contribuye al manejo de controversias y a la
solucin de problemas; incrementa la motivacin intrnseca, y en el orden afectivorelacional crea el sentido de pertenencia al grupo, autoestima positiva y el sentido de la
actividad (Daz-Barriga y Hernndez R. Pg. 111).
Straetcher, al referirse a los objetivos en el desarrollo de destrezas cooperativas en los
estudiantes, sugiere tener presente dos tipos de objetivos:

El objetivo acadmico especfico, de acuerdo al nivel de los estudiantes y al nivel de

instruccin.

-6-

El objetivo relacionado a las destrezas cooperativas, detallando qu aspectos de la

relacin interpersonal y de pequeo grupo se van a enfatizar en la leccin. Es necesario
especificar el aspecto de cooperacin como un objetivo ms del proceso de aprendizaje
(Boletn Informativo Paso a Paso. Vol. 3. No 5. Sept/Oct. 93).

En el aspecto didctico, el mismo autor, seala que el docente debe tener en cuenta
determinados criterios para que los grupos cooperativos aprovechen el potencial formativo
de la accin grupal. Entre ellos anota los siguientes: especificar los objetivos de la clase o
tema a tratar, establecer con claridad la forma en que se conformarn los grupos de
trabajo, explicar con claridad a los alumnos la actividad de aprendizaje que se persigue y la
interrelacin grupal deseada, supervisar en forma continua la efectividad de los grupos de
aprendizaje cooperativo e intervenir para ensear destrezas de colaboracin y asistir en el
aprendizaje acadmico cuando surja la necesidad, evaluar los logros de los estudiantes y
participar en la discusin del grupo sobre la forma en que colaboraron.
2.2. Diagnostico del problema
Para el diagnstico del problema identificado se utilizaron dos tcnicas (Anexo 1): el
cuestionario sociomtrico y la encuesta. Para el cuestionario sociomtrico se utiliz como
fuente de consulta la obra de Arruga i Valeri, aunque sin entrar en el anlisis detallado y
profundo del grupo objeto de estudio, debido al nmero elevado de estudiantes. Mientras
que para la encuesta se utiliz un cuestionario Formato para valorar las reacciones de los
estudiantes respecto a la sesin de trabajo en grupo (Daz-Barriga y Hernndez R. Pg.
130), con pequeas modificaciones.
En ambos cuestionarios se proporcion un espacio para que los estudiantes pudieran
escribir opiniones y/o apreciaciones que consideren necesarios respecto de su experiencia de
participacin en procesos de aprendizaje en grupo.
Para el anlisis sociomtrico se establecieron como criterios los siguientes indicadores: Slo
elecciones (una o ms), es decir, estudiantes que no tienen ningn rechazo; estudiantes que
slo tienen rechazos (uno o ms); en tercer lugar, estudiantes que son ms elegidos (tres o
ms); estudiantes con mayores rechazos (tres o ms) y, por ltimo, estudiantes que no son
elegidos ni rechazados (ignorados en el grupo).

-7-

Cuadro 1
Cuestionario sociomtrico (Aceptaciones y rechazos)

2S-MAT
N=32

Grupo
NIV-MAT
n=37

4S-LNG
n=32

Total
101

Slo elecciones

10

24

41

Slo rechazos

Con mayores elecciones

15

17

24

46

Con mayores rechazos

17

18

41

Ni elegidos ni rechazados

Indicadores

Como se puede ver, los que respondieron el Cuestionario Sociomtrico alcanzan a 101 en
total. Cada grupo realiz el trabajo en distintos momentos, en sus propias aulas y bajo la
orientacin del docente responsable, teniendo en cuenta las consignas previamente
acordadas.
En el grupo 2SMAT, sobresale estudiantes con mayores elecciones y son muy pocos los que
slo recibieron rechazos. De esta forma, el grupo se caracteriza por una relativa cohesin.
En cuanto a las opiniones o comentarios expresados con relacin a las elecciones o rechazos,
los ms significativos son los siguientes:
Los primeros cuatro son responsables, vivimos cerca, tenemos la misma manera de pensar,
aunque no tuvimos la oportunidad de formar grupos en anteriores oportunidades. Los dos con
los que no quiero formar grupo ya que vivimos alejados, tienen alguna materia pendiente,
chocamos en la manera de pensar.
Puedo formar grupo cooperativo con las personas que eleg porque son serias y responsables
para trabajar en grupo, y las personas que no eleg, pues, tuve experiencia con la primera y
realmente no supo cooperar en el grupo, como responsable de grupo habl, trat de hacer todo
lo posible y ni an as no puso de su parte.
-8-

No es que los deteste o los odie o algo por el estilo, sino que me siento incmodo y un poco
restringido de poder dar mis opiniones.
Los criterios utilizados para la eleccin o rechazo, como se puede observar, estn
relacionados ms que todo con la cercana, la responsabilidad y seriedad de las personas; en
tanto que optan por el rechazo cuando lo consideran personas poco predispuestos a
cooperar, formas de pensar poco compatibles y el nivel de rendimiento bajo en los estudios.
En el grupo NIVMAT, las caractersticas de relacin son un poco diferentes. Prcticamente,
la proporcin entre elecciones y rechazos es la misma; sin embargo, si se compara con el
grupo 2SMAT, los rechazos son ms numerosos. Algunas de las apreciaciones anotadas por
el grupo:
La verdad es que no me ha gustado ni me gustara apartar a nadie ni dejar a nadie de lado,
pero si se trata de formar grupos admiro mucho y valoro a las personas que realmente tienen
inters por estudiar, aprender o por lo menos manifiestan respeto a escuchar y no distraer y
hacerse la burla y perjudicar.
porque todos son un poco aburridos, no son tan alegres, por eso no me entendera con
ellos al hacer un trabajo de investigacin.
Lo mismo que en el grupo 2SMAT, aqu tambin resalta como criterios de eleccin el
inters por el estudio y el respeto. El rechazo est relacionado con actitudes irrespetuosas, la
distraccin y el poco inters por aprender.
En el grupo 4SLNG, se observan mayores elecciones positivas; mientras que los rechazos
tienden a ser menores. Las opiniones expresadas:
Eleg a estas personas porque son responsables y me caen bien.
Todos podemos trabajar en grupos si ponemos de nuestra parte.
Comparando los tres grupos, se advierte una tendencia segn la cual en el grupo NIVMAT
hay mayores elecciones de rechazo; mientras que en el grupo 2SMAT, este indicador se
presenta con menor frecuencia. Y en el grupo 4SLNG, las elecciones positivas aumentan en
alguna medida.

-9-

Esta tendencia pareciera estar relacionada con los semestres de estudio. El grupo de
Nivelacin, por ser el primer semestre en el proceso formativo, todava tiene escasa
experiencia en el estudio en equipo; en el segundo semestre tienen mayor experiencia y en el
cuarto an ms. No obstante de estas observaciones, se puede decir que existe la necesidad
de trabajar ms en el aprendizaje en equipo o cooperativo, proporcionando no slo las
estrategias ms adecuadas, sino tambin retroalimentando con reflexiones tericas y sobre
las aptitudes cognitivas y actitudinales.
El Cuestionario sobre la experiencia previa en trabajo de grupo, para una mejor
comprensin se dividi en categoras, indicadores y la opinin expresada por los
estudiantes, tal como se muestra en el siguiente cuadro:
Cuadro 2
Experiencia previa en trabajo en grupo
Categoras
Objetivos

Indicadores

Grupo
2S-MAT
NIV-MAT
4S-LG
2S-MAT
NIV-MAT
4S-LG

Respuestas
Muy claros
Algo vagos
Muy claros
Apropiada
Apropiada
Apropiada

Desempeo del lder

2SM-MAT
NIV-MAT
4S-LG

Democrtico
Democrtico
Democrtico

Participacin grupal

2S-MAT
NIV-MAT
4S-LG

Slo algunos
Slo algunos
Slo algunos

Grado de claridad
Organizacin

Proceso
grupal

Propia
propia

Motivacin

participacin 2S-MAT
NIV-MAT
4S-LG
Grado de satisfaccin
2S-MAT
NIV-MAT
4S-LG

Ocasionalmente
Ocasionalmente
Ocasionalmente
Moderadamente
Moderadamente
Moderadamente

Grado de predisposicin

Me encantara
Me encantara
Me encantara

2S-MAT
NIV-MAT
4S-LG

-10-

Segn se desprende del cuadro precedente, las respuestas ms frecuentes de los estudiantes
respecto de su experiencia en trabajo en grupo es que los objetivos dados fueron muy
claros, excepto el grupo NIVMAT que dice que eran algo vagos, esto es, poco comprensibles.
En los tres grupos, las dems respuestas son similares. Todos coinciden en que el proceso
grupal se caracteriz por la democracia; sin embargo, en cuanto a la participacin grupal y
la propia se dice que son pocos los que participan y los dems en forma ocasional. En lo que
se refiere a la motivacin, los grupos anotan que se sintieron moderadamente satisfechos
con el estudio en grupo, pero al mismo tiempo estn dispuestos a trabajar en equipo.
Esta tendencia parece corroborarse con las siguientes opiniones expresadas:
El trabajo en grupo es bastante productivo, permite equilibrar los conocimientos, apoya al
conocimiento del que lo necesita, pero ocurre que hay estudiantes que no se interesan por el
estudio y no colaboran en el trabajo de grupo (2SMAT).
En el trabajo en grupo muchas veces hay personas que slo vienen a engrosar el grupo,
tambin existe un poco de envidia y egosmo, pero existe apoyo entre compaeros por
sobresalir como grupo (2SMAT).
Pero tambin hay opiniones ms positivas sobre el trabajo en grupo, como sta, por
ejemplo:
(). Hago notar tambin que un alumno a veces siente ms confianza en manifestar sus
ideas, pensamientos cuando est en grupo con algunos compaeros (2SMAT).
Una forma de aprender mediante las opiniones de los compaeros (NIVMAT).
El trabajo en grupo es muy importante ya que permite un aprendizaje ms significativo y la relacin
con los compaero permite mejorar la comunicacin dentro y fuera y fuera del aula (4SLNG).

En resumen, se puede decir que todava los grupos se caracterizan por su escasa
integracin, prevaleciendo de modo significativo las elecciones de rechazo. Por otro lado, si
bien el trabajo en grupo tiene cierta vigencia en las actividades acadmicas, no est
contribuyendo efectivamente a la calidad de los de los procesos de aprendizajes ni a la
integracin de los estudiantes. Queda tambin evidente que tal estrategia de aprendizaje
permanece al nivel de trabajo grupal, para que se convierta en aprendizaje en equipo es

-11-

imperioso desarrollar en los estudiantes la responsabilidad individual y grupal, el respeto a

las diferencias, la participacin, la comunicacin abierta, y otros.
Por estas consideraciones, el problema a ser abordado mediante la investigacin-accin
queda definido de la siguiente manera:
Cmo puedo ayudar a los estudiantes del Segundo Semestre y qu de los dems grupos? de
formacin docente inicial de la especialidad de matemtica a aprender significativamente,
mediante el trabajo en equipo?
Para el efecto, se propone la siguiente hiptesis de accin:
A travs de la implementacin de equipos de trabajo, bajo los criterios de heterogeneidad,
objetivos compartidos, la responsabilidad individual y grupal, el dilogo, la escucha activa,
resolucin de conflictos, se contribuye a que los estudiantes logren aprendizajes significativos

3. Desarrollo de la accin
3.1. Organizacin del trabajo en grupo (tareas)
Tal como se registra en el cuadro No 2, para la realizacin de la investigacin-accin se
conform el equipo docente de tres integrantes, cada uno responsable de un grupo de
estudiantes de diferente semestre.
El equipo socializ el proyecto y se acordaron las formas de trabajo a realizar en los grupos,
los materiales y/o documentos a compartir y las reuniones a realizarse (una vez por semana
en forma regular y otras de ser necesario). Las tareas generales a realizar por cada uno en
sus respectivos grupos se hallan resumidas en el cuadro que sigue.
Cuadro 3
Organizacin del trabajo
Estudiantes
2
Matemtica

No

Semestre. 32

Docentes
responsables

Tareas generales

Felipe Blanco M.

Presentacin y socializacin
del
Proyecto
con
los
estudiantes.

Mdulo: Psicologa del

aprendizaje

-12-

Nivelacin. Matemtica
Mdulo: Tcnicas
aprendizaje

37

Teresa Yelma

de

4 Semestre. Literatura

32

Roberto Tapia

Diagnstico de capacidades
iniciales.
Socializacin de elementos
tericos con los estudiantes.
Aplicacin
de
tcnicas
grupales en el aprendizaje.

Mdulo:

Recogida de informacin
101

3.2. Puesta en marcha de la accin o acciones

En el marco de las tareas generales previstas, las actividades de investigacin-accin se
iniciaron en distintas fechas, atendiendo a los horarios de cada uno de los grupos. Cabe
hacer notar que estas actividades se realizaron en el segundo semestre de la gestin y no
tuvo la misma progresin en los tres grupos, debido a las suspensiones de actividades por
diversos motivos y, sobre todo, el periodo de prctica docente que tiene un inicio y duracin
diferente en cada uno de los grupos. A esto se suma la acentuada irregularidad de las
actividades acadmicas, durante la segunda quincena de noviembre, ocasionada por los
conflictos que protagonizaron los estudiantes. Por tal motivo, no fue posible completar
todas las acciones previstas ni profundizar las diferentes tcnicas grupales de estudio.

Cuadro 3
Resumen de las acciones ejecutadas
Fecha

Grupo

Actividades

28-06

2S-MAT

15-08

NIV-MAT

Presentacin y socializacin del proceso del Proyecto a implementarse con los

estudiantes.

05-09

4SLNG

10-08

2S-MAT

19-08

NIV-MAT

20-09

4SLNG

Aplicacin del Cuestionario Sociomtrico y el de experiencia en trabajos

grupales.

-13-

17-08

2S-MAT

Actividad: Caractersticas del aprendizaje cooperativo.

Tcnica utilizada: Rejilla o Panel Integrado
Evaluacin: Lluvia de ideas

22-08

NIV-MAT

Actividad: Estudiar, aprender, ensear

Consigna: Se plantear un problema sobre la poca aplicacin de las tcnicas de
estudio en estudiantes de secundaria. Analiz en grupo ventajas y desventajas
de aplicar las tcnicas de estudio.

27-09

4SLNG

Actividad: El aprendizaje cooperativo

Consigna: Aclaracin de dudas y reflexin sobre las actitudes y
comportamientos a desarrollar y asumir en los colegios. Tcnica: Lluvia de
ideas.

23-08

2SMAT

Actividad: Educacin, aprendizaje y psicologa educativa

Consigna: En grupos de 4 integrantes formados al azar, estudian el documento
y elaboran una pequea monografa sobre un aspecto de inters para la
reflexin.

26-08

NIVMAT

Actividad: Estudiar, aprender, ensear

Consigna: Presentarn un socio drama sobre las consecuencias y secuelas del
aprendizaje individual, competitivo y cooperativo. Por parejas aplicarn las
pruebas sobre los diferentes tipos de memoria.

31-10

4SLNG

Actividad: Estructuras de aprendizaje

Consigna: Definicin de roles y tareas a desarrollar en la prctica docente.
Trabajo en grupos de discusin.

30-08

2SMAT

Actividad: Aprendizaje individualista y aprendizaje cooperativo

Consigna: En grupos realizan un anlisis comparativo de las dos formas de
aprendizaje. Luego, por sorteo, se asigna a dos grupos dramatizar los tipos de
aprendizaje.
Cada grupo cuenta con un coordinador, secretario, relator y cronomestrista.

29-08

NIVMAT

Actividad: Estrategias de aprendizaje

Consigna: Analizar las normas para trabajar en equipo y elaborar un afiche en
equipo y socializar en grupo grande.

07-09

4SLNG

Actividad: Prctica docente e investigacin

Consigna: Identificacin en los equipos de trabajo de los aspectos positivos,
interesantes y negativos de la prctica docente en los diferentes colegios y
socializacin en plenario.

14-09

2SMAT

Actividad: Mtodos para conformar conductas (Condicionamiento operante)

-14-

Consigna: Se organizan 8 grupos de 4 integrantes al azar y se dan los roles

correspondientes. A cada grupo se asigna un mtodo, analizan el contenido y
preparan una dramatizacin para demostrar al grupo grande.
02-09

NIVMAT

Actividad: Estrategias de aprendizaje

Consigna: Representar el trabajo en equipo a travs de una estatua viviente.
Luego, estudiar el tema mediante la tcnica de Rejilla y cada estudiante
elaborar su papelgrafo para socializarlo en pequeo grupo.

14-11

4SLNG

20-09

2SMAT

Actividad: Socializacin de las experiencias de la prctica docente

Lluvia de ideas
Actividad: Teora del aprendizaje social.
Consigna: Cada uno estudia individualmente el tema y presenta dos preguntas;
en la segunda sesin se resumen en grupos, discuten y socializan las preguntas.
Se inici la actividad con la socializacin de: la responsabilidad individual para
trabajar en equipo.
Evaluacin: Cada grupo responde a una pregunta y la sumatoria de las mismas
es la calificacin para todos.

16-09

NIVMAT

Actividad: El amigo secreto (juego)

Consigna: Jugar al amigo secreto para desarrollar relaciones de amistad. Cada
persona har un seguimiento a su amigo y le enviar mensajes positivos y/o
presentes, luego de dos semanas se descubren.

15-11

4SLNG

Actividad: La comunicacin y la escucha eficaz

Consigna: Aplicar el Autoinventario de Escucha Eficaz y en base a los
resultados individuales reflexionar sobre su importancia en pequeos grupos.

28-09

2SMAT

19-09

NIVMAT

Continuacin actividad anterior. Se reunieron en grupos de 4 por afinidad, lo

hicieron rpidamente y con notable entusiasmo.
Actividad: Tcnicas para el aprendizaje cooperativo
Consigna: Dividir al los estudiantes en pequeos grupos mediante la tcnica del
Nmero de Calzados, luego exponer sus reflexiones. Descubrimiento del amigo
secreto y convivencia.

04-10

2SMAT

Actividad: Conductismo y cognoscitivismo

Tcnica: Lluvia de ideas
Lectura de dos pequeas historias. En grupos, deben relacionar con los
enfoques estudiados y hagan los comentarios pertinentes.

03-10

NIVMAT

Actividad: Tcnicas para efectivizar el aprendizaje

-15-

Consigna: Primero, a nivel individual elaborar su papelgrafo; luego, en

pequeos grupos socializar la informacin y formar otros grupos para
socializar todo el tema ( (Rejilla).
05-10

2SMAT

Actividad: Aprendizaje como procesamiento de informacin

Consigna: Se forman grupos en forma espontnea, en funcin de los siguientes
criterios: deseo de conocerse ms, integracin de gnero, integracin
intercultural.
Evaluacin: La calificacin es el promedio de las calificaciones alcanzadas por
cada uno de los grupos.

21-10

NIVMAT
Actividad: Tcnicas para efectivizar el aprendizaje
Consigna: Los grupos conformados anteriormente elaboran diferentes
organizadores grficos con material de desecho.

08-11

2SMAT

Actividades: Disertaciones en grupo sobre temas asignados

Consigna: Tener en cuenta los criterios de trabajo en equipo
Evaluacin: Autoevaluacin del desempeo del grupo

04-11

NIVMAT

Actividad: La comunicacin en equipo

Consigna: Aplicar el Autoinventario de Escucha y reflexionar sobre los
resultados individuales y grupales.

15-11

2SMAT

Actividad: Autoinventario de de escucha. Se introduce este tema por su

importancia para el trabajo en equipo.
Consigna: Resolver el cuestionario individualmente y puntuarlo. Se resume el
resultado general en el pizarrn.
Tcnica de reflexin: Lluvia de ideas

07-11

NIVMAT

Actividad: La comunicacin en el equipo

Consigna: En pequeos grupos leer la importancia de la comunicacin en
equipo y socializar las inquietudes sobre el tema en grupo grande.

16-11

2SMAT

14-11

NIVMAT

A partir de esta fecha las actividades fueron muy irregulares, debido a los
conflictos estudiantiles planteados. Hasta que interrumpieron completamente.
Actividad: Elaboracin de una monografa
Consigna: En base a los resultados del Autoinventario de escucha, elaborar en
pequeos grupos una monografa sobre el tema.

3.3. Recogida de la informacin (qu, cmo, quin, dnde)

-16-

En el proceso, las mismas dificultades anotadas con relacin a las acciones afectaron a la
recogida de la informacin.
Para la recogida de la informacin se recurri a diversas estrategias y/o tcnicas en cada
uno de los grupos, a cargo de cada docente responsable, en cada uno de los grupos y en las
respectivas aulas. Los instrumentos utilizados fueron los siguientes:

Evaluacin de una sesin de estudio en equipo

Diario de aula elaborado por estudiantes

Diario de aula del docente

Diagnstico de salida

La informacin fue recogida por cada uno de los integrantes del equipo docente, de los
grupos a su cargo y en las respectivas aulas.
Es como sigue:
2SMAT

28-09-05: Evaluacin de la sesin de estudio en equipo

12-10-05: Diario de aula de estudiantes

10-12-05: Diagnstico de salida

Diario de aula del docente (por cada sesin de trabajo)

NIVMAT

07-10: Evaluacin de la sesin de estudio en equipo

29-08, 29, 30-09: Diario de aula del estudiante

Diario de aula del docente

Diagnstico de salida

4SLNG

Evaluacin de la sesin de estudio en equipo

Diario del estudiante

Diario de aula del docente

Diagnstico de salida

4. Anlisis de la informacin

-17-

Falta aqu la representacin de la informacin. Les recomiendo que revisen el

libro de La Torre Pg.89 . Este texto les guiara para que puedan organizar un
proceso educativo implementado mostrando un proceso educativo, que incida
en el cambio del problema que han detectado.
4.1. Representacin de la informacin
Todo esto pienso que puede estar en el anlisis e interpretacin de la informacin.
En el apartado que sigue se expone la informacin recogida que ser el insumo para el
proceso reflexivo y la presentacin de los resultados.
Cuadro 4
Evaluacin de una sesin de estudio en equipo
Categoras

Grupos

Relaciones entre compaeros

Comprensin individual del tema estudiado

2SMAT

Muy cordiales

NIVMAT

Cordiales

4SLNG

Muy cordiales

2SMAT

Todos

NIVMAT

Todos

4SLNG

Todos

2SMAT

Bastante

Ayuda de las preguntas a la aclaracin y NIVMAT

profundizacin del tema.
4SLNG

Desempeo de roles

Participacin de los compaeros en las discusiones.

Opinin sobre la forma de estudio

-18-

Indicadores

Poco
Bastante

2SMAT

Bueno

NIVMAT

Bueno

4SLNG

Bueno

2SMAT

Por igual

NIVMAT

Por igual

4SLNG

Por igual

2SMAT

Positiva

NIVMAT

Muy positiva

4SLNG

Positiva

El cuestionario de evaluacin de la sesin de estudio se aplic a pequeos grupos, con la

finalidad de que los propios estudiantes reportaran sus vivencias en el equipo, cuya
organizacin y proceso se caracteriz por una mayor exigencia de requisitos.
Tal como se desprende del Cuadro 4, en general los grupos son coincidentes en valorar la
experiencia como positiva. Consideran que las relaciones entre los compaeros fueron muy
cordiales y cada uno haba logrado comprender bien el contenido de la actividad, previa
participacin en el equipo, es decir, asumi la responsabilidad individual y de esa manera
participaron todos en la actividad de equipo. Los distintos roles asignados (coordinador,
secretario, cronometrista, relator), segn reportan, tambin han sido asumidos con
propiedad en cada uno de los grupos.
De igual modo, los grupos expresan que las preguntas planteadas ayudaron bastante a la
comprensin y reflexin. Y, por ltimo, valoran la experiencia como positiva.
No obstante, en el grupo NIVMAT consideran las relaciones slo como cordiales, las
preguntas ayudaron poco; pero, manifiesta que la experiencia fue muy positiva. Esto da a
entender que, evidentemente, el grupo valora ms la modalidad de trabajo.
Comentarios de los estudiantes referidos a la experiencia de trabajo en equipo:
2SMAT:
Realizar con ms frecuencia este tipo de estudio.
Que se practique de manera ms continuada esta modalidad.
Que exista mayor profundizacin del tema por parte del docente.
NIVMAT:
El trabajo en grupo es muy bueno, porque nos ayuda a tener ms confianza a cumplir con
nuestras asignaciones en los roles, a descubrir y dar la oportunidad para desenvolverse.
Cuando se trabaja en grupo es ms fcil desenvolver un tema porque todos aportan con
ideas.

-19-

La profesora debera de dar antes una introduccin del tema para tener una base antes de
empezar el tema.
4SLNG:
Todos estamos pendientes del trabajo que debemos realizar.
Facilita la comunicacin y entendimiento entre todos los compaeros de curso.
Es un ejemplo que todos debemos replicar en los colegios de la ciudad y del campo.
Genera inters y deseos de participar en los grupos.
Si bien, todas las opiniones resaltan la importancia de la experiencia de equipo, llama la
atencin lo referido al papel docente que debi ser ms activo en la introduccin al
contenido y en profundizacin del mismo.
El diario del estudiante tiene la finalidad de que cada uno de los subgrupos en el interior de
los grupos, recapitularan en sus aspectos esenciales el contenido estudiado (distinto en cada
grupo) y que reflejara el nivel de comprensin lograda. El cuadro 5 a continuacin es un
resumen de dichos diarios.

Cuadro 5
Diarios del estudiante
Indicadores
De qu se habl hoy?

Grupos
2SMAT

Respuestas
Del

aprendizaje

como

procesamiento

de

informacin, el docente explic la importancia

del estudio de la memoria para el aprendizaje.
NIVMAT

Se habl sobre las reglas que se tienen que

seguir para formar y trabajar en equipo, para
que as exista una buena interrelacin entre los
integrantes y se pueda sacar el mayor
provecho posible.

4SLNG

De la formacin y desarrollo de equipos de

aprendizaje en el aula.

-20-

Qu es lo ms importante 2SMAT

Se continu con el desarrollo de tema el

que aprend?

aprendizaje

como

procesamiento

de

informacin, profundizando en un anlisis

grupal en coordinacin con el docente.
NIVMAT

Lo ms importante que aprend es que cuando

se trabaja en equipo se aprende mejor, nos
hacemos ms sociables y ampliamos nuestros

4SLNG

horizontes cognitivos.
A valorar y respetar la opinin de mis
compaeros de grupo.

Cmo lo aplicara en mi 2SMAT

Empezar la clase hacindoles recuerdo a los

aula?

alumnos de lo avanzado en la anterior clase, y

formar

al

alumno

partir

de

sus

conocimientos previos.
NIVMAT

Primero formara grupos ya sea por afinidad o

al

azar,

viendo

las

conveniencias

posibilidades de los alumnos en caso de que el

trabajo se haga fuera del aula. Reparto los
temas y despus delego actividades a cada
miembro,
4SLNG

al

final

socializamos

y,

para

terminar, sacamos las cosas positivas y

negativas que nos muestra el tema.
En mi prctica docente y en toda mi vida
profesional.

El anlisis de la informacin aportada por los equipos de aprendizaje, tal como se deriva del
cuadro precedente, es que todos lograron comprender el contenido, destacan su
esencialidad y proponen pautas de cmo piensan aplicarlo en situaciones reales.

-21-

El Diario del Docente, es otro de los instrumentos que se utiliz con el fin de recoger
informacin sobre el proceso de aplicacin de los equipos de aprendizaje en el aula. Lo que
a continuacin se registra es un resumen de dos diarios, uno a comienzos de la experiencia y
otro transcurrido el proceso, elaborados en distintas fechas y por cada uno de los docentes
responsables de grupo.
Cuadro 6
Diario del Docente
Docente
Felipe

Fecha
23-08-05

Blanco

Resumen
Por ser grande el grupo, el aula resulta estrecha para trabajar en
equipos. Se les dio la consigna escrita de trabajo escrita y se les
explic tambin. La tendencia que se observa es que no estn
deseosos de trabajar en pequeos grupos, prefieren grupos ms
grandes. No entiendo el por qu de esta preferencia; parece que es
as porque en grupo grande no hay mayores exigencias de
participacin y es ms fcil que slo unos se responsabilicen del
trabajo. Tambin observo que algunos varones son reticentes a
integrarse con mujeres. Dos mujeres, me llaman mucho la atencin,
optan por distraerse en el trabajo y a incomodar a otros; la otra, no
fue tomada en cuenta en ninguno de los grupos, permaneca solitaria
y quiso trabajar sola argumentando que no tena grupo, se le sugiri
integrarse y as lo hizo, aunque no pareci sentirse bien. En general,
el trabajo result bastante difcil para todos. No pueden generar

05-10-05

ideas en comn y organizarlas para la redaccin.

Para la actividad se les pidi que se conformaran pequeos grupos
en forma espontnea en funcin de los siguientes criterios: deseo de
conocerse ms, integracin de gnero, integracin intercultural. Lo
ms interesante que observ esta vez fue la rapidez con que hicieron
o conformaron los grupos y en un ambiente de mucha alegra y
predisposicin. Al preguntarles, cada uno de los grupos manifest
que era intercultural y heterogneo; adems, manifestaron que son
personas que muy pocas veces haban interactuado juntos. Me sent
muy bien por este hecho. Concluy la sesin con el dilogo con cada

-22-

uno de los grupos sobre el tema en estudio, y observo que en cada

uno de ellos hay bastante satisfaccin. No obstante, me preocupa que
el nivel de comprensin siga siendo bastante pobre en los grupos.

Teresa Yelma

13-09-05

Percibo que los estudiantes tienen dificultades para participar

plenamente en el trabajo en equipo, porque expresan que si su
opinin no es tomada en cuenta la prxima vez ya no quieren
participar. Aparentemente en el aula todo parece normal; pero, si
se presta atencin a sus interacciones se descubre, dificultades en las
relaciones, poca comunicacin, poca participacin y hasta conductas
irrespetuosas en ellos. Es necesario buscar estrategias para integrar

17-10-05

ms al grupo.
Siento satisfaccin. Se observa a los estudiantes activos y dinmicos
elaborando sus papelgrafos y socializando el tema con sus
compaeros. En el aula, tengo la sensacin de que estn creciendo
juntos y que para ello tiene mucha importancia la seleccin de
tcnicas que ayuden al trabajo en equipo. Adems, pienso sobre la
importancia de crear condiciones favorables para que los
estudiantes aprendan a trabajar en equipo.

Roberto
Tapia

Completar la informacin del cuarto curso de lenguaje

comunicacin

Estos diarios pueden ponerlos a anexos

Lo que resalta en los primeros diarios es la escasa motivacin que tienen los grupos de
integrarse en equipos, la preferencia de grupos por afinidad y de mayor tamao (por
ejemplo de 8, 10). Se observa tambin cierta tendencia a formar grupos homogneos en
cuanto a gnero se refiere y escasa predisposicin a participar activamente en las
discusiones y/o reflexiones en comn.
Mientras que en los diarios posteriores, es decir, cuando ya los grupos han experimentado
ms sistemticamente las habilidades requeridas, los registros sealan avances positivos en
los equipos. Los estudiantes son ms abiertos a la heterogeneidad, la participacin es mayor,
como tambin la confianza entre unos y otros crece a medida que transcurre la experiencia.
El Diagnstico de Salida se aplic al finalizar el semestre y de la experiencia de aprendizaje
en equipo. Hubo cierto ausentismo de estudiantes en cada uno de los grupos, en especial en
-23-

el de 4SLNG; el hecho se debi a la finalizacin del semestre en la que se concentran

muchas actividades acadmicas.
El cuestionario aplicado fue el mismo que se utiliz para el diagnstico inicial, esto para que
sea posible comparar las percepciones que tienen los estudiantes antes de la experiencia con
las opiniones despus de la aplicacin.

Cuadro 7
Informacin comparativa diagnstico inicial y de salida
Categoras
Objetivos

Indicadores

Grupo
2S-MAT
NIV-MAT
4S-LG
2S-MAT
NIV-MAT
4S-LG

Despus
Muy claros
Muy claros
Muy claros
Cooperativa
Cooperativa
Apropiada

Desempeo del lder

2SM-MAT
NIV-MAT
4S-LG

Democrtico
Democrtico
Democrtico

Democrtico
Democrtico
Democrtico

Participacin grupal

2S-MAT
NIV-MAT
4S-LG

Slo algunos
Slo algunos
Slo algunos

Trabajo por igual

Trabajo por igual
Todos participan

Ocasionalmente
Ocasionalmente
Ocasionalmente
Moderadamente
Moderadamente
Moderadamente

Todo el tiempo
Ocasionalmente
Todo el tiempo
Muy satisfecho
Moderadamente
Muy satisfecho

Me encantara
Me encantara
Me encantara

Me encantara
Me encantara
Me encantara

Grado de claridad
Organizacin

Proceso grupal

Motivacin

Opiniones
Antes
Muy claros
Algo vagos
Muy claros
Apropiada
Apropiada
Apropiada

Propia participacin 2S-MAT

propia
NIV-MAT
4S-LG
Grado
de 2S-MAT
satisfaccin
NIV-MAT
4S-LG
Grado
predisposicin

2S-MAT
de NIV-MAT
4S-LG

Como se puede observar en el Cuadro 7, las respuestas dadas por los estudiantes respecto
de la experiencia de aprendizaje en equipo son en algunos aspectos ms positivos que las
que tenan al comienzo. As, por ejemplo, con relacin a los objetivos se anota que fueron
muy claros y los integrantes del equipo participan por igual; el grado de satisfaccin

-24-

tambin experimenta una mejora en el sentido de muy satisfecho. Sin embargo, en el

grupo NIVMAT las apreciaciones se mantienen lo mismo en que el diagnstico inicial.
Las opiniones anotadas tienen tambin algunas particularidades en relacin a las
expresadas en un comienzo:
2SMAT
Se logra romper la timidez, dar sus ideas, mejorar la integridad con los compaeros,
aprender del otro compaero, etc..
Es muy importante porque cuando alguien no sabe escucha hablar a la persona que sabe y
capta la idea y aumenta sus conocimientos.
NIVMAT
El trabajo en equipo es muy satisfactorio y es muy productivo, ya que se rescata mayor
informacin en todas las reas; fue una bonita experiencia, volvera a trabajar siempre.
Yo creo que slo es necesario trabajar en equipo ocasionalmente, porque cada uno debe tener
un espacio para poder formar nuestras ideas, para reflexionar y para poder trabajar
individualmente, para formar nuestra personalidad sin que otros influyan en cada actividad
que realizamos.
4SLNG
La organizacin y los objetivos que se quiere lograr son mucho ms fciles de alcanzar
cuando se trabaja en equipos, organizados al azar.
Permite intercambiar ideas entre compaeros e incentiva la responsabilidad de todos los
compaeros.
En cada una de estas opiniones salta a la vista la mayor especificidad en lo que se refiere las
bondades del aprendizaje en equipo; lo mismo en cuanto a las aptitudes y actitudes que
debe poseer cada uno de los integrantes.

5. Resultados
5.1. De mejora e innovacin

-25-

La experiencia de aprendizaje en equipo realizada en cada uno de los grupos, durante el

segundo semestre de la gestin acadmica, de acuerdo con la informacin presentada y
analizada, ha significado la introduccin de una estrategia innovadora que tiende a mejorar
la calidad de los aprendizajes.
Los estudiantes valoran la innovacin introducida que no slo influy positivamente en los
aprendizajes de contenidos disciplinares, sino que tambin porque contribuy al
fortalecimiento de capacidades y valores personales y grupales para la particin. Por lo que
los valores de democracia, la participacin, la solidaridad, el consenso, y otros, fueron parte
de la experiencia.
Es tambin una experiencia innovadora porque, si bien es cierto que en los pasados
semestres se recurra a la formacin de grupos para determinados trabajos, que
introdujeron elementos tericos y reflexiones sobre los fundamentos y beneficios del
aprendizaje en equipo. Particularidades que han hecho que los estudiantes comprendan
mejor la importancia de esta forma de aprender y, por consiguiente, la asuman con mayor
consciencia y responsabilidad.
5.2. Vinculados a la teora (teorizacin), a la prctica o a la poltica educativa
La aplicacin del aprendizaje en equipo en el aula, tuvo tambin importante significacin
terica. Por una parte, puso de manifiesto las actitudes de cooperacin en las actividades y
la sinergia en la produccin de conocimientos como disposiciones naturales del ser humano;
por otra, los aspectos organizativos, los objetivos de equipo, la funcin docente y las tcnicas
de interaccin aparecen como elementos centrales para los procesos de equipo.
Estas son algunas de las predicciones tericas que en la prctica real quedan, en cierta
medida, confirmadas y que deben ser objeto de constante reflexin. Pero, sobre todo, para
que puedan responder a las exigencias y caractersticas del contexto y las particularidades
de los grupos.
Es evidente que las prcticas grupales sin una organizacin y direccin sistemtica no dan
resultados que beneficien al desarrollo psicolgico y social de los integrantes ni a la
asimilacin significativa de los contenidos temticos. Ms bien, tienden a crear actitudes
individualistas, la competicin y grupos cerrados alrededor de determinadas personas que
ejercen el liderazgo tanto acadmico como social, en detrimento de los intereses comunes.
-26-

Los procesos de equipo, tampoco deben descuidar la asimilacin y el desempeo individual.

Las opiniones expresadas por los estudiantes refuerzan la teora en este sentido; es decir, el
paso de la actividad psquica del plano interactivo al intrapersonal en los aprendizajes y en
la construccin de los conocimientos.
A partir de estas evidencias, aunque muy escasas todava, se puede decir que el aprendizaje
en equipo tendra que constituirse en una poltica acadmica, trascendiendo el nivel
emprico que permita una teorizacin progresiva y, al mismo tiempo, contextualizada.
5.3. Formativos en las personas implicadas
La experiencia de aprendizaje en equipo benefici a 101 estudiantes y tal como se desprende
de la informacin recogida, fue beneficioso para ellos en su proceso formativo.
Resaltan como aportes concretos la motivacin que produce la interaccin, el apoyo
emocional, el descubrimiento de otras formas de pensar y de abordar los aprendizajes, el
respeto y la tolerancia ante las diferencias, la comunicacin, la integracin de gnero y la
interculturalidad.
Estos valores tienen, obviamente, un potencial formativo en las personas o integrantes del
equipo de aprendizaje. Son la base para una convivencia social basada en actitudes y
conductas democrticas que, hoy en da, cobran una dimensin que no fue suficientemente
comprendida en el pasado.
5.4. Vinculacin a la institucin
Una prctica de grupo sin mayor fundamentacin y tcnicas apropiadas, ha estado presente
en el Instituto como postulado emergente de la Reforma Educativa, en su intencin de
cualificar los procesos de aprendizaje. Consiguientemente, no tuvo el deseado significado
innovador.
De la informacin analizada, se puede colegir que el aprendizaje o trabajo en equipo no
debera de estar reducida al mbito acadmico, sino tambin debe reflejarse en el
comportamiento integral de la institucin formadora como es el INS. Eso quiere decir que,
tanto la organizacin como la direccin del proceso se implementen en base a criterios de
equipo.

-27-

Equipos de mbitos y reas con espacios fsicos y de tiempo apropiados, en interaccin y

reflexin permanente sobre las actividades que se realizan, no slo tiene la propiedad de
mejorar la calidad de los productos, sino tambin el de repercutir en el desarrollo personal
y profesional de todos los integrantes. De esta manera, se hara eco de la organizacin que
aprende.
Sin duda, una vida y cultura institucional de estas caractersticas tendra repercusiones
directas en las aulas, generando de este modo un clima propicio para los aprendizajes de
calidad y los procesos formativos.

6. Valoracin del proceso y del impacto

Las opiniones expresadas por los estudiantes en los cuestionarios utilizados son indicadores
que permiten inferir la satisfaccin que sintieron en los equipos de aprendizaje. Perciben
esta estrategia de aprendizaje como la oportunidad de realizacin personal y grupal.
El poco tiempo con que se cont y los problemas institucionales que se suscitaron, han
limitado enormemente la realizacin de experiencias de equipo de mayor alcance. Con todo,
se evidencia que este tipo de aprendizaje se relaciona con la mayor satisfaccin y el
desarrollo de capacidades para la comunicacin y la participacin; por qu no decirlo
tambin con la imaginacin y la creatividad.
Las experiencias de equipo vividas por los estudiantes, en alguna medida, tuvo eco en sus
prcticas con los alumnos en las unidades educativas, tal como muestra la informacin
fotogrfica recogida por ellos mismos. Se ha observado tambin que hay proyectos de grado
elaborados por los estudiantes del quinto semestre que hacen nfasis en el aprendizaje
cooperativo. Todo ello constituye un indicador de que existe la transferencia de las
capacidades desarrolladas a la prctica pedaggica que va ms all de las aulas del
Instituto.
Es igualmente importante sealar que la experiencia realizada ha tenido efectos positivos en
los docentes; pues, permiti adentrarse ms sistemticamente en lo que significa el
aprendizaje en equipo, tanto terica como prcticamente. Dio lugar a la necesidad de una
redefinicin del papel docente, en el sentido de que ello no puede ser como cuando se trata
de actividades de enseanza ms tradicionales.

-28-

Para generar interaccin, el dilogo, la discusin, el consenso en los grupos, el docente debe
desarrollar l mismo dichas actitudes y ponerlas de manifiesto en sus actividades. Tambin
es importante destacar la capacidad de animar el proceso de equipo mediante interrogantes,
dudas, contradicciones, etc., que estimulen en los estudiantes el estado psicolgico de
inquietud y de expectativa. Aptitudes que no siempre estn presentes, o que no son
esenciales cuando no se est implicado en la facilitacin de procesos de equipo.
Estas y otras reflexiones han sido producto de la puesta en prctica del aprendizaje en
equipo. En este sentido, la experiencia no slo fue positiva para los estudiantes, sino mas
tambin para los docentes.

7. Conclusiones y recomendaciones
Realizada la experiencia de la formacin y desarrollo de equipos de aprendizaje en el aula,
en el marco de los criterios y procesos de la investigacin-accin, es pertinente extraer
algunas conclusiones de la misma.

Se elabor el plan de accin o, ms propiamente, el Proyecto de investigacin que

incluye la identificacin del problema, el diagnstico de la situacin problemtica, la
fundamentacin terica y el planteamiento de la hiptesis de accin. Una debilidad en
esta etapa es que en su elaboracin no participaron dos docentes del equipo, quienes se
incorporaron posteriormente al haberse disgregado el equipo original por razones de
cambio de situacin laboral.

Las acciones fueron implementadas en los grupos involucrados en el estudio. Tuvo como
caracterstica la aplicacin de tcnicas de estudio en equipo y, al mismo tiempo, la
introduccin de temticas relacionadas con las capacidades o destrezas a desarrollar.
Para el proceso de aprendizaje fueron utilizadas la lluvia de ideas, tcnica de la rejilla,
grupos de discusin; para la formacin de pequeos grupos se recurri a tcnicas como
la numeracin, guerra de meteoritos, sonidos onomatopyicos, formacin de
palabras claves y otros, con las que se hizo posible la heterogeneidad. Se realizaron
asimismo evaluaciones grupales. Por una serie de limitaciones, estas pocas tcnicas han
tenido efectos positivos en los estudiantes; no slo influyeron en la interaccin y el
aprendizaje, sino tambin fueron fuentes de motivacin, haciendo la actividad ms
dinmica y participativa.
-29-

En la etapa de observacin, se recogi informacin de los propios estudiantes con

relacin al aprendizaje en equipo. Los instrumentos utilizados para el efecto fueron el
diario del estudiante, el diario del docente, el cuestionario de evaluacin de una sesin
de equipo. A pesar de su escasez y la poca frecuencia con que fueron aplicados, se ha
podido obtener una informacin que tiende a avalar como apropiado y productivo el
aprendizaje en equipo. La etapa no ha estado exenta de dificultades, como es el hecho de
trabajar cada uno de los docentes con distintos grupos y en horarios igualmente
diferentes; lo que conllev la reducida posibilidad de concertar reuniones del equipo
docente para la evaluacin, la reflexin y el replanteamiento de acciones en curso.

Llegada a la etapa de reflexin, se procedi a la sistematizacin de la informacin

recogida, consistente en la representacin de la informacin, el anlisis y la
interpretacin de la misma. De esta etapa se ha podido extraer importantes tendencias
relacionadas con el aprendizaje en equipo. Por una parte, permiti una mayor
integracin entre estudiantes, facilit aprendizajes ms significativos, se constituy en
espacio de participacin y de democracia; por otra, puso de manifiesto la necesidad de
redefinir el papel docente. Tambin ha generado en los propios estudiantes involucrados
y otros inquietudes de aplicacin del aprendizaje en equipo o cooperativo en sus
prcticas en unidades educativas. Se ha tropezado con varias dificultades; por ejemplo,
la informacin proveniente de distintos grupos plantea problemas a la hora de
integrarlas y realizar las interpretaciones.

Por lo expuesto hasta aqu, y a pesar de muchas dificultades presentadas en todas las
fases del estudio, se ha cumplido medianamente con los objetivos de investigacin
previstos. Esto es, los estudiantes cuentan con mayores elementos tericos y prcticos
para la ejecucin de experiencias de aprendizaje en equipo.

Recomendaciones:

El equipo docente debe contar con espacios de tiempo suficientes para planificar y
ejecutar proyectos de investigacin-accin.

Para que pueda hacerse un mejor seguimiento a los estudiantes en la adquisicin y

desarrollo de capacidades de aprendizaje en equipo, ser mejor comprometer a un solo
grupos de estudiantes.
-30-

Los instrumentos a utilizar para la recogida de informacin deben pasar

necesariamente por la etapa de validacin.

Es de vital importancia la planificacin cuidadosa y detallada de las acciones a

implementar, lo mismo en cuanto se refiere a las tcnicas e instrumentos a utilizar.

El trabajo en general esta bien, lo que se requiere es que algunos cuadros como los diarios
pueden ponerlos en anexos.
Las citas bibliogrficas preferentemente usen (apellido, ao: Pg.) y poner la fuente de las
citas de los alumnos.
Es necesario realizar la representacin de la informacin.

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