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1. Introduccin
El perfeccionamiento de los sistemas educativos en la actual etapa
de desarrollo social est orientado hacia el logro de una educacin de calidad
para todos a lo largo de la vida. Este objetivo sintetiza las aspiraciones de
muchos programas y proyectos educativos que se desarrollan en el mbito
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de la dinamizacin del proceso de una manera integral y sistmica. Seguidamente se analizar cada uno de los principios propuestos, argumentndose
su contenido, as como las vas fundamentales para lograr su cumplimiento.
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3.1.1 Autodiagnstico
Una de las carencias fundamentales que an se manifiesta en el
diagnstico escolar es la escasa participacin del discente en el proceso de su
propio diagnstico. Por lo general, el proceso del diagnstico y los elementos
que este aporta son solo patrimonio del profesor; por tanto, si se quiere lograr
la elevacin del papel del alumno en la autodireccin de su aprendizaje, es
esencial su participacin directa en dicho proceso. Para lograrlo, el profesor
debe propiciar que cada estudiante sea consciente de lo que realmente sabe,
as como de las principales insuficiencias que pueden interferir en la solucin
de las tareas y cmo resolver por l mismo esas insuficiencias.
Adems, es conveniente que se favorezca el conocimiento del
alumno acerca de s mismo, para que se forme en l una clara representacin
de sus procesos cognitivos, sus motivaciones y aspiraciones, sus fortalezas y
debilidades, sus tcnicas y formas de trabajo y, en general, de su actuacin
personal. Esto, por supuesto, requiere de un entrenamiento que permita al
alumno valorar objetivamente sus caractersticas personales y as lograr una
visin ms amplia de su propio diagnstico.
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3.1.2 Autoaprendizaje
La enseanza ha de propiciar las condiciones para que el estudiante aprenda a aprender por s mismo, es decir, que sea capaz de elegir las
estrategias de aprendizaje decidiendo cules de ellas son ms adecuadas
atendiendo a sus caractersticas personales. Para lograr lo anterior, es preciso
que en la solucin de las tareas se entrene al alumno en el empleo de estrategias diversas, tanto en la bsqueda de la informacin en diferentes fuentes
como en su procesamiento y aplicacin. La seleccin y empleo sistemtico
de estas estrategias por parte del discente bajo la direccin del profesor
propiciar que gradualmente pueda alcanzar una mayor independencia en
su autoaprendizaje.
3.1.3 Autoevaluacin
Otro aspecto fundamental vinculado estrechamente con la autodireccin del aprendizaje por el alumno es el referido a la autoevaluacin.
La enseanza ha de favorecer que el alumno sea capaz de autoevaluar su
propio proceso de aprendizaje, de ah que sea conveniente propiciar las condiciones para que este desarrolle acciones de control y valoracin a travs
de la solucin de las tareas. Cuando se logran desarrollar esas acciones y
el alumno las interioriza, puede entonces operar en un plano mental y ser
capaz de anticipar las formas correctas de la actividad, alcanzando un nivel
de autorregulacin superior que le permitir elaborar proyectos personales
de autocorreccin o de aprovechamiento ptimo de sus posibilidades.
En resumen, el desarrollo en el alumno de las acciones de autodiagnstico, autoaprendizaje y autoevaluacin durante la ejecucin del proceso
de enseanza-aprendizaje y la integracin de estas acciones a travs de la
solucin de las tareas docentes, tendrn un saldo favorable en la elevacin
gradual de la autodireccin del alumno en su aprendizaje.
Entre las vas que pueden contribuir a la autodireccin del alumno
consideramos como fundamentales: la elaboracin de autocaracterizaciones,
la autoevaluacin de su trabajo extraclase, el empleo del registro de autoevaluacin del aprendizaje y el anlisis reflexivo acerca de su aprendizaje.
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de los ncleos bsicos del contenido, de manera que a partir del estudio
superficial o aparente de los fenmenos se profundice en el conocimiento
terico donde se manifieste lo esencial, para despus, de manera deductiva
abordar el resto del contenido. Esta organizacin del proceso propiciar
tambin el desarrollo de la prediccin como conocimiento anticipado de las
tendencias de desarrollo del fenmeno bajo determinadas condiciones, lo
cual es un rasgo fundamental del conocimiento cientfico.
Las principales vas para concretar el aspecto tratado son el tratamiento de los hechos y el empleo de procedimientos de la investigacin cientfica para la elaboracin del modelo abstracto y en la solucin de problemas.
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La productividad de la tarea docente est relacionada con los cambios o transformaciones que se producen en el alumno durante la solucin
de la misma, cambios que ocurren lentamente a medida que el proceso transcurre de tarea en tarea. Cada tarea aporta nuevos elementos (conocimientos,
habilidades, sentimientos y valores) que se van integrando hasta alcanzar
el objetivo. En la medida en que se eleve la productividad de las tareas del
sistema, el proceso podr alcanzar una mayor calidad en sus resultados, de
ah que un aspecto esencial para la dinamizacin del proceso de enseanzaaprendizaje lo constituya el aumento de la productividad de cada una de las
tareas que componen el sistema a travs del cual se desarrolla dicho proceso.
El incremento de la productividad de la tarea docente se relaciona
con el aprovechamiento al mximo nivel posible de los recursos disponibles, y con
la estimulacin de los procesos afectivos, cognitivos y volitivos del alumno
en estrecha interaccin, de manera que estos procesos se potencien entre s.
Para proyectar la tarea docente es conveniente considerar las potencialidades de los recursos disponibles que permitan crear en los alumnos
motivos intrnsecos que se satisfagan con la ejecucin de la tarea encomendada,
producindoles vivencias afectivas positivas. El contenido de las ciencias ofrece
mltiples oportunidades para presentar las tareas de manera que muestren
aspectos inesperados que llamen la atencin de los alumnos y despierten
su curiosidad, estimulando el deseo de resolverlas y elevando su disposicin
emocional y su inters hacia el estudio de lo nuevo. Las tareas deben tener
un grado de dificultad tal que requieran del esfuerzo volitivo del alumno y
pongan en tensin todas sus fuerzas intelectuales para su realizacin. Estos
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Hasta aqu se han presentado los principios y las vas para la dinamizacin del proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias, los que
aportan los criterios para la seleccin, organizacin y funcionamiento de los
mtodos, formas, medios y evaluacin, as como permiten la estructuracin
y desarrollo del sistema de tareas docentes, lo cual ser analizado en el
epgrafe siguiente.
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subsistemas de tareas para la comprensin del nuevo contenido, para el dominio del contenido y para la sistematizacin y generalizacin del contenido,
organizados siguiendo la lgica del proceso de asimilacin; el subsistema de
tareas para la autoevaluacin quedar insertado en los diferentes estadios,
atendiendo a sus funciones especficas.
5. Conclusiones
El propsito de este artculo ha sido el de proponer una alternativa
didctica que contribuya a la solucin del problema que presenta el estudio
de las ciencias naturales y exactas, tanto en el rea iberoamericana como
en el conjunto de pases desarrollados. Como ya hemos advertido, el escaso
inters e incluso el rechazo que genera el estudio de las mismas, el fracaso
escolar de un elevado nmero de estudiantes en su abordaje y la consecuente
falta de candidatos para estudios cientficos superiores, pone de manifiesto
la necesidad de una atencin prioritaria de la problemtica.
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