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LA INVESTIGACIN
INTERDISCIPLINARIA EN
SITUACIONES DE AULA.
Roni, Carolina.
Cita: Roni, Carolina (2012). LA INVESTIGACIN INTERDISCIPLINARIA EN
SITUACIONES DE AULA. IV Congreso Internacional de Investigacin y
Prctica Profesional en Psicologa XIX Jornadas de Investigacin VIII
Encuentro de Investigadores en Psicologa del MERCOSUR. Facultad
de Psicologa - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.
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LA INVESTIGACIN INTERDISCIPLINARIA EN
SITUACIONES DE AULA
Roni, Carolina
CONICET - UNLP
Resumen
Este trabajo presenta reflexiones sobre la propuesta metodolgica de
una investigacin didctica realizada por dos docentes de Biologa
de nivel secundario y una pedagoga. Uno de los objetivos de la
investigacin fue el diseo y desarrollo de secuencias de enseanza
que se focalizan en la lectura y la escritura como herramientas
para la apropiacin de contenidos. Las investigaciones didcticas
toman como eje las condiciones en las que se ensea en un
campo disciplinario cuyo conocimiento didctico es especfico. En
nuestro caso, remite tanto a la Didctica de la Biologa como a la
Didctica de las Prcticas del Lenguaje. En esta ocasin, se pretende
explicar los principios metodolgicos que guiaron la indagacin,
las decisiones alcanzadas y, especialmente, las caractersticas
del vnculo interdisciplinario entre los especialistas que la llevaron
adelante. Sealamos la importancia de considerar, tanto en la
planificacin como en su desarrollo, los diferentes puntos de vista,
las interpretaciones, concepciones, decisiones y tensiones que se
presentaron en el aula, con el fin de evitar aplicacionismos y permitir
que los docentes asuman como propio el proyecto educativoinvestigativo. Creemos que estos aspectos constituyen la relacin y
el contrato entre investigadores y docentes, y afectan directamente
los proyectos de investigacin.
Palabras Clave
lectura escritura secundario contrato
Abstract
Key Words
reading writing secondary agreements
Introduccin
Muchas de las propuestas didcticas que se desarrollan como
resultado de los aportes cientficos implican una ruptura con los
modelos tradicionales de enseanza al interior de las aulas y de las
instituciones, y conllevan transformaciones de las prcticas docentes.
No obstante, estas transformaciones no acontecen de la noche a la
maana, ni como resultado de una mera prescripcin por parte de la
ciencia.
Desoyendo la complejidad de los cambios en las prcticas de
enseanza, en los programas de investigacin didctica del medio
norteamericano y europeo, predominan aquellas perspectivas cuyo
propsito es evaluar y prescribir, o bien, verificar la bondad de un
mtodo o instrumento de enseanza. All, el docente es reducido
a un tcnico o ejecutor encargado de aplicar en sus prcticas los
dispositivos de formacin juzgados eficientes por los investigadores.
Esta perspectiva aplicacionista, basada en lo que Schn (1991)
denominaba racionalidad tcnica, tiene poco impacto en la
transformacin de las prcticas docentes, desestima la influencia de la
implicacin de los docentes en los proyectos de investigacin y presta
escasa consideracin a las condiciones reales de enseanza. Como
consecuencia, las reflexiones procedentes de tales investigaciones
son consideradas, por los educadores en los contextos reales de su
prctica, de poca utilidad por muy tericas o disociadas de la realidad
(Arajo-Oliveira; 2009).
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La Investigacin
El objetivo general de nuestra investigacin es identificar condiciones
didcticas para el desarrollo de situaciones de lectura y escritura al
servicio del aprendizaje de las asignaturas en la escuela secundaria.
Esta indagacin se realiza a travs del diseo, observacin y registro
del desarrollo de secuencias didcticas[i] (Dolz, 1996) en clases de
Biologa y del relevamiento del punto de vista de los estudiantes y
docentes involucrados en su funcionamiento.
El interrogante que orienta este estudio es de qu modos la lectura
y la escritura pueden integrarse en una secuencia didctica como
herramientas para la elaboracin y apropiacin de los contenidos
curriculares de Biologa en la escuela secundaria y no slo como
tareas perifricas vinculadas con la evaluacin?
En este sentido, las actividades de lectura y escritura que se integran
en las secuencias proponen una labor sostenida sobre los contenidos.
En efecto, el trabajo con la lectura y la escritura en las secuencias
didcticas diseadas las entrelazan con los contenidos propios del
rea curricular en vez de emplearlas como recursos perifricos que
se exigen o se corrigen pero no se acompaan (Carlino, Iglesia y
Laxalt, 2010a). As, los alumnos no slo reciben datos y explicaciones
por parte del profesor sino que puedan ser guiados para discutirlos,
relacionarlos, elaborarlos, utilizarlos y en consecuencia, aprenderlos
(Carlino, Iglesia y Laxalt, 2010b). La lectura y la escritura son
empleadas como herramientas de elaboracin epistmica y no slo
como habilidades para extraer o comunicar conocimientos acabados.
Para ello se utiliza una metodologa cualitativa descriptivointerpretativo-, dentro del marco metodolgico del estudio de
casos. La muestra est constituida por las clases de dos docentes
de Biologa que evidencian un alto compromiso con el aprendizaje
de sus alumnos expresado en las razones por las cuales incluyen
habitualmente prcticas de lectura y escritura integradas a la
enseanza de los contenidos. En los contactos preliminares, ellos
se manifestaron predispuestos al trabajo conjunto con la tesista que
promueve esta investigacin, para formarse y aportar a las temticas
en estudio.
La escuela que denominamos caso A posee un proyecto formativo de
altas expectativas acadmicas para con sus estudiantes. Estos, y sus
familias, son advertidos del elevado nivel de exigencia acadmica
que conforma el ideario institucional, y al ingreso deben completar
un curso preparatorio. La otra escuela, caso B, recibe alumnos con
trayectorias escolares interrumpidas, por lo que desde su propuesta
educativa las expectativas acadmicas son bajas, y la no culminacin
de los estudios es frecuente y naturalizado institucionalmente.
Asimismo, la escuela A tiene un claro proyecto pedaggico, que
promueve entre otros- la inclusin de la lectura y la escritura a lo
largo y ancho del plan de estudios. La escuela B no dispone de un
equipo directivo que oriente y forme a sus docentes, como s ocurre
con la escuela A. Sin embargo, el docente de la escuela B, viene
desarrollando actividades en sus aulas y en toda la institucin que le
han merecido el reconocimiento jurisdiccional y nacional.
La recoleccin de los datos ser a travs de: la realizacin de
entrevistas a los docentes, el registro de las sesiones de trabajo
interdisciplinario, la realizacin de entrevistas a directivos y otros
actores institucionales claves, el registro de las clases previas y
durante la realizacin de las secuencias piloto de tres semanas- y
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