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(1918): Du parlar au
[dl
tions E. S. F., Pars (2 orno edition).
LISSON, A.; MATA, M., y VALLA', M. E.
(1981): Qu libros han de leer los
nios?, Rosa Sensat, Barcelona.
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Press, Baltimore.
OLIVERAS, A., Rius, D., y MART'IN, P.
(1984): Com treballem el text Iliure
a parvulari, Perspectiva Escolar, 89,
pp. 26-27.
EDUCACIN
MUSICAL
M. a Teresa Malagarriga Rovira
Introduccin.
Objetivos.
1 Aspectos generales de la didctica de la Msica.
1.1 Proceso de aprendizaje.
1.2 Contenidos bsicos para una programacin.
2 Sonido-silencio.
2.1 Proceso evolutivo.
2.2 Evaluacin.
3 Cualidades del sonido.
3.1 Proceso de aprendizaje.
3.2 Evaluacin.
4 La audicin musical.
4.1 Proceso metodolgico.
4.2 Obras musicales para audiciones.
4.3 Aspectos metodolgicos.
4.4 Evaluacin.
5 El canto.
5.1 La voz del maestro.
5.2 Repertorio de canciones.
5.3 Proceso metodolgico.
5.4 Evalucin.
6. El ritmo.
6.1 Actividad espontnea del nio.
6.2 Sintonizacin emptica.
6.3 Memoria musical y memoria motora.
6.4 Consideraciones generales.
6.5 Evaluacin.
Conclusin
Sugerencias prcticas.
Bibliografa.
318
31'
INTRI
IVLOCCIN
Desde hace siglos, la msica ocupa un
lugar importante en la vida cultural,
socia! e individual de los pueblos, haciendo historia en y con ellos. Es una
corma de expresin, un arte y una
,-iencia.
:_os educadores somos conscientes de
tos valores educativos de la msica,
as como del derecho que cada nio
tiene a acceder al leguaje musical par-icipando activamente en l de una
,i forma sensible e inteligente.
1 Tambin, en estos momentos todos
.os mtodos de pedagoga musical
coinciden en afirmar que esta educa. cin debera iniciarse ya en los prineros momentos de la vida del nio,
puesto que es en esta etapa cuando
::1111se sientan las bases para una correcta
educacin musical.
La msica ha de estar presente en el
',...
41?
511:1
OBJETIVOS
Planteamos tres objetivos generales que se irn
desarrollando a lo largo de la etapa y que, evidentemente, debern tener continuacin en las etapas posteriores:
rnria n n Ivetindos para que crezca en y con el lenquaje musical, disfrutando de l y experimentando
las vivencias que la msica le puede proporcionar.
Educar el odo, la voz y el ritmo. Estos tres elementos son imprescindibles para la educacin musical de los nios de esta etapa.
El odo, por ser el sentido que nos permite captar
el universo sonoro. La voz, por ser el instrumento
principal de nuestro cuerpo. El ritmo, por ser un
elemento fundamental de la msica.
Aspectos generales
de la didctica de la
Msica
I 'ara la consecucin de los objetivos antes sealados ser preciso que el
conozca el sonido y sus cualidades (epgrafes 2 y 3), escuche msica
urafes 4), cante (epgrafes 5) y reciba una adecuada educacin del ritmo
urafes 6).
LI sonido, la audicin musical, la cancin, el ritmo, son los medios de los
nos servimos para introducir los nios al universo sonoro, pero este
p tivo slo se cumple cuando la msica es transmitida de forma vivencial.
1:1 educador ha de ser sensible a la msica y a las manifestaciones sonoras
ius alumnos, ha de tener un nivel de conocimientos musicales suficientes,
tle utilizar correctamente su voz, y ha de saber expresarse con la msica
(Mando y dando respuesta a las expresiones sonoras de los dems.
Tiene que ser consciente de que es l quien vehicula la msica hacia los
s poniendo a su disposicin los estmulos adecuados y atendiendo sus
esidades afectivas, cognitivas y motrices.
La msica ha de aportar al nio una vivencia gozosa, que le proporcione
nestar, alegra, orden, capacidad creativa. Ha de ser un canal de comucin con el exterior del que es receptor y transmisor, ayudando al nio
vanzar casi inconscientemente en la comprensin inteligente, en el dominio
sus habilidades y en el deseo de participar cada vez ms activamente en
ctividad musical.
Proceso de
aprendizaje
licor
(iiivrt.1110110eli
A rival
do ,. ribo >trienios consecutivos:
pww
Improvisar y crear: Sonidos, ritmos, melodas que el nio hace sin tenor
conciencia de haberlos odo con anterioridad.
En una primera etapa esta produccin sonora surgir espontneamento
del nio, o sea, sin que l tenga conciencia de su propia realizacin. Progr e
sivamente, y ayudado por el educador, la realizacin de sonidos ha de n'AA
haciendo ms conscientemente, utilizando los materiales ms adecuados y
poniendo la produccin sonora del nio en funcin de la creatividad.
322
12
Contenidos bsicos
para una
programacin
Sonidos-silencio
1 materia
2. 1
2.2
Proceso vonstiv0
Cualidades
3
sonido
324
del
Evaluacin
N,
wProceso de
n aprendizaje
ejemplo: ti maestro luir escuchar a los ninox 'Officio% cfificclos o graven; poni
que se familiaricen con este contraste, sin definirlo ni pedirles ninguno le*
puesta.
De cara a la concienciacin y al aprendizaje de cad una de las cualk in. lo
se seguir el proceso de aprendizaje (escuchar, imitar, reconocer, reprodi
siguiendo un orden en cada una de ellas que partir de sonidos muy (
trastados y avanzar hacia sonidos de menos contraste. Veamos a contintin
cmo trabajar cada una de las cualidades:
Altura: Se partir de sonidos muy contrastados escuchando uno in
agudo-uno muy grave. El proceso avanzar proponiendo cada vez sonb i
de intervalos ms prximos. Se trabajar tambin la direccionalidad ( 1 11, I
sonidos toman al ir de agudo a grave o de grave a agudo.
3 .2
La audicin musical
La audicin musical ha de constituir una actividad importante en la forIn musical del nio, puesto que a partir de ella lo introducimos al mundo
cal de los adultos, dndole la oportunidad de experimentar vivencias
'valuacin
cas.
La audicin, planteada correctamente en la etapa de O a 6 aos, sienta
bases musicales, culturales y sociales del individuo auditor, creando los
tos de actitud y comunicacin que para ello se precisan.
El objetivo principal de la audicin musical en la escuela es conseguir que
titud del nio ante la msica sea:
1).11
Ser muy til utilizar una grafa que exprese los distintos contrastes. (Vd,
ejemplo en la figura). El lenguaje grfico ayudar a grabar el sonido 1'
introducir al nio en la escritura y lectura musical.
4. 1 Proceso metodolgico
Tambin para la audicin musical, en la etapa de O a 6 aos es preciso
blecer un proceso que parta de los momentos ms ntimos y ms perales de audicin de cada alumno. Proponemos el siguiente:
directo o grabadas.
4.2
audtglones
Las canciones que el educador cantar al nio para que las escuche, gol
con preferencia canciones no infantiles, que el adulto cantar como t.
un cuento, procurando transmitir el carcter y el ambiente de la obra cni
Ejemplo: canciones de cuna, romances.
Las obras musicales sern obras o fragmentos de corta duracin
cualificadas musicalmente, bien interpretadas y bien reproducidas. Eje t.
una obra de las Escenas de Nios, de Schuman.
Aspectos
metodolgicos
a) Ambiente:
Escuchar msica es posible cuando internamente nos disponemos a h
cerio. Esta disposicin precisa de un ambiente externo adecuado que Ir
de facilitar el que cada uno reciba los sonidos ntimamente, librando 5-14
atencin, sensibilidad e imaginacin al acto de escuchar.
El educador ha de saber crear este ambiente con su tono de voz, a( lilir _
corporal, buena comunicacin, motivando al nio a escuchar y recihii
mensaje musical.
c) Repeticin:
Una msica gusta ms cuanto ms se conoce. Escuchando una obra uno
sola vez no llegamos nunca a recibir todo su mensaje, es escuchndolo
muchas veces como llegamos a gozar de su contenido.
Es necesario que los nios escuchen una misma obra en distintos ni(
mentos. El educador les dir siempre el nombre de la obra y del composii o
para irles dando unos puntos de referencia musicales y para que ellul
puedan pedir una obra concreta cuando tengan ganas de escucharla.
328
4.4
Evaluacin
El canto
5. 1
n 1
5.2
Repertorio de
canciones
ancionvs gue el educador canta con el objetivo de que los nios las
Invadan, han de ser canciones adecuadas a la edad de los nios, tanto
II la msica corno por el texto.
odos los folklores tienen en su haber un buen nmero de canciones
que son las que consideramos ms adecuadas, ya que contienen las
. s musicales ms propias de la msica folklrica del pas al que
en, a la vez que aportan a la colectividad infantil un sin nmero de
t (lentos ldicos, mgicos, expresivos, organizativos, valorativos, etc. Pen in4, por ejemplo, en las canciones para juegos diversos: de corro, de
1111n, eliminativas, de columpio, etc.
I,01 necesario que los nios las vivan tal como son, esto es: una cancin
(Innza se cantar danzando; si es para un juego, jugando; si es mgica, se
rtnr en el ambiente que le sea propio, etc. Muchas canciones infantiles
apropiadas para acompaarlas con mmica o hacer con ellas gemuy
ns representaciones.
I I educador ha de procurar que el nio viva la cancin que est cantando,
in que el canto pase a formar parte de su vida y de la colectividad.
1 Ah
5 .3
Proceso metodolgico
Evolucin metodolgica
Para ensear y conducir las canciones, el educador seguir el siguiente
oceso:
Primer momento: (Hasta los 2,5 aos aproximadamente).
331
ador antarA y volver a anta ' la ., 1.111(lones glie guele (In,nios aprendan en los momentos gut , considere oportuno, dirigindose
nio o a un grupo ms o menos numeroso de nios de forma elocti.
(empleando gesto, expresin, etc.).
Obsevar que los nios empiezan a cantar igual que empiezan a LIMA-Escuchando sus entonaciones, en algn momento notar que repiten
giro meldico con el texto ms o menos aproximado o que cantan el final t
frase de alguna de las canciones que canta el educador.
l seguir cantando las mismas canciones, juntando su voz a la del ni
o nios, si hubiese ocasin, observando sus progresos, ayudndoles en
intenciones, etc.
En esta etapa consideramos necesario no trabajar simultneamente I, at
muchas canciones distintas hasta que los nios las aprendan (de 4 a 5 mximo)
1:1 edil(
5.4
Evaluacin
El
ritmo
6.1
Actividad espontnea
del nio
No nos extenderemos en este apartado por considerar que queda expuesto desde un punto de vista global en el apartado La educacin psicomotriz II. Percepcin del espacio y el tiempo.
333
6 .2
Sintonizacin
emptica
aadiendo la
J J , y .1' ,
rj
6.3
Memoria musical y
memoria motora
Los juegos, danzas y ejercicios realizados con el nio para sintonizar con
rsos ritmos pueden hacerse bsicamente de dos formas:
Sin intervencin de la memoria musical ni de la memoria motora: La
respuesta del alumno es simultnea al estmulo musical y provocada slo
por la dinmica de este mismo estmulo. Ejemplo: Los nios se mueven
libremente al escuchar una msica.
1) Con intervencin de ambas memorias: La respuesta del nio es global o
parcialmente marcada por una orden anterior (ejemplo: Cuando el pandero
haga un ritmo concreto los nios imitarn un soldado) o impulsada por
estmulos rtmicos que se han dado con anterioridad (Ejemplo: Los nios
repiten un ritmo que el educador ha tocado).
Gracias a la memoria motora se crean automatismos que favorecen la
cucin de diversos ritmos. Gracias a la memoria musical se adquieren unos
trones rtmicos que han de ser la base para futuros aprendizajes.
6.4
Consideraciones
generales
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I 1 educador evaluar:
n) 1 .i expresin espontnea del ritmo en cada uno de sus alumnos, expresoon
Ira de ser tambin sonora y a travs de la cual el nio establecer in%
rnnunicacin con el exterior.
b) 141 capacidad de sintonizar con estmulos rtmicos externos.
) 1.a progresiva capacidad de expresar ritmos sonoros con regularidad.
r1) I .ns respuestas rtmicas dadas con la intervencin de la memoria motora
musical.
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SUGERENCIAS
PRCTICAS
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337
liSLIOGRAFUL
DESARROLLO DE LA CLASE DE MSICA
Contenidos
Sonido-silencio
Silencio
Objetivos
Actividad
Hacer silencio.
Canto:
Tengo una mu- Escuchan una cancin tres
veces, para aprenderla.
eca
Canto y ritmo
Sincronizar el movimiento
a un estmulo musical.
Canto
Cantar canciones ya
aprendidas.
Intensidad
Altura
Intensidad
Altura
Altura
Reconocer agudo-grave.
Silencio
Audicin
Escuchar msica.
J. S. Bach/Minueto BVVV Anh. 113 del Pequeo Libro de Ana Magdalena Bach.
El educador explica que escucharn una
obra musical compuesta por un msico
que se llamaba Juan Sebastin Bach, y
que esta msica la hizo para su esposa
Ana Magdalena, etc. En silencio se escucha la msica.
Cantar y ritmo:
Pulsacin de.
Para despedirse de los tteres el educador canta una cancin conocida y los nios acompaan con palmadas.
Ay otros (1983): Pim, pam, rein. (Libro del alumno y del maes-,
Abada de Montserrat, Barce,
A , y otros (1983):Xim, na, na, na.
to del alumno y del maestro).
da de Montserrat, Barcelona.
, M. D., y otros (1985): Cantar i
llar. Libro del nio, libro del
ostro y cassette. Casals, Barces.
OFF, W., y otros (1977): El sonido,
de expresin dinmica a) E. G.
111111111111
339
338