Politicas Educativas - Villafuerte Yauri Sara

Creatividad y Estilos de Aprendizaje en el
sistema educativo peruano.

POR :VILLAFUERTE YAURI SARA*
RESUMEN:
El presente articulo de investigacion quiere dar respuesta a las necesidades

sentidas al interior de la institucin y responder a un elemento del plan de
mejoramiento institucional previsto para los aos 2015-2016, de mejorar la
creatividad y el estilo de aprendizaje en los estudiantes.
Reconociendo que la creatividad y el estilo de aprendizaje son una herramienta

que, bien orientada por parte del educador, conduce a desarrollar capacidades y
competencias en los estudiantes que los enfrentan con xito y agrado al mundo de
POR SARA VILLAFUERTE YAURI MAESTRISTA DE LA ESCUELA DE POST GRADO
EN ADMINISTRACION Y PLANIFICACION DE LA EDUCACION DE LA U.NH
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ARTICULO
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CORRESPONDENCIA PARA LA ASIGNATURA DE POLITICAS EDUCATIVAS,BAJO

EL ASESORADO DAVID AURIS VILLEGAS,MASTER POR LA UNIVERSIDAD DE LA
HABANA CUBA.PERU-2015.
la creatividad y mejora de su aprendizaje, permitindole ser protagonista en su

propio proceso de aprendizaje. Cuando este se adquiere de manera significativa.
Por otro lado los diferentes mtodos de estilos de aprendizaje permite a cada uno
de los estudiantes aprender de acuerdo a su ritmo personal y respondiendo a sus
intereses e inquietudes, formando ciudadanos autnomos que se sitan dentro de
su contexto personal pero con suficiente formacin e informacin de otras culturas
y maneras de enfrentar el mundo .
Palabras
claves:
estilos,
creatividad,
competencia,
cultura,
significativo,
aprendizaje, informacin.
ABSTRACT
This research article seeks to respond to the felt needs within the institution and
respond to an element of institutional improvement plan expenditures over the period
2015-2016, to improve the creativity and style of student learning.
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Recognizing that creativity and learning style is a tool that well targeted by the
educator, it leads to develop skills and competencies in students that successfully
faced and welcome to the world of creativity and improve their learning, allowing it
to be protagonist in their own learning process. When this is achieved significantly.
On the other hand the different methods of learning styles allows each student to
learn according to their personal rhythm and responding to their interests and
concerns, forming autonomous citizens who fall within its personal context but with
enough training and information other cultures and ways of facing the world.
Keywords: styles, creativity, competition, culture, significant learning information.
INTRODUCCION:
El hombre ha ido dando pruebas fehacientes a lo largo de toda la Historia de su capacidad para
transformar el entorno ms inmediato, as como su manera de pensar y actuar, en funcin de
aquellas necesidades que ha ido considerando prioritarias. Los primeros tiles de cocina y caza,
en los albores de la civilizacin; la rueda, que facilitaba la movilidad y el transporte de las primeras
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cosechas; las carreteras pavimentadas, que atravesaban y comunicaban el inmenso Imperio

Romano; la corriente elctrica, elevada en la actualidad al nivel de sustento bsico de la vida en
sociedad; el telfono, el avin, los primeros ordenadores personales, el microondas, el DVD, y
un interminable etctera de magnficas obras ponen de relieve que la Historia del la Humanidad
es la Historia de sus Creaciones. Haciendo una reflexin al respecto resulta, al menos, muy
sorprendente preguntarse por qu hemos esperado a la segunda mitad del siglo XX para
comenzar a estudiar esa capacidad transformadora, olvidada hasta entonces, dotndola de
entidad como tpico de investigacin bajo el nombre de Creatividad.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
En el proceso de preparacin y concrecin de sta primera parte del trabajo hemos sentido la
necesidad de realizar una profunda bsqueda bibliogrfica de las diferentes investigaciones y
publicaciones disponibles sobre el tema que aqu nos ocupa y sobre otros temas que por afinidad
o cercana se consider importante revisar en su momento. Es el momento ahora de
desarrollar todo un planteamiento y/o proceso de investigacin que sirva de respaldo emprico
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a la consideracin de los Estilos de Aprendizaje como una variable educativa que juega un papel
activo en el desarrollo de diferentes niveles de Creatividad. El motivo principal de haber
concretado nuestro objeto de investigacin en los estudiantes de las diferentes titulaciones de
magisterio de la Universidad de Mlaga obedece a la siguiente preocupacin. Como
comprobamos en el momento de documentacin y plasmamos en la primera parte del trabajo,
la Creatividad, despus de haber estado desterrada de la opinin pblica, es en la actualidad un
valor social y profesional al alza reclamado desde diferentes estancias e instituciones. Cmo ha
ocurrido en otros momentos histricos en los que se han detectado nuevas necesidades sociales,
sirva de ejemplo la emergencia y extensin de los valores democrticos, las instituciones
educativas han sido sealadas como principales agentes de difusin e integracin de esos nuevos
valores emergentes. La escuela en estos momentos comienza a asumir la labor de considerar
entre sus objetivos bsicos el desarrollo de la capacidad creativa de sus alumnos. Y sta situacin
nos hace plantearnos muchas dudas.
MARCO TEORICO:
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LA DEFINICIN DE LA CREATIVIDAD
YOUNG (1985) se refiere a la Creatividad como un trmino honorfico dadas las enormes
dificultades existentes para encontrar y establecer una definicin universalmente aceptada;
dificultades que en su mayora proceden de la palpable tendencia social a considerar la
Creatividad como un constructo de carcter unidimensional. A continuacin vamos a revisar
alguna de las definiciones de Creatividad ms representativas de las posturas asumidas hasta el
momento actual, con la intencin de remarcar las importantes diferencias existentes y las
profundas implicaciones que estas diferencias tienen a la hora de abordar el estudio cientfico de
la Creatividad.
BARRON (1968) define a la Creatividad como la capacidad de producir respuestas adaptadas e
inusuales. Esta postura, aunque con importantes modificaciones, es una de las que ms adeptos
tiene en la ctualidad como iremos viendo a lo largo de este captulo
MURRAY (1959), al referirse a la Creatividad como proceso de realizacin cuyos resultados son
desconocidos, siendo dicha realizacin, a la vez, valiosa y nueva, introduce dos referentes bsicos
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para los futuros intentos de definir universalmente la Creatividad: la novedad y el valor que debe
poseer aquello que se considera creativo. STEIN (1967) sigue la lnea marcada por MURRAY
(1959), considerando la Creatividad como proceso que tiene por resultado una obra
personal, aceptada como til o satisfactoria por un grupo social en un momento determinado.
Cuando profundicemos en el tema de la Evaluacin de la Creatividad podremos apreciar con
ms claridad la importante aportacin que realiza este autor al introducir un referente social a la
consideracin de la utilidad y la novedad del resultado. Dada la importancia que para el tema de
la evaluacin tiene la naturaleza del constructo que sirve de base, en el apartado dedicado a este
tema se retomar la discusin sobre las diferentes concepciones y definiciones de la Creatividad,
y el tipo de evaluacin que sustentan.
Para FERNNDEZ HUERTA (1968) la Creatividad es la conducta original productora de
modelos o seres aceptados por la comunidad para resolver ciertas situaciones. Con una referencia
clara a la conducta como indicador creativo, el autor se adhiere a toda una importante corriente

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cientfica cuyo principal objetivo es la identificacin y descripcin de aquellos rasgos de

personalidad y conducta que pueden actuar como predictores de la Creatividad.
OERTER (1971) introduce un elemento nuevo en su esfuerzo por definir la Creatividad que ha
dado lugar a toda una lnea de investigacin en la
actualidad, ya que considera que la Creatividad representa el conjunto de condiciones que
preceden a la realizacin de las producciones de formas nuevas que constituyen un
enriquecimiento de la sociedad. A medida que la bibliografa consultada va ganando en
actualidad, vamos encontrando mayor cantidad de referencias al tema del clima creativo, de las
condiciones psicosociales que favorecen o inhiben la Creatividad, asumiendo as un mayor
protagonismo en la investigacin cientfica.
NAR (1973), alejndose de toda una lnea de pensamiento iniciada por WALLAS (1926) que
pretende revelar la naturaleza y las fases del proceso creativo, considera que la Creatividad, si
bien designa la aptitud para producir

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soluciones nuevas, no sigue ningn proceso lgico, sino que funciona por el establecimiento de
relaciones lejanas entre los hechos, los conocimientos y los objetos. Con esta definicin, Aznar
se muestra como militante activo de la Teora Asociacionista, cuyo principal representante es
Mednick, autor del Test de Asociaciones Remotas (RAT) como instrumento para la evaluacin
de la Creatividad que goz de gran reconocimiento en la dcada de los ochenta.
METODOLOGIA:
El presente articulo se desarrollo utilizando el mtodo comparativo,lo cual nos ha ayudado en
nuestro articulo ,siendo fundamental en las actividades realizadas.
DISCUSION PROPOSITIVA.
Una de las principales dificultades que han incidido sobre la configuracin de un campo de
investigacin slido, slidamente estructurado y con entidad propia ha sido, como vimos en
el captulo dedicado a la definicin de la Creatividad, la falta de sistematizacin, claridad y/u

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operativizacin del constructo de Creatividad que sustentaba diferentes procesos de

investigacin. Cuando hacemos uso del trmino Creatividad, podemos estar hacindolo en
referencia a una caracterstica personal de un sujeto, al proceso que subyace a la aparicin de
un elemento altamente valorado por la sociedad, al mismo elemento que resulta de ese
proceso y, por ltimo, a las caractersticas de un determinado ambiente como estimulador
bsico del
desarrollo de las capacidades y aptitudes de un sujeto. Desde todas estas perspectivas se han
iniciado ambiciosos procesos de investigacin bajo el lema de Creatividad y La falta de
sistematizacin a la hora de utilizar un trmino que dentro del mbito de la investigacin
puede estar referido a dimensiones tan diferentes genera la inexistencia de una delimitacin
clara de lo que abarca el campo de la investigacin en Creatividad.
CONCLUSIONES:
A continuacin se presentan las principales conclusiones a las que hemos llegado tras la
realizacin de este trabajo de investigacin. Sin lugar a dudas, la riqueza de estas conclusiones
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reside en su potencial orientador de futuras lneas de investigacin que vendrn a complementar

este trabajo inicial. No concebimos, si no de esta forma, el progreso en la labor de investigacin.
El objeto principal de esta investigacin ha sido la comprobacin de la existencia de relacin, y
en que medida existe, entre la Creatividad y los Estilos de Aprendizaje de los sujetos, de cara a
dar respaldo al planteamiento, recogido en la primera parte del trabajo, que contempla la
importancia de la influencia de los principales entornos de desarrollo del sujeto en la
manifestacin de la capacidad creativa a travs de 4 variables concretas. Tres
de estas variables (Motivacin, I.E. y Bagaje de Conocimientos) pueden integrarse en este
modelo con total conviccin, dado el nmero de investigaciones que se han realizado en torno
a ellas y que nos permite tomar un posicionamiento fundamentado respecto a su influencia. Sin
embargo, la cuarta variable (los Estilos de Aprendizaje) aparece como un elemento nuevo
en el campo de la investigacin en Creatividad que defiende la idea de que nuestras preferencias
en lo que a procesos de enseanza-aprendizaje se refiere (y en el proceso creativo existe mucho
de proceso de enseanza-aprendizaje) condicionan en cierta manera el transcurrir y el desarrollo
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de procesos de generacin creativa. Los resultados obtenidos y anteriormente expuestos nos

permiten hablar de que, efectivamente, los niveles de preferencia de los futuros
docentes por los diferentes Estilos de Aprendizaje.
FUENTES BIBLIOGRAFICAS CONSULTADAS:

Adams, J. (1979). Conceptual blockbusting (2 ed.) New York:
Norton.
Adams, J. (1986). The care and feeding of ideas: A guide to
encouraging creativity, Reading, Mass., Addison-Wesley Publishing, Co.
Albert, R. & Runco, M. (1987). The possible different personality
dispositions of scientists and nonscientist. En Jackson & Rushton (eds.),
Scientific excellence (pp. 67-97). Beverly Hills, CA: Sage.
Alter, J. (1989). Creativity prfile of university and conservatory music
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students. Creativity Research Journal, 2, pp. 184-195.

Amabile, T. (1983a). The social psychology of creativity. New York:
Springer-Verlag.
Amabile, T. (1983b). Social psychology of creativity: A componential
conceptualisation. Journal of Personality and Social Psychology, 45, 357-377.
Amabile, T. (1985). Motivation and creativity: Effects of
motivational orientation on creative writing. Journal of Personality and Social
Psychology, 48, 393-399.
Amabile, T. (1996). Creativity in context: Update to The Social Psychology of
Creativity. Boulder, CO: Westview.
Amos, S. (1978). Personality differences between established and
less-established ale and female creative artists. Journal of Personality
Assessment, 42, 374-377.
Apraiz, J. Lpez, M.C. (2001): CPAL. Valoracin proyectiva de la
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creatividad en sujetos con alta capacitacin intelectual. Espaa: Lankopi.

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de procesos de generacin creativa. Los resultados obtenidos y anteriormente expuestos nos

FUENTES BIBLIOGRAFICAS CONSULTADAS:

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students. Creativity Research Journal, 2, pp. 184-195.

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