Captulo 7: Estrategias de procesamiento de la informacin despus de la

lectura

Las estrategias de procesamiento de la informacin de leer un texto son vlidas para

recapitular el contenido, resumirlo recordarlo, apreciarlo y ampliar los conocimientos
del lector, incorporando los aportes del texto. Este procesamiento de la informacin no
se realiza aisladamente despus de leer; comienza antes de la lectura, cuando se
activan antes de la lectura, cuando se activan los conocimientos previos, se plantean
preguntas y propsitos. Tambin se realiza durante la lectura cuando se recapitula lo
que est leyendo, se hacen inferencias, se forman imgenes mentales, se responden
efectivamente a los contenidos del texto, se identifica la informacin importante o se
controlan los errores de comprensin. Estos procesos se siguen desarrollando
despus de la lectura , cuando el lector dice con sus propias palabras el contenido del
texto, lo integra en un organizador grfico, lo resume, lo esquematiza o cuando emite
un juicio sobre su contenido. Aunque la mayora de estas actividades comienzan antes
de leer, el presente captulo se centra en las siguientes estrategias:
- Recuerdo o parfrasis
- Organizadores grficos
- Esquemas
- Resumen
- Lectura crtica
Recuerdo o parfrasis
La parfrasis consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras.
Esta accin obliga a los alumnos a reorganizar los elementos del texto de manera
personal, lo cual revela su comprensin del contenido. La parfrasis aporta ms

informacin sobre lo que los alumnos piensan realmente de la historia cuando que
cuando se les pide un juicio general sobre ella (Kalmbach, 1986).
Pese a que la parfrasis es una estrategia compleja, se puede ayudar a los alumnos a
realizarla. Koskinen et al. (1988) propone los siguientes pasos
- Explique a sus alumnos la estrategia, diciendo que ellos van a contar la
historia con sus propias palabras para aprender a hacerlo mejor y para verificar
si ellos la han comprendido.
- Modele la estrategia, parafraseando ante los alumnos una historia leda por
todos.
- Gue a los alumnos, pidindole que lean silenciosamente y luego ofrzcales
algunas claves para recordar. Por ejemplo, En qu momento sucede ? Cul
es el problema del personaje principal ?
Qu hizo l primero? Cmo se solucion el problema? Cmo termina?

- Favorezca la utilizacin de la estrategia agrupando a los alumnos por parejas

y estimulndolos a parafrasear una historia, cada uno a su turno. El que
escucha debe explicitarle a su compaero qu le gust ms de la forma en que
cont la historia.
- Para facilitar la tarea del alumno que escucha, proporcinele una gua de
anlisis que incluya los elementos que debera contener el recuerdo de una
historia. Un ejemplo de Pauta de anlisis para ser utilizada por los pares de
alumnos es el siguiente.
Nombre: ______________________Fecha:_____________
Nombre del alumno auditor: _________________________
Escoge una parte que tu compaero haya contado bien:
___Describi a los personajes________________________
___Mencion el tiempo y lugar donde ocurre la historia
___________________________________________
___Record los hechos importantes ___________________
___Su relato tiene un comienzo _______________________
Su relato tiene un fin
Dile a tu compaero un aspecto que hayas apreciado de su
relato.____________________________________________

- Una vez que la tcnica de la parfrasis es dominada por los alumnos, hgales
tomar conciencia que sta constituye una estrategia interesante para
comprender y retener un texto.

La parfrasis constituye tambin una buena tcnica de evaluacin de la comprensin

de la lectura a travs de dos formas complementarias : una forma cuantitativa,
evaluando la cantidad del texto que el alumno record y parafrase ; y una forma
cualitativa, evaluando los elementos que el lector incluy y la comprensin general del
texto
La evaluacin cuantitativa de la parfrasis consiste en registrar la cantidad de
informacin mencionada, la secuencia del recuerdo y la importancia de la informacin
recordada. Para construir una matriz de anlisis cuantitativo usted puede proceder
como sigue:
Pauta de anlisis cuantitativo de la parfrasis o recuerdo
- Divida el texto en sus prrafos y numrelos.
- Elabore una pauta con tres columnas: Nivel de importancia, prrafos y secuencias.
- El nivel de importancia debe ser definido previamente por Ud., marcando con los
nmeros 1,2 3 todos los prrafos, segn su nivel de importancia.
- Mientras los alumnos parafrasean el texto, Ud. registre qu prrafos mencion, su
nivel de importancia y la secuencia en que lo hizo.
Alumno: Nicols Fuentes
Prrafo
1. El chacal es un animal que adora comer crustceos.
2. Un da, l tena mucha hambre y...

Nivel de importancia Secuencia

1
1
1

3. La maana estaba muy hermosa; los...

4. El chacal pens y tuvo una buena idea...
etc
En el cuadro siguiente se presenta un ejemplo de matriz de anlisis del recuerdo del
texto sobre la base de la estructura del relato, para un grupo de alumnos.

Nombre
alumnos
El recuerdo contiene
Situacin
Personajes
1
2
3
4

Problema

Tentativas

Resultados

Leyenda:
+ Mencionado espontneamente
x Mencionado despus de una pregunta
- No mencionado

Adaptado de Marshall, 1983

El anlisis cualitativo de la parfrasis o recuerdo tiene por objetivo evaluar las
interpretaciones del alumno, su habilidad para resumir y para hacer inferencias.
lrwin y Mitchell (1983), proponen una pauta para evaluar la parfrasis o recuerdo que
define cinco niveles :

Niveles Criterios de evaluacin de los niveles

El alumno hace generalizaciones que van ms all del texto; incluye enunciados que
5
resumen el texto; todas las ideas importantes y las ideas secundarias son pertinentes;
es coherente, completo y comprensibles.
Incluye enunciados que resumen el texto; incluye todas las ideas importantes y las
4
secundarias pertinentes, es coherente completo y comprensibles.
Da cuenta de las ideas principales; incluye ideas secundarias pertinentes, es coherente,
3
completo y comprensible,
Da cuenta de algunas importantes y algunas secundarias; incluye informaciones no
2
pertinentes, tiene un cierto nivel de coherencia, es relativamente completo y bastante
comprensible.
No da cuenta de los detalles; agrega elementos no pertinentes, es poco coherente,
1
incompleto e incomprensible.
A partir de estos criterios, se puede definir una pauta de registro y anlisis de la
parfrasis de los alumnos, la cual permite evaluar su comprensin del texto.
Pauta de anlisis cualitativo de la parfrasis o recuerdo
Elementos que incluye
Generalizaciones
Enunciados que resumen el texto
Ideas importantes
Ideas secundarias
Coherencia
Completo

Comprensible
Organizadores grficos
Esta tcnica involucro mostrar la informacin obtenida de un texto de manera visual.
Requiere que los alumnos identifiquen la informacin importante del texto y tambin
las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles que las
sustentan y otros temes de informacin. La investigacin muestra que para que esta
tcnica sea til, debe ser enseada como un proceso de largo trmino, que sirve tanto
para activar los esquemas previos, como para construir el significado durante la lectura
y para organizar y registrar la informacin obtenida despus de leer un texto narrativo
o expositivo. Es decir, los organizadores grficos pueden ser utilizados antes, durante
o despus de la lectura.
Cuando un organizador grfico se utiliza antes de la lectura, es construido por el
profesor y sirve de preparacin y estimulacin para la lectura. Por el contrario, cuando
se utiliza durante la lectura, es elaborado por los alumnos, al igual que cuando se
utiliza despus, en cuyo caso revela su manera de comprender el texto.
Los grficos realizados por los alumnos son ms eficaces que aqullos realizados por
el profesor, dado que de esta forma, ellos se comprometen ms activamente en la
tarea (Bean et al. , 1986), reflexionan sobre la lectura, establecen relaciones entre los
diversos elementos del texto, identifican las ideas importantes y las secundarias,
deciden qu informacin incluir, agrupan ciertas ideas y muestran las relaciones
existentes entre ellas.
Muchos autores han propuesto ejemplos de organizadores grficos que representan
diferentes estructuras de los textos. Por ejemplo, organizadores para textos de tipo
descriptivo, enumerativo, de comparacin, de causa efecto, problema solucin, textos
de tipo secuencial, etc.
Para ensear a los alumnos a utilizar organizadores grficos, es necesario tener en
cuenta las siguientes sugerencias
- Apyelos para identificar los conceptos claves del texto. Por ejemplo, si el
tema es " Las fibras ", los conceptos claves son :
- Las fibras pueden ser naturales o hechas por el hombre.
- Las fibras naturales pueden obtenerse de animales o vegetales.
- Las fibras hechas por el hombre se producen qumicamente.
- El algodn, lino, lana y seda son ejemplos de fibras naturales.
- El acrlico, rayn, nylon, polister y acetato son ejemplos de fibras hechas por el
hombre.
- Invtelos a identificar los trminos claves ; por ejemplo : fibra, hilado, gnero, algodn,
lino, acrlico, nylon, acetato, tejido, gusano de seda, capullo, fibras artificiales, rayn,
polister.
- Organice los trminos claves en un diagrama, el cual puede adoptar distintas
modalidades. Su estructura depender de su creatividad, de las experiencias previas
de sus estudiantes y del orden y organizacin que el autor haya dado al texto. Por

ejemplo, el tema " Las fibras " puede ser organizado dentro del siguiente rbol
de conexiones

Presente gradualmente distintos tipos de organizadores grficos a los alumnos, cuando

el contenido lo amerite y utilcelos para promover su participacin activa.
Presente los organizadores grficos en una cartulina, proyectados sobre una
transparencia o escritos en el pizarrn.
Comente el organizador grfico con los alumnos, estimlelos a explicar las relaciones
que no aparezcan suficientemente claras y facilite la discusin sobre los puntos claves.
El diagrama se puede dejar a la vista de los estudiantes para que lo usen como punto
de referencia durante la lectura silenciosa, la discusin posterior o la organizacin final
del contenido estudiado.
Una vez que los estudiantes se familiaricen con distintos tipos de organizadores
grficos estimlelos a revisar su texto o captulo en forma independiente e invtelos a
producir organizadores grficos gradualmente ms avanzados.
Por ejemplo:
De causa / efecto.
De analoga / contraste.
De orden temporal : lnea de tiempo, espina de pescado.
De problema / solucin.
Mapa cclico.
Un ejemplo de organizador grfico que muestra una relacin de causa / efecto sobre
la base de un prrafo de una lectura sobre " El camello ", es el siguiente:
Texto

El camello est totalmente adaptado a vivir en el desierto gracias a sus ojos, su nariz y
su forma de obtener y conservar el agua. Los ojos son grandes y estn protegidos por
tres prpados. Los de afuera tienen pestaa largas y encrespadas que impiden que
entren granos de arena.
El puede cerrar su nariz completamente si enfrenta una tormenta. En consecuencia,
nunca le entra arena a su sistema respiratorio. El camello puede pasar meses sin
tomar agua. En invierno, cuando las plantas contienen humedad, el camello no toma
agua. Saca agua de las plantas que come. Si es necesario, transforma la grasa de sus
jorobas en agua. Por stas y otras muchas razones, el camello es el animal ms
indicado cuando se quiere hacer un viaje por el desierto en una cabalgadura.

Organizador grfico de causa/efecto

Organizadores grficos para estructuras de contraste

Otros ejemplos de estructura de organizadores grficos son los siguientes:

De comparacin y contraste

Organizador grfico para textos descriptivos

Organizador grfico para textos enumerativos

Organizadores grficos para textos de problema solucin

Esquemas
El proceso de esquematizar implica organizar las ideas en una estructura, esqueleto o
marco de referencia claramente legible. El esquema seala la importancia relativa de
cada idea, planteamiento o hecho, su relacin con otras ideas y su lugar o inclusin en
la seleccin total.
Para ensear a esquematizar es necesario tener contenidos de lectura presentados en
forma estructurada. Esta competencia requiere que el alumno tenga prctica en
sintetizar, ya que en los esquemas las ideas se presentan en forma
condensada Algunas sugerencias para ensear a esquematizar son las siguientes :
- Resuma el resultado de una discusin grupal con los alumnos sobre algn
tema especfico, colocando ttulo y subttulos y listando los temas bajo ellos.
- Al iniciar cualquier contenido, presente previamente a los estudiantes el
esquema que se desarrollar.
- Aydelos a analizar los ndices de contenidos de los manuales o textos de
estudio y a verificar sus captulos, ttulos y subttulos.
- Seleccione materiales para los alumnos que sean bien organizados y tengan una
estructura clara que permita observar fcilmente sus relaciones de inclusin. Los

contenidos de ciencias naturales y sociales generalmente cumplen con estos

requisitos.
Los cristales
l. UTILIZACION DE LA NATURALEZA POR EL HOMBRE
A. Utilizacin del reino animal
1. Para su servicio : caballo, buey, perro
2. Para su alimentacin : vaca, cerdo, cabra
3. Para su vestuario : pieles, lana
B. Utilizacin del reino vegetal
1. En su alimentacin : frutas, hortalizas
2. En su vestuario: lino, algodn
3. Para combustible : lea, carbn
C. Utilizacin de los minerales
1. En los medios de transporte fierro, cobre, litio
2..En la construccin : fierro, cobre, aluminio
3. En las comunicaciones : cobre, aluminio, litio
4. En la alimentacin : calcio, fierro, fsforo
5. En el vestuario : hierro, cobre, estao
Il. IMPORTANCIA DE LOS CRISTALES
A. Utilizacin en la vida diaria copas, floreros, cristal de ventanas.
B. Utilizacin en la joyera : esmeraldas, aguamarinas, diamantes.
C. Utilizacin en otros rubros menos conocidos : sal de mesa, azcar, nieve, arsnico.
D. Utilizacin en la electrnica uso del cuarzo
1. En los relojes
2. En los viajes espaciales
3. En equipos electrnicos avanzados
Esquema basado en la ficha N 21 Los cristales " en Alliende, F. y otros : Comprensin
de la lectura 2. Edit. Andrs Bello.
- Explique y comente con los alumnos la importancia de esquematizar el tema,
dado que permite resumir sus contenidos, mostrar el significado relativo de
cada uno, as como sus relaciones mutuas.
- Presnteles el esquema completo de un texto expositivo bien estructurado y
conocido por ellos ; comnteles la importancia del esquema como una sntesis
organizada del prrafo o del artculo y su utilidad como recordatorio del
aprendizaje.

- Modele la realizacin de un esquema. Al presentarlos prcticamente, hgales

notar la funcin de los nmeros o letras utilizados para diferenciar los
planteamientos o encabezamientos principales de los detalles, hechos o
acciones secundarias. Las ideas principales pueden ir identificadas por
nmeros romanos y las secundarias por letras, o bien emplear la
decimealizacin (1 ; 1. 1, etc. ) u otra notacin clara. Un ejemplo se muestra en
el cuadro anterior.
Este mismo esquema, al presentarse decimalizado, queda con la siguiente
numeracin
1. Utilizacin de la naturaleza por el hombre
1.1. Utilizacin del reino animal
1.1.1 para su servicio : caballo, buey, perro
1.1.2. para su alimentacin : vaca, cerdo, cabra
1.1.3. para su vestuario : pieles, lana
1.2. Utilizacin del reino vegetal
1.2.1. en su alimentacin : frutas, hortalizas
1.2.2. en su vestuario lino, algodn
1.2.3. para combustible : lea, carbn
1.3. Utilizacin de los minerales
1.3.1. en los medios de transporte fierro, cobre, litio
1.3.2. en la construccin : fierro, cobre, aluminio
1.3.3. en las comunicaciones : cobre, aluminio, sitio
1.3.4. en la alimentacin : calcio, fierro, fsforo
1.3.5. en el vestuario : hierro, cobre, estao
2. Importancia de los cristales
2.1. Utilizacin en la vida diaria copas, floreros, cristal de ventanas
2.2. Utilizacin en la joyera esmeralda, aguamarinas, diamantes
2.3. Utilizacin en otros rubros menos conocidos sal de mesa, azcar, arsnico
2.4. Utilizacin en la electrnica: uso del cuarzo
2.4.1.en los relojes
2.4.2.en los viajes espaciales
2.4.3.en equipos electrnicos avanzados
- Muestre un modelo de esquema sin nmeros romanos, letras o
decimalizacin, pero donde el estilo de la diagramacin diferencie los
planteamientos principales de los secundarios.
- Elija un prrafo y esquematcelo conjuntamente con los alumnos tratando que
ellos sugieran las palabras para cada tem.
- Proporcineles un esqueleto de esquema, dentro del cual slo se incluyan
algunos temes, y pdales que lo completen, llenando los espacios vacos.
- Presnteles un esquema vaco para que los alumnos lo completen. Invtelos a
comparar los esquemas y a hacer uno en la pizarra que condense los mejores
logros.
- Presente un tema susceptible de ser esquematizado y pdale a los alumnos
que elaboren su esquema, sin una estructura de apoyo.

- Una vez que los alumnos hayan aprendido a hacer esquemas sobre la base
de un prrafo breve y bien organizado, proporcineles un texto con dos o ms
prrafos, y siga graduando la cantidad y complejidad del material.
Resumen
Muy a menudo, en sus vidas cotidianas, las personas deben realizar resmenes, ya
sea sobre un hecho ocurrido, sobre un libro, sobre una pelcula o sobre su propia
historia. El resumen es, en cierto modo, una forma de verificar la comprensin de un
texto, dado que a travs de l, el lector retorna la hiptesis que se haba formulado
antes de comenzar a leer (Laurent, 1985).
Cuando se realiza por escrito, el resumen es una reescritura de un texto que cumple
tres requisitos para mantener la equivalencia informativa :
- Representar el pensamiento y principales contenidos propuestos por el autor.
- Economizar medios ; es decir, presentar la misma informacin del texto
original, pero con un nmero menor de palabras, lo cual implica eliminar
informacin redundante o secundaria.
- Adaptarse a una situacin de comunicacin nueva, teniendo en cuenta su
destinatario.
Cuando un lector resume un texto, revela su comprensin del contenido y tambin su
capacidad de tomar decisiones sobre la importancia relativa de los elementos que lo
constituyen, los cuales l selecciona y jerarquiza. Brown y Day (1983) proponen tres
reglas para elaborar un resumen, las que se presentan en el cuadro siguiente
Regla

Contenidos
1. De informacin secundaria
Eliminacin
2. De informacin redundante
3. De una lista de elementos por un trmino que los incluya
Sustitucin
4. De una lista de acciones por un trmino que los incluya
5. Escoger la frase que contiene la idea principal
Macroseleccin e invencin
6. Producir una frase que contenga la idea principal
Estos mismos investigadores muestran que las reglas de eliminacin, sustitucin e
invencin, van siendo utilizadas gradualmente por los alumnos, observndose la
primera en nios de 4 y 5 grado, la segunda en nios de 7. En cambio, la tercera
regla, macroseleccin e invencin, es utilizada con menor frecuencia y de manera
poco eficaz en alumnos de 5 a 7; slo se usa de manera apropiada en la educacin
media.
La tarea de resumir es compleja. Algunos investigadores constatan que las mayores
dificultades que revelan los alumnos para resumir, provienen de la aplicacin de las
reglas del resumen, especialmente las que conciernen a la idea principal. A menudo,
los alumnos creen resumir, pero escriben toda la informacin que recuerdan o eliminan
completamente ciertas partes. Los alumnos de educacin bsica, en general incluyen
en el resumen las ideas que les parecen raras o nuevas, dejando de lado aqullas que
fueron consideradas importantes por el autor. Es decir, ellos hacen un resumen
subjetivo, dado que incluyen la informacin contextualmente importante y no la
textualmente importante. Los alumnos que han tenido una enseanza explcita de la
tarea de resumir, tienen mayores habilidades para hacerla, especialmente cuando han
asimilado un concepto adecuado de lo que es un resumen (Cf. : Giasson, 1990).

Algunos principios que guan la enseanza del resumen

La calidad de un resumen depende principalmente de cmo haya sido ledo el texto
que se quiere resumir. En tal sentido, es necesario diferenciar la lectura de un texto
narrativo de uno informativo. En el caso de los textos narrativos, ser importante
hacerse una idea clara del carcter de los personajes, sus motivaciones y la situacin
en la cual ocurren los hechos. Por el contrario, en el caso de un texto informativo, el
lector deber detectar las palabras claves y las frases que le permitirn resumir los
planteamientos del autor. El significado de un texto narrativo, puede tomar forma al
final del texto; el significado de un texto informativo se construye a lo largo de toda la
lectura. Por estas razones es importante estimular a los alumnos a realizar esta tarea
de acuerdo a las siguientes consideraciones
- Tomar notas y subrayar.
- Identificar las ideas principales y secundarias.
- Diferenciar los conceptos o las ideas relevantes de los que no lo son.
- Reparar en los detalles que apoyan o sustentan los conceptos o las ideas
importantes.
- Entender la estructura planteada por el autor.
- Percibir la relacin entre los distintos planteamientos.
- Determinar qu vale o no la pena de analizar, retener o registrar.
- Expresar las ideas o planteamientos del texto con palabras propias.
Identificar las ideas principales. En el curso de la lectura, las ideas principales se
definen a travs de algunas estrategias como las siguientes, las cuales pueden
utilizarse independiente o simultneamente (Brown, Campione y Day, 1981).
- Supresin. Invite a los alumnos a omitir los contenidos del texto que aparecen
triviales en funcin de los objetivos que se persiguen ; o bien, de aqullos que
aparecen repetitivos o redundantes.
- Sustitucin. Apyelos para que sustituyan un conjunto de conceptos, hechos o
acciones por una categora ms amplia que los incluya.
- Seleccin. Invtelos a seleccionar o crear una frase o sntesis de la parte ms
interesante, de acuerdo a los objetivos que se persiga.
Sintetizar. La accin de sintetizar requiere que el alumno lea cuidadosamente, con
atencin concentrada para lograr aspectos tales como las siguientes sugerencias para
ensear a resumir:
- Entregue a los alumnos una noticia o una crnica del peridico sin el ttulo o
sin el encabezamiento e invtelos a escribir un ttulo o encabezamiento que la
sintetice. A continuacin, pdales que lo comparen con el original. Modele
previamente la actividad.
- Invite a los alumnos a leer prrafos con sentido completo y luego a decirlos
con sus propias palabras, en la forma ms abreviada posible.
- Estimlelos a omitir adjetivos, adverbios ; a reemplazar nombres por
pronombres; a omitir frases o clusulas que no sean esenciales, y a reducir la
oracin o el prrafo a sus contenidos mnimos sin que se altere el significado
esencial. mnimos sin que se altere el significado esencial.
- Estimlelos a comprobar que esa sntesis, aun que carezca de muchos
detalles, sirve como recordatorio de la totalidad
- Invtelos a seleccionar una noticia y darle forma telegrfica.

- Estimule a sus alumnos a resumir textos como los siguientes:

- La respuesta a una pregunta especfica en una simple anotacin o en
varias anotaciones breves;
- Los principales hechos de una narracin a travs de una serie de
anotaciones breves:
- Una serie de ideas de varios prrafos transformando cada prrafo en
una anotacin singular.

Escritura abreviada
Invite a sus alumnos a realizar ejercicios de escritura abreviada, la cual implica
sintetizar o reducir un texto su ms mnima expresin. Esta actividad constituye un
excelente ejercicio de desarrollo del vocabulario, construccin de oraciones y
expresin clara y concisa. El rasgo ms significativo de la escritura abreviada es la
reduccin de un texto en una cantidad especfica de palabras. El nmero lmite puede
ser reducir el original a un tercio o menos o aun reducirlo a una oracin. Las siguientes
sugerencias son necesarias para desarrollar esta actividad.
- Presente a los alumnos un prrafo informativo y pdales que tarjen
todas las palabras que puedan suprimir sin alterar las ideas
expresadas. Luego solicteles que escriban el resultado, creando
algunos nexos cuando sea necesario y que aprecien el monto de la
reduccin. Por ejemplo:
"El hombre utiliza todo lo que la naturaleza le da para mejorar su vida. Es muy fcil ver
cmo utiliza el reino animal: domestica a algunos animales vivos y los pone a su
servicio; de otros animales aprovecha los productos; a otros los consume como
alimentos. Los vegetales tambin le prestan muchos servicios; le sirve de alimento,
vestido, combustible; le proporciona materiales de construccin.
El prrafo puede reducirse a la misma forma:
El hombre utiliza todo la naturaleza para mejorar su vida: domestica animales,
aprovecha los productos o los consume; los vegetales le sirven de alimento, vestido,
combustible y construccin
Resumen en 15 palabras.
- Invite a sus alumnos a escoger un prrafo de 3 a 5 frases. La primera debe
contener ms de 15 palabras.
- Muestre la primera frase y escriba 15 guiones en los cuales los alumnos
deben escribir 15 palabras que resuman la primera frase.
- Una vez que hayan resumido la primera frase, borre y presnteles dos frases
para que las resuman en 15 palabras.
- Luego de que las hayan resumido, borre nuevamente y presente tres frases
para que las resuman en 15 palabras; as, sucesivamente.

Resumen jerrquico

A partir de un texto informativo apoye a sus alumnos para elaborar un resumen a

travs de los pasos
Siguientes
- Pdales que destaquen los subttulos.
Esquema del resumen jerrquico
Idea principal del texto
Seccin 1
Palabras claves
Idea principal
Ideas secundarias
Seccin 2
Palabras claves
Ideas secundarias
Ideas secundarias
Seccin 3:
Palabras claves
Idea principal
Ideas secundarias
- Invtelos a hacer un esqueleto de resumen a partir de los subttulos, numerndolo y
dejando un espacio bajo cada uno de ellos para escribir una o dos frases con las ideas
principales de cada prrafo.
- Para escribir las frases bajo los subttulos invtelos a seleccionar 1 2
palabras para cada uno que reflejen lo tratado en el prrafo.
- A partir de estas palabras, pdales que escriban 1 2 frases sobre cada
subttulo.
- Una vez escritas las frases, invite a los alumnos a escribir, con sus propias
palabras, dos o tres frases con algunas ideas sobre la idea principal.
- El presente esquema ilustra el resumen jerrquico que acaba de describirse.
- Finalmente, solicteles que vuelvan al comienzo del texto y escriban la idea
principal.
Resumen cooperativo

La tcnica del resumen jerrquico puede utilizarse en un grupo de alumnos para

realizar un resumen cooperativo. Las interacciones entre los nios estimulan el
desarrollo de estrategias cognitivas de alto nivel
(Taylor, 1986).
En este caso se trata de separar a los alumnos en grupos de 3, cada uno de los cuales
elige dos o tres palabras que representan el tema del texto ; sugiere
una idea principal y dos ideas secundarias, de todas las cuales se seleccionan
colectivamente las mejores
Resumen de libro
El dominio de la gramtica de los textos narrativos constituye un apoyo para resumir
relatos largos Olson, 1984). Utilice estos aportes para llevar a cabo la siguiente
estrategia:
Despus de que los alumnos hayan ledo un texto narrativo, invtelos a contar con sus
propias palabras lo que recuerdan del texto. Este recuerdo puede ser realizado
individualmente o de manera colectiva.
Formule a sus alumnos preguntas que apuntan a los elementos principales de la
estructura de un texto narrativo. Por ejemplo:
- Quin es el hroe de la historia?
- Donde y cuando suceden los hechos?
- Es esto importante para comprender la historia?
- Cul es el acontecimiento gatillador?
- Como comienza el relato?
- Qu problema tena el hroe?
- Que necesitaba?
- Cul era el objetivo que persegua el hroe?
- Cules son los acontecimientos principales del relato?
- Qu hizo el hroe primero para resolver el problema?
- Tuvo xito?
- Si no tuvo xito, qu hizo despus?
- Qu sucedi al final?

- Qu leccin nos ensea esta historia?

- Te gustara releer esta historia?
- Le recomendaras a alguien que la leyera?
Lectura crtica
Thorndike (1917) plantea que el lector utiliza sus habilidades cognitivas superiores
para tratar el contenido del texto, para analizarlo o para criticarlo. Es esencial que los
nios tempranamente aprendan a comentar un texto y dar sus opiniones, y que
aprendan a utilizar la informacin de los textos en las situaciones de su vida cotidiana.

Interesa que los alumnos desarrollen su autonoma de pensamiento y que se

enfrenten a un texto para confrontar sus propias ideas y para aprender de l.
En tal sentido es conveniente que cuando los alumnos enfrentan textos de carcter
persuasivo, se acostumbren a formularse preguntas tales como: Estoy de acuerdo o
en desacuerdo con el autor? Cambi de opinin a partir del texto? Por qu sigo
conservando mi opinin, a pesar de lo que he ledo? etc. Estas mismas preguntas
pueden servir de base para una discusin grupal.
Razonar sobre un texto puede significar
- distincin entre hechos y opiniones
- evaluacin de la credibilidad de la fuente
Distinguir entre hechos y opiniones
Esta habilidad es indispensable a un lector actual que se ve confrontado
permanentemente a textos publicitarios que intentan convencerlo o persuadirlo. Los
argumentos de estos textos pueden ser opiniones o hechos, los cuales es preciso
saber identificar (Cf. mith y Dahl, 1989 ; Giasson, 1992).
Cuando los alumnos se forman sus opiniones sobre un relato o evalan la informacin
obtenida a partir de un texto, estn adoptando una postura crtica. Para ensear a los
alumnos a pensar crticamente, se sugiere lo siguiente:
- Solicite a los alumnos que lean un texto y que expongan una opinin acerca
del mismo. Pueden decir qu les ha gustado del personaje principal, o qu
piensan sobre la forma en que termina la historia ; pueden contar qu les ha
llamado la atencin en el relato o evaluar si les parece o no real.
- Estimlelos a que apoyen su opiniones con hechos. Para ello pueden utilizar
como evidencia la informacin extrada de la lectura; o bien, pueden presentar
datos que justifiquen su posicin.
- Formleles preguntas como las
siguientes para estimular el pensamiento
crtico.
- Qu hechos que aparecen en
el texto apoyan tu punto de
vista?
- En qu se parecen los personajes a las personas que t conoces?
- Qu te ha resultado sorprendente o nuevo en el relato?
- Qu semejanzas encuentras entre este relato y otros que has ledo?
- En qu medida los sucesos del relato se parecen a experiencias que
t has vivido?
Apoye a sus alumnos para distinguir entre hechos y opiniones, estimulndolos a
autoformularse preguntas cuando escuchan o leen los medios de comunicacin. Por
ejemplo, pueden preguntarse:
Son hechos los que oigo o leo? Puedo verificarlos o comprobarlos? Se trata ms
bien de expresiones de los sentimientos del autor?

El cuadro siguiente especifica las caractersticas de los enunciados de hechos y de

opiniones

Hechos
Los hechos se refieren a lo que
existe o existi.

Opiniones

El hecho puede ser verificado. Sin

embargo puede revelarse falso.

La veracidad de las opiniones no se puede

demostrar

vvvvjjjjjjjjjjj

La opinin destaca la aprobacin o

desaprobacin.

Las expresiones tales como : Yo pienso, a mi

juidebera, debiera haber sido, probablemente,
denotan opiniones.cio,

Un enunciado que incluye

En general los adjetivos calificativos revelan
cantidades, generalmente se refiere
opiniones.
a la afirmacin de un hecho.
Mientras ms precisa sea una
proposicin, ms posibilidades tiene Mientras ms general sea una proposicin,
de ser un hecho.
ms posibilidades tiene de ser una opinin.
Las proposiciones que utilizan
trminos neutros tienen ms
posibilidades de contener hechos.

Las proposiciones que utilizan trminos

cargados de emocin, tienen ms
posibilidades de referirse a opiniones o
creencias.

- Para aclarar ms esta diferenciacin entre hechos y opiniones, invite a sus alumnos
a responder el cuestionario siguiente (adaptado de Giasson, 1990). Escriba H cuando
es un hecho y 0, cuando es una opinin.
1. Edison era un hombre inteligente
2. Edison naci en Amrica 1847
............................................................................................
3. Edison naci en 1852
...........................................................................................
4. Edison invento la luz elctrica
...........................................................................................
5. Edison era gordo
...........................................................................................
6. Edison era sordo
...........................................................................................
7. El cerebro de Edison era una verdadera fabrica de ideas
...........................................................................................
8. Edison era tan amable como inteligente

nn
nn

...........................................................................................
9. Edison era un trabajador incansable
...........................................................................................
10. A los 16 aos Edison era telegrafista en Port-Huron
...........................................................................................
11. En 1877, Edison inventa el fongrafo
Los enunciados 2, 3,4, 6, 10, 11 son hechos; por el -contrario, los enunciados 1,
7, 8, 9, son opiniones.
Discuta con sus alumnos sus respuestas frente al cuestionario y aclare que, aunque
hay un enunciado que incluye una fecha falsa, de todas maneras corresponde a la
descripcin de un hecho y no de una opinin.
Invite a sus alumnos a leer en el peridico las cartas al director. Seleccione algunas
que contengan opiniones contrapuestas sobre un suceso conocido por los alumnos. A
continuacin, pdales que comparen los hechos en que se apoya cada una y sobre
esta base, que manifiesten qu carta les parece ms adecuada. Este mismo ejercicio
puede ser realizado apartir de noticias, reportajes, columnas de opinin de diarios
diferentes, etc.
Sugiera a sus alumnos que subrayen con un color, los hechos que aparecen en el
texto que estn leyendo y con otro color, las opiniones. Tambin es til que hagan
anotaciones al margen, que resuman en una palabra las ideas que les parecen
importantes, etc.
Identificar el punto de vista del autor
Es importante que los alumnos tomen conciencia que generalmente un texto refleja el
punto de vista del autor, el cual puede ser identificado a travs de actividades como las
siguientes
- Pdale a los alumnos que lean un texto y que cuenten qu emocin les ha
producido.
- Invtelos a releer el texto y a subrayar las palabras o frases que les han
producido estas emociones. Por ejemplo, al leer una noticia en el diario que
anuncia la presencia de vida en una de las lunas de Jpiter, los alumnos
subrayan lo siguiente: Sorprendente descubrimiento, la tan antigua bsqueda
del hombre de otros seres vivos, probable origen de los platillos voladores, etc.
- Si los alumnos han experimentado emociones tales como curiosidad, miedo y
alegra, estimlelos a imaginar emociones que contrasten con ellas y que
pongan otras expresiones que transmitan la emocin imaginada.
Evaluacin de la credibilidad de la fuente
Puesto que los alumnos estn expuestos a una gran cantidad de anuncios
propagandsticos o publicitarios mientras hojean revistas, peridicos o ven TV, el
anlisis crtico de los mismos constituye un objetivo necesario. El lenguaje de tales
anuncios constituye una parte importante de la cantidad diaria de informacin que ellos
procesan.
Por otra parte, la validez de la informacin proporcionada por diversos textos del
entorno de los alumnos, depende de diversos factores tales como la cantidad

suficiente de informacin, su pertinencia y veracidad. Con este fin se sugiere

- Hgales tomar conciencia que los anuncios publicitarios tienen como propsito
informar, convencer y crear una necesidad.
- Invtelos a indagar si la informacin o los datos que presentan es cierta. Pueden
preguntarse, por ejemplo: Cmo puedo comprobar que realmente esta marca de
zapatillas es la ms conveniente? Ser cierto que esta tienda de ropas es la ms
barata ? Por qu ? Qu ingredientes txicos contiene ese producto al que le hacen
tanta propaganda, pero que dice pngase fuera del alcance de los nios ?
- Pdales que identifiquen en qu parte del escrito se intenta persuadir al lector
para que use determinado producto.
- Hgales notar que generalmente usan las opiniones o la presencia de
personas famosas para promocionar un producto e invtelos a reflexionar sobre
ello.
- Invtelos a constatar elgrado de
actualizacin de las informaciones
proporcionadas, recordndoles
que las ciencias evolucionan muy
rpidamente y que un dato que fue
considerado verdad en la dcada
pasada, ahora puede estar obsoleto.
- Estimlelos a apreciar en el texto, si las informaciones proporcionadas
para persuadir o convencer, son esenciales o secundarias. Tambin es
importante verificar la consistencia de las afirmaciones incluidas en un
mismo texto.
Invtelos a informarse sobre la competencia del autor respecto al tema
tratado en el texto ; o bien, sobre la veracidad de sus propias fuentes de
informacin. En tal sentido, la bibliografa citada en el texto adquiere
importancia.
- El siguiente cuadro permite que el alumno registre sus propias opiniones y
reacciones frente a las afirmaciones o informaciones del texto (Demers y Tremblay,
1992).

LO
QUE

YO PIENSO

Anoto aqu ideas,

argumentos, expresiones,
citas, etc. del texto
....................................................
.......
....................................................
.......
....................................................
.......
....................................................
.......
....................................................
.......
....................................................
.......

Estoy de acuerdo

Estoy + o - de
acuerdo

Estoy en
desacuerdo

.................................
...........................
.................................
...........................
.................................
...........................
.................................
...........................
.................................
...........................
.................................
...........................

.................................
...........................
.................................
...........................
.................................
...........................
.................................
...........................
.................................
...........................
.................................
...........................

.................................
...........................
.................................
...........................
.................................
...........................
.................................
...........................
.................................
...........................
.................................
...........................

En resumen
Estoy de acuerdo:______
+ o - de acuerdo:_______
En desacuerdo:________
con la posicin del autor
porque: _______________
___________________
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