Alfabetizaclo e Letramento: Repensando o Ensino da Lingua Escrita

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I

Alfabetizago e Letramento:
Repensando o Ensino da
Lingua Escrita
Silvia M. Gasparian Colello
FEUSP
silvia.colello@uol.com.br

Se, no inicio da &coda de 80, os estudos acerca da psicognese

da lingua escrita trouxeram aos educadores o entendimento de
que a alfabetizacdo, longe de ser a apropriacao de urn c6digo,
envolve urn complexo processo de elaboracao de hipOteses
sobre a representaflo lingiiistica; os anos que se seguiram, corn
a emergencia dos estudos sobre o letramento fil , foram
igualmente ferteis na compreenso da dimensao socio-cultural
da lingua escrita e de seu aprendizado. Em estreita sintonia,
ambos os movimentos, nas suas vertentes teOrico-conceituais,
romperam definitivamente corn a segregaflo dicotOmica entre
o sujeito que aprende e o professor que ensina. Romperam
tamb6m corn o reducionismo que delimitava a sofa de aula
como o imico espaco de aprendizagem.
Reforcando os principios antes propalados por Vygotsky e
Piaget, a aprendizagem se processa em uma relacdo interativa
entre o sujeito e a cultura em que vive Isso quer dizer que, ao
lado dos processos cognitivos de elaboracOo absolutamente
pessoal (ninguem aprende pelo outro), ha um contexto que, nao
so fornece informacOes especificas ao aprendiz, como tambem
motiva, da sentido e "concretude" ao aprendido, e ainda
condiciona suas possibilidades efetivas de aplicacdo e use nas
situacties vividas. Entre o homem e o saberes pr6prios de sua
cultura, ha que se valorizar os inUmeros agentes mediadores da
aprendizagem (nao so o professor, nem so a escola, embora
estes sejam agentes privilegiados pela sistematica
pedagogicamente planejada, objetivos e intencionalidade
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Allabetinego e Letramento: Repensando

Ensino da Lingua Escrita

assumida).
0 objetivo do presente artigo a apresentar o impacto dos
escudos sobr letramento para as praticas alfabetizadoras.
Capitaneada pelas publicacees de Angela Kleiman, (95)
Magda So s (95, 98) e Tfouni (95), a concepno de
letramento ntribuiu para redimensionar a compreensao que
hoje temos sobre: a) as dimensOes do aprender a ler e a
escrever; b)
desafio de ensinar a ler e a escrever; c) o
significado
aprender a ler e a escrever, c) o quadro da
sociedade I itora no Brasil d) os motivos pelos quais tantos
deixam de prender a ler e a escrever, e e) as prOprias
perspectivas as pesquisas sobre letramento.
As dimense s do aprender a ler e a escrever
Durante mui tempo a al fabetizacdo foi entendida como mera
sistematizac do "B + A = BA", isto 6, como a aquisicdo de
urn cOdigo
dado na relacdo entre fonemas e grafemas Em
uma socieda constituida em grande parte por analfabetos e
marcada por reduzidas praticas de leitura e escrita, a simples
consciOncia onolOgica que permitia aos sujeitos associar sons e
letras para produzir/interpretar palavras (ou frases curtas)
parecia ser suficiente para diferenciar o alfabetizado do
analfabeto.
Corn o tern , a superacdo do analfabetismo em massa e a
crescente c mplexidade de nossas sociedades fazem surgir
maiores e m is variadas praticas de use da lingua escrita. Tao
fortes Sao
apelos que o mundo letrado exerce sobre as
pessoas que a no lhes basta a capacidade de desenhar letras
ou decifrar c6digo da leitura. Seguindo a mesma trajetoria
dos paises esenvolvidos, o final do seculo 30C impOs a
praticamente todos os povos a exigencia da lingua escrita
mais como meta de conhecimento desejavel, mas como
verdadeira ondicdo para a sobrevivencia e a conquista da
of no contexto das grandes transformacOes
cidadania.
culturais, so iais, politicas, econOmicas e tecnolOgicas que o
termo let ento" surgiu
, ampliando o sentido do que
tradicionalm nte se conhecia por alfabetizaflo (Soares, 2003).
Hoje, tar) i portante quanto conhecer o funcionamento do
sistema de scrita poder se engajar em praticas sociais
letradas, res ndendo aos inevitaveis apelos de uma culttua
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Alfabetizse4o e Letramento: Repensando o Ensino da Lingua Escrita

grafocntrica. Assim,
Enquanto a alfabetizacao se ocupa da
aquisicao da escrita por um individuo, ou
grupo de individuos, o letramento focaliza
os aspectos sOcio-histOricos da aquisicao de
uma sociedade (Tfouni, 1995, p. 20).
Corn a mesma preocupacdo em diferenciar as praticas escolares
de ensino da lingua escrita e a dimenso social das varias
manifestaceies escritas em cada comtnidade, Kleiman, apoiada
nos estudos de Scribner e Cole, define o letramento como
... urn conjunto de praticas sociais que usam
a escrita, enquanto sistema simbOlico e
enquanto
tecnologia,
em
contextos
especificos. As praticas especificas da
escola, que forneciam o parametro de
pratica social segundo a qual o letramento
era definido, e segundo a qual os sujeitos
eram classificados ao longo da dicotomia
alfabetizado ou nao-alfabetizado, passam a
ser, em fun* dessa definicdo, apenas urn
tipo de pratica de fato, dominante que
desenvolve alguns tipos de habilidades mas
n outros, e que determina uma forma de
utilizar o conhecimento sobre a escrita.
(1995, p. 19)
Mais do que expor a oposicao entre os conceitos de
"alfabetizano" e "letramento", Soares valoriza o impacto
qualitativo que este conjunto de pi-Micas sociais representa para
o sujeito, extrapolando a dimenso tecnica e instrumental do
puro dominio do sistema de escrita:
Alfabetizaco o processo pelo qual se
adquire o dominio de um codigo e das
habilidades de utiliza-lo para ler e escrever,
ou seja: o dominio da tecnologia do
conjunto de tecnicas para exercer a arte e
cincia da escrita. Ao exercicio efetivo e
competente da tecnologia da escrita
denomina-se Letramento que implica
habilidades varias, tais como: capacidade
de ler ou escrever para atingir diferentes
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Alfabetizaco e Letramento: Repertsando Ensino da Lingua Escrita

obj tivos (In Ribeiro, 2003, p. 91).

Ao permit que o sujeito interprete, divirta-se, seduza,
sistematize, onfronte, induza, documente, informe, oriente-se,
reivindique, garanta a sua mem6ria, o efetivo use da escrita
a condi* diferenciada na sua relacao corn o
garante-lhe
mundo, urn stado nao necessariamente conquistado por aquele
que apenas omina o codigo (Soares, 1998). Por isso, aprender
a ler e a esc ver implica nao apenas o conhecimento das letras
e do modo de decodifica-las (ou de associa-las), mas a
possibilidad de usar esse conhecimento em beneficio de
formas de e pressao e comunicacalo, possiveis, reconhecidas,
necessarias legitimas em urn determinado contexto cultural.
Em fiutcao d SSO,
Ta vez a diretriz pedagagica mais
im rtante no trabalho (...dos professores),
t o na pr6-escola quanto no ensino medio,
sej a utilizacao da escrita verdadeira
n. diversas atividades pedagOgicas, isto 6,
a utilizacdo da escrita, em sala,
co espondendo as formas pelas quais ela
uti izada verdadeiramente nas praticas
so.iais. Nesta perspectiva, assume-se que o
po to de partida e de chegada do processo
de alfabetizacao escolar e o texto: trecho
fal do ou escrito, caracterizado pela
ade de sentido que se estabelece ntuna
de enninada situacdo discursiva. (Leite, p.
25
I II

0 desafio d ensinar a ler e a escrever

Partindo da concepcao da lingua escrita como sistema formal
(de regras, onvencties e normas de funcionamento) que se
legitima pel possibilidade de use efetivo nas mais diversas
situaceies e para diferentes fins, somos levados a admitir o
paradoxo in, rente a prOpria lingua: por urn lado, uma estrutura
suficientem e fechada que nao admite transgressdes sob pena
de perder a aupla condicao de inteligibilidade e comunicacao;
recurso suficientemente aberto que permite dizer
por outro,
tudo, isto 6, urn sistema permanentemente disponivel ao poder
humano de 41 acao (Geraldi, 93).
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Alfabetizactlo e Lelriurento: Repensando o Ensino da Lingua Escrita

Como conciliar essas duas vertentes da lingua em um anico

sistema de ensino? Na analise dessa questa, dois embates
merecem destaque: o conceitual e o ideolOgico.
1) 0 embate conceitual
Tendo em vista a independencia e a interdependencia entre
alfabetizacao e letramento (processos paralelos [iv] ,
simultaneos ou nao Iv] , mas que indiscutivelmente se
complementam), alguns autores contestam a distincao de ambos
os conceitos, defendendo urn anico e indissociavel processo de
aprendizagem (incluindo a compreensao do sistema e sua
possibilidade de uso). Em uma concepcao progressista de
"alfabetizacao" (nascida em oposicao as prticas tradicionais, a
partir dos estudos psicogeneticos dos anos 80), o processo de
alfabetizacao incorpora a experiencia do letramento e este nao
passa de uma redundancia em funcao de como o ensino da
lingua escrita ja a concebido. Questionada formalmente sobre a
"novidade conceitual" da palavra "letramento", Emilia Ferreiro
explicita assim a sua rejeicao ao uso do termo.
Ha algum tempo, descobriram no Brasil que
se poderia usar a expressao letramento. E o
que aconteceu com a alfabetizacao? Virou
sinianimo de decodificacao. Letramento
passou a ser o estar em contato corn distintos
tipos de texto, o compreender o que se le.
Isso urn retrocesso. Eu me nego a aceitar
um periodo de decodificacao previo aquele
em que se passa a perceber a funcao social
do texto. Acreditar nisso dar raid a velha
consciencia fonolOgica. (2003, p. 30)
Note-se, contudo, que a oposicao da referida autora
circunscreve-se estritamente ao perigo da dissociacao entre o
aprender a escrever e o Isar a escrita ("retrocesso" porque
representa a volta da tradicional compreensao instrumental da
escrita). Como ardua defensora de praticas pedagegicas
contextualizadas e signifcativas para o sujeito, o trabalho de
Emilia Ferreiro, tal como o dos estudiosos do letramento, apela
para o resgate das efetivas praticas sociais de lingua escrita o
que faz da oposicao entre eles um mero embate conceitual.
Tomando os dois extremos como enfases nefastas a
aprendizagem da lingua escrita (priorizando a aprendizagem do
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Alfabetizag5o e Letramento: Repensando Ensino da Lingua Escrita

sistema ou privilegiando apenas as praticas sociais de

aproximacdo do aluno corn os textos), Soares defende a
complement *dade e o equilibrio entre ambos e chama a
atenco para o valor da distincao terminolOgica:
Po ue alfabetizacdo e letramento Sao
co ceitos freqiientemente confirididos ou
so epostos, a importante distingui-los, ao
memo tempo que a importante tambem
ap ximd-los: a distingdo a necessAria
po e a introducdo, no campo da educaco,
do conceito de letramento tem ameacado
pe gosamente a especificidade do processo
de alfabetizacdo; por outro lado, a
ap ximacdo e necessaria porque no so 0
pr esso de alfabetizacdo, embora distinto e
es cifico, altera-se e reconfigura-se no
qu dro do conceito de letramento, como
t bem este e dependente daquele. (2003,
p 0)
Assim como
conceitual
pendular d
modismos b
temos do f
definitivam
como para
ambivalenci
dos educad
alfabetizar 1

a autora, a preciso reconhecer o merit teOrico e

ambos os termos. Balizando o movimento
propostas pedagOgicas (tido raro transfortnadas em
ais e mal assimilados), a compreenso que hoje
omen do letramento presta-se tanto para banir
as praticas mecanicas de ensino instrumental,
repensar na especificidade da alfabetizacdo. Na
dessa revoluco conceitual, encontra-se o desafio
res em face do ensino da lingua escria: o
trando.

2) 0 embate ideolOgico
Mais sever do que o embate conceitual, a oposicao entre os
dois model s descritos por Street (1984) Nil representa um
radicalmente diferente, tanto no que diz
posicionam
respeito as oncepcOes implicita ou explicitamente assumidas
quanto no q tange a pratica pedag6gica por elas sustentadas.
O "Model
parte do pri
producdo,
lOgica intri
Uric, no

AutOnomo", predominante em nossa sociedade,

cipio de que, independentemente do contexto de
lingua tern uma autonomia (resultado de uma
eca) que so pode ser apreendida por urn processo
lmente associado ao sucesso e desenvolvimento
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Alfabetizacao e Letramento: Repensando o Ensino da Lingua Escrita

pr6prios de grupos "mais civilizados".

Contagiada pela concepcdo de que o uso da escrita so
legitimo se atrelada ao padro elitista da "norma culta" e que
esta, por sua vez, pressupde a compreenso de urn inflexivel
funcionamento lingiiistico, a escola tradicional sempre pautou o
ensino pela progressao ordenada de conhecimentos: aprender a
falar a lingua dominante, assimilar as normas do sistema de
escrita para, urn dia (talvez nunca) fazer uso desse sistema em
formas de manifestacdo previsiveis e valorizadas pela
sociedade. Em sintese, uma pratica reducionista pelo vies
lingufstico e autoritaria pelo significado politico; uma
metodologia etnocOntrica que, pela desconsideraco do aluno,
mais se presta a alimentar o quadro do fracasso escolar.
Em oposicdo, o "Modelo IdeolOgico" adtnite a pluralidade das
praticas letradas, valorizando o seu significado cultural e
contexto de producdo. Rompendo definitivamente com a
divisdo entre o "momento de aprender" e o "momento de fazer
uso da aprendizagem", os estudos lingifisticos propifiem a
articulacAo dinamica e reversivel fvfil entre "descobrir a
escrita" (conhecimento de suas funcOes e formas de
manifestaflo), "aprender a escrita" (compreensao das regras e
modos de funcionamento) e "war a escrita" (cultivo de suas
praticas a partir de urn referencial culturalmente significativo
para o sujeito). 0 esquema abaixo pretende ilustrar a integracdo
das varias dimens'Oes do aprender a ler e escrever no processo
de alfabetizar letrando:

ALFABETIZAR LETRANDO
USAR A
ESCRITA
APRENDER A
ESCRITA

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Alfabetizacao e Letramento: Repensando u Ensino da Lingua Escrita

0 significad do aprender a ler e a escrever

Ao permitir
escrita e r
podendo ins
da lingua
pedagOgica
que represe
palavras de

que as pessoas cultivem os habitos de leitura e

spondam aos apelos da cultura grafocentrica,
rir-se criticamente na sociedade, a aprendizagem
scrita deixa de ser uma questao estritamente
am altar-se a esfera politica, evidentemente pelo
to o investimento na formacao humana. Nas
milia Ferreiro,

A scrita a importante na escola, porque

im rtante fora dela e nao o contrario.
(2 01)
Retomando
o letrament
conquista
a servico da
do ensino n
das "ilhas d
sempre ina
nacional de

tese defendida por Paulo Freire, os estudos sobre

reconfiguraram a conotacao politica de uma
alfabetizaeao - que nao necessariamente se coloca
ibertacao humana. Muito pelo contrario, a histOria
Brasil, a despeito de eventuais boas intencOes e
excelencia", tern deixado rastros de urn indice
navel de analfabetismo agravado pelo quadro
aixo letramento.

0 quadro d sociedade leitora no Brasil

Do mesmo
escrita, redi
ampliaram
os estudos
quadro da
nacional de
importa co
formalment
localizar ou

odo como transformaram as concepeees de lingua

ensionaram as diretrizes para a alfabetizacao e
reflexao sobre o significado dessa aprendizagem,
bre o letramento obrigam-nos a reconfigurar o
ciedade leitora no Brasil. Ao lado do indice
16.295.000 analfabetos no pais (IBGE, 2003),
iderar um contingente de individuos que, embora
alfabetizados, sdo incapazes de ler textos longos,
lacionar suas informacifies.

Dados do stituto Nacional de Estatistica e Pesquisa ern

P) indicam que os indices alcancados pela
Educacao
maioria do alunos de 4a genie do Ensino Fundamental nao
ultrapassam os niveis "critico" e "muito critico". Isso quer
dizer que m smo para as criancas que tern acesso a escola e que
cem por mais de 3 anos, nao ha garantia de acesso
nela pe
autemomo a praticas socials de leitura e escrita (Colello, 2003,
Colello e ilva, 2003). Que escola a essa que nao ensina a
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Alfabetimmao e Letramento: Repensando o Ensino da Lingua Escrita

escrever?
Independentemente do vinculo escolar, essa mesma tendncia
parece confirmar-se pelo "Indicador Nacional de Alfabetismo
Funcional" (INAF), uma pesquisa realizada por amostragem
representativa da populacdo brasileira de jovens e adultos (de
15 a 64 anos de idade)
: entre os 2000 entrevistados,
1475 eram analfabetos ou tinham pouca autonomia para ler ou
escrever, e apenas 525 puderam ser considerados efetivos
usuarios da lingua escrita. Indiscutivelmente, uma triste
realidade!
Os motivos pelos quaffs tantos deixam de aprender a ler e a
escrever
Por que sera que tantas criancas e jovens deixam de aprender a
ler e a escrever? Por que a tao dificil integrar-se de modo
competente nas praticas sociais de leitura e escrita?
Se descartssemos as explicacides mais simplistas (verdadeiros
mitos da educacao) que culpam o aluno pelo fracasso escolar;
se admitissemos que os chamados "problemas de
aprendizagem" se explicam muito mais pelas relaedes
estabelecidas na dinamica da vida estudantil; se o desafio do
ensino pudesse ser enfrentado a partir da necessidade de
compreender o aluno para corn ele estabelecer uma relaedo
dialOgica, significativa e compromissada corn a construed do
conhecimento; se as praticas pedagOgicas pudessem transformar
as iniciativas meramente instrucionais em intervencdes
educativas; talvez fosse possivel compreender melhor o
significado e a verdadeira extensdo da n aprendizagem e do
quadro de analfabetismo no Brasil.
Nesse sentido, os estudos sobre o letramento se prestam a
fundamentacdo de pelo menos trs hipOteses rido excludentes
para explicar o fracasso no ensino da lingua escrita. Na mesma
linha de argumentaedo dos educadores que evidenciaram os
efeitos do "curriculo oculto" nos resultados escolares de
diferentes segmentos sociais, a preciso considerar, como ponto
de partida, que as praticas letradas de diferentes comunidades
(e portanto, as experincias de diferentes alunos) ski muitas
vezes distantes do enfoque que a escola costuma dar a escrita (o
letramento tipicamente escolar). Lidar corn essa diferenca (as
formas diversas de conceber e valorar a escrita, os diferentes
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Alfabetizac8o e Letramento: Repensando

Eosin da Lingua Escrita

usos, as v as linguagens, os possiveis posicionamentos do

interlocutor os graus diferenciados de familiaridade tematica,
de instrumentos, portadores de textos e de
as altemati
praticas de roducdo e interpretacdo...) significa muitas vezes
longa trajetOria, cuja duracdo tido estd prevista
percorrer
nos paddies flexiveis da programaco curricular.
Em segundo lugar, a preciso considerar a reacdo do aprendiz
em face da proposta pedagOgica, muitas vezes autoritaria,
artificial e uco significativa. Na dificuldade de lidar corn a
lOgica do " renda primeiro para depois ver para que serve",
muitos alun s parecem pouco convencidos a mobilizar os seus
esforcos co tivos em beneficio do aprender a ler e a escrever
(Carraher, arraher e Schileimann, 1989; Colello, 2003,
Colello e S Iva, 2003). Essa tipica postura de resistencia ao
artificialism pedagOgico em urn contexto de falta de sintonia
entre alunos e professores parece evidente na reivindicacdo da
personagem afalda:
'l
-IEss C44 PELL
S.I 4 SI

.bi P4 POD FAER

K64 Can
Pk/LIMP:I
rANTES

Corn ironia e born humor, o exemplo acima explica o caso

bastante fre tiente de jovens inteligentes que aprenderam a
as situacties complexas da vida (aquisica'o da
lidar corn
linguagem, transacOes de dinheiro, jogos de computador,
atividades rofissionais, regras e praticas esportivas entre
outras), mas ue ndo conseguem disponibilizar esse reconhecido
superar a condi cdo de analfabetismo e baixo
potencial p
letramento.
Por Ultimo, o considerar os principios do alfabetizar letrando
(ou do Mod to Ideolegico de letramento), devemos admitir que
o processo de aquisicdo da lingua escrita esta fortemente
uma nova condicdo cognitiva e cultural.
vincul ado
Paradoxalm nte, a assimilaco desse status (justamente aquilo
que os edu dores esperam de seus alunos como evideicia de
"desenvolvi ento" ou de emancipacao do sujeito) pode se
configurar, na perspectiva do aprendiz, como motivos de
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Alfabetincao e Letramento: Repensando o Ensino da Lingua Escrita

resistencia ao aprendizado: a negacdo de urn mundo que nao

o seu; o temor de perder suas raizes (sua histOria e referencial);
o medo de abalar a primazia ate entdo concedida a oralidade
(sua mais tipica forma de expressdo), o receio de trair seus
pares corn o ingresso no mundo letrado e a inseguranca na
conquista da nova identidade (como "aluno bem-sucedido" ou
como "sujeito alfabetizado" em uma cultura grafocentrica
altamente competitiva).
... a aprendizagem da lingua escrita envolve
urn processo de aculturano atraves, e na
direcdo das praticas discursivas de grupos
letrados - , ndo sendo, portanto, apenas urn
processo marcado pelo conflito, como todo
processo de aprendizagem, mas tambem urn
processo de perda e de luta social. (...)
(...) ha uma dimensdo de poder envolvida no
processo de aculturacdo efetivado na escola:
aprender ou ndo a ler e escrever rid
equivale a aprender uma tcnica ou urn
conjunto de conhecimentos. 0 que esta
envolvido para o aluno adulto e a aceitacdo
ou o desafio e a rejeicdo dos pressupostos,
concepcOes e praticas de urn grupo
dominante a saber, as pi-Micas de
letramento desses grupos entre as quais se
incluem a leitura e a producdo de textos em
diversas instituicees, bem como as formas
legitimadas de se falar desses textos e o
conseqiiente abandono (e rejeicdo) das
praticas culturais primarias de seu grupo
subalterno que, ate esse momento, erarn as
que the permitiam compreender o mundo.
(Kleiman, 2001, p. 271)
Como exemplo de urn mecanismo de resistencia ao mundo
letrado construido por praticas pedag6gicas (ainda que
involuntariamnete ideologizantes) no cotidiano da sala de aula,
Kleiman (2001) expo"e o caso de urn grupo de jovens que se
rebelaram ante a proposta da professora de examinar bulas de
remedio. Como recurso didatico ate bem intencionado, o
objetivo da tarefa era o de aproximar os alunos da escrita,
favorecendo a compreensdo de seus usos, nesse caso, chamando
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AlfabetizacSo e Letramento Repensando

Ensino da Lingua Escrita

para os perigos da auto-medicacdo e para a

a sua atenc
importancia de se informar antes de tomar uma medicaflo
(posol ogi a, acOes adversas, efeitos colaterais, etc). Do ponto
de vista do alunos, o repalio a tarefa, a escola e muito
a escrita foi uma reacao contra a implfcita
provavelme
proposta de azer parte de urn mundo ao qual nem todos podem
ter livre ace o: o mundo da medicina, da possibilidade de ser
acompanhad por um medico e da compra de remedios.
Na pratica, desconsideraao dos significados implicitos do
processo de alfabetizacdo - o longo e dificil caminho que o
sujeito pouc letrado tern a percorrer, a reacdo dele em face da
artificialida e das praticas pedag6gica e a negacdo do mundo
letrado a aba por expulsar o aluno da escola, urn destino
cruel, mas e itavel se o professor souber instituir em classe uma
interaco ca az de mediar as tensties, negociar significados e
construir no os contextos de insercao social.

Perspectiva das pesquisas sobre letramento

Embora o
complexa e
apreensdo d
grupo social
pratica profi
a respeito d
educacionai
"letramento

termo "letramento" remeta a uma dimenso

plural das praticas sociais de use da escrita, a
uma dada realidade, seja ela de urn determinado
ou de urn campo especifico de conhecimento (ou
sional) motivou a emergencia de infuneros estudos
suas especificidades. E por isso que, nos meios
academicos, vemos surgir a referencia no plural

Mesmo co endo o risco de inadequaco terminolOgica,

ganhamos a possibilidade de repensar o transit do homem na
diversidade dos "mundos letrados", cada urn deles marcado
pela especi cidade de um universo. Desta forma, e possivel
confrontar diferentes realidades, como por exemplo o
"letramento social" corn o "letramento escolar"; analisar
particularid es culturais, como por exemplo o "Ietramento das
comunidade operarias da periferia de Sdo Paulo", ou ainda
compreende as exigncias de aprendizagem ern uma area
especifica, como e o caso do "letramento cientifico",
"letramento musical" o "letramento da informatica ou dos
intemautas" Em cada urn desses universos, e possivel delinear
praticas (co portamentos exercidos por urn grupo de sujeitos e
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Altabetizaclo e Letramento. Repensando o Ensino da Lingua Escrita

concepcties assumidas que &do sentido a essas manifestaciies) e

eventos (situacOes compartilhadas de usos da escrita) como
focos interdependentes de uma mesma realidade (Soares,
2003). A aproximacb com as especificidades permite tido so
identificar a realidade de um grupo ou campo ern particular
(suss necessidades, caracteristicas, dificuldades, modos de
valoraedo da escrita), como tambem ajustar medidas de
intervencdo pedagOgica, avaliando suss conseqiiencias. No caso
de programas de alfabetizaeffo, a relevancia de tais pesquisas
assim defendida por Kleiman:
Se por mein das grandes pesquisas
quantitativas, podemos conhecer onde e
quando intervir em nivel global, os estudos
academicos qualitativos, geralmente de tipo
etnografico,
permitem
conhecer
as
perspectivas especificas dos usuarios e os
contextos de use e apropriaco da escrita,
permitindo, portanto, avaliar o impacto das
intervenefies e ate, de forma semelhante a
das macro analises, procurar tendncias
gerais capazes de subsidiar as politicas de
implementaedo de programas. (2001, p.
269)
***

Sem a pretenso de esgotar o terra, a breve analise do impacto

e contribuiedo dos estudos sobre letramento aqui desenvolvida
aponta para a necessidade de aproximar, no campo da
educano, teoria e pratica. Na sutura entre concepcOes,
pedag6gicas, reconfiguracdo de metas e quadros de
referencia, hipeteses explicativas e perspectivas de
investigano, talvez possamos encontrar subsidios e altemativas
pars a transformacao da sociedade leitora no Brasil, uma
realidade politicamente inaceitivel e, pedagogicamente, aquem
de nossos ideais.

NOTAS
[i] "Literacy" do ingles, traduzido por "letramento" no Brasil e
por "literacia" em Portugal uma terminologia ndo
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Alfabetizacdo e Letramento: Repensando

Ensino da Lingua Escrita

dicionarizad que, nos meios academicos, vem sendo utilizada

corn diferen s sentidos.
fii] No Bras 1, o termo "letramento" foi usado pela 1 a vez por
Mary Kato, em 1986, na obra "No mundo da escrita: uma
perspectiva sicolingiiistica" (Sao Paulo, Atica). Dois anos
a representar urn referencial no discurso da
depois pa
ser definido por Tfouni em "Adultos n
educaco,
alfabetizado : o avesso do avesso" (Sao Paulo, Pontes) e
retomado e publicacees posteriores.
bill 0 aut utiliza a expresso "escrita verdadeira" em
oposicdo a " scrita escolar", urn modelo muitas vezes artificial,
cujo reduci ismo ndo faz justica a multidimensionalidade da
lingua viva.
Jiv] Como
exemplo, to
(individuos
compreende
ou reconhe
oralidade)
(aqueles qu
vislumbram

evidencia desse paralelismo, a possivel, por

os casos de pessoas letradas e nOo alfabetizadas
que, mesmo incapazes de ler e escrever,
os papeis sociais da escrita, distinguem generos
em as diferencas entre a lingua escrita e a
de pessoas alfabetizadas e pouco letradas
, mesmo dominando o sistema da escrita, pouco
uas possibilidades de uso).

Jv] Em uma sociedade como a nossa, o mais comum e que a

al fabetizacd seja desencadeada por prAticas de letramento, tais
como ouvir istOrias, observar cartazes, conviver corn praticas
de troca de correspondencia, etc. No entanto, a possivel que
individuos c m baixo nivel de letramento Ono raro membros de
comunidade analfabetas ou provenientes de meios com
reduzidas rdticas de leitura e escrita) so tenham a
oportunidad de vivenciar tais eventos na ocasio de ingresso
na escola, c m o inicio do processo formal de alfabetizacdo.
J-viJ Pam urn estudo mais aprofundado dos modelos
"AutOnome e "IdeolOgico" descritos por Street, remetemos o
leitor a kit a de Kleiman, 1985.
Jviil Dindm ca porque pressupbe o movimento intenso de urn
polo ao out s; reversivel porque a experincia em qual quer urn
dos pOlos re ete ao amadurecimento nos demais.
Eviiil Para ais dados sobre a pesquisa do INAF (objetivos,
populacdo e volvida, criterios de analise e resultados obtidos),
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Altabetaacao e Letramento: Repensando o Ensino da Lingua Escrita

remetemos o leitor a leitura de Ribeiro (2003).

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