UNIVERSIDADE DE UBERABA

CURSO DE LICENCIATURA EM QUMICA

PRTICA PEDAGGICA

UBERABA - MG
Novembro / 2015

UNIVERSIDADE DE UBERABA
CURSO DE LICENCIATURA EM QUMICA

ATIVIDADE 1 - ANLISE DO LIVRO DIDTICO DE QUMICA DO 1

ANO DO ENSINO MDIO

Trabalhado

elaborado

como

um

dos

requisitos para aprovao na disciplina de

Prtica

Pedaggica,

do

curso

de

Licenciatura em Qumica da Universidade de

Uberaba.
Professora: Ednia Polato Dorneles
Aluno: Breno Severiano Alves Arajo

UBERABA MG
Novembro / 2015

SUMRIO

RESUMO.......................................................................................................................
INTRODUO..............................................................................................................
DESENVOLVIMENTO...................................................................................................
CONSIDERAES FINAIS .........................................................................................
REFERNCIAS ............................................................................................................
ATIVIDADE 1 ..............................................................................................................

RESUMO
Este trabalho almeja avaliar se o livro de qumica usado no 1 ano do
ensino mdio na Escola Estadual Joo Rezende em Uberlndia MG., est
realmente de acordo com os critrios estipulados pelos Programas Nacionais
Curriculares (PCN). A anlise dos resultados foi obtida atravs de uma detalhada
descrio dos critrios necessrios para que o livro atenda a todas as exigncias
para um bom ensino. Aps as anlises o que foi constatado que, o livro
pesquisado e que foi selecionado pelo Programa Nacional do Livro Didtico
(PNLD) para atuar como mediador do conhecimento de Qumica tinha em sua
totalidade os critrios necessrios.

INTRODUO
Segundo os PCNs (1999), o aprendizado de Qumica pelos alunos do
Ensino Mdio implica que eles compreendam as transformaes qumicas que
ocorrem no mundo fsico de forma abrangente e integrada e assim possam julgar
com fundamentos as informaes advindas da tradio cultural, da mdia e da
prpria escola e tomar decises autonomamente, enquanto indivduos e cidados.
Esse aprendizado deve possibilitar ao aluno a compreenso tanto dos processos
qumicos em si quanto da construo de um conhecimento cientfico em estreita
relao com as aplicaes tecnolgicas e suas implicaes ambientais, sociais,
polticas e econmicas. Tal a importncia da presena da Qumica em um Ensino
Mdio compreendido na perspectiva de uma Educao Bsica.
No entanto, o que se observa que segundo os PCNs ( 1999), o ensino de
Qumica tem se reduzido transmisso de informaes, definies e leis
isoladas, sem qualquer relao com a vida do aluno, exigindo deste quase
sempre a pura memorizao, restrita a baixos nveis cognitivos. Enfatizam-se
muitos tipos de classificao, como tipos de reaes, cidos, solues, que no
representam aprendizagens significativas. Transforma-se, muitas vezes, a
linguagem qumica, uma ferramenta, no fim ltimo do conhecimento. Reduz-se o
conhecimento qumico a frmulas matemticas e aplicao de "regrinhas", que
devem ser exaustivamente treinadas, supondo a mecanizao e no o
entendimento de uma situao-problema. Em outros momentos, o ensino atual
privilegia aspectos tericos, em nveis de abstrao inadequados aos dos
estudantes.
De

acordo

com

MEC

(Brasil, 1994),

contexto

educacional

contemporneo exige, cada vez mais, um professor capaz de suscitar nos alunos
experincias pedaggicas significativas, diversificadas e alinhadas com a
sociedade na qual esto inseridos. Nesse sentido, o livro didtico tem um papel
relevante no processo ensino-aprendizagem de Qumica. Portanto deve ser
escolhido pelos educadores de forma crtica, consciente e condizente com a
realidade em que a escola esteja inserida.
Nesse sentido, a atividade desenvolvida na disciplina Prtica Pedaggica
VI no presente perodo foi a anlise do livro didtico de qumica do 1 ano do
4

ensino mdio. O volume escolhido foi: Ser protagonista, Qumica Volume I /

Julio Cezar Foschini Lisboa - 1 ed. So Paulo: Edies SM, 2010. O livro referido
faz parte da seleo de materiais didticos utilizados na Escola Estadual Joo
Rezende em Uberlndia MG. Assim, uma das razes da escolha do livro objeto
deste estudo o seu uso nesta instituio de ensino, onde, tambm, realizado o
estgio supervisionado. Outro motivo da escolha foi a experincia j construda
com o livro devido ao seu manuseio em sala de aula em prticas anteriores.

DESENVOLVIMENTO
A metodologia utilizada neste trabalho foi uma pesquisa exploratria, onde
foi analisada a obra bibliogrfica acerca do tema, com o objetivo de investigar se
realmente esse livro segue os critrios exigidos e qual a importncia que os
mesmos possuem como agente facilitador o processo de ensino-aprendizagem do
conhecimento da Qumica.
O livro possui uma proposta pedaggica atual em termos de teorias da
educao em qumica, e, apresenta a dinmica do mundo ao aluno. O autor
expe a Qumica como um dos meios que utilizamos no desafio de compreender,
interagir e vivenciar o mundo em constante mudana. Eles relacionam as
tecnologias atuais no desenvolvimento humano, bem como, as relaes do ser
humano com o ambiente e sua responsabilidade social sobre ele. Os contedos
so bem contextualizados e vinculados ao cotidiano, mostrando a aplicao
prtica da qumica em aes rotineiras e materiais acessveis.
Os contedos so bem organizados e abrangem diferentes reas do
conhecimento cientfico. Os conceitos e princpios so expostos numa linguagem
adequada ao nvel dos alunos com exposio de exemplos atualizados. H em
todos os captulos certa interdisciplinaridade e integrao de fatos ao contexto
cientfico.
A forma como a linguagem explorada muito interessante, pois estimula
a sede de busca pelo conhecimento partir do momento em que traz o que a
linguagem cientfica transposta para uma linguagem cotidiana, o que torna mais
fcil a compreenso dos contedos.
Quanto pesquisa, experimentao e prtica, o livro agua a curiosidade
da investigao e percepo da Qumica como uma vivncia em sala de aula, em
casa ou em qualquer lugar. Os autores ultrapassaram o carter meramente
demonstrativo da qumica e promoveram o seu carter cientfico com a
comunicao diversificada e estmulo ao pensamento crtico.
O livro traz uma gama de experimentos que podem ser realizados no s
em sala de aula como tambm em casa. Isso facilita muito a aprendizagem j que
o ensino de Qumica com experimentao problematizadora atrai o aluno para a

observao dos fenmenos apresentados, aguando a criticidade e facilitando a

compreenso dos contedos.
Na categoria tica e cidadania, as relaes do ser humano com o ambiente
foram bem exploradas. Noes de responsabilidade social e dever cidado foram
trabalhados em vrios pontos do livro atravs da explanao com relao s leis,
normas de segurana, manejo correto do ambiente e respeito diversidade em
geral.
Foi verificada grande quantidade de ilustraes, diagramas, grficos e
tabelas em todo o livro. Em todas as pginas h algum meio diferente de um texto
para a construo do conhecimento proposto. Os recursos analisados foram em
sua totalidade bem construdos e aplicados situao, e ofereceram atratividade
ao aluno. Por exemplo, os autores trouxeram alm das imagens do mundo real,
como tambm propagandas, desenhos animados, tirinhas, cenas de filmes, e
muito mais. No entanto, ainda pode-se observar que, em alguns assuntos se
fazem necessrias mais imagens para a compreenso de alguns conceitos. As
imagens so ntidas, o que facilita na compreenso desses conceitos.
Quanto aos aspectos inerentes aos exerccios, eles precisam apresentar
questes mais problematizadoras que agucem o aluno a questionar, interpretar e
analisar. necessrio desenvolver mais questes contextualizadas do que
exerccios que incentivam a memorizao
No quesito manual do professor, os autores possuem uma proposta rica e
atrativa. Eles relatam a importncia do professor na preparao dos jovens de
hoje para serem cidados atuantes nesse mundo em constante desenvolvimento.
Assim, os autores no impem o que deve ser feito ou como o material didtico
deve ser utilizado, mas mostram diferentes maneiras de abordar os assuntos, de
modo que as aulas de Qumica se tornem prazerosas ao professor e
interessantes para os alunos. Eles prepararam textos complementares, sugestes
de textos e de atividades, dicas, indicaes de sites e livros interessantes, para
que o docente aprimore seu trabalho.

CONSIDERAES FINAIS
Sem dvidas e crticas a ressaltar, eu adotaria o presente livro. Todos os
aspectos citados acima oferecem segurana e um acervo enorme de informaes
ao professor. Alm disso, o site da editora oferece ao docente, fontes alternativas
e atualizadas de pesquisa que contribui para a prtica profissional. Contudo, o
livro uma forma de contribuir para a formao contnua e reflexo do professor
de Qumica sobre sua funo na sociedade.

BIBLIOGRAFIA
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretria de Educao Mdia e Tecnolgica.
Parmetros Curriculares Nacionais. Ensino Mdio: Cincias da natureza,
matemtica e suas tecnologias.Braslia: MEC/ SEMTEC, p. 62-79, 1999.
BRASIL. MEC. Definio de critrios para avaliao dos livros didticos.
Braslia, 1994.
LISBOA, Julio C. F. Ser protagonista. Qumica Volume 1, 1 ed. So Paulo:
Edies SM, 2010.

ATIVIDADE 1
FICHA DE ANLISE DO LIVRO DIDTICO DE QUMICA PARA O ENSINO
MDIO
A Aspectos terico-metodolgicos
A.1 A apresentao dos contedos clara, sem imprecises conceituais?
Sim, no h erros conceituais e a apresentao dos contedos objetiva e de
linguagem clara.
A.2 A apresentao dos contedos articula adequadamente os diversos assuntos
abordados?
Sim, os contedos so bem estruturados e pertinentes quanto aos exemplos e
contextualizaes propostas.
A.3 Os contedos acham-se distribudos de forma adequada sua aprendizagem e
sistematizao?
Sim, a distribuio feita de forma articulada e reunida adequadamente
aprendizagem.
A.4 Assuntos novos so articulados com conhecimentos prvios, de modo a facilitar a
aprendizagem?
Sim, os captulos so antecipados com assuntos de destaque na vida e que esto
relacionados com os conceitos de futuro aprendizado.
A.5 Os conceitos propostos articulam-se harmoniosamente com procedimentos,
problemas e exemplos em que so aplicados?
Parcialmente, alguns exemplos no possuem procedimentos de resoluo e nem
exemplos com resoluo parecida. Assim, necessrio auxlio externo ou consulta
em outro meio.
A.6 As ideias e conceitos so representados de forma diversificada, com uso
apropriado da lngua materna e dos diversos recursos simblicos (linguagem
simblica, desenhos, grficos, tabelas, diagramas, cones etc.)?
Sim, bem diversificadas as formas de exposio conceitual. H grande riqueza de
recursos com linguagem clara.
A.7 Temas ligados histria da Qumica so tratados contextualizando o processo do
conhecimento cientfico e destacando o papel das principais personalidades?
Parcialmente, os temas histricos no esto bem retratados. Apesar disso, muito
temas contextualizados esto explorados no livro.
A.8 O LD relaciona a Qumica com outras reas do conhecimento?

10

Parcialmente, est principalmente relacionado nos exemplos. Os conceitos so

explorados de forma muito objetiva. Esse relacionamento se d, principalmente,
nos exerccios e exemplos propostos.

B Formao de conceitos, habilidades e atitudes

B.1 O LD contribui para a compreenso dos conceitos e procedimentos cientficos,
favorecendo a atribuio de significados aos contedos?
Sim, o procedimento cientfico est em todo o livro. Os conceitos esto bem
apresentados.
B.2 O LD apresenta situaes em que so explicitados os procedimentos pelos quais
o conhecimento cientfico descoberto ou inferido: induo (validao emprica),
deduo, induo finita, intuio etc?
Parcialmente, pois essa metodologia foi focada, principalmente, em um parte do
livro. Apesar de em todos os captulo existir o procedimento cientfico, a explorao
conceitual no relembrada, ou mesmo, citada.
B.3 O LD valoriza o papel do aluno na construo do conhecimento cientfico, levando
em conta, inclusive, seus conhecimentos prvios e extra-escolares?
Parcialmente, essa viso bem reconhecida nos exerccios e exemplos propostos.
A apresentao dos conceitos feita de forma expositiva, sem buscar a
participao do aluno.
B.4 O LD apresenta exerccios e situaes-problemas que ilustram os conceitos e
resultados estudados de forma adequada?
Parcialmente, pois apesar de existir muitas propostas de exerccios, no h
quantidade significativa de exemplos.
B.5 O LD mescla exerccios de fixao dos contedos com problemas que desafiam os
alunos?
Parcialmente, pois problemas realmente existem e so desafiadores, por outro lado,
exerccios de fixao so poucos.
B.6 O LD favorece o desenvolvimento de competncias complexas explorar,
estabelecer relaes e generalizar, conjecturar, argumentar, provar, tomar decises,
criticar, utilizar a imaginao e a criatividade, expressar e registrar idias e
procedimentos?

11

Parcialmente, o livro possui um carter mais expositivo. Porm, em cada captulo

existe alguns exerccios mais complexos, mas que necessitam do auxlio externo.
Alm disso, h no final de cada captulo atividades experimentais propostas para
serem feitas em casa. Elas so, em geral, de fcil acesso e permite uma reviso
conceitual.
B.7 O LD apresenta sugestes de leituras complementares para o aluno?
Parcialmente, uma caracterstica que no est em todo o livro. Esse incentivo
existe em alguns captulos.

C Linguagem
C.1 O LD escrito em portugus gramaticalmente correto, sem vcios de linguagem ou
solecismos (erros de sintaxe)?
Sim, a linguagem clara e sem erros. Ela oferece uma comunicao eficiente.
C.2 O vocabulrio do LD adequado aos alunos?
Sim, um vocabulrio culto, porm h situaes que chegam mais perto da
realidade do aluno atravs de exemplos e citaes.
D Construo da cidadania
D.1 O LD estimula o convvio social e a tolerncia, abordando a diversidade das
experincias humanas com respeito e interesse?
Parcialmente, o estmulo est principalmente nos exemplos e exerccios propostos.

E Estrutura editorial
E.1 No LD, os diversos captulos e sees esto adequadamente hierarquizados por
ttulos e subttulos e evidenciados por meio de recursos grficos?
Sim, o LD est muito bem estruturado.
E.2 Os textos e ilustraes so distribudos de forma adequada e harmnica?
Sim, h uma riqueza de ilustraes, grficos e tabelas.
E.3 As ilustraes do LD esto isentas de erros, contribuindo efetivamente para a
assimilao e fixao dos contedos?
Sim, todas as ilustraes so legveis, com tamanhos dignos e apresentveis.

12

F Livro do professor (lp)

F.1 Os pressupostos terico-metodolgicos explicitados no LP embasam efetivamente
a metodologia adotada no LD?
Parcialmente, pois em alguns captulos a metodologia proposto no LP no
adequada situao.
F.2 O LP descreve a estrutura geral da obra, explicitando a articulao pretendida entre
suas partes e/ou unidades e os objetivos de cada uma delas?
Sim, bem claro nesse sentido.
F.3 A linguagem empregada no LP clara?
Sim, a linguagem clara no que se refere proposta ao professor.
F.4 O LP traz subsdios para a atuao do professor em sala de aula:
(a) apresentando orientaes metodolgicas para o trabalho com o LD?
Parcialmente, pois algumas orientaes no so possveis de se exercer.
(b) sugerindo atividades diversificadas (projetos, pesquisas, jogos etc.) alm das
contidas no LD?
Parcialmente, pois no muitas atividades diversificadas.
(c) apresentando resolues das atividades propostas aos alunos?
Sim, h resolues das atividades propostas.
(d) com contribuies para a avaliao dos alunos?
No, quanto contribuio para avalio no bem explorada.
F.5 O LD favorece a formao e atualizao do professor:
(a) sugerindo leituras complementares?
Parcialmente, no h muitas sugestes.
(b) apresentando a bibliografia utilizada pelo autor?
Sim, h a bibliografia utilizada.
(c) indicando fontes de informao adicionais?
Parcialmente, no existem muitas fontes complementares para aprimorar os
conhecimentos.

13