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CONALTE
Julio 31 de 1993
CAPITULO 4
4.
El modelo educativo
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El espacio que ocupa la escuela primaria en relacin con los otros espacios en que
transcurre la vida de los mexicanos se presenta en el esquema como muy reducido.
As, parecera que la influencia educativa de la escuela primaria es muy pequea,
particularmente si se promedia con la presencia en la primaria de todos los
mexicanos: menos de seis aos.
Sin embargo, la importancia cultural de la escuela para conformar al individuo y a la
sociedad, el papel fundamental que le asigna la sociedad para tomar al ciudadano y
el aprecio social de que goza la primaria manifiestan que se trata de un espacio
social que merece ser cuidado y mejorado permanentemente. En efecto, es mucho
lo que la sociedad -en todos los estratos- espera de ella. Por ejemplo,
insistentemente los poblados que carecen de escuela o tienen primaria incompleta
solicitan este servicio1.
El modelo que ahora retoma y reformula CONALTE con las aportaciones que ha
recibido de la sociedad invita a reconocer el singular papel que juega la escueta en
la vida de el personas ante la influencia de otras instancias educativas, las cuales
deben vincularse con ella. En esta ptica no se desconocen las voces que han
llegado incluso a proclamar que la escueta est prxima a desaparecer como
instancia educativa. Estas voces han servido para replantear el papel social de la
escuela.
Es importante sin embargo, poner en relacin la influencia de la escuela particularmente de la primaria en su carcter de instancia educativa obligatoria y
gratuita-, con otras influencias tan constantes como son las de la familia, los medios
de informacin masiva, las distintas interacciones con otros seres humanos en los
medios de transporte, en la calle y en los centros de trabajo y de recreacin. Esta
perspectiva conduce a redimensionar el papel de la escueta y a visualizarla como el
espacio en el cual las otras influencias educativas son organizadas y aprovechadas
para dinamizar el desarrollo de las potencialidades del individuo y en consecuencia
de la sociedad
Por ejemplo, la historia personal vista en su conjunto ofrece la ocasin de ubicar el
espacio vital que significa la educacin primaria con respecto a los dems espacios
y ponderar la influencia que tal educacin ha tenido en nuestra visin del mundo y en
la actuacin cotidiana. Esta contrastacin de influencias educativas debe servirnos
de advertencia para no atribuir a la escuela todo lo negativo, pero tampoco todo lo
positivo de los procesos educativos. Hay pocas investigaciones que permitan
valorar la fuerza de las influencias mutuas: escuela-otras instancias, y la manera
como se puede reforzar el papel escolar.
1
Esta corriente anti-escuela no es slo prolongacin de la que estuvo en boga por los aos sesenta
(Ivan Illich, entre ellos), sino surge actualmente ante la invasin informativa que proporcionan
las tecnologas modernas.
As, para orientar los cambios de planes y programas de estudio, es preciso asumir
las directrices que configuran nuestro proyecto de nacin que se expresa en el
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PME pg. 17
PME pg. 17
Proyecto de Nacin
Filosofa
Educativa
Poltica para
la
modernizacin
educativa
Teora
Pedaggica
Proceso
Educativo
Evaluacin
Buscar el desarrollo armnico de la sociedad no puede excluir los conflictos y contrastes que en
ella existen, sino considerarlos como situaciones por superar en un proeso en el que la
armona es tendencia y origen de permanentes replanteamientos de accin.
como grupo social y por lo mismo como nacin. El esquema siete (pg. 102) ilustra
(grficamente el componente filosfico del modelo que se est describiendo.
Desarrollo
armnico del
individuo
Desarrollo
armnico de
la sociedad
Identidad
nacional
Mejoramiento
econmico, social y
cultural
Justicia
Democracia
Independencia
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Para hacer operativos los fines de la educacin sin perder de vista la historia del
pas y su actualidad, el modelo integra el componente terico cuya funcin consiste
en hacer viable dicho proceso operativo.
En la concepcin del modelo se entiende la teora educativa en sentido de una
comprensin sistemtica y fundada de cierta porcin de la realidad, en este caso, la
de los procesos educativos; la teora educativa sirve de brjula a las interpretaciones
de esa realidad, guiando decisiones y acciones hacia los fines de la educacin.
El componente terico del modelo no alude a una nocin general y universal del
proceso educativo que est desprendida de cualquier contexto histrico y social
particular. Este componente terico del modelo cumple la funcin de ubicar en el
proceso educativo las representaciones de ese proceso en trminos de sus
finalidades. Se trata de formulaciones tericas congruentes que sealan lo que ha
de ser educar hoy en Mxico, en la extensin que educar tiene en el componente
filosfico del modelo.
La teora nos lleva a concebir la educacin ubicada en espacios continuos de
convivencia. De aqu se desprende la interpretacin de que, lo que llamemos
educacin, se da en trminos de relaciones: uno aprende cuando se relaciona con el
mundo, con otros seres humanos, consigo mismo; pero este mismo aprender
consiste en adquirir formas y maneras de relacionarse con lo que constituye nuestra
realidad, incluido en ella nuestro propio organismo y sus capacidades. De hecho, el
ser humano est en relacin desde antes de su nacimiento, pero el proceso
educativo orienta, organiza, da significado o resignifica, e incrementa esas
relaciones.
a)
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del componente terico del modelo, ubicados en el presente, en la realidad histricosocial que tiene conciencia del pasado y configura su visin del futuro.
Este esquema, permite apreciar que si bien las relaciones con el entorno, con los
dems y consigo mismo entraan el qu de la educacin, los mtodos valores y
lenguajes representan el cmo.
Los mtodos.
En el modelo, los mtodos son medios que capacitan al ser humano para el manejo
de pensamientos y objetos de una manera adecuada, y predominantemente guan la
relacin con el mundo externo fsico. En cuanto tales, cubren una gama muy amplia
de lo que usualmente consideramos digno de aprender, especialmente en el rango
de edad que cubre la educacin bsica como un aprendizaje de mtodos, de muy
diversa ndole, pero cuyo poder formativo estar en descubrirlos como tales; en
enfocar haca ellos la atencin, la inventiva y el ejercicio; en comprenderlos y usarlos
como herramientas de comprensin para finalmente apropirselos.
El enfoque que considera los mtodos como medio para establecer y modificar
relaciones da lugar a una gran flexibilidad pedaggica y desplaza la informacin
memorstica rutinaria; provee adems a o
l s alumnos de formas de pensar y de
hbitos, que les permitirn afrontar con mayor seguridad situaciones, demandas y
cambios, especialmente en el terreno material al que por ejemplo se refiere lo que
llamamos cambio tecnolgico.
Los lenguajes.
Los lenguajes son herramientas de expresin y de comunicacin, que intervienen
predominantemente en las relaciones con otras personas y que de alguna manera
las hacen posibles. Son tambin herramientas de pensamiento y en ese sentido
cumplen el papel de expresar cosas y descifrarlas en forma inteligible, en esos
muchos momentos en que "el otro" somos nosotros mismos. Su variedad es muy
grande y tambin sus medios de expresin, as como los mbitos que pueden cubrir.
Se distinguen por su estructura simblica. Las capacidades comunicativas no se
reducen, por supuesto al manejo de la llamada lengua materna, o a sus equivalentes
en otros grupos sociales, sino que abarcan el dominio de muchos otros lenguajes, a
veces no verbales a veces muy elaborados y abstractos, pero en todo caso
relacionantes, tales como matemtica, fsica, qumica, informtica, arte, teatro,
medios, lenguaje corporal, lenguajes audiovisuales, etc.
Al considerar como medio para establecer relaciones, adems de los mtodos, la
adquisicin fluida de mltiples lenguajes, tantos como sea posible o al menos
necesario, y en la capacidad de descifrados cuando son extraos o complicados, se
propicia que los educandos desarrollen las facultades de entender, de expresarse y
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de interactuar con otros. El dominio de lenguajes les abrir tambin el camino para
imaginar maneras de comunicacin y de expresin, que en situaciones pragmticas
aumentarn sus posibilidades de logro y en situaciones de otra ndole le permitirn
entender y entenderse.
En un terreno ms prctico, es claro que convivencia, democracia, justicia, no se dan
sino a travs de la relacin con los dems. Para ello, no slo la lengua en general,
sino los matices del lenguaje propio de la situacin, juegan un papel clave. Tambin
es claro que el mismo proceso de la educacin bsica se profundiza y amplia
cuando hay una reciprocidad lingstica entre quien aprende y quienes le dan los
elementos para hacerlo. El desarrollo cultural y social de convivencia, que en
muchos aspectos se presenta a travs de conjuntos de relaciones, tambin tiene
como una de sus bases la comunicacin y la expresin. La ciencia misma concibe
la naturaleza como "hablante" y exige como tarea comprender sus mensajes
cifrados. Los lenguajes, entonces, deben ser puestos como uno los focos del
proceso educativo moderno y ser objetos e Instrumentos de aprendizaje.
Los valores.
Los valores hacen referencia a cualidades de aprecio y reconocimiento, y son
predominantemente parte de la relacin con uno mismo, en cuanto que definen
juicios y actitudes. Aunque referidos en parte importante a mbitos externos, sea del
mundo de las relaciones con otros o del mundo de la naturaleza, finalmente guan lo
que uno quiere o no quiere, lo que aprecia o deshecha, aquello por lo que uno est o
no dispuesto a dar y darse. Solo en un segundo momento salen al exterior, como
orientadores de una relacin y, en consecuencia, como parte de ella; pero lo hacen
usando algn mensaje, que es el que proporciona el vinculo inmediato y como algo
que reside en el yo interior.
En cualquier caso, los valores son la fuerza motriz de las actividades y decisiones,
especialmente de las que son eficaces; planteados en el terreno educativo, son
elementos imprescindibles para determinar metas y procedimientos de aprendizaje.
El Programa para la Modernizacin Educativa, plantea en este sentido que "la
modernizacin significa el fortalecimiento de nuestros valores educativos
constitucionales y la exploracin de nuevos caminos para realizarlos bajos nuevas
circunstancias; es una reiteracin de valores y objetivos, y una modificacin de las
estrategias y de las prcticas que se han de impulsar en todos los mbitos del
sistema educativo; su realizacin ser factible con la participacin social."
b)
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Participacin social
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reflejarse en los tres ncleos que se han descrito, como trata de expresarlo el
esquema diez.
4.2.4 El proceso educativo
El proceso educativo se refiere a la operacin del modelo en la escuela y la
sociedad. En el esquema once se identifican estos contextos: comunidad educativa,
educacin informal, educacin extraescolar y -en la parte sombreada- la educacin
formal, en la que se ubica la escuela. En estos distintos ambientes se dan
relaciones de aprendizaje de variada ndole.
Como ya se ha explicado en el apartado referido al componente terico del modelo,
es en esta diversidad de contexto donde tiene lugar una muy compleja gama de
relaciones, de las cuales el modelo propone destacar aquellas que configuran las
necesidades bsicas de aprendizaje.
El increble desarrollo actual y el predecible en las diferentes reas del conocimiento
humano, imposibilita que se pretenda ensear indiscriminadamente en la escuela
todo lo que es posible conocer. Sin embargo, nuestra visin del universo responde a
lo que de hecho conocemos de l. En este marco, la bsqueda do lo relevante y lo
pertinente en la determinacin de los contenidos educativos adquiere importancia
capital.
Durante el proceso educativo tanto en el mbito escolar como en los dems
espacios sociales, se configura la respuesta a la demanda educativa. Las acciones
que llevan a esta respuesta se refieren a:
Necesidades-perfiles-contenido
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Es un hecho que no existe una metodologa nica y aplicable en todos los casos
para elaborar planes y programas de estudio para la educacin bsica5, que por lo
tanto es posible acercarse a su definicin desde diversos ngulos y con variados
procedimientos. Tambin resulta cada vez ms cierto que las metodologas de
trabajo -aun en los campos de conocimiento e investigacin ms rgidos- son cada
vez ms flexibles y ms eclcticas.
Ya qued explicado anteriormente cmo se procedi en el periodo 1972-1975, y qu
criterios se estn siguiendo ahora para la unificacin de los contenidos educativos.
Los perfiles de desempeo, configurados en torno a necesidades bsicas de
aprendizaje, conllevan en si mismos la seleccin de los contenidos. En virtud de que
este modelo propone la presentacin de la problemtica educativa a partir de las
relaciones que establece el individuo consigo mismo, con los dems y con el
entorno; el mbito educativo se configura por distintos agentes que intervienen en las
relaciones de variada ndole que establece el ser humano en circunstancias
especficas.
De lo anterior se deduce que un perfil que responda a las necesidades bsicas de
aprendizaje de los educandos de todo el pas, a las especificidades regionales y
locales, y a las necesidades sociales de aprendizaje, ha de configurarse con una
visin global que a la vez extraiga un comn denominador y haga previsin de lo
especifico de cada contexto. En ambas expresiones el, adjetivo "bsico" significa
un logro educativo a la vez comn, geneneral y fundamental.
Cabe sealar que si bien la educacin escolar por si sola no puede responder
cabalmente a todas estas necesidades, si puede fomentar las competencias que el
individuo requiere, para adquirir conciencia de la naturaleza compleja de sus
relaciones, y para actuar sobre ellas en beneficio propio y de la sociedad.
Estas competencias, circunscritas por los valores individuales y sociales, orientan el
quehacer educativo de la escueta, la cual asume el compromiso con la sociedad de
desarrollar un trabajo que promueva eficazmente actividades para que el educando
se forme y logre un "perfil de salida"6 que lo supone apto para continuar aprendiendo
por su cuenta en la llamada escuela de la vida" o para continuar estudiando en el
sistema formal. De cualquier manera, los elementos que fundamentan la apertura de
todo individuo haca su propio perfeccionamiento, se encuadran en la capacidad que
genera esa competencia de aprender en toda circunstancia y a lo largo de toda la
vida que, adems de una actitud, exige el dominio de mtodos de aprendizaje. Este
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Planes y programas
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PME p. 15.
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Democracia como el sistema de vida que configura desde los primeros aos
del educando, estructuras democrticas en su entorno social como resultado
de la educacin paulatina de sus relaciones consigo mismo y con los dems.
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Para conocer la realidad y actuar sobre ella en vistas del bienestar general;
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c)
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Esperanza no es el sentido de espera pasiva, sino de hacer presente ya lo que se espera del
maana.
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PME p. 10.
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4.2.5 Evaluacin
El ltimo elemento que aparece en el esquema del modelo es la evaluacin. Sin
embargo otro no quiere decir que la evaluacin tenga su lugar "al final" del proceso
educativo. Por el contrario, la funcin evaluativa, que va ms all del seguimiento,
est presente durante todo el proceso. Esta funcin se realiza en dos vertientes:
PME pgs. 13 a 14
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Los paradigmas cuantitativo y cualitativo aportan estrategias para manejar los datos de acuerdo a
su naturaleza. El cuantitativo se aplica a tratamientos estadisticos mientras que el
cualitativo da cuenta de aquella informacin que requiere ser descrita y/o interpretada
utilizando criterios o categoras.
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