Eficiencia del mtodo musical

Willems en el desarrollo de la
conciencia fonolgica de los nios en
edad inicial del Colegio Adventista
Simn Bolvar
Jeniffer Ximena Vega Fajardo
Facultad de Educacin UNAC

Resumen
La msica tiene gran importancia
en el desarrollo del nio en todos los
mbitos de su vida; su influencia es
positiva en todos los aprendizajes;
las actividades musicales favorecen
el desarrollo motor, el pensamiento
conceptual abstracto, las habilidades
sociales, la creatividad y la capacidad
lingstica en los nios. Diversas
investigaciones realizadas demuestran
que la msica tiene gran influencia
sobre el ritmo cardiaco, la frecuencia
respiratoria y la tensin arterial. Se
ha demostrado que no solo el oyente
sino el que hace msica, toca un
instrumento o canta, produce diversas
emociones y por lo tanto, ms efectos
fisiolgicos que la simple audicin de
la msica.
La presente investigacin surge
de la observacin de los nios de
preescolar del Colegio Adventista
Simn Bolvar, al notar el nivel del
desarrollo de la conciencia fonolgica
y teniendo en cuenta que la msica es

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un estimulante para el desarrollo de

diferentes procesos. En este caso del
desarrollo de la conciencia fonolgica
en la capacidad lingstica de los
nios, se propone el mtodo musical
Willems, apelando a ejercicios rtmicos
que ayudan a potenciar las habilidades
para segmentar palabras y descubrir
fonemas de las mismas. Por lo anterior,
se propone el uso de este mtodo para
ayudar a desarrollar y a reforzar el
proceso del desarrollo de la conciencia
fonolgica de los nios en edad inicial.
Formulacin del problema
Cul es la eficiencia del mtodo
musical Willems en el desarrollo de
la conciencia fonolgica de los nios
en edad inicial del Colegio Adventista
Simn Bolvar de la ciudad de
Medelln, Colombia?
Justificacin
El propsito es contribuir en el
proceso de aprendizaje del lenguaje
en los nios, buscando un mtodo que

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sirva como medio facilitador de uno

de los procesos de adquisicin de la
lectoescritura y del lenguaje en general.
El mtodo que permite ensear
algunas herramientas musicales a
los nios para que se encaminen en
el mundo de la msica es utilizado
para estimular y reforzar algunos
procesos de adquisicin del desarrollo
de la lectoescritura por medio del
conocimiento o conciencia fonolgica.
As, el nio adems de aprender y
adquirir herramientas musicales puede
mejorar el desarrollo fonolgico
y tendr un mejor desempeo
comunicativo tanto oral como escrito.
El desarrollo del lenguaje es un
medio de expresin muy importante
en el crecimiento y desarrollo del ser
humano. En Colombia, el Ministerio
de Educacin Nacional ha planteado
la educacin para la primera infancia
como educacin integral, y afirma
que en la etapa comprendida entre
los cero y los cinco aos de edad es
necesario atender a los nios y las
nias de manera armnica, teniendo
en cuenta los componentes de salud,
nutricin, proteccin y educacin
inicial en diversos contextos (familiar,
comunitario, institucional), de tal
manera que se les brinde apoyo para su
supervivencia, crecimiento, desarrollo
y aprendizaje. Adems, propone definir
y divulgar orientaciones pedaggicas
basadas en lenguajes expresivos como
el juego, el arte, la msica y la lectura
con el fin de lograr interacciones
educativas de calidad entre nios y
nias, su entorno y los distintos agentes
educativos encargados de su atencin.
Una educacin integral implica no solo
adquisicin de nuevos conocimientos

y descubrimientos de corte cientfico,

sino tambin de la socializacin y
el desarrollo como persona, para lo
cual son indispensables el lenguaje
y los diferentes elementos que lo
componen. Viendo que la capacidad
fonolgica de los nios en edad
preescolar est en pleno desarrollo
y que el nio se encuentra en etapa
de aprendizaje del lenguaje, se ve
necesario buscar herramientas que
ayuden a fortalecer dicho proceso, que
faciliten el aprendizaje y la capacidad
de concientizacin de cada fonema que
compone el lenguaje hablado para que
el nio lo aprenda correctamente.
Objetivo general
Determinar la eficiencia del mtodo
musical Willems en el desarrollo de la
conciencia fonolgica de los nios en
edad inicial, en el Colegio Adventista
Simn Bolvar de Medelln.
Objetivos especficos
Determinar la eficiencia del
mtodo musical Willems en el dominio
fonolgico de los nios en edad inicial,
en el Colegio Adventista Simn
Bolvar de Medelln, Colombia.
Determinar la eficiencia del mtodo
musical Willems en la articulacin y
pronunciacin de fonemas, slabas y
palabras de los nios en edad inicial, en
el Colegio Adventista Simn Bolvar
de Medelln, Colombia.
Determinar la eficiencia del mtodo
musical Willems en la capacidad de
categorizacin y diferenciacin de
sonidos de los nios en edad inicial, en
el Colegio Adventista Simn Bolvar
de Medelln, Colombia.
Determinar la eficiencia del mtodo

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musical Willems en el reconocimiento

de silabas voclicas de los nios en
edad inicial, en el Colegio Adventista
Simn Bolvar de Medelln, Colombia.
La teora ms universal del
desarrollo del lenguaje es dada por
Piaget, quien divide el desarrollo
del nio en etapas: sensoriomotriz,
preoperacional, operaciones formales
y operaciones concretas. El desarrollo
del lenguaje va cambiando segn el
proceso cognitivo. Piaget lo describe
y divide en lenguaje egocntrico
y lenguaje socializado. En la etapa
sensoriomotriz el nio habla no
necesariamente para ser escuchado,
ni toma en cuenta al interlocutor;
el lenguaje socializado se basa en
la dimensin comunicativa, en que
toma en cuenta al interlocutor y se da
progresivamente a medida que supera
el lenguaje egocntrico (Nio, 2007).
Bruner (1983), en un artculo
basado en la conferencia de la
Asociacin de Grupos de Juegos
Preescolares, insiste en que no se debe
generar confusin con la faceta innata
o congnita del idioma: obviamente,
dice, este aspecto existe, pero no debe
olvidarse que el dominio del lenguaje
se adquiere mediante el ejercicio y la
experimentacin. Es decir, que no solo
se necesita tener una disposicin hacia
el aprendizaje de la lengua, sino que
el nio debe pasar por un entorno rico
en lenguaje, que le permita generar
experiencias significativas para su
aprendizaje y comprensin del mismo.
Chomsky propone la teora de que
el nio nace con una programacin
gentica para el aprendizaje de su
lengua materna; dice que las normas
para la utilizacin de las palabras, y la

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construccin sintctica de las mismas,

estn ya programadas genticamente
en el cerebro. Entonces esta teora
plantea que lo nico que debe hacer el
individuo es aprender a adecuar esos
mecanismos gramaticales al lxico y la
sintaxis del idioma materno.
Por otra parte, Vigotsky (1973), en
su teora sociocultural, afirma que el
habla es un producto social, y que el
habla y la accin estn directamente
relacionadas, es decir, que hay una
accin que luego lleva al habla, pero se
necesita la relacin de estos dos para
llegar al desarrollo del pensamiento.
Adquisicin de la lectoescritura
La lectura es un proceso de
interpretacin de cdigos de un
lenguaje, es una habilidad compleja
que requiere varios procesos y recursos
perceptivos, cognitivos y lingsticos.
Una definicin de lectura la proporciona
Espinosa (1998), quien sostiene que la
lectura no es simplemente descifrar
un cdigo, sino decodificar y adems
comprender e interpretar un texto.
Por su parte, Hester y Cruz (citados
en Espinosa, 1998) mencionan que
la lectura encierra tres habilidades
fundamentales: habilidad de reconocer
palabras (decodificar o descifrar);
habilidad para interpretar el significado
de lo que se lee (comprender); habilidad
para pensar crtica y creadoramente
acerca de lo que se lee.
Procesos lxicos
La adquisicin de la lectura y de la
escritura conlleva a desarrollar procesos
de activacin de diferentes reas del
cerebro; cada rea cumple una funcin
especfica y al interrelacionarse con

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otras reas forman un sistema modular

que interviene en el proceso lector.
Cuando una persona lee un libro,
recoge informacin visual que va al
cerebro y se codifica esta informacin
para ser almacenada. Mediante los
mecanismos sensoriales se extrae
la informacin grfica que luego se
transforma en cdigos, pasa entonces
a la memoria sensorial, y de all la
memoria operativa extrae los rasgos
y pasa la informacin a la memoria a
largo plazo, la cual la reconoce como
unidades lingsticas.
Montealegre y Forero (2006)
en su investigacin hablan sobre la
adquisicin de la lectoescritura y
definen la importancia de desarrollar
la conciencia fonolgica en dicho
proceso de la siguiente manera: Los
procesos lxicos o de reconocimiento
de palabras, permiten acceder al
significado de ellas, por medio de dos
rutas: la lxica y la fonolgica. La
ruta lxica realiza un anlisis visual o
conecta directamente la forma visual de
la palabra con su representante interno.
La ruta fonolgica parte del anlisis
visual de las letras que componen
las palabras, permite leer palabras
desconocidas
o
pseudopalabras,
transforma cada grafema en su sonido
mediante el mecanismo de conversin
grafema - fonema, mediante el cual se
integra a la obtencin del significado de
la palabra. Esta ruta es precisamente la
que se refuerza en el mtodo fontico.
Conciencia fonolgica
Es un proceso que se encarga de
asignar los sonidos correspondientes a
cada una de las letras que componen
las palabras. Para Jimnez y Ortiz

(2000, p. 23) la conciencia fonolgica

es
considerada
una
habilidad
metalingstica que consiste en la
toma de conciencia de cualquiera
unidad fonolgica del lenguaje
hablado.
Es la capacidad de segmentar o
separar conscientemente los fonemas
de las palabras, segmentar las palabras
en sus fonemas, identificar fonemas
dentro de las palabras, reconstruir
una palabra a partir de sus fonemas,
agregarles u omitir fonemas, etc.,
lo que ayuda a transformar simples
grficos en lenguaje verbal y adems
dotado de sentido.
Dominio fonmico
Una de las propuestas ms acabadas
sobre los factores para el desarrollo de
la conciencia fonolgica ha sido la
del grupo de Bruselas, con la idea de
una capacidad analtica especifica del
dominio fonmico, donde destacan la
necesidad de experiencias adecuadas
para permitir que las habilidades de
anlisis fonolgico se desarrollen; para
que pueda darse el dominio fonolgico
es necesario que se desarrollen tambin
capacidades de descentralizacin
y anlisis general, e incluir la
representacin perceptiva del habla
(Carrillo y Marn, 1996). El dominio
fonmico es el subproceso ms
importante, porque es el encargado de
asignar a cada grafema el sonido que le
corresponde, de acuerdo con las reglas
del idioma. Luego de dominar cada
fonema, el nio puede combinarlos
para producir una pronunciacin
conjunta, tal como articulamos las
palabras normalmente.

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Articulacin y pronunciacin
Para que haya pronunciacin, el
cerebro manda rdenes a los msculos
correspondientes, a fin de producir la
articulacin propia de cada sonido.
Mendoza y Briz (2003) hablan de la
articulacin entendida como hacer
que nuestras cajas de resonancia
sean
parecidas,
para
producir
sonidos semejantes. Los sonidos que
intervienen en la comunicacin humana
son producidos en el aparato fonador,
que en realidad es el propio aparato
respiratorio durante la expulsin del
aire, cada vez que respiramos.
A la produccin y la percepcin
del habla es a lo que llamamos
pronunciacin. A menudo, la barrera
principal con que tropieza un alumno
de lenguas no es el vocabulario o
la gramtica sino, precisamente,
la pronunciacin. El almacn de
pronunciacin es una unidad de
memoria operativa en la que se
almacena informacin codificada
fonolgicamente, all permanece
temporalmente hasta que se articulan en
sonidos o se pronuncian internamente
para que puedan ser reconocidas luego
auditivamente.
Categorizacin y diferenciacin
fonmica
Lpez (1999)
hace referencia
a la necesidad de diferenciar entre
las distintas formas o niveles. La
posibilidad de un tratamiento categorial
cualitativamente diferente de vocales y
consonantes.
Reconocimiento
de
slabas
voclicas
El sonido voclico, segn Lpez

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(1999), se origina siempre en la glotis,

donde se produce una onda peridica
que presenta un tono fundamental, y
armnicos con frecuencias, mltiplos
de la fundamental. La cavidad bucal
acta como cada de resonancia que
modifica esta onda peridica. Esto es
lo que permite diferenciar entre los
distintos tipos voclicos. El mtodo
fonommico consiste en asociar a las
letras y silabas un gesto particular,
reservado para especialistas; esta
tcnica que acrecienta la participacin
motriz del sujeto y refuerza su
organizacin del tiempo y del espacio
se utiliza sobre todo en los recursos
de reeducacin. El mtodo silbico
va de lo simple a lo complejo. El
conocimiento de las letras permite la
composicin de silabas que, asociadas,
formarn las palabras; estas a su vez
constituirn las frases. As p (pe) y a
(a) harn (pa) que, repetido, llegar a
pap. Y figuran en la lista de vocablos
que el nio va a descubrir. Este
descubrimiento lo hace en el medio en
el cual vive, casa, escuela, etc., por lo
cual es importante guiar en la escuela
este proceso.
El
conocimiento
intelectual
auditivo
puede preceder a la
experiencia sonora, pero no puede
sustituirla. Ambas son necesarias para
elaborar la inteligencia auditiva. Quien
debe preocuparse por estos aspectos
debe ser el profesor. Por un lado, debe
ofrecer al nio la ocasin de enfrentarse
con experiencias sonoras numerosas
y suficientemente completas. Por
otro lado, lo debe guiar en la toma
de conciencia de sus expectativas
auditivas. Estas experiencias sern
sensoriales y afectivas.

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Mtodo musical Willems

En cuanto al mtodo Willems, es
un mtodo musical creado por Edgar
Willems (1890 -1978), quien estudi
en Ginebra luego de haber estudiado en
el Conservatorio de Pars. En Ginebra
se hizo seguidor de la teora rtmica
de Jackes Dalcroze, su profunda
formacin humanstica lo llev a crear
un mtodo que se fundamentara en la
psicologa, la sociologa y la msica.
El mtodo cuenta con una base terica
y didctica mayor que la de otros
mtodos que trabajan la msica, como
el mtodo Orff, el mtodo Dalcroze, el
mtodo Martenot y otros.
La difusin internacional del
mtodo se debe a Jacques Chapuis,
discpulo de Willems, quien era
presidente de la Sociedad Internacional
de
Educacin
Musical
Edgar
Willems y presidente en Francia de la
Asociacin Europea de Profesores de
Piano. En Espaa, la divulgacin del
mtodo comenz en 1983, en un curso
organizado por ISME ESPAA, en el
marco del festival internacional de esa
ciudad (Pascual, 2002).
En los pases latinoamericanos, su
uso ha sido trabajado junto con otros
mtodos pero ha sido nicamente para
el desarrollo y aprendizaje musical de
los nios y no asociado con otra rea
de aprendizaje. Aguirre de Mena y
Fernndez (citados en Arroyo, 2009)
dicen que la educacin musical permite
formar nuevas conexiones neuronales
entre los dos hemisferios del cerebro,
con lo que su capacidad de aprendizaje
aumenta. Las capacidades de expresin
se ven aumentadas y el nio realiza
reflexiones ms profundas adquiriendo

mayor conocimiento y conciencia

de las cosas. Adems de esto, el odo
tambin recibe su parte de beneficio;
as lo expresa Kuntzel-Hansen (citado
en Arroyo, 2009) y expresa que el nio
agudiza y afina ms el odo y favorece
la coordinacin para realizar dos tareas
a la vez.
Arroyo
(2009),
haciendo
mencin del mtodo Willems, habla
de elementos naturales como el
movimiento y la voz, que estn en todo
ser humano. Parte de que la msica es
un lenguaje, y como nuestra propia
lengua, precisa de una impregnacin
(experimentacin) anterior, basada
en la escucha (desarrollo sensorial),
que implica una memoria e inters
(desarrollo afectivo), llegando a la
conciencia a travs de la imitacin e
invencin (desarrollo mental).
Basndose en ello su forma
acadmica de actuar va a ser la que
logre:
Contribuir a la apertura general y
artstica de la persona, en su unidad
y su unicidad.
Desarrollar la memoria, la
imaginacin y la conciencia
musicales.
Preparar al canto coral, al solfeo,
a la prctica instrumental y la
armona.
Favorecer la msica en familia,
as como los diferentes aspectos
sociales de la vida musical.
Para Arroyo, el objetivo principal
de la Educacin Musical Willems es
el ser humano, favorecer su mejor
crecimiento y evolucin. La educacin
musical segn estos principios, es
accesible a todos los nios y adultos,
dotados o no, y a todos beneficia por

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igual. Willems (2001) opina que desde

el punto de vista musical, el ritmo
precede a la meloda. Es un elemento
de primer nivel, como la audicin
sensorial. Segn Willems (2002) la
conciencia rtmica posee un carcter
dinmico, motor; en msica es la
representacin de fuerzas vitales que
animan el reino vegetal: propulsin,
crecimiento, respiracin, pulsacin de
la savia, etc.
Para aplicar este mtodo se necesita
conocer los principios psicolgicos
de la educacin musical y disponer
de material musical adecuado para
realizar la educacin sensorial del
nio. El mtodo musical Willems tiene
como caractersticas fundamentales
el desarrollo de ejercicios auditivos
y rtmicos, que con su aplicacin,
ayudan a mejorar la capacidad de
discriminacin de los parmetros de
sonidos necesarios para lograr tambin
el correcto desarrollo fonolgico para
el aprendizaje del lenguaje. Es decir, lo
que se busca es que el nio progrese en
su lenguaje hablado, que se le facilite
el aprendizaje de fonemas y los pueda
aprender correctamente para que tenga
un buen desarrollo en su lenguaje
oral y escrito y pueda as desarrollar
su competencia comunicativa, que
le servir de medio de interrelacin
con su entorno social. Que adems,
dicho crecimiento y aprendizaje los
haga de una manera llamativa para
l, que se conviertan en una actividad
motivante y no solamente una
actividad curricular, que no solamente
aprenda lenguaje, sino que tambin
pueda tener un aprestamiento musical.
Si se tienen buenas estrategias o
programas que ayuden a estimular y

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desarrollar la conciencia fonolgica,

se pueden prevenir problemas de
lenguaje y adems futuros problemas
de aprendizaje.
Conciencia fonolgica y msica
Para Waisburd y Erdmenger
(2006), desde que nace el nio est
envuelto por el lenguaje hablado de su
familia y los estmulos de su medio.
As aprende a hablar, a expresarse y a
desarrollar su vocabulario. Del mismo
modo sucede con la msica; si el nio
tiene un entorno musical, integrar la
msica como otra forma de expresin
natural de sentimientos, como una
fuente de estimulacin, energa, placer
y descanso; el lenguaje y la msica se
convierten as en una ayuda para el
desarrollo pleno de las potencialidades
del nio.
Willems (2001) expone unos pasos
generales para seguir el desarrollo
auditivo:
Hacer que el nio experimente el
sonido: entrenarlo a escuchar bien.
Para ellos son indispensables los
juguetes musicales, as como todo
el material sonoro creado o reunido
con este fin.
Despertar en el nio amor al
sonido, el deseo de reproducir lo
que ha odo y familiarizarlo con el
campo meldico, desarrollando as
la memoria auditiva.
Despertar en l la conciencia
sensorial, afectiva y mental del
mundo sonoro. La escritura y la
lectura se insertan poco a poco en
la experiencia sonora sensorial y
afectiva.

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Metodologa
El trabajo de investigacin ha
asumido el enfoque
cuantitativo,
porque busca demostrar que el mtodo
musical Willems va a causar un mejor
desarrollo de la conciencia fonolgica
de los nios en edad inicial del Colegio
Adventista Simn Bolvar, Colombia.
El diseo de investigacin es
experimental con pre y pos prueba, con
grupo control y grupo experimental, la
misma que ha permitido el tratamiento
para cada dimensin de la variable
independiente, garantizando la validez
y confiabilidad del experimento.
Los instrumentos de recoleccin
de datos se han denominado fichas de
observacin y han sido sometidos a
pruebas de validez (juicio de expertos)
y de confiabilidad (coeficiente de
Alpha de Cronbach), y el estadstico
utilizado para la comprobacin de las
hiptesis ha sido la T de Student.
Resultados
Los datos fueron procesados
mediante el programa SPSS 21,
mediante comparacin de muestras
independientes y comparacin de
muestras relacionadas, realizada por la
prueba t de Student, con la finalidad de
comparar los resultados obtenidos del
pre-test con los resultados obtenidos en
el pos-test de la prueba de conocimiento

fonolgico PECO, para observar las

diferencias del antes y despus, es decir,
el comportamiento de cada grupo luego
de pasados cuatro meses de aplicacin
del mtodo musical Willems y haber
dejado un grupo de control al cual no
se le aplic el mtodo, y aplicar el
mtodo musical Willems slo al grupo
experimental. Los resultados muestran
que la conciencia fonolgica mejora
con la aplicacin del mtodo musical
Willems, ya que el grupo experimental
muestra cambios significativos despus
de la aplicacin, lo cual no sucedi con
el grupo control.
Conclusiones
Con base en el anlisis
e
interpretacin de las puntuaciones de
entrada y salida de las dimensiones
consideradas, se lleg a la siguiente
conclusin: Respecto a la hiptesis
general, el mtodo musical Willems es
eficiente en el desarrollo de la conciencia
fonolgica de los nios en edad inicial,
en el Colegio Adventista Simn
Bolvar de Medelln, Colombia, ya que
la media de conciencia fonolgica para
el grupo de estudio antes del programa
es significativamente menor a la media
despus del programa, lo cual no
sucedi para el grupo control.

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Fecha de recepcin: 19 de agosto de 2013.
Fecha de aprobacin: 21 de agosto de 2013.
Jeniffer Ximena Vega Fajardo
Licenciada en Msica. Licenciada en Preescolar. Magster en Educacin
con Mencin en Psicologa Educativa. Docente de la Facultad de Educacin
UNAC. Investigadora del Grupo de Investigacin en Pedagoga e Infancia.
jvega@unac.edu.co

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