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Nelly Wiliams Aguirre

Centro de Estudios para Ensear a Pensar
Toda la vida es un experimento
(Oliver Wendell Holmes)

Preparar a los estudiantes para el futuro ha sido siempre el eslogan

del sistema educativo. Los hemos preparado, les hemos provisto de todos
los conocimientos que hemos credo que necesitan para insertarse en el
mundo del trabajo. Sin embargo, las actuales condiciones laborales
necesitan otro tipo de trabajador, de acuerdo a las nuevas tendencias que
se presentan para el nuevo milenio.

ALGUNAS CONDUCTAS INTELIGENTES

Arthur Costa (1999) propicia (entre otras) diecisis conductas que
deben ser promovidas y enseadas en la escuela, ellas son:
1. PERSISTENCIA.
"El que sigue la consigue" ha sido una mxima inteligente que ha
permitido a mucha gente alcanzar xitos sin haber sido en la escuela un
extraordinario estudiante. En la escuela se debe privilegiar al que realiza
slo su tarea, al que logra hacer algo sin ayuda, el que se mantiene en una
tarea hasta conseguirla y pueda decir ! Lo hice YO! Lo logr. La
persistencia reafirma la autoestima y la motivacin al logro.
2. MANEJO DE LA IMPULSIVIDAD.
Cuntas lamentaciones se evitaran las personas si se detuvieran a pensar
en las consecuencias de sus actos. Si reflexionaran antes de decir las
cosas, si se detuvieran a imaginar qu pasara si se hiciese esto o lo otro.
Muchos problemas de interrelacin laboral se suscitan precisamente por
conductas irreflexivas: se dice lo que no se quera decir, se lanza lo
primero que se viene a la cabeza, se hiere y despus se dice "no era eso lo
que quera hacer o decir". Lamentablemente ese es el modelo de
convivencia que han adquirido los nios por parte de los adultos. Por lo

tanto, como educadores es nuestra responsabilidad ayudarlos a ser menos

vehementes, a que tomen las cosas con mayor calma y por sobretodo que
REFLEXIONEN METACOGNITIVAMENTE en las consecuencias de sus
conductas. Deberan decir Qu pasara si yo hiciese esto o lo otro
Feuerstein recomienda utilizar la expresin "Un minuto, para pensar"
como una forma de regular y controlar el comportamiento impulsivo.
3. ESCUCHAR A OTROS CON COMPRENSIN Y EMPATA
Este es uno de los aspectos ms crticos de nuestra cultura.
Pocas son las personas que son capaces de comprender a los otros con
objetividad, sin el lente distorsionador de los prejuicios y presuposiciones
negativas. Como resultado se acta defensiva y desconfiadamente y por
consiguiente, no se escucha al otro desde su marco de referencia, sino que
se trata de imponer la posicin personal. Por otra parte, la permanente
descalificacin que se hace del que sobresale, del que manifiesta su saber
y del innovador induce a establecer relaciones que finalmente terminan en
conflicto. A la escuela le compete fomentar en los nios la capacidad de
escuchar empticamente y respetar las opiniones y sentimientos de sus
compaeros a fin de prepararlos para que en el futuro se puedan adaptar
efectivamente en el ambiente laboral.

4. FLEXIBILIDAD DE PENSAMIENTO
Por lo general, nuestra educacin en el hogar y en la escuela
ha sido dada con autoritarismo donde slo han primado las ideas de
quienes han detentado el poder, de manera que no ofrece sorpresas el
hecho que nos cueste llegar a acuerdos que beneficien a las partes
involucradas, porque cada uno se apoya en sus propias creencias y
opiniones. Sin embargo, los monumentales estudios de la neurociencia nos
indican que el cerebro humano contiene alrededor de 10 billones de
sinapsis lo que significa que los estados mentales que puede alcanzar el
hombre es de una cifra irrepresentable, mucho mayor por ejemplo, que el
nmero de partculas elementales (protones y electrones) que existen en
todo el universo. Debido a esta inmensa cantidad de configuraciones
cerebrales funcionalmente distintas no puede haber dos hombres iguales y
que piensen exactamente de la misma manera. De modo, que ante esta
gran revelacin cientfica es inadmisible que la educacin slo privilegie
respuestas nicas. Adems, porque las mismas situaciones son vistas y
solucionadas de diversas formas. Por lo tanto, el educador debe propiciar
el trabajo en grupo y en equipo para que los estudiantes desarrollen la
flexibilidad de su pensamiento y as tengan la posibilidad de resolver los
conflictos o situaciones por medio del compromiso, conocer cmo piensan
los otros compaeros, evalen perspectivas mltiples y se esfuercen por
lograr consenso sin que ninguna de las partes quede en desmedro.

5. TOMA DE CONCIENCIA SOBRE NUESTROS PROCESOS MENTALES

(METACOGNICIN)
La capacidad para aprender continuamente tiene mucho que ver con
el aprendizaje de estrategias generales del pensamiento que nos permiten
darnos cuenta, y buscar la informacin que necesitamos en un momento
determinado para resolver una tarea o solucionar un problema. Con el
enfoque memorstico de la educacin poca importancia se atribuye a los
procesos internos del estudiante. En cambio, el enfoque cognitivo pone el
acento en la capacidad del estudiante para darse cuenta sobre las
operaciones, procesos o estrategias que realiza cuando aprende, es decir,
cuando adquiere, organiza, elabora y recupera conocimientos. Cuando
los estudiantes
adquieren esa capacidad, pueden describir los pasos, la secuencia de una
estrategia para la resolucin de un problema, pueden sealar la
informacin que necesitan para generar otras nuevas. Adems, ayuda a
que los estudiantes comiencen a utilizar un lenguaje inteligente:
" necesito verificar esta informacin" "parto de la hiptesis que.." las
premisas sobre las que estoy trabajando son.." etc.
La capacidad de comprensin y evaluacin de los propios procesos
de pensamiento es tambin lo que se busca alcanzar a partir de los
xitos y fracasos en la vida. Esta capacidad tambin se denomina "insight".
Permite a la persona la autorreflexin sobre las cosas que ha hecho o no
ha hecho para encontrarse en la situacin en que est. Exige confrontarse
consigo mismo al preguntarse De dnde provienen las dificultades que
estoy enfrentando? Provienen de la naturaleza de la situacin que estoy
viviendo o de mis propias caractersticas personales? Al aislar los
elementos constitutivos de la situacin que est afectando se esta
utilizando la estrategia cognitiva de anlisis y eso, permite reutilizarla en
otras ocasiones. Con esto queremos demostrar que el uso permanente de
las estrategias cognitivas ayudan tambin a desarrollar conductas
inteligentes.

6. REVISIN DE EXACTITUD Y PRECISIN

Con frecuencia observamos que a los educadores se les solicita, en
poco tiempo, realizar una gran cantidad de cosas. Indudablemente que
cuando eso ocurre, el profesor se ve apremiado por el tiempo y es posible
que no siempre enfatice en la exactitud y precisin con que las finaliza.
Esta deficiencia en el sistema, estimula el hacer las cosas a ltima hora y
a la "carrera". Esta conducta tambin se observa en los estudiantes,

terminan sus trabajos a veces sin hacer una buena revisin de ellos. Para
las actuales exigencias laborales es una tremenda irresponsabilidad decir "
Lo hice a la carrera" lo hice a la virul" "No tuve el tiempo suficiente para
revisar el documento, lo entregu as no ms....."
7. FORMULAR PREGUNTAS Y PLANTEAR PROBLEMAS
En algunas historias que se relatan de la educacin japonesa se dice
que cuando los hijos llegan a la casa, de regreso del colegio, los padres, en
vez de preguntarles Cmo te fue en el colegio? Les preguntan Cuntas
preguntas pudiste hacer en clase?
Lamentablemente, en nuestro medio "el (la) preguntn/a" es, a
veces, severamente sancionado/a con la crtica subrepticia (de ser un/a
ignorante) negndole la respuesta o simplemente convirtindolo/la en un
hazmerrer del grupo. Observemos lo que ocurre cuando en una reunin
ampliada alguien de los presentes hace una pregunta, la mayor parte de la
audiencia se voltea para ver quin es ese preguntn? y en otros casos, se
escucha un murmullo de desaprobacin. Estas situaciones, por supuesto,
inhiben y coartan, a muchas personas el deseo de saber, de aprender y
pensar a travs de la pregunta directa y asertiva. Por otra parte, los nios
pequeos tienen la infinita capacidad de preguntar porque, es
precisamente la manera de aprender del mundo; pero lamentablemente
cuando ingresan a la escuela se les anula por completo esa capacidad para
convertirlos en seres pasivos y solamente receptores de contenido. Los
expertos en ensear a pensar: Costa (1999) Sternberg (1990) y Feuerstein
(1999), recomiendan
propiciar en los alumnos la formulacin de
preguntas y planteamiento de problemas por s mismos. Se espera que sus
preguntas sean especficas y profundas: Cmo se sabe que eso es verdad?
Qu evidencias apoyan lo que acabas de decir? Qu crees que pasara
si....? Cules seran las soluciones alternas para ese problema? etc.
Feuerstein (1999) seala que los maestros que incorporan regularmente
preguntas de alto nivel cognoscitivo a su enseanza se hacen mejores
mediadores del proceso de aprendizaje porque estimulan al alumno a
articular sus presuposiciones, definir problemas, comparar objetos y
situaciones, generar hiptesis y aplicar las reglas que fueron aprendidas
de una situacin a otra. Las preguntas despiertan en el estudiante la
reflexin y el anlisis, y proporcionan prctica en la solucin de
problemas.

8. RECURRIR A CONOCIMIENTOS
SITUACIONES NUEVAS.

PREVIOS

APLICARLOS

"La experiencia es la madre de la ciencia" reza un antiguo adagio para

demostrar que lo que se ha aprendido anteriormente sirve de base para
experimentar nuevos conocimientos. Es as, precisamente cmo se han

desarrollado los espectaculares avances cientficos de la humanidad. La

transferencia del conocimiento es una de las preocupaciones de los
expertos en ensear a pensar quienes enfatizan en la capacidad de las
personas de resumir los significados de las experiencias aprendidas,
trasmitirlos y aplicarlos a situaciones nuevas. Indudablemente, que
cuando se ha aprendido algo sin comprenderlo y en forma poco
significativa, difcilmente se pueda transferir. De ah
la necesidad
imperiosa que para facilitar el aprendizaje significativo, el estudiante, de
cualquier nivel, est en contacto real con problemas importantes de su
vida, de tal manera que pueda percibir qu es lo que desea resolver.
Cuando hay algo relevante para el estudiante, seguramente lo asociar a
conocimientos previos y buscar los medios para aprender y encontrar
soluciones por
s mismo.
9 PRECISIN DEL LENGUAJE Y DEL PENSAMIENTO
Es comn escuchar hablar a nuestros estudiantes con frases
inconexas, ambiguas y con palabras que utilizan como "comodines" tales
como: la cuestin y otros chilenismos, que de antiguas groseras formas de
hablar, hoy se han transformado en palabras habituales para llenar el
vaco conceptual de quienes las usan. Es importante ensear hablar con
propiedad, utilizando vocablos descriptivos para comunicar efectivamente
el pensamiento. Costa ( 1999) recomienda: evitar las palabras que
generalizan: "siempre", " nunca", "todos" utilizar la especificidad y
agregaramos "hablar ms directamente y sin rodeos".
10. UTILIZAR TODOS LOS SENTIDOS
El enfoque neurolingstico ha aportado importante informacin acerca de
cmo la gente aprende con todos los sentidos y cmo algunas personas
ponen mayor nfasis en uno que en otro. "Huelo que este asunto no va
muy bien" " Algo me dice que no vendrs" "Veo que las cosas han
desmejorado" " As como van las cosas no tienen un buen sabor para m"
son expresiones que nos demuestran cmo los sentidos son los
receptculos para aprehender experiencias. Los nios utilizan todos los
sentidos a medida que tocan, sienten y frotan diversos objetos de su
entorno. Los expertos en ensear a pensar recomiendan enfatizar en los
nios, el uso de los sentidos para conocer el mundo de las cosas.
11. INGENUIDAD, ORIGINALIDAD, PERSPICACIA: CREATIVIDAD
Los resultados de diversos estudios concluyen que todos los seres
humanos tienen capacidad especfica de generar productos, soluciones y
tcnicas innovadoras, originales, inteligentes e ingeniosas a travs de la

mediacin del desafo, la bsqueda de la novedad y la complejidad y como

Feuerstein lo recomienda, el profesor debiera para reforzar esa capacidad:

Crear situaciones de reto, novedad y complejidad segn la competencia
de los alumnos.

Estimular la curiosidad intelectual.

Alentar la originalidad y la creatividad.

Evitar el miedo a lo nuevo.

Estimular la elaboracin de nuevos ejercicios y exponerlos ante los
dems.

Estimular la satisfaccin de realizar tareas nuevas y complejas.

Presentar modelos positivos sobre la manera de realizar algo nuevo,
estimulante, complejo as como de superar obstculos.

Ayudar a tomar conciencia de la capacidad creciente de los alumnos
para adaptarse a situaciones nuevas.
Costa (1999) propone el desarrollo de estrategias cognitivas precisamente
para aumentar la capacidad creadora de los estudiantes. Por cuanto el
estudiante creativo intenta concebir soluciones a los problemas de
diversas maneras y examinando posibilidades alternativas desde muchos
ngulos. Proposicin coincidente con el pensamiento lateral de De Bono.
Por otra parte Perkins (1985) atribuye las siguientes caractersticas a los
seres que son creativos e ingeniosos:

Se proyectan a s mismos en diferentes roles.

Asumen riesgos
Se motivan intrnsecamente ms que extrnsecamente.
Son receptivos a las crticas
Muestran a los dems lo que hacen para recibir retroalimentacin y
mejorar su desempeo.

Se sienten incmodos con la rutina. Son proactivos y no reactivos.

12.

ASOMBRO, INTERS, CURIOSIDAD Y DISFRUTE DE LA

RESOLUCIN DE PROBLEMAS - UN SENTIDO DE EFICACIA
COMO PENSADOR.

A fin de lograr que los estudiantes se asombren, sientan un genuino

inters por la tarea que realizan y disfruten de la calidad de buenos
pensadores es de suma importancia que el mediador, en este caso el
profesor, adopte una actitud optimista y activa frente a la vida para que
los alumnos se contagien con su tono de alegra y expectativas positivas
para la realizacin de las tareas escolares. El profesor no debe dificultarles
el desempeo, sino ms bien atenderlos de modo especial para que no
teman dar respuestas aunque stas sean errneas. Es importante para
estos efectos hacerlos asertivos, es decir que puedan hacer preguntas,

expresar sus opiniones y sentimientos sin miedo ni ansiedad. La

asertividad les brinda seguridad personal y una elevada autoestima.
Requisitos indispensables para la eficacia del buen pensador.

13.

BUEN SENTIDO DEL HUMOR

Cuando las personas se sienten presionadas por las mltiples actividades

que deben desempear, viven en permanente tensin, restndoles la
posibilidad de disfrutar de la vida y a veces socavndoles la capacidad de
pensar con coherencia. Los psiclogos, en su mayora, sealan que el buen
humor favorece la capacidad de pensar con flexiblidad y con mayor
complejidad, haciendo que resulte ms fcil encontrar soluciones a los
problemas ya sean intelectuales o interpersonales. Esto sugiere que una
forma de reducir las tensiones es contar chistes. La risa ayuda a las
personas a pensar con mayor amplitud y a asociar ms libremente: una
habilidad mental importante no slo para la creatividad, sino para
reconocer relaciones complejas y dar soluciones a situaciones conflictivas.
Inclusive, se seala que los cambios leves de humor pueden influir en el
pensamiento. Al hacer planes o tomar decisiones las personas que estn
de buen humor tienen una inclinacin perceptiva que las lleva a ser ms
comunicativas y positivas en su forma de pensar.

14. ASUMIR RIESGOS

"Quien no se arriesga no pasa el ro" es una de las expresiones folklricas
que tenemos para sealar que la persona que no busca
con
determinacin, cmo esquivar las dificultades que se le presentan, no
lograr sus objetivos. Las actuales condiciones societales exigen una
buena dosis de coraje para resolver situaciones vitales: cambiarse de
carrera, ir a estudiar a otro lugar del pas o al extranjero, abandonar la
familia para conseguir un mejor estndar econmico. Solamente las
personas que tienen gran confianza en s mismas, las que son altamente
positivas y creen en sus recursos personales se aventuran a buscar nuevos
horizontes y asumen riesgos para su propio bienestar y el de los dems.
Asumir riesgos y responsabilizarse de las consecuencias exigen el uso de
varias estrategias cognitivas tales como: establecimiento de relacin de
causa y efecto, toma de decisin, planteamiento de hiptesis, resolucin de
problemas y bsqueda de soluciones creativas.

15. APRENDIZAJE CONTINUO

La inmensa cantidad de informacin que nos bombardea exige que
estemos permanentemente estudiando y aprendiendo, en caso contrario,

nos quedaremos en la retaguardia intelectual.

Organizaciones
internacionales como la UNESCO propician en sus documentos la
educacin permanente, indicando con ellos que el aprendizaje continuo es
para todos y a lo largo de toda la vida.
16. INTERDEPENDENCIA
El sentido de globalidad que tienen las acciones mundiales nos hacen
sentirnos interrelacionados. Por ejemplo, la crisis asitica afect nuestra
economa debido a los lazos comerciales existentes entre Chile y los pases
del Oriente. Igualmente, estamos interconectados a travs de todos los
medios de comunicacin que estn a nuestro alcance. La comunidad de
opiniones y de esfuerzos mundiales han permitido que muchas
condiciones del mundo se mejoren. Eso es lo que se denomina "la sinergia
de la interdependencia". De la misma manera, todos nuestros desempeos
son interdependientes. Aunque actuamos como individuos aislados todas
nuestras necesidades fundamentales se basan en la interdependencia. Por
lo tanto, es importante desarrollar todas aquellas habilidades que nos
permitan relacionarnos mejor con los dems de modo de crear la sinergia
para el cambio y la ayuda mutua.