Le jeu de rles - dfinition

Jean-Pierre Cuq, dans son "Dictionnaire de didactique du franais", dfinit le jeu de

rles comme: "un vnement de communication interactif deux ou plusieurs participants
o chacun joue un rle pour dvelopper sa comptence de communication sous trois
aspects: la composante linguistique, la composante sociolinguistique et la composante
pragmatique" (p.142) Le jeu de rle aurait un grand avantage, savoir "dvelopper l'aptitude
ragir l'imprvu, ainsi qu' encourager l'expression spontane" (ibidem). Le mme auteur
dfinit aussi le rle en tant que "la conduite d'un acteur (enseignant ou apprenant) qui
interprte subjectivement une fonction qui lui revient objectivement" (p. 216)
Et maintenant, quelques exemples de jeux de rles.
Exemples de jeux de rles
A Fiche pdagogique " et je suis plombier" par Franoise Kerrien
www.bonjourdefrance.com
Exercice :Activit de prsentation (niveau dbutant, A1).
Objectifs :
Faire connaissance: mmoriser les prnoms dans un groupe de taille moyenne grande.
Dtendre l'atmosphre.
Pratiquer le vocabulaire des mtiers, des occupations, de la nationalit...
S'entraner l'utilisation de structures de base.
Matriel :
Une balle souple ( dfaut, des feuilles de papier froisses en boule).
Droulement :
Pour mnager un effet de surprise qui peut dtendre l'atmosphre,
commencez l'exercice sans annoncer la rgle du jeu. Prsentez-vous vous- mme comme
s'il s'agissait d'une simple rvision des structures de base utilises dans les prsentations.
Utilisez vos vritables prnom et nationalit, mais le nom d'une profession manifestement
autre que la vtre.
Par exemple:"Je me prsente: je m'appelle Marie, je suis franaise et je suis plombier."
Laissez chacun le temps de comprendre le terme employ, et de raliser quelle
doit tre la rgle du jeu. Lancez alors la balle un membre du groupe:"A toi ( vous)!
"L'apprenant se prsente son tour de la mme manire (choisissant donc une
profession ou une occupation autre que la sienne), puis, votre demande, vous
prsente en reprenant les lments que vous avez fournis:"Je vous prsente Marie, elle
est ...".Il lance ensuite la balle au hasard un autre participant (pour l'intrt du jeu, vitez
les passages de balle entre voisins immdiats), qui se prsente et prsente son
prdcesseur puis vous. Et ainsi de suite jusqu'au dernier, qui remontera la liste jusqu'
vous, dans l'ordre inverse des tours de prsentation.

Exemples d'additifs possibles :

Au besoin, en particulier dans le cadre d'un groupe multinational, faites
peler les prnoms, que vous inscrirez au tableau ce qui permet galement
une rvision de la prononciation de l'alphabet.
On peut imaginer des gages pour ceux qui se trompent d'ordre de passage, de
mtiers voqus ...
Une vrification de la mmorisation, en fin de parcours, peut faire intervenir
des structures interrogatives et ngatives, ds qu'elles sont connues :
"Est-ce qu'il s'appelle Paul?
"Non, il s'appelle Jacques."
"Non, il ne s'appelle pas Paul, il s'appelle Jacques."
Variantes :
Le but premier de l'activit tant de permettre chacun ( commencer par l'enseignant) de
mmoriser rapidement les prnoms des autres, on peut en
garder le principe tout en l'adaptant d'autres niveaux de classe. On accrot la
difficult, par exemple:
en ajoutant des structures ("j'habite ...", "je viens de ..."), sans allonger la liste au point de
rendre ardue la mmorisation des dtails si le groupe est important, et de lasser par la
rptition;
en utilisant des structures plus complexes;
en imposant des catgories,
soit par types de profession (limitez-vous un domaine prcis: les mtiers
de la restauration, du journalisme ...),
soit par types morphologiques (mtiers commenant par une lettre de
l'alphabet, ne contenant pas certaines lettres, mtiers fminins en "-trice" ...).
B Jeux de rle A2- B1:
Consignes:
A, ouvrier chez Dacia Renault, demande une augmentation son patron, qui refuse,
en lui exposant toutes ses raisons.
- F explique ses parents, quelle a dcid de partir rejoindre son ami Brasov et
darrter ses tudes. Ses parents lui expriment leur inquitude.
- Une vieille dame vous demande son chemin et vous le lui indiquez.
Pour les jeux de rle, il est prfrable de partir de situations de la vie courante,
problmatiques ou pas. Vous leur exposez brivement la situation, et vous leur laissez le
temps de rflchir individuellement une fois que vous avez distribu ou quils ont choisi les
rles.
-

Droulement :
Ds quils sont prts, les apprenants excutent le jeu de rle. Ils sarrtent quand ils
veulent, quand ils estiment tre arrivs une solution, un compromis ou une impasse.
Soulignons limportance des applaudissements, quelle que soit la qualit de la
reprsentation : ils valorisent leffort fourni.
Chaque jeu de rle est suivi dune discussion au cours de laquelle le reste de la
classe donne son opinion, positive et ngative, sur la faon dont le jeu de rle sest droul
et propose des variantes de comportements et de ractions qui peuvent donner lieu un
autre jeu de rle excut par ceux qui ont propos des variantes.

Exemples de situation de jeu de rle : cette situation a lavantage dtre pratique,

mme avec des dbutants, et de faire participer davantage dapprenants :

C Le compartiment de train (A1-B2)

Consigne : vous leur demandez qui veut tre le premier et le second voyageur. Plus tard,
vous pouvez leur annoncer les arrts dans les gares pour que dautres voyageurs puissent
monter ou descendre.
Vous pouvez suggrer dautres rles vos apprenants : celui du contrleur, du
marchand ambulant, du militaire en permission, de ltranger en vacances.
Vous pouvez aussi proposer des situations similaires, comme dans un ascenseur,
dans un commissariat de police, dans la salle dattente dun mdecin ou dun dentiste, dans
une file dattente.
Le but est de prvoir des situations possibles, auxquelles on pourrait croire
facilement, et quils pourraient tre amens rencontrer dans la vie courante. Le jeu de rle
est possible dailleurs tout niveau, et permet, outre le remploi de formes dj vues, de
laisser libre court la crativit des apprenants et dinstaurer un autre climat dans la classe.
Les avantages du jeu de rle sont clairs : en effet, il vite la passivit en classe, rend
la pdagogie active. Il facilite la mmorisation et lintgration des structures et du lexique car
il est employ en situation. Llve a aussi le sentiment de prendre part son apprentissage,
car il est encourag sexprimer.
En rgle gnrale, une heure de jeu de rle par semaine est suffisante. Cela ne peut
pas tre une activit trs rgulire. Il sagit avant tout dune mthode danimation
pdagogique parmi dautres.

D Quelques canevas pour A2-B2

E Micro-conversations (A1-B1)
1 Objectif: faire acqurir et pratiquer le lexique courant des salutations ainsi que
le conditionnel de politesse dans des micro-conversations simples de demandes
de renseignements.
Consigne: prparez, en quelques minutes, une micro-conversation sur le
canevas suivant:

Une phrase de prsentation

Une rponse de l'interlocuteur
Une question portant sur l'information recherche
Une question de l'interlocuteur sur les raisons pour lesquelles vous voulez
cette information
Une phrase pour expliquer ses raisons

Une phrase de rponse

Une phrase de remerciements et de prise de cong
La phrase finale de l'interlocuteur.

Rpartissez-vous les rles et venez prsenter votre micro-conversation sans vous

aider de vos notes.
Modalits de travail: en tandem, dos dos, sur des chaises. (C. Tagliante, p 89)
F Le "je"simul
"F1 Le Q-Sort (A2-B2)
On distribue une srie de cartons comportant des traits de caractres ou des
phrases descriptives de comportements. L'apprenant doit les classer en piles
diffrentes, selon qu'il considre que ces noncs dcrivent trs bien/ assez bien/
pas du tout le personnage qu'il est en train de crer pour les besoins de la
simulation. Il justifiera l'oral les raisons pour lesquelles il a gard ou limin
certains traits de caractre.
F2 L'histoire de vie (A2-B2)
L'apprenant relate, de manire libre, sans contrainte de chronologie ni consigne
prcise, les vnements qui ont jalonn la vie du personnage qu'il est en train de
crer.
F3 Le gnogramme (A1-A2)
L'apprenant labore l'arbre gnalogique de son personnage, lui attribuant ainsi
une famille fictive qui l'ancrera dans le rel de la simulation.
F4 Le biogramme (B1-B2)
L'apprenant reprend, dans un tableau chronologiquement raisonn, l'ensemble
des informations qu'il a donnes son personnage: ses tudes, ses activits
sociale ou professionnelles, ses rencontres etc." (C. Tagliante, p. 96)

valuation de lexpression orale

Exemples de grilles dvaluation en production orale
En tant quvaluateur de comptences orales, vous pouvez vous reposer sur les
critres ci-dessous afin de construire vos grilles dvaluation. Elles seront diffrentes selon la
typologie de lexercice de production orale propos.

Voici quelques exemples de grilles proposes pour valuer lexpression orale :

Grille dvaluation du jeu de rle : note sur 20
Capacit communiquer :
- Adaptation la situation propose (3 points)
- Adquation des actes de paroles (4 points)
- Capacit rpondre aux sollicitations de linterlocuteur, relancer lchange (3 points)

10

Comptence linguistique :
- Comptence phontique, prosodie et fluidit (3 points)
- Comptence morphosyntaxique (4 points)
- Comptence lexicale (3 points)

10

Originalit de lexpression (prime de risque sous forme de bonus)

Grille dvaluation de lentretien informel : note sur 20

Capacit communiquer :
10
- Sujet de la discussion bien dlimit et immdiatement comprhensible (3 points)
- Clart et prcision du contenu (capacit prsenter, dcrire, etc.. (4 points)
- Capacit rpondre aux sollicitations de linterlocuteur (apporter des prcisions) (3 points)
Comptence linguistique :
- Comptence phontique, prosodie et fluidit (3 points)
- Comptence morphosyntaxique (4 points)
- Comptence lexicale (3 points)

10

Originalit de lexpression (prime de risque sous forme de bonus)

Grille pour valuer une analyse de contenu dun document simple

Grille dvaluation danalyse de contenu loral: note sur 20
Capacit comprendre et informer :

10

- Identification du document/ slection des informations importantes (4 points)

- Capacit reformuler les informations de manire personnelle (3 points)
- Adquation des rponses aux questions de lexaminateur (3 points)
Comptence linguistique :

10

- Comptence phontique, prosodie et fluidit (4 points)

- Comptence morphosyntaxique (3 points)
- Comptence lexicale (3 points)
Originalit de lexpression (prime de risque sous forme de bonus)
Grille dvaluation pour un compte rendu oral

Lpreuve de compte rendu oral est une preuve de production orale de niveau
avanc que lon demandait par exemple en valuation certificative dans lunit A6 de lancien
DELF. La grille, que nous proposons, nest en aucun cas une grille qui servira en valuation
formative si vous demandez un de vos lves de faire un compte rendu en classe.

Questions de fond
1 Est-ce que mon compte rendu objectif est descriptif, donc ne porte pas de
jugements?
2 Est-ce que l'ide principale est mise en valeur?
3 Est-ce que les ides secondaires sont prsentes en fonction de leur rapport
l'ide principale?
4 Est-ce que l'introduction de mon compte rendu prsente l'uvre et l'auteur?
5 Est-ce que la dmarche de l'auteur est bien prsente?
6 Est-ce que mon compte rendu critique a deux parties, soit un rsum et
une critique?
7 Est-ce que mon compte rendu d'une uvre littraire fait ressortir
l'intrigue principale, dveloppe les personnages principaux et discute des
thmes et des symboles?

Questions de forme
1 Est-ce que mon compte rendu est crit la troisime personne?
2 Est-ce que mon compte rendu critique vite les formulations du genre J'ai
aim ?
3 Est-ce que mon compte rendu critique prsente des jugements qui sont
appuys par des exemples et/ou des extraits?
4 Est-ce que mon compte rendu a un nombre limit de citations? (il faut se
rappeler que le compte rendu est avant tout un travail de rsum)
5 Est-ce que les citations de mon compte rendu sont places entre guillemets
avec la rfrence approprie?
(commonweb.unifr.ch/.../18276_154034.doc)

Ces grilles ne sont que des exemples. Il nexiste pas de grille universelle qu'on puisse
utiliser systmatiquement pour nimporte quel type de test oral. Nanmoins, la grille est un
outil dvaluation indispensable au jury si lon veut diminuer limpact de la subjectivit dans le
travail de lvaluation. Pour lvaluation dun expos (exprimer et argumenter une opinion
personnelle) se rapporter aux documents officiels du DELF.". (Manuel de formation.
Professeurs de franais. Projet Ministre ducation SIVECO, Juin 2011)

Le jeu de rles est une composante incontournable des classes de FLE. C'est, peut-tre,
l'un des rares moments o la communication peut simuler les situations authentiques, la vie.
L'apprenant doit mobiliser toutes ses ressources pour accomplir une tche dont il ne connat
pas encore la fin, car il n'est pas le seul acteur engag dans cette dmarche. Il doit se
dbrouiller, face la raction de l'interlocuteur, il doit affronter des situations perturbatrices, il
doit s'adapter toutes ces circonstances. Voil la difficult principale de cet exercice et en
mme temps, le bnfice essentiel pour celui qui apprend une langue.

BIBLIOGRAPHIE

CUQ, JEAN-PIERRE,

LOZANO, PATTI,
GAULTIER, REN,

"Dictionnaire de didactique du franais, langue trangre

et seconde", CLE International, 2003
"Jeux en scne. Jeux de rle pour la classe de franais",
Pierre Bordas et fils, ELI, 2003

TAGLIANTE, CHRISTINE,

"La classe de langue", CLE International, 2006

***

"Manuel de formation. Professeurs de franais. "

Projet Ministre ducation SIVECO, Juin 2011

SITOGRAPHIE

http://www.bonjourdefrance.com/ressources/fiches-pedagogiques/suis-plombier.pdf

http://www.ciep.fr/sources/memoire-du-belc/docs/les-jeux-deroles/files/jeux_roles_complet.pdf

http://www.unifr.ch/