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Aprendizajes
Participantes:
Castillo, Cristina (Equipo N 4)
Rodrguez, Jos (Equipo N 2)
Elaborado por: Cristina Castillo
Pg. 1
TABLA DE CONTENDO
Pg.
RESUMEN
INTRODUCCIN
Modelo Assure
10
10
11
Modelo PACIE
11
12
12
13
Modelo de Kemp
14
15
17
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
18
Pg. 2
Pg. 3
INTRODUCCIN
El
diseo
instruccional,
se
traduce
en
la
organizacin
del
educativos y
se
persigue
es establecer,
describir
promover
Pg. 4
Pg. 5
procesos
requieren
de
de
comunicacin
un
modelo
discusin
basado
en
la
participacin colectiva.
A tal efecto, el Trabajo Colaborativo, constituido por la Resolucin
de Problema como Metodologa de Trabajo el mismo un nuevo modelo
socio educativo porque combina tanto la participacin del docente como
los estudiantes para la bsqueda de soluciones en cualquier problema a
nivel de estudios. De igual manera, promover escenarios ideales para la
construccin,
anlisis
de
un
caso
en
donde
los
estudiantes
Molenda,
Russell
Smaldino
(1993)
Pg. 6
de
objetivos
de
aprendizaje,
(3)
Seleccin
de
Pg. 7
Dimensin
pedaggica:
Precisa
del
conocimiento
de
las
los
contenidos,
planificacin
de
las
actividades,
con
debe
definir
determinar
las
descripcin
la
el problema y
posibles
audiencia,
soluciones,
verificar
los
recursos
disponibles,
Pg. 8
de
aprendizaje
se
seleccionan
los
materiales
5.
Evaluacin:
En
esta fase
se concluye
el proceso con
la
Pg. 9
para
producir
con
calidad
adecuados
las
necesidades
de
multidimensionales,
en
el
que
se
ven
involucrados
el
Pg. 10
learning
aprovechando
las
potencialidades
de
las
un
modelo
instruccional
de
gran
Pg. 11
de
Prototipizacin
Rpida
(Rapid
Prototyping/Fast
Prototyping)
Es un diseo instruccional el cual comparte elementos comunes con
la informtica, en particular con el diseo de sistemas, el mismo
fundamentados
en
modelos
de
diseo
lineales,
basados
en
las
Pg. 12
modelo
Components
denominado
Instructional
en
ingls:
Design,
Modelo
4C/ID
desarrollado
por
Four
Van
Modelo de Kemp
Este modelo est especialmente indicado para el diseo de
programas a gran escala que supongan contar con un amplio nmero de
grupos de personas y mltiples recursos, se fijan los fines esperados por
los docentes en estos temas, realizando los siguientes pasos de acuerdo
a Sarmiento (2004):
Estudiar las caractersticas de los estudiantes
Se fijan objetivos generales y de aprendizajes
Seleccin de los contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales)
Redaccin de las pruebas previas
Seleccin de los procedimientos y materiales de enseanza
Valoracin tanto el aprendizaje de los estudiantes como el plan de
instruccin
Apoyar las actividades y recursos con los servicios auxiliares
Establecimiento de los planes, como equipos, personal tcnico, y
otros.
De igual manera, como lo afirma Kemp, Morrison y Ross (1996),
este modelo est representada en forma ovalada, el cual da al
evaluacin
para
asegurar
una
instruccin
efectiva.
Asimismo,
implica
ofrecer
mucho
material
para
accesar,
como resultado y
conseguido
el
participante
construya
su
propio
conocimiento.
Las
fortalecer
de
manera
eficiente
los
aprendizajes
Cada
diseo
instruccional
posee
sus
propias
caractersticas
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, L. (1983). Psicologa
educativa: un punto de vista cognoscitivo. (2a ed). Mxico:
Editorial Trillas.
Barber, O. y Valds, P. (1996). El trabajo prctico en la
enseanza de las ciencias: una revisin. Enseanza de las
Ciencias, 14(3), 365-379
Blanco,
V.
(2001).
cooperativas:
su
La V
influencia
de
Gowin y
sobre
el
las
interacciones
aprendizaje
en
el
J.
laboratorio
(2004,
de
marzo).
qumica:
una
Enfoque
epistemolgico
propuesta
del
integradora
de
Sastre,
P.,
Insausti,
M.J.
Merino,
M.
(2003).
de
asesoramiento
colaborativo:
metodologa