AMBIENTE APRENDIZAJE EN EDUCACIN INICIAL.

El ambiente de aprendizaje dentro del aula de preescolar es todo lugar donde se dan interacciones
nio-nio, nio-adulto, nio-material.
Est conformado no solo por la organizacin del tiempo, del espacio y de los materiales. Un
ambiente constructivista se caracteriza por ser democrtico, dinmico y humano. Esta organizado
por el docente para brindar las mejores condiciones para que se logre el desarrollo integral del nio.
De esta manera el ambiente de aprendizaje esta organizado por espacios de trabajo los cuales deben
ser dotados con gran variedad de material.

Organizacion del espacio en el aula

La organizacin de un aula de Educacin Infantil debe proporcionar un entorno favorable para que
los nios puedan desenvolverse libremente, ya que al no tener que seguir una distribucin concreta
permite la libre interaccin entre los alumnos.
El aula de Infantil podria dividirse en distintas zonas o rincones donde los nios participan de
forma individual o colectiva en las actividades expuestas en cada una de ellas, desarrollando
determinadas capacidades.
Adems de adoptar este modelo de organizacin del aula, debemos crear un ambiente acogedor,
esteticamente agradable y dotado de buenas condiciones higienicas e iluminativas. Un espacio
donde los nios aprendan de forma creativa y original para que su jornada escolar sea amena y
divertida.
Materiales de Aprendizaje, por espacio
Armar y construir:
Rompecabezas, loteras, dominoes.
Coleccin de objetos reales, representativos, bidimensionales, tridimensionales, para
clasificar, seriar, cuentificar.
Tacos de madera, plstico y de colores.
Legos grandes y pequeos, bloques
Accesorios para complementar las construcciones.
Sbanas, cobijas, para tapar las construcciones, para simular techo, toldos etc...
Cajas grandes o pequeas de cartn o madera.
Pedazos de alfombras de diversos tamaos, colores, grosores y textura.
Candados, llaves, cerraduras.
Materiales para desarrollar la motricidad fina.
Juegos de memorias.
Materiales para clavar, pegar, unir y construir: clavos, tachuelas, tornillos, tuercas,
prensa, pegamento, tirro, teipe, cables, mecate, alambre, tapones, tapas, arandelas.
Materiales reusables: carretes de hilo, chapas, enchufes, artefactos como: (radio, relojes,
otros).
Tableros de madera con clavijas.
Serrucho, martillo, alicate, atornillador.
Cuerdas, soga, poleas, pequeos camiones, figuras.
Accesorios: carteles, anuncios, para escribir ciertos
letreros relacionados con las construcciones.

Imitar y representar:
Accesorios para disfrazarse.
Equipos y materiales para representar roles de servidores de la comunidad.
Teatro de tteres, escenario, mimos.
Vestuarios e instrumentos para bailes folklricos y populares.
Reproductor, CD, casettes.
Pauelos de diferentes tamaos, colores y telas.
* Cachuchas, sombreros, cascos.
* Perchero, reloj, muecas, carros grandes.
* Siluetas grandes de personas, animales, cosas, fachadas.
* Banderas, semforos, sealizaciones, carteles con escritura.

Experiemntar y descubrir:
* Libros de instrucciones para realizar experimentos, recetarios, para buscar informacin sobre el medio ambiente
natural y artificial.
* Carteles para registrar procesos e investigaciones realizadas por los nios, nias y adultos.
* Afiches con imgenes representativas, lbumes.
* Materiales para cernir: coladores, cernidor mallas de alambre.
* Red: para atrapar insectos y peces.
* Palas de diferentes colores, tamaos, grosor.
* Equipo de jardineria.
* Arena o tierra de diferentes sitios o regiones.
* Materiales naturales y artificiales que presenten diferentes caracteristicas: textura, color, forma, tamao, grosor,
sabor, olor, peso. Ej: envases plsticos, tubos de ensayo, materiales para experimentar, con agua, arena, cocina.
* Materiales para trabajar los procesos de flotacin, absorcin, mezclas.
* Cajas para clasificar, cinta mtrica.
* Materiales para proyectar la luz: linterna, lupa, vela.
* Materiales para atraccin: imn, resortes, ligas.
* Tazas para medir, jaula, animales vivos.
* Balanza, termmetro, microscopio.
* Utensilios de cocina.
* Batas blancas de papel o tela.

Expresar y crear:
* Materiales reusables: hojas, palitos, chapas, rollos de papel, peridico, algodn.
Material para moldear y amasar.
* Material para estampar: hojas, piedras, latas, tapas, plantillas, sellos naturales,
madera, goma, plstico, lijas, esponjas, bolsas, cepillos.
* Telas, lanas, fieltro.
* Instrumentos musicales, reproductor, casettes con canciones infantiles, populares, instrumentales, clsica ,
de relajacin, folklrica.
* Narraciones cortas, reales, significativas, fantasia, con sonidos del medio.
* Envases que produzcan sonidos.
* Instrumentos de la cultura popular: maracas, charrasca, tambores, cuatro, arpa, guarura, marimba,
tringulos, cascabeles, palitos.
* Tempera, carbn, creyones, petrleo slido, tizas de colores, marcadores, papeles de colores, colorantes
naturales.
* Cuentos: de fantasia, folklricos, didcticos, con imgenes y poco texto.
* Libros: cancioneros, historietas, adivinanzas, trabalenguas, tarjetas, poemas, (imagen instrucciones,
historias y cuentos de la familia y la comunidad, otros.
Fotos y videos: de paisajes, naturales, artificiales, familiares.
Papeles, cartones, acetatos, papel carbn.
* Afiches de escenas relacionadas con la cultura, historia, de personajes, etc.

* Tela, tirro, reglas, plantillas.

* Banco de palabras y letras.
* Semillas, conchas, plumas, arena, flores.
* Rotafolios, franelgrafo, cartelera, pizarra, atril.
* Microcine, retroproyector.
* Poesias, adivinanzas, trabalenguas, refraneros, laminarios.
* Tijeras, estambres, catlogos, otros.

Espacio de trabajo libre.

Es donde el nio/a comienza a trabajar, no necesariamente en este nivel trabajar es tomar un
cuaderno, libro o lpiz. El nio trabaja al hacer sus dramatizaciones, al construir y armas con
tacos, al armar rompecabezas, al modelar con plastilina, arcilla, o masa. Entre tantas actividades
que encuentre en cada espacio.
Mientras los nios/as estn en los espacios conjuntamente con la auxiliar, se dirige a donde se
encuentran los nio/as, y observa como trabajan, interacta con ellos, registran y toman nota de lo
que se observa.

Areas de Juego en el espacio exterior.

Debe existir un lugar o espacio donde el nio y la nia tengan la mayor posibilidad de
ejercitarse, poniendo en movilidad los grandes segmentos corporales y realizando
actividades que requieren alto gasto de energa. ste se refiere al ambiente exterior
destinado para el juego al aire libre, al disfrute y esparcimiento, para estar en contacto
con la naturaleza, al mismo tiempo que los nios y nias se mueven, aprenden. Es por ello
que los elementos que se incorporen deben estimular el movimiento y ofrecer diversas
posibilidades para el desarrollo y el aprendizaje.

Distribucion del tiempo en el aula

Durante la maana:
*.- Recibimiento de los nios y nias
*.- Planificacin del nio y la nia (Nivel Preescolar)
*.- Trabajo libre en los espacios reas
*.- Intercambio y recuento
*.- Actividades libres en el espacio exterior
*.- Almuerzo
*.- Siesta
- Durante la tarde
Es importante organizar las actividades de la tarde como periodos de aprendizaje planificados por
el docente, de acuerdo a las necesidades y particularidades de los nios y nias. Se sugieren las
siguientes:
*.- Arreglo personal de los nios y nias
*.- Merienda
*.- Actividades colectivas, actividades en pequeos grupos, talleres, experiencias musicales y
folklricas (estas se distribuirn durante la semana con una duracin de una hora
aproximadamente).
- Las actividades de orden y limpieza, reunin de grupo, merienda, necesidades fisiolgicas, paseos
y visitas, se pueden realizar en cualquier momento de la rutina atendiendo a las necesidades de
nios y nias, situaciones, planes y proyectos.

Periodos de la jornada diaria

Recibimiento de los nios
Se comienza cuando los docentes los reciben en la puerta, les saluda y luego hacen la formacin
para entrar a las aulas. (Salones). Es un tiempo breve en el cual el docente a travs de diferentes
recursos favorece el desarrollo emocional y social de los nios y nias proporcionando un clima de
efectividad. reas importante evitar las actividades rutinarias.

El periodo de Planificacin
Es aquel donde el nio/a comunica que es lo que desea hacer ese da. En algunos casos al llegar al
saln van directo al espacio que ms le gustan, otros son invitados por la docente a un crculo en
donde a travs de diferentes estrategias se les incentiva para que sigan lo que desean hacer.

El periodo de Trabajo Libre en los espacios

Es donde el nio/a comienza a trabajar, no necesariamente en este nivel trabajar es tomar un
cuaderno, libro o lpiz. El nio trabaja al hacer sus dramatizaciones, al construir y armas con
tacos, al armar rompecabezas, al modelar con plastilina, arcilla, o masa. Entre tantas actividades
que

encuentro

en

cada

espacio.

Mientras los nios/as estn en los espacios conjuntamente con la auxiliar, se dirige a donde se
encuentran los nio/as, y observa como trabajan, interacta con ellos, registran y toman nota de lo
que se observa.

Periodo de recuento
Es donde la docente a travs de diferentes estrategias, incentiva al nio/a a que comparta con el
grupo que fue lo que hizo, como lo hizo, que uso, porque lo hizo, con quien trabajo, que le gusto, que
no le gusto. Es importante que estos tres periodos vayan juntos uno luego del otro. (Planificacintrabajos libres-recuento).

Periodo de guardar y recoger

Es muy importante que el nio/a se le cree el hbito desde pequeo de colocar cada cosa en lugar
luego de ser usada y antes de retirarse deben colaborar dejando el lugar donde trabajo ordenado.

Periodo de Actividades Colectivas

Este perodo es propicio para que el docente refuerce algn aprendizaje que requiere mayor

atencin. Puede ser dentro o fuera del aula, dirigido por el docente del nivel o especialista.
Este perodo Puede realizarse al llegar o como ltima actividad del da.
Entre las actividades a realizar se encuentran: Folklore, Motricidad Gruesa. (Sombras chinescas,
delantal mgico, lminas, dramatizaciones, entre otras), juegos libres y dirigidos, y nunca por
ninguna razn deben dejarse solos en este periodo.

Despedida
Es necesario que los nios y nias reciban a su salida la atencin personal y afectiva del docente o
adulto significativo, a travs de gestos, expresiones verbales, recordatorios e invitacin para
compartir una prxima jornada. Es propicio este momento para permitir que los padres o
representantes observen algunas producciones y experiencias de los nios y nias, comentar
algunas ancdotas ocurridas en el da, solicitar su participacin
o colaboracin en prximas actividades y conversar sobre los progresos y desarrollo de sus
representados. El/la docente o adulto significativo debe hacer de este momento un espacio breve
y agradable en el cual no se someta al nio y la nia a una larga espera sin ninguna actividad
determinada.

Principios que sustentan la rutina diaria

La rutina diaria es una secuencia regular de sucesos que definen evidentemente el uso de los
espacios y la forma en que interactan los adultos, los nios y nias durante el tiempo que estn
juntos. Esta marca un ritmo, una sucesin de hechos y actividades de la vida
diaria

Rutina diaria en escenarios convencionales.

La organizacin del tiempo debe constar con una rutina diaria que se lleve a cabo de una manera
estable, predecible y a la vez flexible, que le permita al nio, pronosticar acontecimientos al
ordenar su tiempo y as contribuya al desarrollo de su seguridad y confianza. El o la docente es el
responsable de estructurar una rutina de acuerdo a las caractersticas de nios y nias,
proporcionando una estructura consistente que ofrezca equilibrio entre todos sus elementos.

A. La merienda, el bao, los paseos y visitas se pueden realizar en cualquier momento de la jornada,
atendiendo a las necesidades, intereses de nios y nias, adultos, situaciones, planes y proyectos.

Las reuniones de grupo son encuentros ocasionales que el o la docente planifican y que pueden
realizarse cuando surja durante la jornada alguna situacin que lo amerite.
B. En los escenarios no convencionales se adecuar la rutina diaria a las caractersticas y
particularidades de los hogares de los nios y nias, ludotecas, hogares de atencin integral,
centros de atencin integral y centros de cuido espontneo. El o la docente de atencin no
convencional orientar a la familia y/o madres integrales para que propicien momentos en el da